倾听环境创设交流会心得

最美好的莫过于在孩子们周围、时时与他们互动、处处与他们交流，其中饱含无尽的欢乐和满足，而最最符合这些条件的无疑就是——环境。

在有幸参加了环境交流观摩会之后，对于“环境”的理解更加深刻，沉下心来，反思自我，将几点心得作一总结：一、环境不是装饰，是自然、田园、有生命的。

柳斌先生说：“孩子固然是家庭的孩子，社会的孩子，但首先应该是自然的孩子，大地的孩子。

我们需要塑造孩子，但不能以牺牲孩子的天真，不能以一代人的刻板为代价，因为这种呆板所钝化的，恰恰是人类活跃的思维，被磨损的恰恰是灵感与悟性。

”市直三园的温馨田园小家，运用亲和的布艺、自然的竹藤草木、棉麻纸类的材料，营造了自然的淳朴的纯粹田园小家，孩子们生活其中，欢乐不言而喻；幼儿园里饲养的动物朋友以及种植的各种绿色植物，无不充满灵性与生命，孩子们在中间拥有爱心、责任心，收获的是满满的爱、暖暖的心。

二、环境不是摆设，是真实、生活、像家一样的。

蒙特梭利强调：“为了让孩子能自我学习，儿童之家必须是一个真实的环境，每一样环境都是真实可用，可以自主选择的”。

看到种种真实的锅碗瓢盆、茶具、餐具、刀具在孩子们的手中挥舞着，相信他们的心中定是充满喜悦的成功与自豪，在叮叮当当的操作中，他们会是一群独立、自主的孩子，这对他们的将来会打下坚实的基础。

布艺沙发、童趣靠垫以及琳琅满目的挂饰、吊饰，尽显家的氛围，在这其中，孩子们悉心照顾着、呵护着，享受“家”所带来的幸福与满足。

幼儿园真正成为孩子们所期盼的第二个小家。

三、细节决定成败，文化决定高度。

在很多幼儿园，随处可见丢弃的小小垃圾、老师煞费苦心收集来的半成品无用武之地，市直几所幼儿园的精辟做法给了我极大的启发和思考：小小垃圾经过变身也可以有巨大作用，半成品材料稍作修饰也可以那样美观。

酒瓶、泥巴、瓶盖、纸盘、纸箱以及小小的碎纸片摇身一变，看到的是极富美感、极有文化的艺术品，摆放在幼儿园的角角落落，映射出的是幼儿园的一种文化、一种修养，一种境界。

在实地观摩了市直一幼的环境之后，最大的感触就是：一幼的孩子真幸福。

生活在一幼这样丰富、充实、文化、美的幼儿园真的是极大的幸福！从幼儿园的大环境，到走廊、班级环境，再到主题墙、区角环境，老师的用心尽显其中，最最触动我的还是孩子们的区域活动：规划不一的各式区角、琳琅满目的各式材料，孩子与区角、材料的最大限度互动，我相信：孩子们会快乐、会收获、会成长、会进步！交流会的时间虽不长，带给我的启迪和思考是长长的、远远的：幼儿园的环境为什么是这样的？为什么要这样做？这样做对孩子有何发展？我们应该怎样去做？孙秀红主任提出的几个“为什么”确实值得思考，值得研究，市直几所幼儿园在经过多年实践，也给我们做出了领袖般的榜样示范作用，在他们的引领下，相信我们会有所收获、有所启发、有所创新、有所进步。

幼儿教师肩上的责任很重，我们需要赋予孩子怎样的成长环境，是值得我们用接下来的时间好好去研讨实践的。

努力思考，认真实践，做新时代的幼儿教师！

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学会倾听 用心做事

让孩子们学会倾听是培养一切良好习惯的基础。

无论是好的学习习惯抑或是行为习惯，都源于最初的倾听。

可以说一年级刚入学的孩子从身体到心理都还未摆脱幼儿园的感觉，普遍反映在课堂上注意力不集中或集中时间短，上课时小动作多，容易受外界干扰等，此外还有课堂之外的与人交流、自由活动都存在很多问题，这些问题的解决在很大程度上取决于班主任老师的教育管理，而我们的教育要想真正发挥作用，孩子们就要学会倾听，用心去做。

