夫妻育儿搭配 严厉VS放任

你是合格的父母吗?孩子该怎么教养，常是引起新手父母争论不休的话题!到底是对孩子严厉些好，还是任其自由发展比较好?抑或是父母双方该一个扮黑脸，一个扮白脸，才能让孩子在严厉的管教中得到一丝喘息的机会呢?

其实，不论您与另一半决定采行哪种教养法，最重要的原则都是：让孩子感受父母满满的爱，并依孩子的个性来研发教养策略。

此次，将针对父母采行的3种教养法做深入的探讨，剖析其优缺点，让您思考，现代孩子到底该怎么教才好?

但什么才是正确的教养模式呢?以下我们将针对父母双方都很权威或是都很放任，另一方权威、一方放任等教养模式的优缺点做介绍，让您来自我评估，看看您的教养方式恰不恰当、合不合格?

你是哪一型父母?

教养模式(1)双方都权威

“对孩子严厉些，孩子才有出息!”一般父母亲如果采行严厉的教养模式，其次，如：本身就很严谨，因而也不准孩子出错;当然，也有可能是父母把严格当成一种训练孩子的方法。

教养下的孩子…

严厉的父母通常属于自我主观意识较高，控制力强的父母。

此类型教养下的孩子，可能会出现两种标准，即在家长面前表现符合家长标准的乖宝宝，但在家长不在时又有另一种表现。

不过，有时孩子也有可能因为担心达不到父母的标准遭责骂，而出现退缩的情况。

此外，孩子还可能出现下列的情形：

*若孩子的人格特质本来就显得文静，那么有可能因为父母严厉地管教而出现退缩，害怕挨骂而不敢尝试新事物。

*当然也有可能会是家长眼中的乖宝宝一个口令、一个动作。

*此外，也有可能会强化孩子的畏缩特质，使孩子不敢与人沟通，无法独立进行一件事，甚至是不敢表达自己的看法，或是丧失问题解决能力。

*孩子因为经常挨骂，而比较没有安全感，自信心也较不足。

*常是在父母的要求下前进，缺乏自动自发的精神。

*若属于外向型的孩子，则有可能在年纪小时完全服从家长的指令，但到某一年龄之后出现反弹、反抗，而有愈来愈顽皮的倾向。

教养小帮手

严格不一定就是好!一味地要求孩子，当孩子没有达到标准时，即以责骂或是打骂孩子的方式管教，其实并不能达到真正的效益，正确的方式应该是：

1.明订赏罚，给孩子信心：加强幼儿行为训练，及认知反省能力，对于不希望孩子做的事要订立一套准则，并且有延续性，并在孩子达到时给予肯定。

即虽然严厉地管教孩子，但仍需给孩子信心。

2.避免情绪性字眼：此外，父母还需注意，自己说出来的话是否具有指标性作用，还是只是情绪性的反应，并防止自己出现情绪失控，甚至是怒骂孩子的举动。

3.清楚地表达指令：有时孩子也会是父母指令不清下的牺牲品!当父母表达指令时，需完整且明确地表达指令，且需配合语气。

否则幼儿可能会因为听不懂家长的指令，或是指令太过模糊，而无法达到要求，让恼怒的父母觉得孩子笨。

4.让孩子感受关心：一般来说，若孩子的个性属于较文静的，会明白父母严格背后的关心;但若本来就属于个性比较冲动的孩子，则会认为父母事事都要管很烦。

因此，父母就算要采严格的教养方式，最好也能让孩子感受到父母严厉背后的关心，如此才不易形成亲子问题。

教养模式(2)双方均放任

传统的东方亲职教育往往是权威式的教养模式挂帅，但现今由于孩子生得少，每个孩子都是家里的宝，因而教育方式已经逐渐由放任式取代，而放任又可约略区分为，偏向西方民主式教养的适度放任，及较偏向东方完全宠溺型的极端式放任。

