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幼儿不举手就是不动脑吗?

发布时间:2020-10-15 幼儿园不乱吃东西说课稿 孩子不合群怎么办 幼儿园不教哪些内容

积极举手发言确定是一种很好的表现,孩子能大胆把自己的想法与老师和学生们交流,不仅能提高自己的表达能力,而且对知识的掌握有较大的帮助。

经常听到有家长这样对孩子说:“记住,多举手!”“你这孩子,真笨,上课老是不举手“老师提问题了,要马上举手!”“我明天要问老师的,你有没有举手?”可能有绝大部分家长都希望自己的孩子能积极举手发言,认为只要孩子积极举手发言,这表示他(她)上课认真听讲,积极动脑,学习成绩一定会不错。

但不举手的孩子就表示他就不动脑筋了,就不聪明了,我觉得这绝对不是的.

我在教学中发现,通常胆小内向的孩子不太举手,不爱表现自己的孩子不太举手,情绪不佳的孩子不太举手。这些孩子你能说他不动脑筋、不聪明了,不!绝对不能!!他们有些也是学习的姣姣者,但由于他的个性或某些因素改变了他们的表现,这些孩子往往知道问题的答案,却不敢回答或不想回答,他们有的怕答错了被别人笑,有的觉得不举手挺好的,反正自己也知道这是为什么?确实,有时,老师把不举手的孩子叫起来,他也能把问题回答的相当精彩,可见,并不是不举手就是不动脑筋。【WWW.968oK.CoM OK语录网】

《新纲要》颁布后,更突出了幼儿的主导性地位,教师只是幼儿的合作者,支持者,引导者,在很多的教学活动中,孩子们都是在自己的观察操作过程中,经过老师的适当指导,从中掌握知识的,新的教学理念下,孩子们的思维更活跃了,动手操作能力更强了,创造想象能力更惊人了,合作交往等能力更一层楼了,彻底改变了以前的填鸭式教学,满灌式教学,和一问一答式教学了,因此,有些孩子一次教学活动下来,举手发言不多,但知识能力掌握的却也不错,要说他不能大胆表达自己的想法,也不是,他能把想法与自己旁边的同伴交流,这也很不错呀!

有些家长一味的要求孩子多举手,从家长半日活动观摩中,很多家长就一直盯着自己的孩子举手,有些甚至还时不时的提示自己的孩子举手。孩子很遵命,只要老师一提问题,他条件反射似的举手,但每次都答非所问,或目瞪口呆,不知要答什么,这样的孩子也很多。

要培养好一个优秀的孩子确实很难,“可怜天下父母心”我觉得教育引导孩子的方式方法很重要,怎样才能做到“活而不乱,管而不死”是我们每个孩子的父母和老师所共同思考的,共同努力的,不举手不是不动脑筋只不过是一次小小的发现,相信还有更多的问题等着我们去探讨和研究。

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举手与不举手


在幼儿园中,我们常常可以看到,当老师提出问题时,平时伶牙俐齿、活泼好动的幼儿会把手举得高高的,甚至着急的站起来等你发现他;而平时言语不多、性格较内向的孩子总是缩在一边,充当旁观者。在集体活动时,每到提问环节,我发现有一些幼儿跃跃欲试,积极举手发言。而另一些孩子与他们正相反,很少举手回答问题。今天,彭志刚没举手,我试着让他回答,他答的挺好。再看王艺璇,最近上课时常常举手,神情很专注。因为她平时不怎么发言,所以见到她举手我会先请她回答,可一喊道她的名字,她立刻局促地将手放下了,并涨红了脸摇摇头。这样的事情不止一次发生过了。一般老师认为不举手的孩子锻炼的机会少,为了促进孩子的发展,偶尔也会请他们发言,而结果往往是:被叫的幼儿神情茫然,一声不响。老师的目的不仅没有达到,反而是不举手的幼儿产生被提问的紧张心理。像彭志刚这样不举手但知道答案的也有极少的比例。我们老师要根据情况区别对待。而王艺璇这种现象则与家长有关。王艺璇的姥姥常常这样告诫王艺璇:“上课是要认真听,要积极举手回答问题。”有时,她也会对老师说:“老师,你要经常喊我们家王艺璇,就是她不举手,你也可以让她发言,多锻炼锻炼她。”王艺璇是知道举手了,可她对于问题的答案却不甚明了。我在平日的日常生活中是这样做的:不爱举手的幼儿多为胆子小、性格内向的孩子,我在平日里多注意他们,多找机会与他们交流,逐步培养他们的自信心;当提出问题时,不急于找某个幼儿回答,而是留给幼儿充足的思考问题的时间,并用老师最具影响力的语言鼓励幼儿勇敢的把手举起来,而此时,如果从不举手的孩子举起了手,一定马上把机会给他,不管他回答的是好是坏,我都对他这种勇敢的尝试给与肯定;在集体活动中,给幼儿创设一个轻松的发言气氛,常常用游戏贯穿。作为教师,我们应该充分了解每一个幼儿的性格特点,使每一个孩子在原有的水平上获得不同程度的发展,让不爱举手、不善于表现的孩子,变得活泼、开朗起来,这样的教育才算真正收到了效果。