下面我就从以下几个方面谈一下我自己的一些想法和做法。

首先是课堂教学中几种常见问题的处理。

一、孩子们的天性就是好玩好动，因此在报到的那天我就请家长给孩子们准备最简单的学习用品，如最简单的文具盒、绘图橡皮、普通直尺……现在的学习用品为了吸引孩子们的眼球,无论是外形、色彩,还是气味等诸多方面都在不断地推陈出新，五花八门、琳琅满目确实漂亮，试想，这样的文具两我们这些成年人都忍不住驻足欣赏，更何况是一群只有六、七岁、对任何事物都充满了好奇心的孩子呢!因此，文具简单化、实用化既能从客观角度给孩子创设一个相对良好的学习环境，又能帮助他们树立节俭的意识，杜绝在学习用品上互相攀比的现象。

二、刚入学的一年级学生由于都有上幼儿园的经历，他们已经习惯于短时期的教学和教育，面对课堂上40分钟的容量，大多数孩子都不适应，他们有的能坚持十几分钟，有的能坚持几分钟，甚至还有的干脆连一分钟也坚持不了。

面对这样的情况，在开学前几天里我主要采用的是表扬、树立小榜样的方法。

“看，王梦婵坐得多好，谁能像她这样?”“哦，瞧贾盟的坐姿多漂亮!”“让老师看看你们亮亮的眼睛好吗?”等等。

在这样的语言的激励下，孩子们那种表现欲、模仿欲会让他们的注意力一下子集中到老师身上，对接下来要讲得内容接受质量会达到最高。

这种方法比较适用于活动结束，大部分学生注意力涣散时。

另外，在必要的时候我也会用眼神、手势、动作来提醒个别走神的学生，比如，把手指放在嘴唇上——请安静;走近某个学生，用手点点他的桌子或者摸摸他的头等等;也有用点名的形式。

一般都是几种方式穿插进行。

除了提醒之外，更为重要的是激发出孩子们的兴奋点，当他们爱听、想听、乐听时，注意力自然容易集中，如果变换方式，让他们尽可能的保持这种兴奋，那么注意力就可以较长时间的集中。

比如在讲《采金秋》一课，从题目入手就让学生体会秋天的美丽，“金秋是什么意思呢?为什么秋天是金色的?”“你还知道什么是在秋天成熟的?”“那会是一种什么样的画面呢?同学们闭上眼睛想象一下。

”在学生回答的基础上，我稍加润色，并配合上肢体语言“看，一片片望不到头的金黄色的麦田，成熟的果子挂满枝头压弯了树腰，还有想蝴蝶一样翩翩起舞的落叶”……我看到孩子们的眼神都非常专注，满脸的兴奋，课堂气氛也达到了高潮，每一个孩子都不再需要刻意的提醒了。

三、众所周知，班主任的工作涉及到方方面面，课堂教学只是其中一个，还有很多教育工作的顺利开展也需要孩子们用心倾听。

如文明礼貌、学生安全。

对学生进行文明礼貌初始教育的时候，我把两种截然不同的方式表演出来，学生自然会模仿着老师的样子去做。

当然这只是个开始，在这之后的时间里，我时刻注意自己的言行，借还东西时“请”和“谢谢”挂在嘴边，有了差错说“对不起”，现在已经有相当一部分孩子逐渐养成了好习惯。

让我印象深刻的是记得有一次在教育孩子尊敬师长、孝敬父母时，在最后我提议，大家今晚回家都问候爸爸妈妈“今天累吗?”然后端上一杯热水，看看爸爸妈妈的反应，因为当时我讲得很动情，孩子们都听得很认真，回家也这样做了，第二天我就从联络本上看到了家长的反馈，他们写道：“没想到刚上学几天，孩子越来越懂事了，顶嘴耍性儿的少了，当昨晚孩子端了杯热水双手递给我的时候，我们的眼眶都红了!”这说明孩子们已经有意识的认真倾听并用心去做了，我趁热打铁，鼓励孩子们坚持下去，因为一种习惯或是品质的培养是一个长期的事情，我会让他们在耳濡目染的过程中逐步养成。

对学生进行安全教育也是学校三令五申、非常重视的。

作为一名班主任，学生在校期间的安全更是我们时刻牵肠挂肚的事情，我在教育孩子们注意安全，远离危险的时候不是靠单纯的命令式要求“不许”、“不能”，而是用生动的例子吸引他们的注意力，孩子们听的认真，自然就会对可能出现的危险产生恐惧，以此远离。

