赞赏——孩子进步的隐形翅膀

“老师，春春打人了”、“老师，春春把我的画画纸弄坏了、”“老师，春春把不要吃的菜扔到我碗里了”“老师，春春……”每天关于春春的告状事件不知道要上演多少次。今天苗苗又哭着跑来说春春偷偷拿了她带来的小玩具，那是要放到玩具城做游戏的，可春春把它给弄坏了，还打了她。面对这样一个具有较强破坏力和攻击性的孩子，我的耐心和容忍逐步地瓦解了，取而代之的是失望和愤怒。所以当聪聪再次来告诉我春春打了他，鼻子有点出血时，我心中的怒火终于忍不住爆发了，我走上前去，一把将春春扯到了教室的前面，严厉地叫他看着我的眼睛，并要他说说我现在的心情，说说我为什么这么地生气，还追问他今天又干了些什么不对的事情。在我一连串的追问下，春春从一开始的辩解慢慢变得沉默了，我看他终于有点屈服的样子，心里有了一点征服了的喜悦，有那么一点点得意，今天这孩子终于有所屈服了，为了达到我“教育”的目的，我又严厉地追问：“前天为什么要打妈妈，连最爱自己的妈妈都要打的人，将来还会有谁来爱他呢？”听我如此发问，一向倔强的春春竟然眼角涌出了泪水，带着一脸难过的表情，愤愤地说：“你们爱我吗？谁都不喜欢我！”说完哇哇大哭起来。

听他这么一说，我心里猛然一惊，虽说春春是我们班上最调皮捣蛋的孩子，但他的能干和勤快也是班上出了名的，在他不惹事的时候，大家还是喜欢和他在一起的，上次去春游他没带吃的，却是吃的最多的一个，那是因为每个孩子都把自己好吃的分给他了。是什么原因让他这小小的心灵便产生了谁都不爱的感觉呢？是我们平时对他的关心不够，忽略了他？还是因为他的调皮，听到了老师、家长以及同伴对他太多否定的、消极的评价，所以小小的他便觉得周围的人没有一个是爱他的？那这些就是他整天“惹是生非”的理由吗？也许上面的原因都有，但如果春春一直觉得没有人爱他，使自己一直处于一种比较消极的状态的话，这必将影响他的心里健康，甚至会影响他一生的生活。曾看过陶行之《三颗糖》的故事，我何不也来学学陶老的方法，把他平时的闪光点给放大，运用我们的赞赏来帮助他改掉各种坏习惯。

想到这，我赶紧放低语气，纠正他的话说：“怎么没有人爱你呢，爸爸妈妈最爱你，只要你不调皮，老师小朋友也是喜欢你的。”“不，谁都不爱我，谁也不喜欢我，从来没人表扬我，说我的好，爸爸妈妈也从不和我玩，从来不陪我。”他继续哽咽着说道，一瞬间，我有种心痛的感觉，便蹲下身，抱着他温柔的说：“如果你想玩别的小朋友的玩具，事先要和他们打招呼，好好说，我相信别的小朋友一定愿意借给你的。”听我这么一说，班上的孩子们纷纷响应说：“我愿意借给他玩。”我接着对他说：“如果你有礼貌一点，小朋友都是愿意和你做朋友的，老师和小朋友也会更爱你的。”春春对我点了点头。

事后，我的心情久久不能平静，我知道，虽然他点头了，但在他的内心对自己的评价和定位并不会马上改变，要想让他有所改变，必须找到原因并给予更多的关心和关爱。

在接下来的日子里我处处留心着春春的一举一动。我发现他控制不住自己很少安静下来的原因有三：一是注意力分散容易被外界的事物所吸引，只要一有风吹草动，他肯定是第一个前往探究的小朋友。二是对事物有很强的好奇心，当别的幼儿有好东西带来时，他往往会想方设法地拿来，并用许多他认为可行的方法进行研究，而结果往往是把别人的东西给拆得面目全非。三是他缺乏与人交往的技能，缺少应有的礼貌，好多的时候是“好心办坏事”，常常是帮了这个人，弄哭了那个人，或者是没经人家的允许就动用了别人的东西。争执、打架、告状就这样发生了。从家长处我也了解到春春的爸爸妈妈在这打工很辛苦，每天回家后就没有多余的时间和精力来关心照顾他，也很少给孩子买这买那，对于孩子的错误行为轻则打骂，重则棍棒相加，从没好好和他进行交流和沟通，从没教给他一些正确的行为习惯和与人交往的方法，久而久之，孩子的一些不良习惯就形成了。