而适度地放任孩子，也并非完全是不好的唷!所谓适度的放任指的是，较偏向西方民主式教育的放任法，即以不打、不骂的方式来教育孩子，给予孩子较大的发展空间，任其自由地发挥想象力及创造力，在毫无压力的环境下成长。

另一方面，过度或极端式的放任教育，则是指，让孩子予取予求、一味地宠爱孩子，对孩子的要求有求必应，凡事都依孩子的喜好来进行，使孩子经常主观地以自己的意见为意见，较无法体谅他人，这种多半易出现在由长辈带养的孩子身上。

教养下的孩子…

若父母采取较偏民主式的适度放任教养模式，孩子可能会较有创造力：但如果采行的是宠溺式的过度或极端放任教养模式，一味地溺爱孩子，则可能会使孩子无法分辨是非对错。

适度的放任(偏民主式)：

*也就是采取较偏民主的方式来教育孩子，因而孩子在较无压力的环境下，会显得较有创造力及想象力。

*由于与旁人的想法不同，所以往往也会与同侪走不一样的路。

*但因孩子活泼、好动、爱发问，因而在进入教育后，也有可能会产生适应不良的情形。

过度或极端的放任：

*指的是一味地放任孩子，孩子要什么就给，很容易宠坏孩子。

*此种教养模式下的孩子如果遭受指责，可能会无法接受，而出现退缩，甚至是无法面对事实的情况。

*由于从小就被照顾得十分完善，因此，自理能力多半不佳，如：到了小学还不会穿衣、水果不磨成泥就不会吃等。

*因自小即受宠爱，因而常缺乏替别人着想的心，也常表现得自私自利，不爱与人分享。

教养小帮手

当家长对于孩子的教养方式属于任其自由发展或是一味地溺爱时，往往会在孩子入学后，产生一些教养上的困难，而使孩子不适应，甚至是产生人际困扰，因此，不论您有多宠爱孩子，为了培养孩子的社会适应力，适度的生活常规训练仍是必要的喔!

教养模式(3)一方放任，一方严厉

一般传统的教育法多半是严父慈母的搭配法，若父母亲双可方以搭配的很好，也是不错的教养方式。

但若父母亲经常对同一件事有不同的看法，就容易使孩子不知所措。

教养下的孩子…

若父母亲针对某一件事的想法一致，那么一个宽松，一个严厉，反而可以让孩子得到一丝喘息的空间，避免弹性疲乏。

但若父母双方本身对事情的看法就相左且经常有冲突，那么就有可能会对孩子有不良影响。

*如父母亲当中有一人认为孩子下课后需要上才艺班，但另一人却认为应该自己教，那么问题就不在严厉或是放任上，而是父母双方对事情的看法不相同，当父母常因理念不同而有争议时，就会对孩子形成不良的影响。

例如：孩子可能会很世故，很会看父母的脸色。

*或是父母亲当中有一人显得强势，一人显得弱势，孩子可能会衡量轻重，选择与强势的一方站在同一阵线，而使亲子关系失衡。

*有时父母间教养不一致，是为了争宠，与父母亲的人格特质有关。

即当孩子显得比较喜爱父亲时，父亲会显得满足。

不过，当父母为了讨好小孩而出现种种不客观的取悦举动时，可能会干扰教育，而使孩子产生投机的心理，如：有需要时，就会偷偷地向一方索取，形成较扭曲的人格特质，像是：无法客观地评断事情的是非善恶、以物品来取悦他人。

教养小帮手

现代父母教养的不一致性，经常出现在孩子的课业上，也就是孩子的功课到底要逼多紧才好?

1.避免争执，维持教养一致：但不论父母亲对于该事件在看法上有多大的差异性，最好彼此商议出一种处理方式。

也就是说，教养的重点是，双方该如何沟通。

2.沟通重点，各退一步：当父母双方对于孩子的教养理念出现分歧时，该如何沟通呢?一般由于母亲陪伴孩子的时间通常较长，因此，会希望孩子可以依自己的方式来教导：但由于父亲经常是一家之主，对于家中的大小事具有决定权，所以就容易争执不下。

建议此时不妨各退一步，设法取得共识。

例如：妈妈比较重视孩子的课业，那么孩子的课业就由妈妈负责，爸爸希望孩子体能好，那么户外活动就由爸爸负责。

根据夫妻的各人专长，来将事情份类，如此较不易产生冲突。

正确教养孩子的模式　孩子是产品，还是人?

