和孩子们沟通很重要

昨天区角活动时我发现卢实和丁天赐两个小朋友手上拿着建构区的瓶子和小积木混在一起开心地玩着。收玩具的时间到了，我再看看他们时，他们正在卖力地敲出瓶子里面的小积木来，可最后还是失败了，于是两个小朋友便放弃了，放下瓶子后直接回到了坐位上，这时其他的孩子纷纷走来告诉了我这件事，他们似乎和我一样对他们的做法有些不满。因此，在区角活动结束后，我请这两位小朋友到前面把自己为什么要这样做的理由说出来。一开始，我的态度和表情都表现得很生气，可是脑子里突然闪过一个念头：“万一孩子们是在区角活动中开拓了思维，并有目的性地进行游戏的话，那我这样的态度起不是在扼杀孩子的成长吗？”因此，我的态度马上转变得柔和起来，并以一颗好奇的心态问孩子让孩子说说他们游戏的用意。当我的态度和意思传达给两个孩子以后，他们也马上由害怕转变为愿意和老师进行交流和大家分享自己的想法。原来孩子是想听积木放在瓶子里的声音，这种玩法是小班时一次活动里感受声音的一个游戏环节。没想到孩子们经过年龄的增长和个性发展以后对这个游戏有了更深一步的探索和好奇心。听完孩子的想法以后，我心里松了一口气，同时感到非常庆幸自己开始及时地控制住了自己的想法，知道站在孩子的角度给孩子一个宽容的平台，让他们说出自己的想法。但在赞同他们想法的同时，更不忘提醒他们以后再想这样游戏的话首先要盖上盖子，这样就可以用很大的力气去摇瓶子，那么发出的声音随着你的力气大小而变化。还要记注不能把比瓶口大或差不多大的东西放进去，这样会很难拿出来。一个好的游戏也需要好的规矩来规范它，这样无论是对哪一方面而言都能使游戏效果得到提高，两个孩子听后欣然地点点头，其他的孩子们似乎也受到了非常大的感染。今天，区角活动又开始了，我在一旁仔细打量着，观察孩子们活动。这时又有一位孩子拿着瓶子在听声音似乎探索到了其中的奥秘，她时而轻轻的摇，时而重重地摇，过一会儿又换其他的材料.......通过这件事后我认为不管在表面看来孩子做错了什么，作为幼儿的老师，幼儿的引导者都应该有耐心地深入到孩子心中去了解他们，和他们进行沟通，和他们成为朋友陪伴他们成长！

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尊重和沟通陪伴孩子长大

现代儿童观的核心是尊重儿童，视儿童为与成人平等的个体，尊重他们的生存权与发展权。那么，父母如何真正做到“学会尊重，善于沟通”呢？

尊重儿童应有的权利

儿童是独立的个体，要维护他们的权利，父母必须做到为儿童创设相应的空间和条件，还给他们应有的权利。

尊重儿童的人格尊严

　孩子从一出生就具有人格尊严，要杜绝对孩子随意敷衍、盲目指责、任意羞辱的粗暴行为，更不能拿儿童作为宠物玩耍，随意给他们起绰号，当众披露他们的缺陷。在受尊重的环境下成长的孩子才懂得什么是尊重，应该如何去尊重他人。

尊重儿童的年龄特点

父母必须了解幼儿的基本特点，按照适合他们的方式去养育他们。例如，儿童思维具体形象，我们要避免空洞地给他们讲大道理；儿童的兴奋过程强于抑制过程，活泼好动是健康儿童的标志，我们应给他们留有充分活动的空间；孩子记得快，忘的也快，我们不能抱怨他们学习不用心……

孩子是一本书，我们要理解和宽容他们。

尊重儿童的个性特点

鲜明的个性特征在儿童阶段表现得十分突出，我们要尊重每个孩子的个性，特别要尊重他们之间存在着的差异，避免以所谓“优秀儿童”为榜样在他们之间进行横向比较，“你看看你，你再看看人家……”，这句话最刺伤儿童的自尊，应成为教育的忌语。要看到不同个性的儿童有自身的特点和优势，我们要学会用欣赏的眼光去赏识每一个孩子，会欣赏自己孩子的父母是最聪明的。

