“走近”不爱说话的孩子

在我们的班上，一定有过一些不爱说话的孩子。当然，绝大多数孩子不是出于生理上（发音器官）的原因。面对这些孩子时，我们是否认为他们是问题儿童？我们是否曾忽视了他们？或者我们认定这是个很严重的问题并试图加以改变？当努力没有取得预期的效果时，我们是否感到着急和烦恼？假如是这样，让我们“走近”这些孩子！性情使然——不必太过强求在我们熟悉的人中，有相当一部分人虽不善言谈，却很有智慧。他们性格内向，不爱多说话，却爱多用眼去看、多用心去想。有些人思维缜密，还兼有做事专心、意志坚韧的品质。如果了解到孩子是这种性格，我们最好不去强迫他们非要如何如何。他们可能更愿意在特定时候、用特定方式、向特定对象表达自己的意志。难道，我们不觉得这样的孩子很令人欣赏吗？胆小害羞——从一小步开始这样的孩子在初入园时多一些。虽然幼儿园是一个很好的集体教养环境，具有非常强的教育功能，对孩子会产生极大的影响，但是对于胆小的孩子来说，面对集体的关注要有一个适应过程。直接面对大集体，会使孩子产生极大压力，有可能刺激孩子由最初的胆怯转为惧怕。能在生人或众人面前大胆讲话，是他们成长过程中的一个飞跃。所以，我们应关注这些孩子最初介入集体活动的过程，这时是他们最需要帮助的时刻。他们往往不只是不好意思当众讲话，有时连在游戏中拉拉别人的手都不敢。但是，当他们最初入园，母亲把他的手放入老师的手中时，母亲已把她对老师的信任传递给了孩子。因此，孩子会关注老师的举动，看老师是否一直对他很关心，看他是否很安全。所以，玩“找朋友”时，老师多去找他几次，用信任的目光看着他，用亲切的歌声与他交流，用温暖的手握住他，他就会多一份胆量；当他在“娃娃家”时，我们不妨多给他打几个电话；当他有得意之作时，不妨让他给老师或者给大家讲一讲。当然，我们的目的不是为了让他多说话，而是为了让他变得勇敢、自信。不善表达——给他最好的听众有的孩子其实特别想说话，想表达自己的意见，可是由于表达能力有限，有时免不了被人打断或取笑，时间久了就会回避谈话类活动和人多的场合。这样的孩子有时会在不被人注意时自言自语，对他们而言，周围人的态度很重要。老师应努力帮助孩子们培养注意倾听别人讲话的好习惯。当这样的孩子能够在大家专心倾听下，顺利地表达自己的想法并得到肯定和鼓励时，他该多么高兴啊！最起码，老师应该是他最耐心的听众，这对孩子很重要。懒得说明——成人担起责任懒得说话的孩子不多见，但是的确有。**都四岁多了，却连几句完整的话都不会说，也不愿说。原来妈妈是幼儿教师，在孩子小时，孩子只要一哭，她就立刻明白是为什么，赶紧满足孩子的需要。孩子呀呀学语时，刚发出一个简单的音，妈妈就立刻懂得孩子要干什么。有时一个简单的手势，妈妈也能明白。妈妈一直为自己了解孩子一举一动的需要而自豪，而没曾想忽视了孩子自身发展的需要。语言是我们人类独有的交流工具，我们应该引导孩子喜欢学习和运用。成人的包办代替会令孩子和成人都遗憾终生，这个责任主要在我们成人身上。在幼儿园里，有趣的语言游戏和在日常生活中的自然交往，都是学习语言的好方法。成人在面对这样的孩子时要多加留意。当然，当孩子能说而不说时（或不完整表达），成人可适当不予理睬。这不是弃之不管，而是为了刺激孩子想说好话的愿望。器官缺陷——更需关怀爱护这种情况不多见，但它却是我们首要考虑的原因。家长本身就会积极地考虑治疗方案，而老师的责任在于如何让这样的孩子在班里和其他孩子自然相处。共同生活；让孩子们明白，每个人都和别人是不同的，这非常重要。假如这个孩子懂得，我说话不清楚和他个子矮没什么区别，这件事就会变得很正常。但是老师别忘了，要让这样的孩子拥有使自己自豪的东西，比如一张美丽的图画、投包很准、喜欢助人、快乐等，适当让孩子尝试练习说一些节奏感强的儿歌和歌曲，会有一定效果。另外，有时孩子突然不爱说话了，很可能是身体生病的信号。当然，孩子不爱说话还有其他的一些原因。总之，要正确看待这一现象，重要的是老师要善于观察、了解孩子不爱说话的确切原因，在尊重孩子和不伤害孩子的情况下，做出适当的反应。