“您把孩子当成一个重要的商品吗?”现代父母在教养模式上，经常采取严厉与放任两种极端的模式，怎么说呢?

有些父母非常焦虑，常担心自己的孩子不如人，而严格地规定孩子学东、做西，给予孩子极大的压力。

另外一种父母则是因为生的少，而把孩子当做宝，常不舍得他挨骂，不敢指责孩子，因而常采取放任的教养模式。

但其实上述的两种极端教养模式，都是不可行的，如果家长能停下脚步，转换一下思维模式，以中庸(民主式)的教养方式来达到平衡，如此才是对孩子有助益的教养模式。

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你希望孩子成为一个什么样的人，还是一个什么样的产品?教养的目的是在养成一个有生命力的人，而非制作一个满意的作品。

因此，给予孩子适当的发展空间，孩子才能有创造力、想象力及竞争力。

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2020幼儿园教育笔记：值日生Vs值日生

刚升入中班，在这一个成长的转折点中，我们感受到孩子们不光从生理需要关怀，他们的学习品质培养也成了我们当前共同关注聚焦的热门话题《值日生Vs值日生》。

场景一：责任归属。

细致培养孩子的每一次一静一动我都深深地看在眼里，从刚入学到现在转眼之间孩子们都成长了不少。入学到现在，孩子们的集体意识再次被召唤在一起。因此我们为孩子的公共管理的示范教育进行了小组合作的开展进行了策划与组织。每周我们都会根据孩子们的推选评出小组长。于此同时我们也对他们的管理效果进行了跟踪与记录。到目前为止都轮了3回了。

小宝是一个性格内向但是做事比较积极的小女孩。今天是她当值日生的第二天，跟往常一样孩子们都已经陆陆续续的吃完了饭菜都开始分类投放餐具了。可是，小宝今天的饭菜还没有吃完眼睛一直傻傻地盯着我，我看在眼里急在心里：“这样的值日生可真差劲啊……”但是为了让孩子能有加快点速度我还是忍不住提醒了一句“小宝，要加油了！值日生是要主动去管理一切小组的事情的，所以自己的事情一定要更早的做好”孩子的动作又稍稍的快了许多。

从小宝的动作投射中我们可以发现以下几个问题：1.在初步的教育管理中孩子自身责任归属服务能力较差。2. 孩子之间互相合作的协调能力欠缺。3. 对于程序值日的要点理解力不足。4.坚持性的意志力不够持续。5.小组奖励制度不够严谨与及时。6.隐形管理的消极等待时间过于太长。

场景二：认知关怀

品德培养值日生是孩子们走向自我并投射于社会认知价值定位的关键期，这种简单的小组合作交往性管理行为可以帮助孩子更好地找到自己与他人之间的交往方式。面对一个个如雨后春笋冒出来的新鲜敏感的问题孩子总会从他们的不足中找到问题所处的关键。用自己最方便最快捷的思维去改善问题的表像。知道问题的对错，了解处理人际关系的基本方法。

涛涛是一个语言能力发展很好的孩子。一般再跟他交谈的过程中你总会发现在他的世界，他的所做得一切事物都是对的。吃完水果之后孩子都自觉地到洗手间去清洗自己的小手，回来的时候，小朋友都来跟我告状了，美美大声地说：“老师，涛涛又在玩水了！” 我便急匆匆地做到洗手间。很严肃地说：“涛涛，你在玩水是嘛？”这次小家伙低着头轻轻的回答“老师，刚才只是水龙头开了太大了才会打湿衣服的，下次我小心一点嘛！”然后转身跑到教室静静地坐下来了。