找到原因后，我便同家长进行了一次沟通，讲述了事情背后的厉害关系，取得了家长的配合。在园内我更是花更多的心思来帮助其改正缺点。我先从他感兴趣的事情着手，例如玩具拼装，刚开始是要求他完成后才能去玩别的玩具，慢慢地提高要求不但要完成还要在一定的时间内完成，并和边上的幼儿进行比赛，看谁搭成的房子用的时间少而且房子精致，这一方法对于好强的春春来说非常有效，他的注意力越来越集中了。在和同伴间交往中，我让他先观察别的小朋友是怎么向别人借东西和还东西的，同时还引导他换位思考，让他了解到由于他的不礼貌给同伴带来了许多的不快。在一次又一次的尝试后，他慢慢地学会了用语言来表达自己的意愿，对小朋友也表现地越来越好，当他用合适的语言表达自己的意思后，我总是毫不吝啬地对其进行表扬，并用他最喜欢的方式“抱一抱”来加以鼓励。在各种活动中也尽量去找他的闪光点，用赞赏的眼光看待他做的每一件事情，针对他的每一个进步都及时给予表扬，并有意识地在小朋友面前多加表扬他做的好事。让他感觉自己是很棒的，什么事情都能做好的，知道每个人都在关心他，爱护他。经过一个学期的努力，状告春春的事情明显减少了。

通过多方面的努力，现在春春在各种活动中的表现越来越出色了，自信心也越来越强。春春的转变让我有很深的感触：面对班中那些“惹是生非”的孩子，教师应以一颗宽容、博爱之心来接受他们，要用赏识的目光看待她们，用自己的耐心、细心去寻找他们行为背后的原因，以适当的方法、适时的引导来触动孩子内心的体验，从而使他们逐步改变自己，健康快乐地成长。

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盘点孩子的进步

经过一个学期的努力，挑食的孩子没有了，吃饭的速度快了，饭量也增大了。爱哭的宁宁不再随便哭泣了，爱睡懒觉的萌萌起得早了，不再迟到了，有点糊涂的骐骐也懂事了，会回答问题了。看到孩子们的进步，心中才感安慰，这一年没有白白浪费了珍贵的光阴。

重视孩子的进步

插上梦想的翅膀

“我长大了要当医生!”

“我要成为教师!”

“我长大了要为人民服务，当邮递员”……

孩子们的回答都在我的意料之中，正当我得意的时候，后面小朋友的回答让我有点吃惊：“我长大了要当服装设计师”、“我要成为最厉害的散打教练”、“我要成为摄影师，把世界上最美丽的东西拍下来”……真没想到孩子们的思维这么灵活，好多想法我都没想到。

就在这时，林林的回答让我苦笑不得“我长大了要当爸爸”，我忍住笑，让林林说说为什么要当爸爸，林林骄傲地说：“爸爸是最厉害的人，他什么都会——会开车、会修玩具汽车，力气很大，什么东西都搬的起来。”小朋友听林林一说，都很羡慕他。

父母是孩子的第一位老师，是孩子学习和模仿的对象，对孩子影响很大，特别是爸爸的影响更深，孩子和爸爸在一起会产生一种安全感。在孩子的心目中，爸爸什么都不怕，是最厉害的人，所以长大了也要像爸爸一样。

然而，现在好多父母大部分时间忙于工作，忽略了对孩子的教育。孩子需要爸爸，希望爸爸们重视孩子的心理需要，多抽出时间陪陪孩子，和孩子一起共同成长。

要看到孩子的进步

家长的督促促进孩子的进步

又有一次手工课刘波小朋友很早被他的舅舅接回家了，第二天早晨刘波妈妈一进教室看见小朋友的手工作品，就连忙找孩子的作品，我说：“昨晚他舅舅很早就来接了

，我们正在上课呢，所以刘波就做了一半”说完拿出来给她看一下。谁知刘波妈妈对我说：“张老师对不起哦，我真不该让他舅舅来接，打搅您的活动了”“没事的、没事的”我被她弄得很不好意思。接着她耐心地指导孩子把作业完成。她每天早上来时总是左吩咐右吩咐刘波宝宝要好好玩，不要去抢玩具，老师上课要学会听。晚上离园总是找孩子在园留下的成长足迹。

