幼儿教育反思：一次手工活动的思考

手工活动开始了，今天的活动内容是制作“七彩花”，孩子们拿起剪刀仔细地剪了起来，不一会儿，浩浩拿着剪下来的几个图形走过来：“老师，我剪好了，不会贴。”说着往我前面的桌上一放，大有要我帮他做的架势。健健、辉辉等几个孩子听见了，也急忙走过来：“老师，我也不会。”孩子们眼巴巴地看着我，期待着我的帮忙。看着桌上一堆手工材料，我寻思开了：“我帮他们都做好了，他们的动手能力得不到锻炼，下一次不还是要我帮忙了吗，对，应该让他们自己动手做一做，自己学会这个本领。”于是，我没有急于帮忙，而是把我的范例拆掉，重新给他们示范了一次，并告诉他们：“今天老师一个也不帮，你们要想得到漂亮的七彩花，就必须自己动手做一做。你们都是能干的小朋友，老师相信你们能自己做好的，对吗？”听了我的话，他们只得拿好自己的东西回座位上自己做了起来。不一会儿，健健拿着做好的七彩花过来给我看，我连忙表扬他：“健健真棒，做的七彩花真漂亮！”健健听了，开心地笑了，还回去对他的小伙伴说：“老师说我做得好看呢，你看！”接着，其他几个要我帮忙的孩子也都自己动手做好了七彩花，对几个没有对齐线就粘贴的孩子，我要求他们重新对齐了再粘贴，这样，每个人都拥有了一束漂亮的七彩花。我及时表扬了他们，并和孩子们一起用美丽的七彩花装饰了我们的活动室。由此，我深深体会到，作为老师，在孩子遇到困难时，我们不能一味地代替包办，而让孩子失去动手锻炼的机会，养成学习上的懒惰思想。我们更应该用自己的爱心和耐心去教会孩子克服困难，去进行尝试和思考，从而习得经验，提高技能，树立自信心！

yJS21.com更多精选教育笔记阅读

一次数学活动后的反思

这几天我一直在想前几天的数学活动：认识正方体。因为它给了我不少的启发。

活动开始时，我由图形引入。因为常见图形对于大班小朋友来说已经很简单了，作为已有经验，更容易引起他们的注意，调动起他们的积极性。我着重请小朋友说一说正方形的特点，他们很积极，回答的小朋友很多。出示正方体时，有的小朋友能说出正方体；有的小朋友则说是“正方形的盒子”，也对。紧接着开始分组讨论，数一数正方形的面与边，测量一下正方形的边得到什么结论。孩子们拿着发给他们的材料，有的在操作，有的则“跑题”了，于是我参与其中。

操作结束后，我采用分组记录在黑板上。小朋友似乎很明白我的做法，我没有过多的提醒，他们就很自然很主动的告诉我他们组的结果。之后，我想请小朋友总结一下正方体的特点。本以为我又要一段话的引导，但事实却不是：刘嘉明首先举手告诉我：黑板上有一个正方形，而这个（正方体）有好多个正方形。我问他有多少个正方形？他想了一会儿后告诉我说：有六个；孙好好紧接着举手，我什么也没有说让好好说：黑板上的正方形拿不出来，是画在黑板上的，但你手里这个（正方体）却可以托在手里，是可以拿出来的。我告诉了他们正方形是平面的正方体是立体的。我又问小朋友：“正方体还有什么特点？”这是我第一次提问。看见方晰好像要举手但却没有举起来。我拿起正方体，用手故意摸着边儿。赵方晰举手了：正方体有好多条边，正方形只有……四条。我问小朋友“还有吗？”本以为没有了就想进行总结。但张笑举手了。她说“正方体有好多个角，正方形只有四个。”我很惊讶她能想到角的问题。然后我鼓励小朋友再想想还有没有别的了。之后我进行总结。