尊重儿童的兴趣需要

兴趣是儿童学习的动力，我们必须珍视他们的兴趣，引导他们的兴趣，培养他们的兴趣。我们必须清醒地认识到保护孩子们的兴趣就是保护他们可持续发展的后劲，忽视儿童的兴趣和需要，一味追求“学有所成”，甚至从小定向培养，以牺牲孩子童年快乐为代价获取某些特长是必造成儿童心理负担过重。

尊重儿童的健康发展在儿童成长的过程中，合理的约束和控制是十分必要的。例如，从小培养他们的责任感，使之学会约束自己，懂得遵守必要的规矩，随年龄的增长，学会控制、调整自己的欲望，锻炼自己的意志，形成坚强勇敢的品质。

学会与孩子平等沟通

“学会尊重”是“善于沟通”的前提，但学会尊重并不意味着就会沟通，因为与儿童沟通是需要技巧和能力的。

　平等是沟通的前提

以平等的态度与儿童沟通，提供信赖、无拘无束的交流环境；要学会倾听，学会接纳孩子的观点，尽可能地从孩子的角度来考虑问题，不要轻易否定孩子的想法，要让孩子充分地表达。

兴趣是沟通的支柱

沟通中，成人要关注孩子的兴趣点，善于敏锐地抓住时机，引起孩子谈话的兴趣，同时，用恰当的语言热情地鼓励他们谈话，并用儿童能听懂的语言与他们交流。让他们感到喜悦和自信，使沟通能更深入。

理解是沟通的必然结果

除了用语言与儿童沟通，我们还可以用非语言的方式与孩子交流，对他们来说，动作比语言容易理解。成人的微笑、点头、抚摸、搂抱、认真倾听的态度等，远比语言更容易表达对儿童的尊重、关心、爱护和肯定。

“学会尊重，善于沟通”的目的在于优化家庭教育的环境，使之更有利于儿童的健康成长，成人必须从我做起，放下自己的尊严，与孩子共同成长。

孩子的时间观念很重要

孩子“慢”的原因有很多。

首先是不熟练，缺乏经验，与成人想比，孩子在学习一样新事物或新动作时相对会慢一些，这个熟悉的阶段也许稍微有些漫长，但并不是没有进步。

其次是挫折感，常有家长一看到孩子“慢”了或者“错”了就指责，使孩子产生“我不行”、“我又做错了”的想法，降低了他的积极性。

第三则是比较普遍的原因――依赖性，每当孩子做错时，家长总会帮他善后，这剥夺了他动手、动脑的机会；另外，孩子做事时只要一停下来，家长便会催促。

长此以往，孩子习惯了等待，没有爸爸妈妈的催促或提醒就动不起来。

针对孩子的这个通病，家长需了解到，行为上的磨蹭拖拉，并不等于动作迟钝，其实是可以通过训练和调教去纠正的。

不妨参考以下让孩子“快”起来的招数吧。

通过游戏来改变家长也孩子玩一些竞技游戏，让孩子在游戏中提高动作的敏捷度。

例如看谁穿衣服快、谁先把自己的衣服叠好等等，可以用适当的奖赏来鼓励孩子，激发孩子的进取心和积极性。

给孩子设计一张时间成绩表帮孩子设计一张成绩表，先写下他完成事情的最初耗时作为起点，然后，每天记录实际完成的时间，可以用点线连接，方便比较，如果孩子有进步，就给予奖励。

这是克服动作磨蹭的直接办法，还可以激发孩子进步的渴望。

简单有效的限时记数法记数法很简单，随时可用，家长事先跟孩子讲明白，他必须在数到第几声之内完成某件事情，然后在说声“开始”后就开始限时计数了。

“1，2，3，4，5……”起初孩子可能动作依然很慢，这时家长可以故意数快一点，让孩子感觉时间就快要到了；在快要数完时，若孩子还差得较远，也不妨放慢记数的速度――根据孩子实际完成的情况调控计数时间，巧妙地使他在快接近尾声时把事情做完，使孩子获得成功的感觉。