家长的重视和督促使刘波小朋友在这学期里进步很大。以前发下的画画纸都给他撕烂或者用蜡笔扣得满脸是颜色.这学期他拿到画画纸、手工纸不会再去撕烂而是跟着老师一起学本领真的不错，有时边做边对我说：“老师这样哦”“是啊”有时太贪玩也会忘记去完成任务，只要轻轻一提示他马上就专注起来。他知道妈妈最喜欢看到他的作品被挂在展示板上。家长的督促促进孩子的进步，家长的督促对孩子帮助真的很大。

展开故事魅力的翅膀启迪孩子幼小的心灵

展开故事魅力的翅膀启迪孩子幼小的心灵

有的老师讲故事幼儿爱听，有的教师讲故事幼儿不爱听，这是为什么呢？原来，给幼儿讲故事也是一门学问。

讲故事有什么诀窍呢？不外乎如何选材、如何讲述、如何启迪。

首先是选择好的故事。给幼儿讲故事，既要考虑幼儿的心理需求，又要考虑故事的教育性。要选择那些思想健康，艺术性强，具体生动，饶有情趣，又符合幼儿年龄特征和生活实际的幼儿易于接受的故事。对幼儿来说，童话、神话故事最有魅力，如《安徒生童话选》、《格林童话》、《叶圣陶童话选》等都是讲故事的好材料。

幼儿儿期有两个显著的特点，一是喜欢拟人，把小猫、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成“人”；二是“真假不分”，对虚幻与真实还缺乏分析。这两个特点正是童话故事中经常出现的，什么小猫和小狗对话呀，小凳和小瓶会走路呀，等等，幼儿把它们当作真人真事，听得津津有味，感到其乐无穷。另外，童话说的是孩子话，口语多，句子结构简短，且篇幅小，角色不多，主题简单明了，好坏分明，幼儿易于接受，乐于模仿。对大一点的幼儿，要选择有些悬念的故事，那些一猜就着，听了开头就知道结尾的故事，他们一般不感兴趣。

其次要掌握讲述的艺术性。给幼儿讲故事要掌握技巧，如果照本宣科，平铺直叙，幼儿定会兴味索然。首先应分析一下主题，然后才能确定用什么语气，需要突出什么，讲到哪儿应提个什么问题让孩子回答，等等。

讲故事时应该注意：①态度要和蔼可亲，开讲前猜个谜语或提个问题，引起兴趣，再自然引出故事。②故事要讲不要念，也不要背，语言要口语化。而且要有对象感，讲故事时，要时时想着他们，看着他们，注意他们的反应。③要有起伏高低，抑扬顿挫。根据故事情节的发展，声音有高有低，节奏有快有慢，重点的地方要突出。④要有动作，有表情。要想把故事讲活，不但要有喜怒哀乐的变化，而且应学会用眼神和手势，做到心到、话到、眼到、手到。

在讲故事的语言技巧方面不妨学学孙敬修老先生，他在讲故事时，就十分注意语言适合孩子的口味。如一个故事里说：小花狗看到小青蛙，叫他一块儿去玩，小青蛙不肯上岸，要到泥里去睡觉。孙老先生讲时把它改成：小花狗一看见小青蛙就喊：“小青蛙，小青蛙！”小青蛙把头从水里伸出来：“什么事呀？”“小青蛙，这么冷的天，别在水里游泳了，上来跟我一块玩吧。”小青蛙一听，呱呱呱笑起来：“小花狗，我不是游泳，我要到泥里睡觉，明年春天再见吧。”这是对故事进行了口语化和形象化的加工，在幼儿脑子里留下的印象就深刻多了。此外，对故事进行形象化加工时还可以适当增加一些象声词：如：水哗哗地流，风呼呼地刮，小鸟吱吱喳喳地叫，大雪扑啦扑啦地下，等等。这样可以使你讲的故事活起来，动起来。