幼儿教师随笔:不爱举手的孩子


在集体活动时,每到提问环节,我发现总有一些幼儿跃跃欲试,积极举手发言。而另一些孩子与他们正相反,很少举手回答问题。今天,涛涛没举手,我试着让他回答,他答得挺好。 再看媛媛,最近上课时常常举手,神情很是专注。因为她平时不怎么发言,所以见到她举手我会先请她回答,可一喊到她的名字,她立刻局促地将手放下了,并涨红了脸摇摇头。这样的状况不止发生过一次了。 其实,在幼儿园中我们常常可以见到,当老师提出问题时,平时伶牙俐齿、活泼好动的幼儿会把手举得高高的,甚至着急地站起来等你发现他;而平时言语不多、性格较内向的孩子总是缩在一边,充当旁观者。老师认为不举手的孩子锻炼的机会少,为了促进孩子的发展,偶乐也会请他们发言,而结果往往是:被叫的幼儿神情茫然,一声不响。老师的目的不仅没有达到,反而使不举手的幼儿产生被提问的紧张心理。像涛涛这样不举手但知道答案的也占有极少的比例。我们要根据情况区别对待。 而媛媛这种现象则与家长有关。媛媛的妈妈常常这样告诫媛媛:“上课时要认真听,要积极举手回答问题。”有时,她也会对老师说:“老师,你要经常喊我们家媛媛,就是她不举手,你也可以让她发言,多锻炼锻炼她。”媛媛是知道举手了,可她对于总是问题的答案却不甚明了。

教育措施:对于常见的不举手的幼儿,我认为可以采取以下措施。

1.不爱举手的幼儿多为胆子小、性格内向的孩子,我们在日常生活中要多注意锻炼他们,逐步培养他们的自信心。例如,我们班的聪聪十分腼腆害羞,平时话很少,总是用一双大眼睛悄悄地看老师,而当老师注意到他,他会迅速将目光移开。有一次,我带孩子们玩大型玩具时,聪聪一个人站在旁边唱歌。我悄悄走到他的身边,发现他在唱一首很长的儿童歌曲,我感到非常吃惊,不由得夸奖他说:“你唱得真棒,能把这首歌唱给小朋友们听吗?” 聪聪听了有点害羞,但还是轻轻地点了点头。此后,聪聪不再怕羞,教室里时常传出他快乐的歌声,他的妈妈也说:“孩子胆子变大了,比以前活泼了。”

2.鼓励每个孩子都举手。当提出问题时,不要急于找某个幼儿回答,而是留给幼儿充足的思考时间,并用老师最富影响力的语言鼓励幼儿勇敢地把手举起来。而此时,如果从不举手的孩子举起了手,一定马上把机会给他,不管他回答得是好是坏,老师都应对他这种勇敢的尝试给予肯定。相信有了这良好的开始,不爱举手的孩子会慢慢勇敢、大方起来。

3.在集体活动中,给幼儿创设一个轻松的发言气氛。例如,在日常教学中,我们经常玩“开火车”的游戏,每个幼儿按坐位顺序依次回答,不必举手,只需站起来说说自己的看法。为了保证“火车”连贯下去,每个幼儿都努力思考,认真回答,平时不爱举手发言的孩子也自然而然地站起来,有的甚至回答得十分精彩。

正如世界上没有两片相同的树叶一样,幼儿也是不尽相同的。作为教师,我们应该充分了解每个幼儿的性格特点,使每个孩子在原有水平上获得不同程度的发展。调动起不爱举手、不善于表现的孩子的积极性,让他们变得活泼、开朗起来,这样的教育才算真正收到了效果。