用硬性规定来改变首先估计出孩子尽最大能力完成某项事情的时间，然后和孩子的约定，一旦超过了这个时间就会有一定的惩罚。

如吃饭需要半个小时，若孩子边看电视边吃饭，不知不觉超过了时间，那么半小时后就把饭菜收起来，对孩子说：“妈妈很失望，但是希望你下次能按时把饭吃完。

”不过这个方法尽量少用，否则容易激起孩子的逆反心理。

合理安排时间，提高利用效率日常生活中，家长应教会孩子如何利用做事的先后顺序来提高效率，即统筹方法。

如临睡前先收拾好书包，再把明天要穿的衣服放在床头；起床后应先穿好衣服再去洗漱，以免浴室卧室两头来回跑……通过这些微小的细节，能够教会孩子合理安排时间的方法，避免拖延。

但在孩子效率提高的同时，也要提醒他动作快不等于做事马虎。

最后要提醒爸爸妈妈最后一点是孩子时间感的培养要融合在生活中，良好的生活习惯往往得日后自觉学习的基础，所以家长须从自身做起，从生活中的点滴示范做起，为孩子树立一个好榜样！

我们需要重新认识孩子

春光明媚，太阳晒在身上暖洋洋的，真是一个好天气。吃完午餐，我喊道：“孩子们，要去散步了，快排好队，一个跟着一个，可别掉队了。”散步中，男孩女孩各排一队，我两只手各牵着一排头孩子的手来到了塑胶场地上。

塑胶场地上的每一道线，在孩子们眼里，成了独木桥。我边走边说：“小心啊，要过小桥了，可不要掉下去哦！”一开始，小朋友会小心地走上“小桥”，慢慢地移动步子，对走桥游戏还算喜欢。可是，他们走了两圈后，就失去了兴趣。孩子们渐渐开始，歪歪扭扭地走着，其中队伍中间还有几个孩子走着走着就故意停下来，等到前面的小朋友已经离开一段距离，这才冲跑过去，有的孩子跑得急，把同伴推倒了。

爱跑爱跳是孩子的天性

，同时小班幼儿自我控制差，一开始我们用语言提示他们不要这样，刚开始老师的提示有点作用，孩子可以注意自己的行为，但一会儿又会跑起来。看了孩子的行为，我不禁想道：怎么样才让他们自觉地跟着慢慢散步？何不带领他们玩安静地游戏！

我对孩子们提议道：“我们玩《老狼老狼几点了》的游戏好吗？”孩子们连呼：“好！”我对这个游戏的规则做了调整，把老狼追赶小兔子这一部分，变成了小兔子模仿各种静止物体的动作，这样他们玩起来就不用跑了，能避免饭后激烈运动。游戏中，我扮演大灰狼，让孩子们悄悄地跟在后面走，当我一喊：“天黑了”，孩子们就快速地变成静止物体，如石头、花、树等。然后，我则围着他们转，一边走，一边嘴里夸张地说着：“诶呀！小兔子们都在哪儿呢？”“奥！这里有一块石头，不是小兔子！”孩子们听到我的话，会偷偷地笑，保持不动很长时间。此时我们老师夸张地语言既增加了游戏情节的趣味性，也激发了孩子的耐心、挑战了孩子的好胜心。孩子们沉浸在小心翼翼的游戏中，玩得不亦乐乎。

由于是刚刚吃过饭，从孩子的身体健康角度出发，不能带领孩子玩紧张刺激、尤其是需要奔跑追逐的激烈游戏。选择具有轻微运动量的游戏不会导致孩子由于过度奔跑而带来胃、腹的不适，又为枯燥呆板的饭后散步过程注入了趣味性、生动性。饭后散步的组织看似简单，却随处可见教育契机，蕴含着教育的大智慧。我们需要重新认识孩子，而在认识的过程中，我们会获得更多、更好的教育灵感和教育智慧。

老师要做个有心人，多和孩子交流沟通

今天的日常文学活，我安排了开始评选“文学宝贝”。说：“今天，我们又要来比赛讲故事了，评出12月份的文学宝贝，准备好的请举手。”只见朱朱高高地举起了小手，当请她来讲的时候，他说：“我来讲个故事，是我妈妈教我的，名字叫《雪孩子》

“好呀，那你来讲给小朋友们听，好吗?”