看到涛涛的表现，从他的表现行为我进行了以下分析：1.孩子已经学会觉察他人的行为表现，并以做出了是适宜的反应。2.初步辨别是非，习惯遵守常规。3.喜欢简单评价他人的行为。4.愿意接受成人的指令，及时完成任务5.愿意共同分享欢乐及成果。

场景三：自我实现

经验培养值日生的工作对于刚升入中班的孩子来说在很多程序性工作中还是太过于繁琐了。但是在每一次孩子主动参与的过程中我们都不难发现，只有孩子自己乐于的尝试着一种种自身能力的锻炼才可以帮助他们培植综合能力从而实现自我价值。

晨间锻炼之后便是孩子们最喜欢的晨间谈话，这次我改变了以往的点名策略，我请小组长来帮助我检查缺勤的幼儿人数，发现只有2组的值日生没有及时汇报自己小组的小朋友没有到齐，这样就在无形中让孩子参与到各个班级管理的制度中来了。让他们在管理中同时也感受到积累自身经验的重要性。

对于值日生每天的经验积累，在每一次的集体交谈中我们总是会在无形中失去值日生这个工作的权威性，因为我们教师实在是太勤劳了，总是在无形中剥夺了孩子自身经验传递自身收获的机会对于成功的值日生我们因设置每周最佳值日生奖项，这样就可以更近一步发掘孩子们的服务管理意识！

教育随笔：搭高楼

在区域活动中，正在建高楼的教室里好安静，忽然听见“哇哇哇”的声音，哭声好大，我赶忙循声找去，只见小邱哭得泣不成声，问她怎么了，她指着桌子上凌乱的积木，上气接不上下气地说不出话，“别急宝贝！慢慢说，你搭的高楼倒了是吗？”她长吸了一口气，指着袁袁和超超说，“是他俩！他们把我的房子推到了！”我蹲下来，摸摸小邱的头，安慰着说：“你的高楼一定建得很高、很漂亮！你真能干！它倒了，没关系，来，袁袁和超超你们三个一起努力，看能不能建一个更高的楼。”于是，他们三个开始了自己的工程。没过多久，我发现自己的衣角在动，回头一看，小邱说，“老师，我们的高楼建好了”她那小脸上洋溢着幸福的微笑和骄傲。

孩子年龄虽小，但她们努力的每一件作品都是珍贵的，因为那是他们努力的“战果”，他们渴望成功，喜欢体验成功的喜悦，对成就感的追求是向往的，我们老师在孩子遇到问题或困难时用蹲下来的身影和孩子耐心交流，做孩子们的朋友，关注孩子的内心世界，保护好每位孩子的幼小心灵。

教育笔记：《搭积木》

教育笔记：《搭积木》

爱玩是孩子的天性。我们班的孩子特别喜欢搭积木，所以每次活动课结束后都会想让我们带他们去一楼大厅搭大型积木。

这天我带孩子们来到一楼大厅搭大型积木，孩子们特别开心。他们会两两合作或是两三个一起合作，把重的积木合力搬起，再按照积木的结构把积木拼搭在一起。可可跑过来对我说：“老师，这是我和小刚还有小亮一起搭的积木，我们搭得怎么样，漂亮吗？”我摸摸他们的头，对他们竖起大拇指，说：“你们一起合作、商量搭的积木，真是好样的！”这时他们的脸上出现了开心、自信的笑容。

后来我发现他们还会把积木搭成“独木桥”的样子，有些孩子在其他孩子把“独木桥”搭好后就会走上去过“独木桥”。孩子们搭的“独木桥”有高低起伏，有些胆子比较大的孩子敢站在高的积木上走过去，有些胆子比较小的孩子只敢趴在高的积木上面爬过去。不过孩子们都玩得不亦乐乎，个个开心地不得了。最后游戏结束的时候我请孩子们按照同样形状的积木把积木摆放在一起，孩子们很快就反应过来，并很认真的把积木摆好。回到活动室后孩子们纷纷表示搭积木太好玩了，下次还要去。