开始说正方体的特征开始，我就没有说很多的话，大部分时间都是小朋友在说。通过实践操作，他们找到了相应的话题。小朋友与小朋友之间的交流也引起了他们内心的活动，他们真的在思考，并不断的把他们思考的内容用语言表达出来。没有老师的介入或者说老师只是一个维持秩序者。他们像是一个发布会，他们是主体，他们引导着这一话题的继续。所以我得到一个启发：让小朋友融入这个主题，融入这个环境，让他们感兴趣从而他们会主动的去做、去思考这个活动。变主题为他们，或者直白一点说：在活动中，让小朋友多说、多做、多发表意见。

小朋友在动手操作中，既锻炼了手眼协调能力，更锻炼了其思维。他们会在有意间进行思考，面对眼前的各种材料，他们会想这些材料有什么用处，然后会试探性的拿起尺子或木棍或纸条，对正方形进行测量。无论他们怎么量都必须先经过大脑思考，或者应该说是边操作边思考，进行探索研究。思维有了一定的顺序，对自己的操作有了一定的发现，在老师的引导下，他们会慢慢进入老师预设的领域，对自己的思维进行总结，然后用语言表达出来。小朋友的语言不会很逻辑，他们想到什么就会说什么。他们语言表现的差别其实就是他们思维不同的结果。所以先思维后语言。在请小朋友回答问题是，我常提醒他们先用小脑袋想好了，在举手回答问题，这样一提醒，小朋友都能先认真思考，语言确定后他们就会比以前更有信心的举手。通常此时他们的脸上都洋溢着满意的笑容和自信。通过探索，使他们有了思考的对象，语言的载体；通过探索，实际操作，使他们发现问题从而去解决问题，然后进行表述。

一次开心的手工活动

周一下午，原本安排户外活动的，可午睡起床后的孩子们都嚷着“外面太冷了，不要去，我们想作手工”。面对孩子们的要求，看看窗外的天气，我认真思量，立即答应怕以后会反复出现类似的情况打乱活动计划，不答应孩子们会闹情绪，认为老师不够人情味，再加上事先没有准备手工材料。正当孩子们在吃餐点的时候，我看到了开学前收集的各种旧广告纸，对了何不让孩子们自己当老师，展示寒假学会的本领。于是，等孩子们准备好后，我给每孩子一张彩色广告纸，让他们自己决定纸的形状、大小，自己动手折在寒假学会的新手工，等都折好了全班评选最好的小朋友做小老师，“好”一片叫好声让我忍俊不禁。小组长很快就分发好了，孩子们都急不可耐地动起手来，不一会工夫，小船、小鸟、飞机、衣服、钢琴等等展现在大家面前，于是，各个都像大师，开始评头论足的讨论着，最后选出了小高的轮船和小金的小鸟，原因很简单，好看、没有学过。接下来，每人发到了两张彩色纸，两位小老师分别到各组讲解折法，而我也成了一名学生，认真学习着折纸。就这样，我们的手工展示区挂满了小船和小鸟，孩子们看着自己的作品别提有多高兴，家长来接了，还沉浸在成功的喜悦中。在这次活动中，我打破了以往的老师教孩子学的方式，而是让孩子教孩子起到了意想不到的效果，进一步激发了孩子们的学习兴趣，也让我在活动感受到了童真，体验到了快乐。

一次手工活动的感悟

教育随笔：一次谈话引发的思考

放学了，孩子们在家长的陪伴下开开心心的离开了班级。这时候我看见徐悦馨在椅子上坐立不安、一脸愁容，还喃喃自语：“妈妈什么时候来接我呢！”想了一下，我就走过去：“馨馨，你的妈妈是做什么工作的呀？”馨馨说：“妈妈是做电脑工作的。”我接着问：“哦，你的妈妈今天肯定很忙，不要着急，一会儿就来了，你喜欢你妈妈吗？”馨馨立刻来了兴致：“当然喜欢啊，我妈妈会给我讲故事，还会陪我和妹妹一起玩呢。”这时候没有走的孩子都站过来七嘴八舌地说“我妈妈怎么，怎么……”不一会儿，家长们都来了，孩子们高兴地和教师说再见，离开了幼儿园。也就是在幼儿离园这短短的几分钟，我计划的个别交谈结束了。由此例可见，个别交谈不在时间长短，只要教师有此意识，机会是不少的。