“有一天，兔妈妈和小兔……”

朱朱一本正经地讲故事，两只眼睛不停地转动着，结巴着把故事讲完了，转过来看着我，仿佛在说，老师我讲得好不好，可以成为文学宝贝吗?

“朱朱，妈妈教你讲故事的时候，表情是怎么样?声音是怎么样的?请你学着，把故事讲得好听点，好吗?”

“好!今天回家去我再学一学，明天讲得好听点!”

朱朱是我们班喜欢听故事喜欢表达的孩子之一，而且喜欢在情景游戏中进行表达，在这样的环境下，她更能自如地表达自己想法，并且表达出自己对角色的体会，所以在今天的活动中，我提醒她用自然的表情来讲故事，大大激发了她讲述和表演文学作品的兴趣，相信她明天会有更好的表现的!

什么是快乐?

在一次游戏过后，我问朱朱，你觉得玩游戏快乐吗?朱朱说快乐啊。我又问，为什么你觉得快乐呢?朱朱歪着脑袋说：“因为有小朋友和我一起玩啊

但是，佳佳小朋友却不是这样认为，她举着小手回答了这样一个问题：“可能是因为经常有人跟它讲笑话，所以觉得很快乐!”这出乎我意料的奇特想法，使我很惊讶，我马上反问他：“那你什么时候觉得很快乐?她理直气壮地回答我：有人跟我讲笑话时，我觉得很快乐!

这一问一答，使我悟出了她平时为什么喜欢傻笑的原因，也使我回想起前不久的一件事：那次离放学还有一段时间，我就让他们找自己喜欢的好朋友一起玩，这时，佳佳就指着邱宇对我说：“老师，我想和邱宇一起玩!”当时，我不介意地反问了一句：“为什么?”她笑着对我说：“他老喜欢说笑话，我跟它一起玩觉得很快乐!所以我想跟他玩!看来，我平时对他的傻笑批评是偏面的、不切实际的。

俗语说的好：千人千模样，万人万脾气。我们面对的每一个幼儿，都是一个鲜活的个体，有自己的喜怒哀乐和个性。老师的同一句话，对孩子产生的影响却不一样。这就需要老师做个有心人，平时多和孩子交流沟通，走进每个孩子的情感世界，悉知他们的所思所想，体会他们的内心感受，只有这样，老师才能真正走进孩子。