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教育随笔：多接近不爱说话的孩子

　程程小朋友自入园以来，我发现他很少开口说话，看老师时的目光总是怯怯的，别说回答老师的问题了，就连点名时的一个“到”字都不肯说，一点到他的名字，就低下头很长时间不抬起来，只有在集体活动时，才略微张嘴与小伙伴们进行简单交流，游戏活动也不主动参与，是个性格很内向的小男孩。

与家长进行沟通时，了解到程程在家还是挺能说的，就是见了生人就不说话了。他妈妈对此事也感到很着急。

我决定帮程程克服胆怯心理，让他接受我这个老师，要让他感到我和妈妈一样关心爱护他，我经常对他投去关注的目光，户外活动时，我有意识的拉着他的小手一块做游戏，并对他的积极表现及时表扬鼓励，亲切地和他说话，只要他一看我，我立刻给他一微笑，投一鼓励、亲切的目光，并抚摸他的头说：“你真漂亮。”“你真可爱。”我平时对他表示出比其他孩子更多的爱。

有一天，程程来到我身边小声说：“老师，我喝水。”这是他第一次主动和我说话，我赶紧让他找到自己的杯子，并帮他接上水，等他喝完后，我就找一些话题与他交谈，这次他终于开口了，和我说了些话。就在那天下午，我正在整理图书，程程走过来，看着我，好像有话要说，我忙问：“你要和老师说什么话？说吧，老师听着呢。”他鼓足了勇气说：“老师，你愿意和我是好朋友吗？”我赶紧说：“当然愿意了，老师和小朋友本来就是好朋友嘛。”他又说：“你到我家玩吧，我给你玩变形金刚，给你吃巧克力、蛋黄派、虾条……”我感到很吃惊，这是那个从来没跟我说几句话的孩子吗？原来他的语言表达能力这么强！原来他有这么多的感情要表达！原来他喜欢我这个老师，因为他把我当成了他的小伙伴！多么天真可爱的孩子，多么亲切的话语，我的眼睛湿润了，我当时真是倍感激动，我感动得只说了三个字：“谢谢你！”

程程终于爱说话了，我为启开一个内向孩子的心灵感到无限欣慰。从此，我更加多的接近程程，多与他交流。现在程程像变了个人，无论是上课还是其它活动时，也和别的小朋友一样笑口常开，话语不断了。

小班教育随笔《不爱说话的孩子》

众所周知，对于一名优秀的人民教师来说，我们更应该观察和分析自己的教育方式，而教育笔记可以帮助老师归纳总结教育经验。平常你收集了优秀的教育笔记吗？考虑到你的需求，小编特意整理了“小班教育随笔《不爱说话的孩子》”，相信一定会对你有所帮助。

《不爱说话的孩子》是一篇小班教育随笔，关注的是那些不爱说话的孩子。这是一个常见的现象，有些小朋友性格内向，害羞，或者是由于其他原因导致他们不愿意开口。作为教育者，我们应该关注并帮助这些孩子找到合适的方式来表达自己。下面将详细讨论这个话题。

他们可能有特定的原因导致他们选择不开口。有些孩子可能是性格内向，对陌生人感到害羞和不安。而有些孩子可能是在家庭环境中不被充分鼓励和支持，造成他们不愿意表达自己。还有一些孩子可能面临着其他困难，例如语言障碍或学习困难，这使得他们在交流中感到挫败和不自信。