个别交谈不一定是教师发起的，幼儿总想把那些在他们看来很有趣的事告诉教师，谈话也就成为教师与幼儿的情感交流、经验分享等，但无论哪种类型的交流要成功进行都要求教师耐心地倾听，对幼儿的谈话表现出兴致勃勃的态度，让幼儿感到“老师认为我讲得很有意思”。

总之，与幼儿个别交谈，对幼儿的语言交往能力、表达能力、理解能力、认知能力有很大的帮助。与个别幼儿交谈也是一件不容易的事，作为我们幼儿教师要自己在保教工作中培养这种能力，并在实践中自如地运用。同时也将自身的素质推向新的更高的境界。

2025幼儿园中班手工课程活动教学反思模板

幼儿在幼儿园接受教育时，会有很多趣味课程，如唱歌、跳舞、游戏等活动，老师会将知识融入到其中，寓教于乐，让幼儿较为容易接受。下面是小编整理的关于幼儿园中班手工课程活动教学反思模板，欢迎阅读。

2025幼儿园中班手工课程活动教学反思模板（一）

在主题活动《神奇的乐器和机器》的引领下，我设计了手工活动《喇叭》。手工是幼儿最喜欢的活动之一，以往的手工活动，一般都是采用教师示范，幼儿观察的方式，教师将平面的现成手工纸加工成所要的立体的形象，幼儿按照老师的方法“依葫芦画瓢”式把它“创造”出来。然而我改变以往的教学模式，自己设计了喇叭的基本制作步骤。在活动中，出示图示，让幼儿想象猜测：这是什么？能做什么？从幼儿的提问得出很多答案“这是桥，这是扇子，这是滑滑梯，半圆形……大大丰富了幼儿的想象力，活跃了幼儿思维，在问到这个图示可以做出什么时？

幼儿的回答也是丰富多样的，有很多种答案，不论是否正确，我都一一肯定了幼儿的回答，因为我的目的不是要幼儿回答的结果，而是更注重了幼儿思维的过程。在提到这个平面非常简单而没有任何修饰时，小朋友就想到了用线条，用蜡笔等来装饰，这样做出来的物体会更漂亮，幼儿们的回答真是太棒了。我暗自为他们的回答深表欣慰。在涉及到制作步骤时，小朋友们纷纷说出了不同的步骤及制作理由，而且合乎情理。在活动中，有的小朋友禁不住要问问老师，这个做出来的是什么呀？当时我没有急于告诉其答案，为他们的制作设下悬念，想给幼儿一个惊喜。我只是简单地说：你做出来看就知道了，幼儿们带着悬念、带着好奇、等待收获惊喜。

分发好制作材料和工具后，孩子们认真制作起来，忙得不亦乐乎。那种认真劲就甭提有多高兴，看着他们，乐在心里。不一会儿，传来了孩子们喜悦的“报告”，“老师，看我做出来的是喇叭”，“我的是台灯”，“我给妈妈做了条裙子”，“我给奶奶做了个茶杯”……看到了孩子们的成功，我也体验着成功。

可以说这样的一次手工活动，是在不断探索的过程中制作，我给幼儿创设了充分自由的创作空间，大胆放手，相信幼儿会获得更多的成功。

记得XX博士说：好的教师会珍视孩子在园的每一天，保护好孩子的每一次惊奇，并能够在活动中关注孩子的关注，惊奇孩子的惊奇，感受孩子的感受，充满智慧地引导每一个孩子成长。我会细细品位，慢慢地尝试，收获着快乐，快乐地成长。