看到孩子的亮点，赞赏很重要

和孩子们相处的时间长了，也就有了感情，要和孩子们进行感情的交流和沟通。可是就是我们班的凡凡，每天一早上来了就低着头，没有声音。开始只是觉得今天是不是他有什么不称心的事情了，所以心情不佳，渐渐发现他几乎每天都是这个表情走进班级，送他的爸爸每天也都是匆匆离开了，我开始琢磨起这到底是什么原因呢？于是我开始关注起凡凡每天上园，爸爸怎么没有送凡凡走进班级，有天我早早等待着凡凡和他的爸爸到来，发现凡凡又是一副不高兴的表情，爸爸也是送到门口就停步了，这时看到另外一个孩子和送来的家长说着再见，凡凡的爸爸看着一副羡慕的表情，这时的我好像有点找到头绪了，难道是“凡凡不愿意和爸爸说再见？”我便走进班级和凡凡聊起天来，“凡凡，今天是谁送你的啊？”我故意问着，凡凡“答道是爸爸。”我接着又问：“你怎么不和爸爸说再见呢？我们都是有礼貌的乖孩子是不是啊？”“爸爸不给我买玩具，我不要和他说再见。”我好像找到原因之处了，原来每天凡凡早上来幼儿园时都和爸爸吵着要买玩具，但是因为爸爸没买，他都心情低落，不说再见，这以连锁的反应也导致了爸爸送凡凡都不走近班级，知道凡凡不说再见，我明白明白了。明白了原因，我就行动起来了，先是找家长谈心，说说他们的心里想法，再给他们意见，是不是把孩子送进班级呢，也许早上因为没有买玩具他又会不说再见，但是我们能不能给他降低一点要求先只要他挥挥手表示一下再见，经过一段适应后，我们再让他说再见。凡凡的爸爸接受了，有了家长的配合，那就是与孩子的交谈了，趁着吃餐点和区角游戏的时间，我主动找到了凡凡和凡凡商量着：“玩具你是不是已经有很多了，如果你还想要是不是每天都早上都和爸爸挥挥手或者说再见，坚持一个星期，老师就送你一朵魔术花，是会变颜色的哦，先给你看一下好哇?”凡凡半信半疑的点着头说：“好吧。”我和他先玩了一会，提醒他不能忘记哦。到了第二天早上，苦瓜脸继续呈上，但是凡凡的爸爸把凡凡一直送进了班级，我试着拿着魔术花来到凡凡的面前问：“看谁来接你了，凡凡早上好，还记得我们的拉钩吗？”凡凡还是毫无表情，我不得不说：“魔术花要和你做好朋友了，那我们和爸爸说声再见吧？”凡凡看了我一眼，有点反应了，我继续加大能量说服他，“那我们不说再见，挥挥手吧？”凡凡看了看手，我说：“那我们拿着魔术花，让魔术花和你一起挥挥手好吗？”凡凡点点头，和爸爸挥了挥手，慢慢的走进自己的座位了，我这时看到凡凡爸爸的脸上出现了那一丝笑容，为了那一丝希望般的笑容和孩子的交谈、礼貌我下定了更大决心的去和凡凡每天进步一点点。

条件的优越

，现在的孩子基本是独子的多，享受惯了骄横满贯的小王子、小公主的优越待遇，孩子需要你与家长共同来正确的引导，让孩子了解一些道理，一步一步深入，让孩子主动接受

数学很重要

今天上数学课，数数1——10，要求会手口一致从左至右数，并说出总数。集体活动时能数出，但在个别操作活动时，只发现10个左右的幼儿能达到要求，只有五分之一。而我们的孩子基本上满三岁了，有的只会唱数1——10，有的会点数手口一致地数，但不能说出总数。虽然这是小班数学教学中的一个难点，但与我们预期目标还是相差甚远。综合多方面的原因，我认为有以下几个原因。一、家长的家庭教育出了问题。虽然现在的家长越来越重视教育，但有的只重视语言教育，讲故事、听儿歌等口语表达能力，所以就会出现有的孩子能说会道，而对数学的数量关系总开不了窍，有的家长想不通，我的孩子并不笨，记忆力也好，为什么总记不住？特别是从认识数字也可以看出，他能认出许多汉字，就是认不出1——10的数字，教了成千上万遍也不行。于是，得出一个结论：我的孩子以后数学不行。错！数学本身就是比较抽象的，孩子在日常生活中会学得更快。二是孩子对数学的敏感期是在四岁左右，在这个敏感期去发掘它，会达么事半功倍的效果。为什么的的家长会说孩子突然开了窍就是这个原因，所以要给孩子创造机会。

我和孩子们

时间过得真快，不经意间竟也教了二十几年学了，回想起来我带的第一批幼儿现在也大都做了爸爸妈妈了。看着一拨一拨的孩子在老师的呵护和辛勤的教育下，个个像健硕的小鸟，离开我，飞向更高的蓝天，听到家长一声一声满意的谢谢，我心里充满着高兴。

从懵懵懂懂的小班幼儿到能说会道，能写会画，能唱会跳的大班幼儿，我和孩子一起慢慢的成长。孩子当我是妈妈，是好伙伴，我当他们是自己的孩子，好朋友。有时，我会为他们的淘气与无知而火冒三丈，有时我又为他们的可爱与单纯而暗自好笑，通常情况下，我们都处在一种融洽的气氛中，就在这种氛围中，孩子们的本领一天一个变化，但是，如果我的心情不好，难免对孩子出现的错误变的凶巴巴的样子，他们会傻呆呆的不知所措，这就让我真正的理解了一句话："亲其师，信其道"。

