给孩子有自由畅谈的机会

自开学来,每班的老师都觉得教室里的孩子特别兴奋.特别是午睡时,孩子们边脱衣服,边津津乐道地谈论着自己的话题.他们一会儿嘻嘻哈哈，打打闹闹，说说笑笑，一会儿告状声又此起彼伏，午睡室里一片混乱.不论老师怎么教育引导,都不管用.于是,我开始认真地反思,寻扰着原因.结果我发现,幼儿本来可以在午睡前出去散会儿步,畅所欲言.可由于近来连连阴雨天气,孩子们不能出去散步了.老师们在这段时间里让孩子们完成未完成的绘画作品或其他任务.紧接着催着小朋友们小便,洗手,睡觉.一连串的环节,午睡是孩子们统一的活动。在孩子们看来，一但睡着了就失去了说话的自由，那还不趁着脱衣服的时候痛快地说一会儿话.为了让孩子们在睡觉前有说话的机会,我想,何不让孩子在小便洗手的时候交谈一会儿,再去睡觉呢?今天午睡时,我就提前五分钟让孩子们去小便,洗手.允许孩子们在洗手时说说话.听到老师的铃鼓声再去午睡室睡觉.所有的小朋友都把嘴巴闭严，谁也不许说话，然后安安静静的睡觉。”这下,洗手间里可热闹了.只听有的孩子在一起谈论起昨晚看的电视;有的孩子在回顾昨天看完的<舒克和贝塔>中的精彩场面.还嚷着:我喜欢舒克,我最喜欢贝塔,我长大了也要开飞机,开坦克.女孩子们则躲在卫生间隔板的背后,不知在说着什么悄悄话.看着他们满脸的笑容,我不禁反思,自己是否真正了解了孩子，满足了孩子呢。设身处地地为孩子想一下，多释放一些时间给孩子，我想孩子一定会配合老师的工作的。

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把自由还给孩子

只一会，我发现平时最好动的几个小朋友不在他们的范围内，我赶紧向周围看了看，也没发现他们。

这时大班的老师告诉我，他们在玩具后面不知道干什么。

我赶紧安排一个幼儿去叫他们回来，生气的问：“你们为什么不玩沙包，跑到那里干什么？”其中一个小朋友说：“沙包不好玩，我不愿意玩，”听了这些我接着问他：“你想玩什么？”“我想玩圈”于是我把一个圈交给他，然后对他提出要求：你必须玩出五种花样，他接过圈开心的玩了起来，还玩出了很多花样。

其他的小朋友也跟着嚷起来。

“老师我愿意玩高跷、我愿意玩滑梯、我愿意玩皮球……”于是我让幼儿拿自己喜欢的器械自由的玩了起来，他们拿着自己喜欢的器械不断更换着花样玩，而且很开心。

这次的户外活动很成功，也没有危险的事情发生。

现在，多数孩子都是独生子女，家长视为掌上明珠，在家里由爷爷、奶奶看管，外出玩耍时，他们会紧跟在后面，限制他们的玩耍。

来到幼儿园里，虽然有将近两个小时的户外活动时间，但是幼儿并没有得到活动的自由，因为为了幼儿的安全，老师会对幼儿管头管脚，把幼儿置于被动，长此以往，幼儿的自我保护能力每况愈下，形成恶性循环。

本来孩子的天性是小探索家，他们对周围一切充满了好奇。

如果孩子每天都在老师和家长的监督下玩，他们心里会有一种逆反感，而偷偷地溜到老师看不见的地方玩，这样会更危险。

因此，我们应该通过一系列的活动，使幼儿逐渐形成一种安全意识，以及应对危险的能力，而不是硬性地限制幼儿的活动。

这样幼儿有了应对危险的能力，幼儿就安全多了。

多给孩子机会

在本周的周末活动中，我请孩子们自己大胆地表演节目，通过努力来争取获得小红花、小食品。能力强的小朋友都跑到台上大声地唱着歌。这时，我听见了身边的涵涵小朋友和着音乐轻声地唱着，唱得很好很有节奏感。于是我就请她也来表演一下。她扭扭捏捏地走了上来，一个词也唱不出来。还不时的紧张地扯自己的衣服。

从事幼儿教育也有十多年了，在平时的教学、生活中，常常能看到一些在班级里显得特别乖巧的孩子，他们从来不会惹是生非，似乎不用做老师操多少的心思。而这些孩子大多属于那种内向，不善表现自己的个性。他们也是集体生活常常被忽视的弱势群。