再次要善于启迪。给幼儿讲故事不是为了敷衍幼儿，而是为了增进幼儿智慧，培养他们良好的个性品质。因此在讲故事时，要注意给幼儿以多方面的启迪。比如在讲前、讲后或在重要的地方提出一些问题，如“谁对，谁不对，为什么”，“你喜欢谁，不喜欢谁，原因是什么”，待幼儿回答后再问“以后会怎么样”、“会得到什么结果”等等，使幼儿边听、边想、边构思，这样能加深幼儿对故事内容的理解，又能启发他们思考，发展思维能力和想象能力。有时讲到高潮时，还可以卖“关子”，让幼儿自己去猜猜故事的结尾，去处理故事的结局。德国大诗人歌德的母亲每天都给儿子讲故事，每讲到关键之处，就“且听下回分解”，以后的故事情节就让小歌德去想象。第二天，在讲故事之前，先让孩子说说他是怎么想的，然后自己再讲。歌德超人的思考力、想象力就是这样培养出来的。

有时也可以让幼儿改变故事的结尾，给他们以自由想象的机会，如有位老师讲完《乌鸦和狐狸》的故事后，提出了这样一个问题：狐狸骗了乌鸦的大肥肉，乌鸦用什么办法才能夺回来呢？这一下打开了孩子思维的闸门。有的说：“正当狐狸要吞那块大肥肉的时候，乌鸦一下子飞过来，用尖嘴巴啄狐狸的眼睛，狐狸痛得‘哎呀’一声，肉就从嘴里掉下来了。”有的说：“乌鸦‘哇’地一叫，喊来一群小蜜蜂，把狐狸蜇得满脸大疙瘩，肉就夺回来了。”有的还想出了一条“巧计”：乌鸦看到狐狸将肉衔到嘴里，就对狐狸说：“这块肉是有毒的！”我正想把它扔到大海里去呢！乌鸦等狐狸开口说话时，就乘机把肉抢回来。看！孩子们的思维多么活跃，想象力多么丰富！这种改变故事的方法和“听讲——思考——讲述”的过程，不仅可让幼儿在飞驰的想象中得到心理和情感上的满足，也培养了幼儿发散思维和变通思维的能力。

另外，有些故事不是讲一遍就完了，隔些日子还应当复习一下，并讲出新意，加深幼儿的印象。年龄越小的孩子越喜欢听熟悉的故事。比如：在讲完“小猫钓鱼”的故事后，让幼儿自己用低沉的声音复述老猫的话，用轻快活泼的声调来陈述小猫去追捕蜻蜓时的情景。听完《小马过河》的故事后，让小朋友复述老牛和小松鼠分别是怎样描述河水的，最后小马过河了吗？《小马过河》的故事说明了一个什么道理？这样不仅可以加深幼儿对故事的理解，还可发展幼儿的语言，培养幼儿的思维能力。

故事讲完后，还要在日常生活中寻找机会，有意识在运用故事中的词汇，如“小猫钓鱼”中的词语“一心一意”、“三心二意”等，使幼儿逐渐掌握它。或有意识地提及故事中人物的优秀品质，让幼儿去学习，以便更好地发挥故事的教育作用。

讲故事的本领不是天生的，只要多学、多练，一定能掌握，久练久熟，熟能生巧。讲好故事应是幼儿教师一项必备的基本功，愿每一位老师都乐于为孩子们讲故事，在绘声绘色的讲述中充分发挥出故事应有的魅力，为陶冶孩子的情操和促进孩子智力发展奠定良好的基础。