建立一个温暖而友好的班级氛围，以便孩子们感到自信和放松。教育者可以主动与这些孩子建立联系，以建立信任和亲近感。另外，我们应该通过赞赏和鼓励来增强他们的自尊心，肯定他们所做的每一次努力，无论是他们愿意开口说话还是仅仅是与他人进行非语言的交流。

如果孩子不善于口头表达，那么我们可以提供其他方式来鼓励他们表达自己的想法和感受。例如，我们可以鼓励他们画画、写日记、用手势或面部表情来与他人沟通。这不仅可以帮助他们找到适合自己的方式来表达，还可以培养他们的创造力和表达能力。

教育者可以与孩子进行一对一的辅导，了解他们的问题和需求，并提供有针对性的指导和建议。在课堂上，我们可以采用小组活动和合作学习的方式来鼓励孩子的参与，这样他们可以在小组中发表自己的观点而不会感到过于紧张。

《不爱说话的孩子》是一篇关于如何帮助这些孩子找到适合自己的表达方式的随笔。对于这些孩子来说，我们需要理解和接纳他们，创造一个安全和支持的环境，并提供多样化的表达方式。通过这样的关注和帮助，我们可以激发他们的潜力，培养他们的自信心和表达能力。

静待心灵的沟通（不爱说话的孩子）

每一次和孩子的交流，都让我对所交流的孩子有了一个新的认识。很多时候，孩子在家的表现与在校的表现是完全不同的，在同学面前的表现和在老师面前的表现也是完全不同的。与孩子单独面对面的交流，让我看到了孩子课堂上看到了某些东西。

雨在我眼中是一个特胆小文静的孩子，上管是上课还是下课她总是安安静静地坐在座位上，从不和同学大声说笑，也从不在教室里跑来跑去。课堂上更是安静的坐着，仿佛想把自己隔离与整个课堂，如果碰到开火开非要她回答的时候，她的声音也是那么的轻，那么的小，几乎让人听不见。如果我声音提高些让她响亮说话时，她就会无声的哭泣。孩子的这些表现到底是胆小还是害怕学习呢？我还真说不清。我总希望我的每一个孩子都是活泼开朗的。我打电话希望孩子的家长来校更多的了解孩子时得知孩子跟爷爷奶奶生活，爸爸妈妈在别的省打工，一个月回来一次。听她妈妈讲，在家里孩子面对爸爸妈妈她也是很少说话的，父母问一句答一句，如果你不跟孩子说话，她是一句话也不会说的。我想孩子在家也是这样的，那在校这样的表现也算是正常的。后来开家长会，来的是雨的爷爷，我向他了解雨在他面前的表现时，雨爷爷说孩子很懂事，在家经常帮他们做事，而且和爷爷奶奶有讲不完的话。除了跟他俩说话外其他人一般都不说话的，而且当她父母回家时孩子话明显减少了。这点和孩子妈妈讲的一样。真是个奇怪的孩子。

孩子连自己的父母都不愿理睬，这什么呢？我想跟父母从小不带她有很大关系吧。爷爷奶奶照顾她的生活她跟他们有话说，父母难得回来感情淡了也不爱说话了。在校面对我她可能也觉得我不是很熟，也就不爱和说话了。接下去还得跟孩子好好聊聊，希望找到突破口，改变她。

上课爱说话的孩子

子毅是班上比较闹腾的一个小男孩，听课习惯不是很好，自己不听讲还喜欢和旁边小朋友说笑，老师不让说话就找借口要喝水、要小便，不让去还会找借口说：“老师，我真的憋不住了。”让他去了，他就在教室里慢悠悠地“散步”，或是在洗手间里玩，半天也不回来。的确让老师很头疼。