在教室里孩子们玩的都是桌面上的积木，很少有可以一起合作玩的大型积木。通过这次孩子们拼搭的现象来看，孩子们的合作意识还是比较强的，孩子们之间的交流也有了进一步的提升，我们要尊重和理解孩子们的创意，在适当的时候给予帮助和建议。

教具的投放与分配

今天，我给每一组幼儿进行了分工，一组一个区域的操作，并重点指导了数学区的操作，因为数学区新增了不少教具。在我介绍完几种操作方法后，幼儿就玩开了，似乎对这些新鲜事物特别感兴趣，我在旁观察了一会，就去其他区域了。

可等我一圈观察完回来，却发现好几个幼儿已经坐不住了，开始垂涎其他区域了，这让我很纳闷。新投放的教具，幼儿怎么这么快就没兴趣了呢?没道理啊!于是我走进去准备“打探”个究竟。发现桌上还摊着他们操作完毕的成果，似乎都无误!“你们怎么不玩了?”我试探性地问其中一个幼儿，“老师，这太简单了，我会!”说着三两下就又操作了一遍，很准确，我恍然大悟，看样子是这一操作对他来说太简单了，没有挑战性。

可见，我们教师在分配教具时，也得特别留意幼儿的个别差异，并不是所有的小班操作都适合每位幼儿，只有在了解了幼儿的个体发展后，才能做出准确的判断，让幼儿的每次操作都有意义，都有突破。

教育随笔：课间的搭讪

教育随笔：课间的搭讪

孩子天生就是“小天使”，也是“小恶魔”，当他们笑的时候，就是一个个天真可爱的小天使，而当他们发怒、吵闹时，就变成了一个个调皮的小恶魔。好动是每个孩子的天性，特别是大班的孩子们，不喜欢被束缚，只要稍有放松，就像一匹脱缰的野马，一刻都停不下来。我们班的孩子们就是这样一群天真又好动的“小恶魔”。一下课，孩子们就满教室的追逐、奔跑，特别是男孩子们，更加的调皮、捣蛋。

自由活动时间又到了，孩子们开心的满教室的追逐、奔跑，虽然我提醒过很多次，教室内不能奔跑吵闹，但效果不佳，孩子们还是控制不住自己的天性。这样不仅扰乱了下课的秩序，还存在很大的安全隐患，容易发生碰撞事故。我想尽办法，用多种方式进行教育纠正，经过多次的晨间谈话，与个别幼儿进行交涉，批评奔跑吵闹的幼儿，都不见成效。

一次课间休息，男孩子们又开始追逐吵闹。蒋悦小朋友走到我的身边，神秘的跟我说：“徐老师，你知道昨天妈妈给我买了一本什么书吗？”我好奇的问：“不知道啊，能告诉我吗？”蒋悦开心告诉我他妈妈昨天给他买了一本他最喜欢的恐龙百科书，书上有好多关于恐龙的知识，非常好看。蒋悦开始眉飞色舞的和我说起各种关于恐龙的知识，我也投入地听他讲述起来。恐龙有食草和食肉两种类型，霸王龙是最厉害的，梁龙的脖子很长很长……不知不觉，我发现我们的身边围了一大群男孩子，都在认真的听我们聊天，不时，还有几个男孩子发表自己的意见，“对，我知道三角龙的，很厉害的！”“没错，没错，三角龙的头上有三个角的呢！”孩子们越聊越兴奋，越聊越开心。突然，我发现我们的教室变得安静多了，没有奔跑，没有吵闹，只有聊天的声音。时间过得真快，下课几分钟很快过去了。原来，男孩子们对恐龙都很感兴趣，一听到我们在聊关于恐龙的话题，就蜂拥而至，专心致志的听了起来，也参与到我们之中来，把追逐、奔跑的事抛之脑后。