另外，我还让孩子们互相监督，发现问题马上报告，我就马上和出现问题的孩子交流，让危险的苗头消失。

到目前为止这些方法都见成效。

总之，“学会倾听”是需要有一个长期的过程的，在此期间需要我们做的是不放过任何一个哪怕是再细小的环节，需要的是不厌其烦地当然也必须变换方式的耐心教育。

另外，家长的配合也是不容忽视的力量，及时和家长交流孩子在校期间的表现，请家长以他们的角度与孩子谈心也会收到很好的效果。

区域活动的创设 | 倾听幼儿的声音

区域活动是一种以幼儿为主体，教师的指导、支持为辅的活动。在区域活动中，幼儿是游戏的主体，要想创设出真正适合幼儿的区角，就必须用心倾听幼儿的声音，走入幼儿的内心世界。那么我们应如何创设区角呢？且看来自一线教师的创设经验。

倾听幼儿的声音，以幼儿兴趣点确定区角

春天是播种的季节，有一天晨间谈话时小明说：“我的奶奶最近在地里种了许多土豆。”小胖说：“土豆又没有籽怎么种呀？”他俩的谈话引起了孩子们的大争论。哪些植物有籽，哪些植物没有籽，成为孩子们议论的话题。对于孩子们的众多问题，我并没有直接回答，而是引导孩子们去做实验，看看种上土豆是否会长出小土豆。种土豆的兴趣引发了孩子们一系列的探索活动，于是我们的开心农场诞生了。

孩子们在这里种植、观察、记录，学到了许多有关植物的科学知识，掌握了简单的种植技能。

倾听孩子的声音，观察引导幼儿，捕捉孩子的兴趣点，在这种背景下，我班的开心农场、胖仔美食街、皮皮小区设计部、阿美美工坊、叮当俱乐部、故事屋相继诞生了。

倾听幼儿的声音，幼儿集体商讨设置区角

如何体现幼儿区角主人的地位，我想，区角设置也应离不开孩子们的参与。于是，我决定把区角设置的权利交给孩子们。

通过讨论，区角的设置很快有了结果：美工坊放在活动室一角方便摆放桌子操作；美食街占地大，交往比较频繁安置在活动室另外一角；建构区、植物角设置在阳光充足的后阳台。封闭独立的前阳台明亮狭长、安静独立，适合布置成智力游戏区角和图书角。

倾听幼儿的声音，投放幼儿需要的材料

“儿童的智慧源于材料。”区域游戏的教育功能主要通过材料来表现。区角材料越丰富，形式越多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。

皮皮小区设计部是我们新开设的区角，是男孩子的乐园。在材料的投放上，我们除了利用现有积木、插塑外，还听取了孩子们的意见，陆续投放了各类大大小小的纸盒、纸杯、易拉罐、彩笔盒等。瞧，一块块大大小小、形状各异的积木，五颜六色的插塑，各类纸盒纸杯，在孩子们的眼里、手里、心里是一块块神奇的魔方。在这片自由的天地里，孩子们搭公园、建游乐场、拼城堡，拼拼插插，敢说、敢做、敢表现，身心得到和谐发展。

艺术是精美的诗，是动听的歌，孩子们需要美的熏陶，而美也由孩子们来创造。阿美美工坊是女孩子们最爱的区角之一，在这里，她们自由的选择自己喜欢的美工材料和工具，用各种美术形式按照自己的意愿和兴趣表达自己对美的情感和体验，享受创造的快乐。她们那一张张认真而专注的小脸就是一幅幅最美的画。

同时，美工坊也为各个区角提供了源源不断的各类材料，看，智力游戏区的玩具出自于这里，胖仔美食街的各类食品出自于这里，皮皮设计部的小树小草房子出自于这里，故事屋的自制图书也出自于这里，在孩子们获得成功的喜悦之余也完美的体现了各区之间的联系与互通。

孩子是玩耍的专家，游戏的天才！各种“角”的设置，丰富了孩子们的一日生活，满足了他们许多愿望。想自己所想，做自己所做，说自己所说，玩自己所玩，让幼儿在“角”中学会了思考，展开了想象，获得了经验，体验了快乐。

教师把时间和空间留给孩子，用心倾听花开的声音，用孩子的心去布置环境，用孩子的情去参与活动，如此，每个平凡的角落定会萌发不平凡的创造力。

学会倾听孩子的心声

在平时上课时，经常遇到这样的事情，每当老师提出一个问题，让孩子们来回答时，孩子们七嘴八舌。不管重复不重复别人的话语，不顾老师的允许或不允许，像炸开了锅的豆子，噼噼啪啪地说个不停，有时老师批评这个批评那个，或表扬这个表扬那个，虽然有的孩子停住说话，但还是有的孩子，不顾老师的意思继续说。有时叫我不知所措，非常尴尬。每次遇到这样的情况，我就想怎样才能处理好，孩子七嘴八舌讲话的问题呢?