不经意的举动


人的生活中总有许多不经意举动,有时这些举动可以带给人感动,有时却会给人带来伤害。而我从事的幼师专业,是那么一个敏感的专业。所以我每时每刻都很注意自己的一言一行。

今天早晨,琪琪蹦蹦跳跳地来上幼儿园了,妈妈告诉我,昨晚琪琪对她说:“李老师最喜欢我了”!理由是昨天中午睡觉时,我坐在她的床边轻轻的拍她入睡(因为这几天她中午总睡不着),并给他讲了一个故事。当时我颇感惊喜,没想到我一个不经意的行为对孩子产生了如此积极的影响。还有一天正在上课,当我正沉浸在课堂上小朋友们表现得都非常棒的兴奋之中时,浩浩跑过来,笑嘻嘻地凑近我说:“李老师,我最喜欢你笑了”......。可能有时候我说浩浩比较多吧!因为他太好动了。原来孩子那么喜欢老师的笑。

我顿有所悟。是啊,在与孩子的相处过程中,教师的言谈举止、精神风貌、穿着打扮都会对孩子的发展产生深远的影响,因此我们老师要严格要求自己,努力调整心态,控制情绪,从积极的态度和行为回应孩子,做到理智与情感兼有智慧和爱心相融。

幼儿观察记录:天天为什么不举手


幼儿观察记录:天天为什么不举手

在我见习期间,有一次语言活动时,教师想请孩子来讲故事,这时孩子们都把手高高举起,有的甚至探出身子,希望被教师请到,唯独坐在角落的天天没有举手,茫然地看着这一切。我悄悄地走到他身边,问:“别的小朋友都举手,希望被老师请到前面讲故事,你不愿意吗?”天天无所谓地说:“反正老师每次都请那几个小朋友,又不请我,我干吗还举手?”

天天的话让我哑口无言,我反思天天为什么会表现出无所谓的态度,我想这和教师对天天的态度有关。天天本来就调皮,教师经常批评他,还把他安排到最后一排位置。天天认为,教师已把他归为“坏孩子”,“坏孩子”表现再好都得不到教师的认可,于是他就干脆对什么都无所谓。

在日常的教育中,聪明能干的孩子依然是教师关注的焦点,那些调皮、内向的孩子很多时候是被遗忘的,其实他们更需要教师的关注和肯定。我们不应该忽略角落里的天天们,不要在他们还没有放弃自己的时候放手。

妈妈,不是我不想上幼儿园


昨天,我在《中国教师报》上看到一幅漫画:“妈妈,不是我不想上幼儿园,是我不敢去那个幼儿园,因为老师会脱我裤子。”四岁的鹏鹏(化名)一想起一个月前被幼儿园的老师脱裤子罚站的事情,心里就害怕。每次,妈妈一说要送他去幼儿园,他就哭闹。最近,鹏鹏的妈妈只好给他转学。无独有偶,前不久,我听到这样一件事:同学说他们那儿的幼儿园里的老师天天吃孩子们的零食。上课时,老师根本不进教室上课,总是在教室外聊天。要是哪个孩子说话,老师就用宽胶布粘住孩子的嘴。看了这两件事,不知各位有何感想?也许有人会说,这只是个别现象,不必大惊小怪。如果我们留意就会发现:每天,只要幼儿园上课,就会锁上大门。这样一来,幼儿园里的老师每天怎样教育孩子?我们无从知晓。不知从何时起,幼儿教育成为人们谈论的焦点,如天价幼儿园、幼儿老师体罚孩子、幼儿教育小学化等等。对此,幼儿家长大多选择了忍耐。也许在他们看来,说了也是白说。现在,大多数幼儿园都是这样,不上这所上那所,幼儿园的情况都是一样的。在这里,我衷心希望教育主管部门加大对学前教育的管理,让幼儿教育有章可循,让幼儿园真正成为孩子们的乐园。

举手但我不想说 2020教育笔记


教师在组织集体教学活动时,我们经常会碰到这样的情况:当老师有问题要问孩子的时候,能够积极举手发言并且思维活跃的就那么几个孩子,然而,另外一些孩子却很少发言,常常是一副“事不关己,高高挂起”的样子。有些孩子本身上课不够专注,从而使得思绪游离与活动之外,没有进入学习的状态,是因为对老师提出的问题回答不出来,有些孩子不想说,脾气比较倔强,还有一些却因生性胆小而不敢回答。

