不依赖哭泣

发布时间:2020-08-27 幼儿小班语言活动方案幼儿园感恩节亲子活动方案幼儿拍卖活动方案

每当来到教室门口，尤其是半日开放活动后，涵涵总是拖着家人不让走，在开放日前一天，我对小朋友们说：“我们快要升入小学了，要学会勇敢，不要总是依赖家人，是不是？”说完就听到大家很有士气的回答：“是！”

第二天，开放日结束后，文文突然说道：“老师，涵涵又哭了，她不让妈妈走”。我一看她，正用着期盼的眼神看着我，好像在说：让妈妈带我回家。其实从开学到现在，只要是周一她就哭，是因为太依赖家人了，哭有用吗？回答是没用。但是在孩子的想法中，他们认为是可以的。因为每次他们有什么不乐意或者不愿做什么事时，只要一哭问题全都能解决。因此就造成了他们认为哭是唯一解决问题的办法。

在她家人走后，也不吃饭，于是我要假装不在意她哭，走到她面前告诉她：“你不要哭了，妈妈回家吃饭去了，你很勇敢的，你可以像小鸟一样，白天自已飞翔找食物吃，晚上回家找妈妈。”说完后，她哭得更凶了，但我没有再安慰她，过了一会儿，她感觉自己没有指望了似的，哭声渐渐地小了，我知道这个时候绝不能心软。否则她永远不会让妈妈或姥姥走，会认为哭是解决办法。这时候，小朋友们都在大口大口地吃饭，我就在那炫耀着：某某小朋友吃得真好，还有你吃的很香……不停地夸着其他小朋友，不停的说饭菜的香，希望他能像其他小朋友一样。过了一会儿，我发觉教室里突然安静了，原来她不哭了。正准备吃饭了，见到此状，我高兴极了，“我说的吧，你可以的，你真勇敢啊……”鼓励她，肯定她是可以的。之后几天，她都是笑着跟妈妈或姥姥说再见。

这件事，我的处理方法虽然有点冷漠，没有管她让她哭，但是却帮她解决了不再依赖哭来解决问题，让她知道哭是没有用的。

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不再用哭泣寻找帮助

“老师，磬磬又哭了！”月月跑过来告诉我。“她怎么了？”“小燕子说不想和她做朋友了”我走进卫生间一看，磬磬噘着嘴在抽泣，大滴的眼泪从粉嫩的小脸蛋上不停地往下滚。我拉着她的小手说；“磬磬，小燕子为什么不愿意和你做朋友呀？”她扭着身子不回答。“那我们一起问问小燕子”小燕子咂着嘴告诉我：“磬磬一直要哭的，我不喜欢爱哭的朋友。”我转过头看磬磬，她低着头不说话。这个女孩叫磬磬，胖乎乎的很可爱。就是有个习惯：爱哭。这不，和小朋友生气了，又出现上面的一幕。在和家长交流中发现，磬磬的爸爸在外地工作，很少回家，妈妈工作忙。平时几乎都由奶奶照顾。奶奶对这个唯一的孙女非常疼爱。妈妈对我说磬磬在家遇到不如意的时就会哭。孩子一哭奶奶就心疼。于是，不想做的事就不做了，不想吃的菜就不吃了。最近，妈妈发现磬磬哭的次数越来越多。幼儿在很小的时候就已经学会了“观言察色”了，他就已经会对成人的行为作出观察了。当他发现只要他作出某种动作或情绪（如哭泣、愤怒等）反应时，成人就会迅速作出反应，对幼儿的需要作出满足。此时，成人的反应在有意无意中强化了幼儿的情绪反应。这就使得幼儿的某种行为或情绪在一定的时期内反复出现。要想改变这种状况，我和她的妈妈进行了沟通：对磬磬的情绪反应不再作出积极反应。磬磬开始时会有更加激烈的情绪反应。但是，慢慢的，磬磬发现，大人已不再对她的情绪反应作出任何积极的反应了，渐渐地她不再用哭泣来寻求帮助了。

教育笔记：《我不再依赖您》

现在的孩子在家中都是宝贝，很多孩子都是家长一手包办代替，致使导致了很多孩子的自理能力很差，遇到问题时不知道怎么去解决。

中班下学期的孩子马上面临着上大班，有的孩子还不会自己穿鞋子、自己扣纽扣、自己擦屁股……这是一件让人值得反思的的事情。于是，在剩下的日子里，我开始有意识地培养幼儿学会慢慢独立。