我们幼儿教师不仅要教给孩子们科学文化知识和技能，更重要的是教孩子们学会怎样做人，培养他们生活、自理能力、学习习惯的形成。"没有教不好的孩子，只有不会教的老师"，有的孩子反应敏捷而准确，有的孩子却慢得出奇;有的孩子头脑异常清晰，清晰得就像是夏天的雨后;有的孩子文静得就像一泓清水;有的却怎么也安静不下来。

特别是当接受幼小班时，让我深深的体会到做一个幼儿教师的辛苦，也体会到一位位家长的期望，看到孩子们一双双天真可爱的眼神，听到孩子们高一声，低一声的哭声，我觉得身上的责任沉甸甸的，我知道我要做的很多很多，我所要付出的不是一部分，而是全部，虽然付出的本身就是一种快乐，但在与孩子的相处中肯定会碰到许多不顺心的事。

这次我接的小班中有两名特殊儿童，周亿，一个带有自闭症症状的幼儿，刚来园时几乎无法正常和人沟通，无论老师还是父母都无法让他安静下来。这学期来的陈昊是先天残疾，身体和智力都有问题。而其他幼儿也是第一次进幼儿园，带着这样的小班一天工作下来真是累啊，有时甚至想把特殊幼儿放弃了，管好其他幼儿就可以了。

但是作为一名教师我不能放弃他们，只要家长把孩子教到我的手里，我都要一视同仁，甚至在较差一些的孩子身上我要花更多的精力去关心，去耐心的教育他们，我要对每一个孩子负责，对得起家长对我的信任。每一个幼儿都是一朵花朵，都需要老师的关心和爱护。我还是继续努力着，看着他们哪怕有一分的进步我也为此高兴和满足。

人人都说，幼儿教师是人类灵魂的工程师，从事着阳光底下最美丽的事业。其实，现在社会发展的很快，对幼儿教师的要求也越来越高，每一位老师都感到压力越来越大，一天工作下来回到家里还要写这写那，我也有时出现一些消极的抱怨心理："工作真没劲"、"这些孩子太调皮"、"家长素质太低"等等。

但如果经常心怀一股怨气和带着过一天是一天的状态去工作，不仅影响教育能力的发挥和教学质量，还对幼儿和老师本人的身心健康产生极大的危害。因此，只有自己及时的调节自己的心态，形成幼儿教师职业的幸福感，才能在工作中成为一个快乐的人，用欣赏的、审美的眼光看幼儿身上的优点，真诚的接纳和宽容每一个孩子，其实，尊重和理解每一个孩子也会给老师本身带来莫大的幸福感。

园丁的汗水在绿叶上闪光，教师的汗水在心灵中结果，没有爱就没有教育，孩子需要在充满爱的环境中健康成长，让我和孩子在爱中飞翔。

家长要注意与孩子的沟通方式

生活中家长与孩子的交流和沟通是必不可少的，但是不恰当的沟通方式可能会带来不好的效果。那么家长不应当用哪些方式与孩子进行沟通呢?

一、迁就讨好型沟通

“啊呀!妈妈不知道这个菜你不喜欢吃，将就着少吃点。你想吃什么?我明天就去买。”

“怎么，我给你买的这个圆规是小学生用的?对不起，我明天再去重买。”……

爱孩子是要将孩子作为一个能承担自己责任的独立的人来爱，而不是迁就和讨好孩子。

迁就讨好型沟通的家庭，表面一团和气，但缺乏一种家庭成员之间真挚的爱，而且会养成一个人依赖而又固执、软弱而又任性等不良人格特点。另外，这种沟通同样也不是真正解决问题的沟通，是通过回避问题来“解决”问题，也是一种缺乏建设性功能的沟通。

孩子在这种迁就讨好型沟通模式中，更容易形成的是任性，只要父母迁就自己，自己却很少迁就父母。但是，这种沟通所造成的孩子的任性却主要表现为眼前的、家庭内部的，孩子在家庭以外往往是一个迁就型的人;孩子成人后，很可能又不自觉地组建起一个迁就讨好型的小家庭，在一种缺乏真挚爱情的家庭情感氛围中生活。

二、指责埋怨型沟通

“啊呀!你看你又把衣服弄脏了!成天跟在你后面洗衣服，我是你的佣人啦!”