为了给孩子们一个个能展示自己的舞台,我采取了相应的教育措施。把我轮到的每个中午10钟左右的时间

,交给孩子们自由支配来进行在集体面前编故事,会编的幼儿可以讲长一点的故事,不会编的一二句也行。有的孩子很高兴了,有的孩子处于无奈,因为我用的是开火车的形式一个个讲的,不用举手。有能干的孩子说:“老师为什么不叫我们举手的小朋友。”“老师就叫不举手的小朋友。”起先,不想说的孩子一听,马上举起手,以为这样老师就不叫我呢,用这样举手的方法来对付不想说,后来孩子知道这样也没用的。经过多次的锻炼,同时也得到老师、同伴们的肯定,每次这样的活动就连平时比较内向不爱说话的孩子也能勇敢地站起来,把自己编得故事讲出来和大家分享。虽然孩子们编的故事不是很好,有的前后不符、有的不连贯,但这却锻炼了孩子们的语言表达能力,锻炼了孩子们勇敢的精神和丰富的想象力。

经过了一段时间的培养,孩子们在大胆回答问题方面,都有了不同程度的提高。班级里积极举手发言的孩子越来越多,孩子回答问题时的声音也日益响亮起来。看到那一只只高高举起的小手,我的心中充满了希望和感动。

幼儿个案分析:动不动就哭的孩子


个案现象:孩子们晨间锻炼结束,大家都排好队走着,我也不时地回头张望,就生怕那些调皮的男孩子!正当我带着孩子们上楼梯时,一个孩子对我说:“老师,子皓哭了!”我转过头,只见子皓眼睛红红的眼泪掉下来了,此时此景我又不能调解,就说:“到了教室里,我们好好说好吗?”。

到了教室,我见他情绪稍微稳定了,我就让孩子们先喝水然后再问问他,也给他一个情绪缓冲的过程。正当我想喝口水喘气的时候,一个声音冒出来:“老师,子皓又哭了!”这个时候我彻底无语了。

我立刻把他喊到我面前,我耐着性子问他怎么了?他还在不停地哭泣,我声音不由自主提高了几分:“你不说,我怎么帮你?”他一边哭一边说:“刚才何宇豪来倒水,他不是第一组的。”我听了继续问:“那么在楼梯上呢?”他继续边哭边说:“因为盛博彦插队的!”听了他哭的理由我也哭笑不得,心里想:“他的哭点太低了吧!”我没有做任何处理,给他一张餐巾纸就让他下去了。

个案分析:

看看子皓的情况我觉得他是属于比较敏感的孩子,很容易受外界情绪而影响,他有时也是个遵守规则的人,但是他遇到不遵守游戏规则的人时,通常就显得手足无措,这一点可以看出来他的交往能力是比较差的,不能很好地与他人交流、沟通。而且他的受挫能力差。最后是他不能较好的与他人交流、沟通,于是就采取了哭的方式

总之,作为教师在教育孩子时,要善于观察,善于分析,真正深入孩子的内心世界,并根据孩子的各种表现,选择合理的、有效的教育方法和策略实施教育,使孩子真正地健康快乐成长。

教育随笔:你举手了吗?


教育随笔:你举手了吗?

婷婷是一个聪明文静的女孩子,她的接受能力、口语表达能力、思维能力都很好,而且每天都能听到她那甜甜地笑声。每次教学活动,她总能积极举手回答问题。可是,最近上课时发现她总是无精打采,并且很少举手,而且对我好像很疏远,我很纳闷,我哪里做得不好呢?难道孩子有委屈吗?

这天,她照样子背着书包上幼儿园,我见到她,就亲切的说“婷婷,早上好”,还搂着她和她一起聊天,我悄悄地对她说“婷婷,老师发现你好像不太高兴,发生什么事吗?”她摇摇头说:“没有,”可老师最近很少见你举手呀!是没听清楚问题,还是觉得老师最近不请你呢?”她有点害羞地说“不,老师,我最近身体有点不舒服,而且喉咙有点痛,所以……”哦!原来是这样。我坦诚地对她说“最近这段时间,老师很少请你回答问题,以为你和老师赌气呢?其实,老师很喜欢你,也很想请你回答问题。可是,我们班有那么多小朋友,有时,老师也想让其他小朋友都有表现的机会啊!”她受宠若惊地说“老师我知道了”露出羞红的脸,转身就跑到小朋友中间玩去了。我在心里对自己说:孩子,谢谢你!老师错怪你啦!从这以后,每天都能见到孩子灿烂的笑容。

这件事对我的感触颇深,我很庆幸,能及时发现这孩子的变化,坦诚地对待孩子,感化孩子,使孩子能和老师融洽地交流,化解不应该的误会,缩短师幼之间的距离,使老师真正成为孩子心中的朋友。

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