我就抓住了孩子们的这一特点，从此以后，每到下课时间，我就开始找孩子们感兴趣的话题，主动和他们搭讪，引来一大群孩子参与，班级里下课变得有秩序了，碰撞事故也减少了很多，老师和孩子们的交流多了，感情也增进了很多，通过聊天，小朋友的知识面也拓展了不少。没过多久，孩子们就会自己主动来找我聊天了，我还引导孩子们几个好朋友一起聊天，把课间聊天进行到底。现在课间聊天已经变成了孩子们的习惯，一下课，就围为在我身边和我谈天说地。

其实，孩子们下课喜欢追逐、奔跑，是因为他们在追逐、奔跑的过程中，得到了乐趣，体会到了快乐，所以我就找孩子们感兴趣的事，如聊聊他们感兴趣的话题，来转移孩子们的注意力。另外，我们正在开展图书漂流活动，我让幼儿带一些大家都感兴趣的书，和大家一起分享，还评选出最受欢迎的图书，恐龙系列、百科知识系列都很受孩子们欢迎，课间时间，教室里变得安静而有序，还洋溢着一缕书香的气息。

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教育随笔：严要求 高收获

教育随笔：严要求高收获

今年暑假，幼儿园要准备给孩子排练大合唱，去参加市里的合唱比赛，主要负责排练的是袁老师，而我也参与其中，辅助袁老师一起进行排练工作。

开始排练没多久，我就发现，袁老师对于孩子的要求非常的高，特别是在孩子对于动作的控制力度上。在合唱中，当孩子们唱到太阳升的时候，所有的孩子都要举起自己的手，控制在头顶保持敬礼的样子，一开始，很多孩子不是手升不直，就是没有停留在同一个高度，就这样，每天，都要求孩子用眼睛去看自己同伴的手的高度，再调整自己手的高度，还要有力量。手放下的时候，也要控制好力度，速度要快，不能有拍退的声音，甚至不能因为放下的时候用力过猛而使自己站立不稳。

当时，我总觉得使不使对孩子要求太高了，这么小的孩子，基本上有一半都使小班的孩子，能做到这些要求吗？可使事实证明，孩子使跟棒的，慢慢的孩子们的动作开始整齐了，也能控制住自己的力度了，我觉得孩子们做的已经很好了，能做到如此已经很不错了。可是，袁老师还是不满意，对孩子又提出了更高的要求。眼神、笑容、动作等等都给予孩子明确的要求。

别说，经过辛苦的训练，孩子们的进步是很大的。在演出的当天，孩子们一上台就迎来了阵阵的掌声，在演唱的过程中，掌声也是接连不断，最终我们以绝对优势赢得了第一名的好成绩。

通过这次对孩子们排练的活动，我深深的感觉大，孩子的潜力是无限的，严要求，有时候并不是苛刻的对待孩子，辛苦过后，总会有令人期待的收获。

值日生Vs值日生

刚升入中班，在这一个成长的转折点中，我们感受到孩子们不光从生理需要关怀，他们的学习品质培养也成了我们当前共同关注聚焦的热门话题《值日生Vs值日生》。

场景一：责任归属。

细致培养孩子的每一次一静一动我都深深地看在眼里，从刚入学到现在转眼之间孩子们都成长了不少。入学到现在，孩子们的集体意识再次被召唤在一起。因此我们为孩子的公共管理的示范教育进行了小组合作的开展进行了策划与组织。每周我们都会根据孩子们的推选评出小组长。于此同时我们也对他们的管理效果进行了跟踪与记录。到目前为止都轮了3回了。

小宝是一个性格内向但是做事比较积极的小女孩。今天是她当值日生的第二天，跟往常一样孩子们都已经陆陆续续的吃完了饭菜都开始分类投放餐具了。可是，小宝今天的饭菜还没有吃完眼睛一直傻傻地盯着我，我看在眼里急在心里：“这样的值日生可真差劲啊……”但是为了让孩子能有加快点速度我还是忍不住提醒了一句“小宝，要加油了!值日生是要主动去管理一切小组的事情的，所以自己的事情一定要更早的做好”孩子的动作又稍稍的快了许多。