2025幼儿园中班手工课程活动教学反思模板（二）

《我的面具》教学目标是引导幼儿用夸张的手法自制动物面具，练习用剪、贴、画、折等方法制作。在制作过程中体验成功的快乐。

在整个活动中，我首先出示了自己的作品，以我参加舞会来引出活动，激发孩子们参与的积极性，同时又展示收集的面具图片，让孩子们说说：“你喜欢哪一个？你觉得它什么地方最有趣？”引导孩子们去关注面具的特征。让幼儿感受眼睛、嘴巴等自己在制作时可以大胆地创作。接下来我又出示了老鼠和老虎的面具，通过孩子们的.交流打开孩子们想像的空间，动物面具可以多种多种，只要抓住动物的特征。当孩子们戴上可爱的面具后，孩子们的那种开心之情真是不言而喻。整个活动能达到预定的目标，但是还是有许多问题。

1、讲解与操作方法可以更合理点。

我在讲解眼睛的宽度之间的把握，而忘记了让孩子们在比对眼睛宽度的时候，应该首先先确定面具在脸上放置的高低。这样可避免孩子们制作出的面具，眼睛的位置有的在脸的中间、有的在最上面或者下面等等。

2、孩子间相互合作引导不够。

孩子们在比对眼睛的位置的时候，由于自己又要掌握位置，又要用手固定住面具，确实给孩子带来一定的操作困难，所以这个时候我们完全可以让孩子之间相互合作，一个孩子固定面具，一个孩子画，或你帮助我画，我帮助你画，那样会又快又好，而且还会让孩子们体验到相互合作的快乐，增强同伴间的沟通。

2025幼儿园中班手工课程活动教学反思模板（三）

我所执教的艺术活动《太阳花》是一个手工制作活动，其目标是运用画、剪、折等方法将纸杯变成自己喜欢的太阳花，锻炼幼儿的动手操作能力；体验变废为宝的快乐，培养幼儿废物利用意识。《纲要》中提出“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具和手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”。为了能让孩子在美术活动中体会到成功与快乐，发展幼儿动手操作能力，我结合我班幼儿发展水平，设计开展了手工活动“太阳花”，即运用纸杯做成各种漂亮的纸杯花，太阳花不但美观漂亮而且简单易学。

在整个活动过程中，我努力做好活动的组织者、引导者和促进者。活动开始，当我揭示我制作的太阳花时，孩子们看了都叫起来“哇，好漂亮啊！”此时孩子们显然已经被作品吸引了，通过欣赏、比较以及揭出制作材料，孩子们的兴趣点被激发出来，积极性也很高。针对太阳花的制作方法，我将长条状的制作方法做了完整的示范，虽然对其他几种花瓣画法也也进行了讲解示范，然而在幼儿操作时，大部分幼儿还是选择了我所完整示范的，也是最简单的长条状的方法。如果有下一次，我会完整示范一种相对比较难的方法，这样可能就比较益于幼儿去挑战难一点的方法。

当然也有幼儿尝试了其他的方法，有五位孩子选择了尖条花瓣的方法，聪聪和澜澜用了曲条状，天天和小涛两人选择了最复杂的折条状，这种做法很好看，但做起来很费时，因而他们做得很慢，但两个孩子都耐心细致得将作品进行到底，十分可贵。小雨的太阳花别具一格，创造了斜条状的花瓣，对此我给予了表扬。每个幼儿都是独特的个体，常常在各种活动中有所创新，我们要给予他们最大限度的理解、支持和鼓励，这样就能激发孩子的创造力。

幼儿在将自己的太阳花贴到背景墙上后，我组织大家欣赏评价，在评价时虽然照顾了一部分幼儿，但还有一大部分幼儿因为没有介绍自己的作品而心情激动，急于要向大家讲述，倩倩甚至将自己的太阳花改贴到背景的最高处以引起我和小朋友们的注意。在今天这个活动中，每个幼儿都获得了成功，的确，当他们千辛万苦完成自己的作品，不管做得是否好看，只要能做出来就是值得赞赏的事。每个幼儿都有被认可的欲望，为了满足他们的这种欲望和热情，我请幼儿到作品前自由欣赏并向同伴介绍。