有一次，进图书角看书的时候，然然便跑过来告状：“老师，这是我先拿到的，洋洋抢我的书。”搬小椅子时，突然悦悦便喊：“老师，我明明搬过椅子了，可是怎么找不到了……”这样的场景，真的一点也不陌生，几乎是天天都能见到。当幼儿遇到问题或困难时，他的第一反应就是告诉老师，寻求老师的帮助。

为了让孩子尽量摆脱对老师的依赖，这一天，我和幼儿一起坐下来讨论如何解决这些简单的问题。有的幼儿说：“看见书本可以自己放回原来的地方。”有的说：“板凳没有了，自己重新搬一个就可以了。”有的说：“遇到问题，可以两个人说一说，不能打架……”经过谈话讨论，幼儿也想出了许多许多解决问题的方法。

之后，我和幼儿达成共识，遇到问题先自己尝试解决，如果实在解决不了再找老师帮忙。自从这次讨论以后，很多孩子已经学会了慢慢独立起来，这是值得开心与欣慰的！

孩子的依赖

今天下午，入园时间刚过，小朋友们都在户外活动，这时伟伟的妈妈带着他来到幼儿园，只见他边走边哭，拉着妈妈的手不肯离开，我走过去对他进行劝说，但一点用也没有，他妈妈没有办法，硬把他塞在我手里急急的走了.在平时伟伟是个很听话的孩子，今天的表现让我意外，我想一定有别的原因.于是我把他抱起来，问他什么原因使他这样依赖妈妈.刚开始，他什么也不说，我便慢慢开导他，你今天吃饭了吗?吃的什么饭?谁给你做的?好吃不好吃等等，等他不哭了，我又问："你为什么不愿意来幼儿园，是不是有小朋友欺负你了，还是别的原因，这时，他告诉我：老师，不是我不愿意来幼儿园，是我舍不得妈妈，昨天晚上我听妈妈对爸爸说她要出差，要去很长一段时间，妈妈走后我会很想她.于是我明白了他哭的原因，然后我拉着他的手对他说：妈妈有工作，工作需要她到哪里她就应该到哪里，你是个非常听话的孩子，要支持妈妈的工作，在幼儿园，老师会像妈妈一样疼你爱你，关心你.等妈妈出差回来发现你一下子长大了，懂事了，妈妈会很高兴的，你愿意这样吗?他轻轻的点了点头，没有再找妈妈，而是和小朋友一起做游戏去了.在这段时间里，我便对他格外照顾，有意识的去接近他，多关注他，摸一下他的头，给他一个会意的微笑，鼓励他和小朋友一起玩，慢慢的，他对妈妈的依赖变淡了.

通过这件事，我体会到老师和蔼亲切的态度，使孩子获得满足，安全的感受，而正是这些满足和感受让孩子感的老师就像妈妈一样，可以依赖.

幼教随笔：不再哭泣的田螺

班里养了几只小田螺和几只小河蚌，开始的时候，我很关心它们，每天为它们换水、放食物，可随着孩子们来园时的不熟悉而哭闹，我忙着照顾孩子渐渐把田螺给遗忘了。

直到有一天，我才发现小水缸里的水被鹅卵石给填满了，我忙把石子给拿出来又给田螺换上水，还好，除了一只小河蚌被压死了之外，小田螺们都还好好的，仍能探出头来呼吸，我也松了一口气，可转念又一想，是因为我疏忽才让孩子们伤害到了小田螺，我应该以此为契机对孩子进行教育。

活动前，我对孩子们说：“宝贝们，如果你的身上被大石头压着，你高兴吗？”“不高兴。”孩子们异口同声，“对，我们不高兴的时候会生气、会哭，今天早上陈老师就看到小田螺和小河蚌哭了呢！”孩子们都好奇地看着我：“老师，小田螺为什么哭呀？”“因为小田螺的好朋友小河蚌被小朋友用小石子压死了。”孩子们一听又叽叽喳喳地议论开了，突然有个孩子站起来说：“老师，我知道是谁放的石头，是涛涛。”我问涛涛：“是你放的吗？”涛涛站起低着头说：“嗯，我家鱼缸也放石头的。”我知道孩子是出于好心，于是便对他们说：“小田螺只要几个小石头就可以了，多了就会把它压死了。”