“你玩不够啊!作业又不做，我看你哪天才能成人噢!”

“你看你桌子乱的，就不能收拾收拾!”……

这些语句体现出一个共同特征--指责和埋怨。

指责埋怨型沟通往往使家庭中形成“家庭相互指责黑三角”：

在这样一个“黑三角”中，每个人都有可能有一个较为固定的指责对象，家庭问题往往在相互指责和埋怨中不了了之、不欢而散，问题最终并未真正解决，成为一个未了结事件遗留下来。雨天背稻草，越背越重。家庭未了结事件越多，家庭生活越是沉闷或紧张，危机四伏。这是一种很具破坏功能的家庭沟通模式，被指责者要不逆来顺受，要不一味逆反、攻击性强，对子女人格的成长极为不利。

三、超理智型沟通

“妈妈，我要买活动铅笔。”“为什么要买?”“原来那个坏了。”“刚刚买的怎么就坏了?你怎么这么不爱惜东西?”……“好了，下次可不准再搞坏了，小孩子要知道爱惜物品。”……

超理智型沟通有两大特点：一是夫妻对孩子，夫妻之间往往并不是“超理智”：一是父母“教育”意识、“规范”意识过强、戴着过滤镜看孩子，孩子的一切成就、优点都被过滤掉，剩下的只有缺点和危险，父母在任何时候都不忘了敲打、警示、规范孩子。

这是一种严重缺少孩子感情的沟通，特别容易产生亲子感情障碍。对孩子的影响有时会看到不少眼前的“良好”效果，但从长远来说，对孩子人格的成长是非常不利的，亲子矛盾往往在孩子进入青春期后爆发出来。一些孩子在整个中小学期间都可能是一个十分规矩的“好学生”，但在进入社会的关口或以后，可能出现种种适应障碍。而刻板、缺少热情、固执、偏执、社交不良等等，也往往会成为在超理智型家庭沟通下长大的孩子的人格特点。

四、打岔啰唆型沟通

孩子：“妈妈，今天校运动会上，我们班得了年级第一名，真开心!”

母亲：“哎哟，你看你这身汗，脸上脏的，快去洗洗，穿上衣服，别着凉!”……

说得很热闹，但各说各的，没有互动，两个自言自语的人。

“妈妈。明天我们春游，老师说每人要交5元钱。”

“又要交钱了?从你上学到现在，我们在你身上花了多少钱了。我们那个时候春游，就带上一瓶白开水、两块烧饼，自己走到郊外，根本不要买票。你看看现在，一个月光水电费就是好几十，春游要交钱，你肯定还要带点零用钱，钱不好挣噢……”

一句话，引出那么多的话和事。啰唆的人最大的特点是，听到别人的一句话，立即进入自己的个人世界，看是在处理别人的事，实际上是在处理自己纷乱的情绪。

打岔啰唆型沟通主要表现在母亲以及一些过于琐碎的父亲身上，一般情况下，这样的父母不太关心别人真正的情感，自己被许多意义不大的琐事缠绕，给孩子最大的感觉是唠叨、烦人。这种沟而不通的表现是表面上双方都在说话，而且可能持续较长时间，但信息根本没有交流，像两架同时开放的收音机，各自在坚持不懈地播放着各自的声音，根本没有听众和反馈;另一种情况就是，一方(往往是家长)在喋喋不休，另一方(往往是孩子)则陷入烦躁，焦虑，盼望着这种唠叨早点结束，家长说了什么根本没有听进去。这种毫无效能的沟通，不但解决不了问题，而且会造成孩子出现青春期问题，出现逆反和抵触，值得注意的是，这时孩子抵触的是家长的唠叨，而不是家长所说的内容。

这时家长千万要明白，是您的唠叨使孩子在拒绝您说的可能是非常有道理也非常重要的话。