这次活动通过指导幼儿利用平时家中被我们用过了就丢弃的一次性纸杯进行装饰制作，美化了活动室，感受了变废为宝的快乐。可能由于这次活动激发了孩子们变废为宝的激情，今天来园时，好几个幼儿带来了昨晚在家用纸杯制作的小狗、会活动的小老虎及电话听筒。这次的活动也给了我不小的收获。

一次争抢玩具后的思考

今天游戏的观察点我重点放在了休闲吧，休闲吧的幼儿今天选择了玩木质积木，进行建构活动。刚开始进行游戏时，孩子们玩的时候都很注意常规，都知道玩积木应该保持安静，正当我想表扬这帮孩子时，突然听见了一阵争吵声：“这是我的积木，你不能拿。”闻声一看，原来是时伟博，他正在抢旁边袁哲浩手里的玩具，硬说他手里拿的是他的，袁哲浩也不甘示弱，不肯给他，所以就上演了一幕抢积木场景。从今天争抢的现象可以看出：时伟博是一个以自我为中心的孩子，由于在家里，一旦自己想要的东西都能得到，所以就让他以为只要是自己想要的，都会属于自己。现在的孩子由于都是独生子女，所以在家都是六个大人围着一个孩子转，正因为宠爱有加，致使现在的孩子都比较以自我为中心，不懂得谦让，更不会与人进行交往、协商，才发生了今天的争抢积木的现象，其实这类现象的发生以不再是小部分人，而是班里越大部分都这样，一旦自己喜欢的东西都会采用争抢的手段去解决，一方面是由于家庭因素，让幼儿觉得只要自己想要，都能得到。另一方面由于是小班幼儿，它们还不懂得怎样与人交往，遇到问题就会用自己的方式去解决。面对今天的争抢积木现象，我觉得还是应该放在平日的日常生活中进行教育，可以通过教学活动，让幼儿指导争抢东西是不好的，应该学会谦让，同时也应该与家长及时沟通，让家长在家里不要因为溺爱，而导致幼儿的一些攻击性行为，这是不利于幼儿成长的。有了家园共同的努力，相信孩子的这种自私、自利的习惯一定会得到改观的。

一次体育活动

我在旁边反复叮嘱：“往后站，不要乱爬，按秩序一个个排队走过去。

”但稍微不注意就又会有人挤队伍，使得走铁链桥存在着危险性。

一会儿桐桐走上了铁链桥，豆豆也紧跟着上去了，桐桐在铁链桥上蹦蹦跳跳，惹得孩子们都叫了起来，我连忙走过去，让孩子们停止了游戏。

这时孩子们开始议论：“都怪你，桐桐！你玩得不对，就别玩了!”我问道：“她哪里做得不对？”楠楠说：“不能在铁链桥上蹦蹦跳跳，会滑倒，很危险！”文文说：“别人还没走完，就不能急着走。

”“那你们觉得应该怎么来解决这个问题呢？”我问道。

妮妮说：“让值日生去辛苦一下看队，谁没有按秩序玩，谁就不能玩!值日生看累了就派代表接替任务。

”孩子们一致同意。

经过实验，这个办法果然有效孩子们遵守自己制定的规则有开始了游戏，在平时的生活中孩子们遇到困难了，大人或老师大多是孩子们困难的解决者，其实在一定情况下应该放手大胆地让孩子们去学会面对问题解决问题，从而也让幼儿获取一定的成就感。

对幼儿园语言教育活动存在问题的思考

对幼儿园语言教育活动存在问题的思考

在贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》中，我市开展了幼儿园语言活动设计与实施竞赛。活动中，我们欣喜地看到教师的教育理念发生了很大的变化，注重运用多种方法、多种形式调动幼儿学习的积极性和主动性，较好的体现了以幼儿为本。但同时也看到幼儿园语言教育活动中存在的问题。