俗话说：会哭的孩子有奶吃，在幼儿园的集体生活中，一些个性明显，活泼好动的孩子和敏感，能力较差的孩子会得到老师的重视和较多的关注。

在平时的游戏中也是如此，那些活跃的孩子往往会在你还没有把问题说完就高高地举起了手，兴奋时候，他们还会把手举到你的面前。和这些孩子不同，象涵涵这样的孩子他们明知道答案，也不会大胆地举手表示自己知道，他们只会乖乖地坐着，或轻声地在嘴里说着。

而老师也常常把发言的机会给那些积极举手的孩子。

如果在平时能有技巧地把机会多给这些孩子，结果会怎样呢?慢慢地他们会乐于表现自己，会有勇气说出自己的感受和想法。这些机会会变成自信的翅膀，插上翅膀的他们就能自由的飞翔于未来的成长天空。

给孩子认错的机会

粗心的我并没有发觉小星星的“秘密”。

第二天，刘慧华的妈妈拿了许多的小星星给我，说是在为孩子整理书包时发现的，我慌然大悟，为什么会跑到她的书包里？怪不得昨天……经过和刘慧华妈妈商讨，我们决定让孩子自己承认错误。

活动快结束的时候，我故意叫了起来：“不好了，老师为小朋友准备的小星星不见了。快帮老师找一找。”孩子们找遍了室内的每个角落。“是不是小星星怕冷躲到小朋友的书包里了。”在我的提示下

，孩子们各自打开书包细心地找着。这时刘慧华打开书包又慢慢地拉上了拉链，又拉开了书包边一个小的拉链口，根本没有把星星交出来的意思。“老师知道，小星星交了一个朋友，它躲到她的书包里和我们捉迷藏，它的好朋友会是谁呢？”我又启发到。“是谁呢？”孩子们互相疑问起来。“是我，不过这是奶奶给我买的。”刘慧华很不情愿地从书包里拿出了小星星，也没有承认错误的意识，我决定再给她一次机会。

课后，我给她讲了《匹诺曹》的故事，并问她：“匹诺曹为什么会长个长鼻子？”

“他撒谎了，老师，我也撒谎了，小星星是老师的，不是奶奶买的，我会长长鼻子吗？”

“主动承认错误的孩子不会长长鼻子，答应老师，永远不再说慌，做小朋友的榜样。”我随机教育到。

“好。”刘慧华郑重地点头。

刘慧华终于认识到自己做错了。如果老师直接翻孩子的书包或向孩子们说出她拿了老师的小星星，事态的结果不但会挫伤孩子的自尊心，使刘慧华在孩子们面前失去往日的风采，更会让孩子产生逆反心理犯更大的错误。在以后的日子里，刘慧华真的改变了很多，我能感觉到她在努力做大家的榜样，看着刘慧华一天天的进步，我感到由衷的欣慰。

教育不是万能的，但没有教育是不行的，给孩子机会，让他们主动承认错误，认识到自己的不足，在磨炼与考验中成长。

给孩子创造的机会

爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了一切!”想象确实是创造思维的翅膀。

在一次晨间活动中，我给孩子提供了许多饮料盒子，让他们想办法玩，等他们尽情玩乐一会儿以后，让他们说说对这些罐子有什么“新发现”，孩子们边说边做给我看，可以滚着玩，可以顶在头上走平衡……。

这时，汪博闻高兴地说：”罐子可以做操，也可以玩“房子游戏”。

接下来，我便让大家把自己没玩过的方法再试着玩一玩。

这时幼儿兴趣大发，在此基础上，进一步让幼儿尝试，怎样利用罐子玩跨跳，幼儿又一次得到了尝试，三三两两摆罐子，结果跨跳的方法各不相同，魏思成直接跨跳，张煜小跑后跳，小朋友想想哪种方法最好，大家都觉得张煜的方法最好，于是我让所有的孩子来试一试，这样孩子很快地掌握了跨跳的要领。

通过这个活动，我深深感受到：老师应充分提供幼儿尝试的机会，通过尝试调动幼儿的主动性、积极性，开启幼儿的心智，培养幼儿的能力，这样不仅能激发幼儿的活动兴趣，而且也使幼儿的创造性得到开发。

给孩子展示的机会

在今年的八个一活动中，我们玩的是呼啦圈。长时间的训练下来，孩子们已玩得很不错，但有些技巧性的玩法，只有那么几个孩子玩的好，新宇就是其中的一个。我就让这些孩子示范给别的幼儿看，轮到新宇时，她不慌不忙的拿起呼啦圈，熟练的玩了起来，表演了好几种玩法后孩子们自觉的鼓起掌来，新宇显得很高兴，脸上露出了羞涩的笑容。我在她的额头上贴了个小贴画以示表扬。