针对子毅的这种情况，我分析有这样的几种可能性：一是对老师的教育活动不感兴趣，老师的教学手段不能够吸引他;二是故意引起老师的注意。

后来每次上课的时候，我总是先问问他去小便了没有，然后和他约法三章，这节课如果一次也没有去小便或是喝水，就能得到一个棒点。吃完早点搬小椅子准备上课，他明明还没坐好，我也及时表扬他：“看，子毅已经快坐好了!”听我这样一说，他马上就坐得规规矩矩。上课时，我也及时去关注他，有意识地挑他起来回答一些简单的问题，重点表扬，让他建立自信。现在子毅上课的习惯和以前比已经有很大进步了。

教育随笔：不爱说话的小男孩

教育随笔：不爱说话的小男孩

瑞瑞是一个不爱说话的小男孩。我记得瑞瑞刚来的时候，从不去跟小朋友玩，我们问她什么，他也很少与我们沟通，上课更不要说发言了。瑞瑞总是一个人吃着，玩着，站着，每次小朋友们邀请他一起玩，他总是不愿意参加。

在幼儿园瑞瑞表现得胆小、内向，在小班很长一段时间里都不能主动参与各类活动。孩子的这种行为表现说明他在幼儿园没有找到归属感和安全感。瑞瑞奶奶是一个很会与我们沟通的人，我常常在她接送孩子的时候与她交流，得知瑞瑞一直是奶奶带大的，爸爸妈妈常年在外工作，很少陪孩子，在得知情况后，我更加关心他，并时常找机会和他说话，跟他接近，想成为他最信赖的人，告诉他：“瑞瑞，老师喜欢你，我相信你一定行。”有时他一言不发，我还是那么热情。记得他上课从不举手发言，但是我还是去喊他，其实我知道他没有足够的信心和勇气，不知所措，我知道这颗幼小的心灵需要无条件的鼓励与支持，我第一个举起了手为他鼓掌，给他信心与勇气，接着小朋友们的掌声也响了起来。他看着我们说出了自己的想法，我同样给予他最热情的掌声，他开心的坐了下去。

第二天，在晨间谈话中，我表扬了他的进步，慢慢的我发现一个不爱讲话的小家伙开始讲起话来，也愿意和小朋友玩了，对这样的孩子我以表扬和鼓励为主，给孩子信心和勇气。我先接近他，与他拉近距离，让他找到了归属感和安全感。我记得陈老师说过挖出孩子的潜力，这个“潜力”我也可以用在瑞瑞身上，现实告诉我，这样做是对的。

那些不能对孩子说的话

语言的力量很神奇，一个人也许会因为一句话而积极一生，也可能因为一句话而失去自信。在生活中与孩子说话，有些话对他有帮助，有些话最好不要说。

1.“这像是你这么大的孩子做的事儿吗!”

当一个5岁的孩子因为得不到自己想要的东西而哭，或者一个4岁的孩子拒绝在公共汽车上老老实实地坐着的时候，他其实就是在做他这个年龄的孩子“应该”做的事儿。当然，如果孩子表现得更加地成熟、懂事、得体，父母会十分满意和高兴，但当你要求他“合理”时，你实际上是在没有弄清楚为什么他会出现这样“不合理”的行为的原因之前，就说出了这样带有责备性质的话。这时，你真正关心的，其实是孩子带给你的影响(让你尴尬或者难堪)。真正地去关心他的感受，理解他并给他以足够的体恤和同情――他是不是因为觉得呆在这里很烦闷?或者他饿了?

2.“你真是个没用的孩子!”

和孩子开玩笑，看起来是一个不错的开发他幽默能力的好方法，但是诸如“你又忘记了拧紧瓶盖，你是不是没脑子啊!”这样的“玩笑”，却很可能让孩子感到受伤或者气馁。尽管有些父母想，这样嘲笑一下孩子，也许会对他将来承受更多人际关系的复杂会有帮助――他会因为有过这样的“训练”而变得“坚强”!这是错误的。作为孩子的父母，你的任务是爱他、支持他、帮助他、教导他，而不是应该把这种装腔作势的“挫折训练”隐藏在“玩笑”里。如果心里并不是真心觉得他很蠢很没用，那就请你不要那么说。

3.“你怎么就不能像人家的孩子一样啊!”