“老师，小田螺现在还哭吗？”活动后孩子们问，“它说如果小朋友关心它，它就不哭了。”“老师，我们喂喂小田螺吧。”“老师，我们也给小田螺换换水吧！我们家小鱼也换水。”孩子们七嘴八舌地提建议，“喂小田螺要少喂，不能把它给撑死。”……

现在孩子们不但把小田螺照顾地很好，还经常有孩子去对小田螺说着我对孩子们说的话呢！“小田螺，你今天高兴吗？”“小田螺你太棒了，吃饱了吗？你要多吃才能长的壮壮的！”……

看，通过教育不是也让一件坏事变成了好事了吗！

温暖的飞信让孩子不再哭泣

下午下班时，收到伊鑫妈妈发给我一条感谢信息，内容是：“非常非常感谢魏老师。”我想是不是发错了？确定没发错后，这才想起在我们的鼓励与帮助下，伊鑫小朋友在晨间入园时已经连续两周没有哭了。刚入园的几天孩子哭闹是很正常的，我也没看出有什么特别的地方，只是绞尽脑汁逗孩子笑，一个周以后，孩子们几乎没有哭闹的现象，只有伊鑫小朋友在哭。伊鑫是一个内向、腼腆的小男孩，做起事情来总是小心翼翼的很谨慎，给我一种“不敢高声语，恐惊天上人”的感觉。为了让伊鑫小朋友感受到我们对他的关爱，能够尽快的适应幼儿园的生活，渡过幼儿园入园焦虑期，为此，我们每天有了一个特殊的任务就是尽力地挖掘一个孩子有进步的方面，早上在门口迎接伊鑫时以便对伊鑫进行适当的、及时的表扬，可是，每次都适得其反，每天早上大老远就看见伊鑫妈妈带着哭哭啼啼的伊鑫连拽带拉的进幼儿园，作为老师，每天看到孩子这么“痛苦”的入园，真是于心不忍，更感觉到自己在教育上的失败。有时候孩子闹得厉害的时会看到伊鑫妈妈也在流泪，此时，同样身为母亲的我在心里翻着五味瓶。一个月后，伊鑫小朋友还在哭，怎么办呢？对孩子进行当面的表扬与鼓励似乎是不起作用的，只好调整目标改变“战术”，与伊鑫妈妈沟通交流的过程中，偶然听伊鑫妈妈说孩子在家喜欢玩手机，我突然一想，对啊，我们一直在用飞信的形式与家长沟通，何不用这种方式与孩子沟通呢？！想到就行动，晚上下班后，我根据伊鑫当天在园的表现给伊鑫发了条信息，“伊鑫小朋友，你今天进活动室没有哭，说明我们的伊鑫长大了、懂事了，成为了一名小小男子汉，老师真为你的进步感到高兴，希望伊鑫明天能够高高兴兴上幼儿园，老师在幼儿园等着你！”第二天、第三天、第四天……连续一周的时间孩子入园都是高高兴兴的，而且也主动参与我们的区域活动，与同桌的小朋友进行简单的交流，周五的时候，我又根据本周伊鑫在园的表现及时用飞信的形式与伊鑫进行了沟通与表扬，周一入园时，伊鑫在活动室门口主动的跟我们打招呼，虽然语调是生硬的，表情是略带腼腆的，但是我觉得我们的伊鑫进步了，成长了……同样是利用飞信的形式干工作，但是我们转换成了与孩子进行交流的角度，让孩子们把我们当成大姐姐，乐于和我们交流，虽然幼儿教师的工作是琐碎和繁杂的，但是只要我们用心观察孩子、了解孩子，相信在以后的工作中终究会赢得孩子的信任和家长对我们工作的支持与配合。

教育随笔：过分依赖

我们班有一位叫林的小朋友，已经上过了一年的托班，可是到现在上小班了，每天妈妈送他来幼儿园的时候，他还是要哭一哭，从一开学到现在，从来没间断过。每天早上来幼儿园的时候都要哭一场。

每天哭完了以后，到了幼儿园正常进行教学的时候，别的小朋友都好了，不再有人哭了，他还是会有一些情绪，这让我感到奇怪，再怎么说，他都已经上了一年的幼儿园，应该已经适应了幼儿园的生活，怎么孩子天天这样哭呢？

后来我向他的妈妈询问了一下，了解了一些情况，原来他上幼儿园的时候，都不怎么参与幼儿园的活动，早上在家吃完饭再来幼儿园送的很迟，中午很早过来把孩子接回家吃饭，下午也就不来了，根本就没有像现在这样把他放在幼儿园一整天。