第二天，我发现新宇额头上的贴画还没有拿下来，看来新宇很重视这个贴画。以后再玩呼啦圈时，只要身旁有人，新宇就会使劲得转，还往别人面前移动，每当得到别人的肯定时，她就感到非常的满足。

渐渐地，我发现新宇主动去找新朋友了，也主动跟老师交谈了。从新宇身上我发现她越来越自信了，这也是我一直想看到的。我体会到：给予孩子适当展示的机会，也会促使他们变的自信起来。

给孩子自由活动的空间

看来这群小家伙这自发的表演起来了，于是我干脆放下手中的梳子对他们说老鹰来了你们应该做到位置上，说明你们回家了。于是在老鹰和狮子的威胁下，小动物们都坐好了。可是当老鹰和狮子刚离开一会，小动物们就又垫着脚出来了。这次课件活动孩子们笑得很开心，连平时不怎么积极参加活动的孩子都积极的投入进来了。

因为是小班，所以在课间活动的时候我多半是邀请他们去找一本书看看，或者是找个毛绒玩具玩一玩。孩子们相队交流很少，他们最对只会和傍边的孩子们说我能和你一起分享这本书吗？不会出现今天的角色扮演了。于是我想现在小班孩子已经到幼儿园快两个月了，对幼儿园的一日活动都有了一定的了解和适应。那我们是否可以适当的放手让孩子选择自己喜欢的玩具在课间玩一玩。多给孩子们一些自由活动的空间，少一些老师的“规定”。

给孩子一些自由的空间

在一次的餐后活动中，我准备带着孩子们去外面散步，走到活动场地上，有的孩子又开始交流讨论起来，这时我想，为何不让他们在这场地上坐下来，与同伴说说话，拿手工纸来折叠，给他们一些自由玩的时间呢？于是，我对小朋友说：“今天，你们就在这场地上玩，但要求是不能离开场地上的点子。”孩子们刚听完，就三三俩俩的结伴玩游戏了，有几个男孩子拿着纸在折叠纸飞机，准备比赛谁飞的远，有的组成了一个山洞，还有的孩子在高兴的叫喊着，我走过去看看他们是怎样玩的？

原来，这是一个新游戏，我问雯雯说：“这游戏谁教你们的呀！”她说：“是我们自己想到的，因为以前玩过石头、剪子、布的游戏

，现在给这个游戏重新改了一下，我们拿两个手进行出拳，最后把输的那个抓住，抓住的小朋友就被淘汰，最后留下一个小朋友就是胜利者。”看着他们玩得高兴劲，我也加入了他们的行列，慢慢地，这个游戏的人数越来越多，玩得也越来越起劲，……这次的活动没有老师预设的目标，没有老师的三规四律，甚至老师随着孩子的快乐而快乐。

我想，今后我们是不是应该多一些这样的安排，多给一些孩子的自由空间，让孩子多一些展现自我的机会？

把机会留给孩子

最近几天在幼儿园老师的公开课中学到了很多，最重要的一点就是：把机会留给孩子。当孩子高高举起了他的小手就请给他表现的机会，即使有些差强人意，也要为他的勇气鼓掌。当孩子想要帮助我们干一些力所能及的事情时，我们不要觉得那些事情那些活他不该做或做不好而阻止他，请给他一次锻炼的机会。孩子的内心世界是充满灵性的，在这个纯真美好、清澈透明的世界里，孩子们拥有着对自然、对生活、对社会、对未来的纯真注视与梦想，涌动着不尽的激情。在与幼儿一起活动的时候，老师不妨怀着一颗纯真的童心加入到孩子中间，变一个滔滔不绝的讲师为幼儿忠实的听众，把活动的舞台交给孩子，去聆听他们独特的见解，欣赏他们的独出心裁，支持他们的异想天开，鼓励孩子们尝试、研究、探索、创造的行为。在家中家长也应该给孩子机会，放手让他们去做自己能做的事情。当然，我们所说的“放手”并不是完全意义上的放手，我们应该明白：“教师不是一个说话者，要做一个说适宜的话的人。”在整个活动中老师还是不要忘记自己作为“引导者”的身份，在适当的时候给予幼儿正确的引导，会让孩子们有茅塞顿开的喜悦，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。在老师们的公开课中，我也深深地体会到:哪怕是小班的孩子，我们也要相信他们的能力,把机会留给他们。老师更应适时地、积极地、主动地引导他们，让孩子们在不断地摸索与尝试中，各种能力得以磨练，让他们从中体验到成功的乐趣与满足。在今后的工作中，我会尽量给孩子留有一些机会，给他们提供一个更为广阔的发展舞台。