从小宝的动作投射中我们可以发现以下几个问题：1.在初步的教育管理中孩子自身责任归属服务能力较差。2.孩子之间互相合作的协调能力欠缺。3.对于程序值日的要点理解力不足。4.坚持性的意志力不够持续。5.小组奖励制度不够严谨与及时。6.隐形管理的消极等待时间过于太长。

场景二：认知关怀

品德培养值日生是孩子们走向自我并投射于社会认知价值定位的关键期，这种简单的小组合作交往性管理行为可以帮助孩子更好地找到自己与他人之间的交往方式。面对一个个如雨后春笋冒出来的新鲜敏感的问题孩子总会从他们的不足中找到问题所处的关键。用自己最方便最快捷的思维去改善问题的表像。知道问题的对错，了解处理人际关系的基本方法。

涛涛是一个语言能力发展很好的孩子。一般再跟他交谈的过程中你总会发现在他的世界，他的所做得一切事物都是对的。吃完水果之后孩子都自觉地到洗手间去清洗自己的小手，回来的时候，小朋友都来跟我告状了，美美大声地说：“老师，涛涛又在玩水了!”我便急匆匆地做到洗手间。很严肃地说：“涛涛，你在玩水是嘛?”这次小家伙低着头轻轻的回答“老师，刚才只是水龙头开了太大了才会打湿衣服的，下次我小心一点嘛!”然后转身跑到教室静静地坐下来了。

看到涛涛的表现，从他的表现行为我进行了以下分析：1.孩子已经学会觉察他人的行为表现，并以做出了是适宜的反应。2.初步辨别是非，习惯遵守常规。3.喜欢简单评价他人的行为。4.愿意接受成人的指令，及时完成任务5.愿意共同分享欢乐及成果。

场景三：自我实现

经验培养值日生的工作对于刚升入中班的孩子来说在很多程序性工作中还是太过于繁琐了。但是在每一次孩子主动参与的过程中我们都不难发现，只有孩子自己乐于的尝试着一种种自身能力的锻炼才可以帮助他们培植综合能力从而实现自我价值。

晨间锻炼之后便是孩子们最喜欢的晨间谈话，这次我改变了以往的点名策略，我请小组长来帮助我检查缺勤的幼儿人数，发现只有2组的值日生没有及时汇报自己小组的小朋友没有到齐，这样就在无形中让孩子参与到各个班级管理的制度中来了。让他们在管理中同时也感受到积累自身经验的重要性。

对于值日生每天的经验积累，在每一次的集体交谈中我们总是会在无形中失去值日生这个工作的权威性，因为我们教师实在是太勤劳了，总是在无形中剥夺了孩子自身经验传递自身收获的机会对于成功的值日生我们因设置每周最佳值日生奖项，这样就可以更近一步发掘孩子们的服务管理意识!

教育随笔：从技能到搭建

开展建构活动有一段时间了，可是老师们对于建构的方法技能却一知半解，很多建构玩具的使用老师都并不是非常清楚，更别说对孩子进行相应的引导了。

针对这一情况，幼儿今天组织了一节建构培训课程，乐高积木的专业老师现场进行了一节公开课的示范，老师先是出示一张热气球的图片然后又引导孩子去发现热气球的组成构造，孩子们充分了解热气球的情况下老师出示乐高积木，引导幼儿根据外形来猜想用途，并且示范不同积木的不同使用方法，掌握了基本的使用方法后，孩子们根据自己的学到的搭建方法再进行搭建。

活动中我也有所疑惑，难道搭建不应该是幼儿自由发挥想象的过程吗？经过和老师们的交流，我理解到建构活动虽然是发挥幼儿的想象力与创造力的游戏，但是，在不掌握基本搭建方法的基础上是创造不出什么作品的，老师在建构活动中，先将技能交给孩子，学会基本的搭建技能，在此基础上才有创新的可能性。