问题一：在活动目标方面

(一)语言活动目标定位不准确。一是不能突出领域目标。有的活动过于追求情感目标，如在故事教学中，忽略幼儿语言表达能力和倾听习惯的培养，很多语言课上成了社会课，凸显情感教育目标，忽略语言教育目标。领域内容不突出，大拼盘现象时有发生。在语言活动中教师注重了整合各领域的教学内容，但内容分配过于平均，领域内容不突出。二是目标表述不够准确。以长效目标代替具体目标，注重知识技能，淡化能力培养，针对性不强，笼统空泛，贪多、求全。不论是看图讲述还是故事课，教师都在一节活动中完成。导致一节语言活动容量过大。

(二)忽略文学作品中美的体验和感受。幼儿文学教育和审美教育理论表明，幼儿文学作品是作者按照美的规律和审美理想，通过艺术语言塑造形象，描绘意境，表达情绪来反映现实，集中表现生活美、自然美和艺术美。教师应重视引导幼儿体验和感受文学作品中优美深邃的意境，节奏分明、如吟如唱的韵律，获得美的熏染和享受。但有的幼儿园引进大量的文学作品，却将作品中的字词句单独提炼出来，过分强调幼儿识字、认字及句型训练，忽视审美教育，或被僵化地“注入”教师对文学作品的理解和感受。

问题二：重“形式”忽略幼儿语言能力的发展

(一)追求形式花样的翻新，超过活动目标的落实。一些教师在教学中为了追求新、奇、特，活动形式设计过于花哨。如教师让孩子一会儿随音乐跳、一会儿‘表演，却忽略了活动目标的落实。有的课程导入环节过长，有些过渡环节和课题关系不大，还有些中间环节对目标的落实并没有起到有意义的作用。

(二)重“教师讲授”轻“幼儿表达”。老师在活动中为了顺利的完成教学，始终把孩子框架在自己预设的思路中，不敢让孩子大胆的尝试表达，教学过程的展开仍然是教师的高投入，高消耗，一言堂。

(三）重表面内容，忽略深层内涵研究。很多活动中，教师没有更好地发现和挖掘教材。只注重到教材表层所描述的事件，忽略较深层的内涵和事件之间内在关系。

问题三：忽略幼儿的语言运用能力

幼儿园语言活动包括：儿歌、故事、讲述、阅读、谈话活动。在教学实践中，教师往往注重故事、儿歌、看图讲述教学，忽略谈话活动和阅读活动以及排图讲述、续编故事等，不能在丰富多彩的教学活动中发展幼儿的语言运用能力。其实，不同的语言活动发展幼儿不同的语言能力，谈话活动重点是培养幼儿愿意倾听的态度和理解语言的能力，及跟随话题谈话交流的能力。教师应帮助幼儿获得更多的运用语言的经验。

问题四：绘本教学流于形式

(一)对绘本教学认识不足。绘本教学究竟要发展幼儿哪些方面的能力?绘本教学的价值是什么?一些教师根本不清楚，只是盲目跟风。导致绘本活动“四不像”，既不是故事教学，也不是看图讲述，更不是阅读教学。

(二)绘本教学所占比例过大。我们深入各县(市、区)总计听了50多节课，绘本教学占了60％。有的园把绘本教学作为特色课程，有的甚至以此为切入点，代替幼儿园课程。

(三)绘本教学不能与亲子阅读、区域活动有机整合。很多幼儿园的绘本教学仅仅满足于一节课、一个活动，没有和区域活动、亲子阅读很好整合。导致绘本教学流于形式，不能实现绘本教学的目标。 学习贯彻《指南》和《纲要》，就是要把握领域教学的核心价值，才能不断提高理论方面的修养，开展丰富多彩的语言活动，促进幼儿语言运用能力的全面提升，才能为幼儿的一生发展奠定基础。