别让“爱”折断蝴蝶的翅膀

某天，一个文人经过路边，看到一只蝴蝶正在蛹里挣扎，蛹上已裂了一条缝隙，蝴蝶扇着翅膀挣扎了数次试图从蛹里飞出来，但都未成功。文人顿生怜悯之心，帮蝴蝶弄开缝隙，蝴蝶顺利地从蛹里飞了出来。可不幸的是，不久之后蝴蝶便因双翼折断而死……读到这里，您是否想到了今天的孩子，在父母的“强迫关怀”或“过度溺爱”下，他们正像那只断翅的蝴蝶，被剥夺了自我奋斗和拼搏的权利和机会，在还没有经历生活的风雨之前，就被父母用充满“爱心”的帮助“完整”地“取”出了“蚕蛹”。在幼儿园里我们常常看到：许多年迈的老奶奶、老爷爷来幼儿园接送孙子，有的孩子已经上中班了还要大人抱着回家。在家中也不乏这样的情形：当孩子低头准备系鞋带或拿取物品时，爸爸、妈妈立即上前“帮忙”；甚至有些“尽职尽责”的全职妈妈每时每刻都陪在孩子左右，陪伴孩子上幼儿园，喂孩子吃饭、哄孩子睡觉、陪孩子和小朋友一起玩耍……因为过多保护、过度溺爱，孩子甚至少有步行的机会，减弱了脚与大地接触的感觉；孩子失去了尝试错误，获得新知识和体验成功的机会；孩子失去了所有的锤炼和挣扎的机会。最后，孩子的性格变得胆心、怯懦、自理能力差、依赖性强、缺乏自信和冒险精神、不敢去尝试新事物……这样长大的孩子到了社会上常常表现得十分脆弱，一遇到挫折便惊慌失措，长时间陷于困境而不能自拔，经不起任何风吹雨打。也许许多家长认为让孩子处在一种“幸福无比”的环境中，对他的成长最有好处，事实上并非如此。因为痛苦的磨练和挣扎对坚强的生命来说是必须的。心理学上也认为：如果人长期在一种“特别幸福”的空间里，就会造成“健康心理过剩症”。其结果是：一，对幸福的感觉明显降低；二，特别害怕困难，不愿接触人世间的艰难困苦，甚至会将一些平常的事也误认为是痛苦而神经过敏。那么我们在教育孩子方面究竟应该持一种什么态度呢？我们不妨先看看国外的教育。在日本，很少看见抱孩子的母亲。下雨天，三四岁的孩子穿着小雨靴，撑着小雨伞，背着小包，跟在大人的后面走，是再平常不过的事。有时，孩子不小心摔倒了，母亲不是跑上去将孩子扶起来，而是鼓励孩子自己爬起来。在美国，一岁多的孩子就被“绑”在椅子上，把食物放在小桌上，鼓励孩子自己用小刀叉吃饭；在孩子稍有自理能力时，便要求自己布置整理自己的房间……也许在他们看来，孩子的成长经历就如同顶破一个一个的“茧”，当孩子成长到一个特定的阶段，当他的体能和智能发展显示他具备了某项潜能时，就是他们应该靠自己的努力“破茧而出”之时。也许孩子生来有很多双翅膀，都可以让他飞翔，而每当我们亲手破除一个“茧”，他就夭折了一双翅膀。

教育随笔：不要折断孩子的想像的翅膀

教育随笔：不要折断孩子的想像的翅膀

最近，我发现一个奇怪的现象：班上许多小朋友把乐百氏瓶上的小盖儿留下来装在兜里，为了防止他们把小瓶盖儿放进嘴里出危险，我便让他们把小盖儿扔掉。可事与愿违，留小盖儿的小朋友反而多起来。尤其是以世欣为首的男孩子，兜里总是鼓鼓囊囊的，红色、绿色，每个人都有好几个。

小朋友们为什么对小瓶盖儿感兴趣呢？我要了解一下到底是怎么回事。孩子们好像是有意躲避我，一见我走近，就往兜里装着什么，试了好几次也没结果。后来，我就没像看见一样，趁他们不注意玩的正起劲儿的时候再接近他们。问题终于弄清楚了：原来，小朋友们喜欢玩的汽车城里没有警车。于是，世欣等几个小朋友就把留下来的小瓶盖儿放在车顶上当警灯。红色的当救火车的灯，绿色的当警察的巡逻车灯。

我暗暗佩服孩子们的想象力，没想到在大人眼里是废物的东西，却可以被他们当做好东西利用上。可是，不能让他们总把小瓶盖儿装在兜里呀，既不卫生，也不安全。于是，我开导小朋友们：你们都是小司机，警灯可不能随便乱放，万一丢了，汽车就不能当警车或者巡逻车了，多可惜呀!几句话提醒了孩子们，他们一个个从兜里掏出小瓶盖儿交给我。我把小瓶盖儿冲洗干净并找来胶布，和孩子们一起把小瓶盖儿粘在小汽车上，再涂上漂亮的颜色。瞧，一辆辆巡逻车、救火车、救护车立刻神气活现起来，变得威风凛凛的，孩子们别提多高兴了！

装好了小顶灯之后，我又给孩子们留下一个任务：在回家的路上观察一下什么车有顶灯，这些车是做什么的。第二天，孩子们的回答真让我惊讶，我都没注意到原来那么多种车都有“小顶灯”。

现在想来，如果当初我只是一味的限制他们不去玩小瓶盖儿，而不是引导他们将想象转化为创造活动，那将失去多好的教育时机呀。不仅如此，孩子还可能因我的限制而从此折断想象的翅膀。