在给孩子们上《秋天多美丽》，这一教育活动中，我结和秋天，让孩子们，到田野、果园、中寻找秋天的美丽。当我说到：“秋天来了，秋天的果园分外好看，除了红红的苹果笑红了脸，还有哪些水果更好看?”我的话刚说完，就有几个小朋友把手举得高高的，不等我点名提问，孩子们七嘴八舌地说起来：“石榴、柿子、梨、山楂......”一个比一个高。我说：“声音矮点，一个一个的说”孩子们就像没听见一样，我的声音被他们的声音淹没。我看止不住他们的声音，于是我也没有再说什么，只是静静地听着他们的声音，几分钟过去了，孩子们的声音也不那样大了。我说：“孩子们、刚才老师都听到了你们的声音，但一起说老师听不清，咱们一个一个来说好吗?”我首先提问能力较强的小祥祥：“你从哪里看到了秋天的果园分外好看”?他说：“石榴红红的很好看”。我又让不爱说话的洋洋说，他说：“柿子黄黄的很好看”。在老师的引导下，孩子们一个一个地说着，看到的秋天美丽果园的景色。当我要求他们，把看到的秋天的美丽景色画在纸上时，孩子们静静的画着各自的图画。画完后我又让他们把自己的作品讲给大家听，大家讲的绘声绘色，我静静地听着他们的声音，心中有一种愉悦的感觉。

从这件事我发现，孩子七嘴八舌说话没有错。孩子有表达的欲望，在活动中每一个孩子，都有表达、参与、交流的需要，他们需要释放自己的发现、感悟、思考，因此遇到这样的情况，我们要学会倾听孩子的心声。给他们自由表达、交流讨论的时间，使他们的表达欲望得到满足，或许孩子们，七嘴八舌讲话的问题顺利解决。

教育随笔：环境创设所想到的

教育随笔：环境创设所想到的

今天下午通过观看各班级环境及各个区角的布置时，能充分的看出各班老师是从幼儿角度出发，利用家长资源与幼儿共同布置班级主题墙面，实现了环境与孩子的“对话”，促进了他们在与环境的互动中成长，展现了“以幼儿为本”思想指导下运用于环境创设中的独特用意，将环境与教育紧紧融合。特别是一楼小班，吸引我的是他们走廊上的板面，他们剪了几个大小不同颜色的心贴在了我们平时用的小夹子上，又夹在了墙上，既简单又漂亮，还有她们把教具做在了墙上，不仅填充板面，孩子们还很愿意动手操作。给我印象较深的还有娃娃家中教师们利用了废旧物品大纸箱做的汽车，不仅废旧物被利用了，孩子们也爱玩也不会出现安全问题，坏了也不会太心疼。

还记得以前的环境只是我们老师们忙着在墙上画呀、剪呀，做出一幅幅精致细巧的作品，孩子们只是欣赏。

直到今天在创设主题墙环境时，我们注意使主题墙的内容来源于幼儿的生活。主题墙不再是单一的幼儿或亲子作品，更多地是网络图的展示。一个大主题分为好几个小主题，师幼通过开展各种活动不断发展主题，丰富完善主题墙。形式多样，内容丰富。有教师、幼儿、家长共同收集的图书、图片、照片、实物、网上下载的资料、孩子们或亲子的作品等。使主题墙的意义不再是简单意义上的展示，而是一种交流手段，从网络图上能清楚地展示孩子们在活动中的整个探索过程。我们利用一切的有效空间和资源，让主题墙会“说话”：与孩子说话，与老师说话，与家长说话。我们有了新的环境理念：主题墙的形成需要是以幼儿为主体，同时需要教师的必要点拨和家长的适当介入。它不是教师精巧的手工才艺展示，而应该是孩子智慧的展示，凝聚着孩子们在主题活动中点点滴滴的收获与进步，感悟与实践。主题墙环境是孩子们的，而不是教师的。