而且，现在上小班了，妈妈还是丢不开手，早上来了以后，看孩子一哭，就舍不得走，站在窗户外面看着孩子，可是如果这样的话，孩子一看到妈妈，就会哭的更厉害。

后来我就找到了他的妈妈，把他的这些情况都和他妈妈说了，他妈妈也表示，确实是因为有些放心不下，怕他吃不好，睡不好。想在那里偷偷的看看，看他是不是好好吃饭，好好睡觉了，可是没想到，这样的做法不但没有帮到孩子，还让孩子不愿意自己独立，和妈妈谈过以后，妈妈表示，以后要在这些方面改进改进，后来，妈妈每次把他送到幼儿园以后，转身就走，一点也不留恋，哭就让他哭一会，一开始的时候，孩子可能不习惯，每次妈妈一走，孩子就开始哭，但是真的看不到妈妈了，过了两分钟，孩子也就不哭了，开始自己吃饭了，

并且每次在幼儿园孩子只要有一点点进步，马上就对他们提出表扬，这样，慢慢的孩子喜欢幼儿园的生活了，早上，妈妈送他来幼儿园的时候他也不哭了，还会对妈妈说：妈妈你回家吧，再见，妈妈也很高兴孩子能有这样的表现。

其实，很多事情孩子自己可以做好，家长并不需要去帮忙，去什么都替孩子包办，孩子自己能吃饭就让他自己吃，能自己完成的事为什么不让他自己去完成呢，这样，在孩子的心中还有一定的成就感，什么事都是你们帮孩子做的话，到最后，只是养成了孩子的一种依赖性。

教育随笔：爱依赖的孩子

我给孩子们上了一节手工折纸课，要教孩子们折飞机，应该说飞机的折法不太复杂难折。本节课开始，我首先讲解了一下飞机的折法，让孩子们先认真的听，等我折完后，再让孩子们动手试着去折。可我们班有几个孩子，手里刚拿到纸就喊：“老师，我不会折。”我奇怪的看过去，心想我还没折那！我笑着说：“先认真的看老师折，我相信你一定会的。”我开始教孩子们一步步的折，过了一会，又有孩子喊：“老师，我不会折。”接着把自己的折纸给了同桌的伙伴折。我走了过去，笑着说：“老师刚才看你听的很认真，不要怕折不好，自己先试着折折，有不会的地方，老师来帮助你。”他动手试着折叠了起来，有的孩子总想依赖他人，想要其他人来帮助他完成。

老师和家长都期望孩子们能自己独立思考，独立的去动手完成某件事，这也是一个人应该具有的良好习惯。一个人只有具备了良好的习惯，才能有利于激发他的积极性和主动性，还有创新精神和创造能力，这样才能让孩子受益终生。

幼教随笔：哭泣的图书

让孩子们亲身体会自己的不良行为所带来的后果，这办法有时比只讲道理效果要好的多。

最近，我们班上“图书角”的图书又撕坏了不少，我们两个老师为此想了许多办法，整天在孩子面前嘟囔：在看书的时候一定要爱护好图书，不能撕书，不能在书上乱画啊……可效果并不明显，也并没有阻止孩子们撕书毁书现象的发生。

今天下午，我组织孩子在“图书角”看书，这次我只让孩子们看那些被撕破的图书。

破书发下去不一会儿，孩子们便一个个愁眉苦脸地来诉苦了：“老师这本书的小动物都撕没了！”“老师这本书没有封面”！“老师这书都破了，不能看了！”我装着大惊小怪地问：“哎呀，是谁把这好好的图书撕成了这个样子了？听，图书都伤心地哭了？”孩子们都说：“不是我！”“不是我！”……。我接着问：“这不是咱们大五班的图书吗？只有咱们班的小朋友天天看它们呀！那谁给我们撕坏的？”孩子们都不说话了，只是互相看来看去，好象意识到这是他们平时不爱护图书所带来的后果，我趁机又向孩子们进行了一次如何爱护图书、爱护公物的教育。还组织孩子们进行了一次“修补图书”的活动。

这以后，孩子们破坏图书的现象少了。我们班的书不再象以前破得那么快了，而且孩子们看完后会把图书轻轻放在小书架上。有的孩子看到别的小朋友撕书，还提醒他要爱护图书。

让孩子们亲身体会自己的不良行为所带来的后果，这办法有时比只讲道理效果要好的多。