这种把孩子与别人比较的方式，最直接能达到的效果就是，让孩子自己觉得像个二等公民，同时加剧他与其他人的对立情绪。也许父母是想通过这种比较让孩子能更听话或者更努力地学习，但它除了会降低孩子的自信之外，不会有更好的效果了。你越是说他不行，他就会越觉得自己不行。父母要相信孩子的力量，同时也要正视孩子的弱点。引导孩子关注自己的行为，发扬或改进，才是正确之道。

4.“别跑!你会摔跟头的!”

也许父母自己认为自己的关心和提醒简直是无微不至了，可你的这种警示其实在告诉他“我已经遇见了你会摔跟头的”――这会让孩子觉得很沮丧，他越努力(想做得更好)越会遭遇失败(“跑了就会摔跟头”)!其实你可以叮嘱他“把鞋带系好了再出去玩儿”，这时你谈论的是他的鞋子，是装备的准备，而不是孩子的“无能”。而且，你越想警告不要发生什么事情，孩子往往越会忽视你的提醒，因为他觉得，你根本不知道自己在说什么!

何时才能真正走近孩子

下午去带班，马递给我一颗糖，让我一会儿给天天，拿着这颗糖征得了同意后放进了他的口袋里，表扬了他并让他起来自己穿衣服，而我便去帮其他的孩子了，正当一个个给孩子检查衣服的时候，天天走来，问那颗糖放哪儿了，从另一个口袋里找出给他，他又开心的笑了。趁机给他塞好衣服

，他还是依旧喜欢拉我的衣服并拍打着：我就打你，不打她（指实习生）。我问：你不喜欢我这件衣服吗？答：我这儿有拉链，没有纽扣的。说话间，把衣服上的拉链拉上拉下了一番，又小手伸过来转了转我衣服上的纽扣，“你的拉链呢？”原来他也在关注我，找出拉链头给他看了看，他满意地离开了。这是几天来跟他相处最融洽的一次。

给女孩子梳好辫子后，发现天天已经喝完了果珍，看到旁边的面包，让他快吃，他告诉我这是小欣的，我信以为真，抬头搜寻小欣的身影，旁边的孩子说，小欣今天没来，这是天天的面包。蹲下来督促他吃面包，又给他倒了些果珍，不知怎的，他又说：“我就打你，不打她。”问他为什么，他依旧露着天真的笑脸不作答，又问，你跟我做好朋友吗？他主动伸出了小手拉着我的手，“我跟你做好朋友的。”我不知道自己怎么会又冒出了这样的问题，或许是自己太渴望能成为他的朋友了，但他能真正理解吗？我不禁又反问自己。不知道何时才能真正走近他？

教育随笔：“不会说话的孩子”

教育随笔：“不会说话的孩子”

早上，老师：邵**，早上好！邵**：......，邵**是我们班的“问题孩子”，开学的第一天，就哭着喊着要回家，嘴里一直不停的叫：妈妈，妈妈，有时候还会哭的躺到地上去，谁也拉不起来他。经过一个月，再上学就不哭了，每天笑眯眯的来上幼儿园了。但是，我们发现了新问题，每天早上和妈妈说再见时他的手心是朝着自己方向的，手背是朝外的，每次都是这样，而且邵**小朋友不会说完整的语句，每次我问：要不要小便？他就会重复我的话：要不要小便。我问：要不要喝汤？他也回答：要不要喝汤。每当这里，我觉得特别心累，问下去的问题没有反应，让我感觉很有挫败感。

但是有一次搭积木时，我发现邵**小朋友对数字异常敏感，积木上有1-10的数字，他几乎都能认出来，我们班绝大部分小朋友都认不全的数字他全认出来了！这个发现让我感到惊讶，通过后来和他妈妈聊天得知，他在家也是这样的，喜欢数字类的游戏，但是讲话连贯不起来。

邵**小朋友虽然不会像正常小朋友一样讲连贯的话，但是他对数字的敏感却是一般小朋友没有的，所以我们不要小看每一个小朋友，每个小朋友都有自己的闪光点，我们要做的就是善于发现每一个小朋友自己的闪光点！