宝贝，教你学会倾听

在活动开展中孩子们对于知识掌握很好，能说出流利的儿歌，但是在活动的开展中，孩子们不管是在教学活动中，还是在小朋友互相交往时，都喜欢抢别人的话，乱插嘴，争着发表自己的意见，不能去仔细听别人的讲话，这样，就导致其他小朋友无法听清楚，造成活动室里特别的混乱，活动没有办法进行下去，如何培养孩子安静倾听的好习惯，成了常规培养的重点。通过从网上查阅资料，总结出几点，希望对幼儿的培养有所帮助。（一）让孩子学会倾听　多与孩子交谈，让每个孩子都感受到我对自己的关注，让他们知道我没有叫自己回答问题并不是我不关心自己，而是要给其他小朋友一些机会。我要帮助孩子认识到不认真倾听会产生的后果，增强倾听的自觉性。尤其在活动前，要明确活动的要求，不忘记提醒孩子要专心听讲、认真做事。而在活动过程中，当孩子注意力分散的时候，我要有意识地利用语言、表情、动作等给予暗示，及时提醒他们集中注意力，逐步培养孩子专心做事、遵守纪律的好习惯。（二）开展适当的行为强化　当孩子出现符合规定和要求的良好行为时，我的表扬、鼓励或奖励就是一种行为强化，使他们产生愉快和满足感，从而帮助其建立良好的倾听习惯。如当他们活动时认真听讲、大胆回答问题时，应及时给予表扬和掌声鼓励。就要时时关注这些儿童，善于发现他们的闪光点，只要他们有点进步就及时抓住并给予表扬，使他们产生被信任感，以增强其信心，强化其良好行为。（三）利用“指令性游戏”发展孩子倾听能力，培养孩子倾听习惯。

倾听孩子们的心声

日积月累，班里的图书角里，竟有了厚厚一叠图书。这些废旧图书看之无味，弃之可惜。开始我尝试让孩子们通过剪剪、贴贴将废旧图书制作成“新图书”，但是后来孩子们的制作兴趣明显下降。到底该怎样处理这些废旧图画书呢？我想还是听听孩子们的意见。在游戏活动结束之后，我捧着一叠厚厚的废旧图书，用很真诚的态度对孩子们说：“小朋友们，你们是班级的小主人，大家来想想办法，这些图书该怎样处理？”我的话刚说完，孩子们纷纷举手。希希说：“把这些旧图书上的漂亮图案剪下来，用来装饰我们的教室吧。”这是个可行的好办法。辰说：“可以把废旧图书上可爱的动物剪下来做头饰，用来表演故事和歌曲。”活跃的弼衡说：“有些废旧图书可以用来折飞机，还有小青蛙。”小蒲也不甘示弱：“让小朋友利用废旧图书做一本自己喜欢的书，做好以后讲给大家听。”晨光说：“老师的书上没有漂亮的图案，我们可以把废旧书上的图画剪下来贴在老师的书上。”这时，小光神情严肃的对大家说：“可以把有些撕破的图书放在图书角旁边，提醒小朋友爱护图书，不要把书撕坏。”······没想到孩子们有这么多富有创意的想法。此后，我们便按照孩子们的想法充分利用了这批废旧图书。这件事让我们再次认识到：老师不可能把什么事情都想得很周全，而且老师的想法也并不一定都符合孩子的兴趣，很多时候我们需要倾听孩子们的智慧。

学会倾听 2020教育笔记

今天的美术课上，我一改往日的命题作画，让孩子们发挥自己的想像，随意自由作画，画什么都可以，最后还要讲一讲自己的画面的内容。孩子们开始作画了，我也在留意的观察着他们，随时对他们的画面作一指导。

“老师，我画完了，你来看看我画的画吧。”平时画画较好的李昊宇小朋友大声对我说。

“李昊宇小朋友画的真快，让老师看看你画的是什么。”我走过去一看，在一张大纸上，画了一艘大轮船，在旁边还有一艘小的轮船，蓝蓝的海面上，还不时的有小鱼蹦出海面，确实很有创意的。我就和李昊宇开始了一段对话。

“李昊宇，你画的真好，你能讲一讲你的画面的内容吗？”

“老师，我画的是一艘大轮船

，在海上航行。”

“那你长大了想当什么呀？”

“我要当船长，拉着客人到海上航行，想到哪个国家就到哪个国家。”

听到孩子有这么大的理想，我心里非常高兴，便又和他攀谈下去：“你的想法是很好，如果你的船走着走着没有油了，那你怎么办呢？”

“老师，旁边不是还有一艘小船吗？我就跳上小船。”没等李昊宇说完，其他的孩子哄得一声笑开了，有的说：“你自己跳上小船，大船上的人怎么办？”有的孩子还说：“你光顾你自己，不管别人，要是遇上大风，把船掀翻了，船上的人不是有危险吗？”、、、、、、听小朋友们这么一说，李昊宇的脸刷的红了，结结巴巴的说：“老师我还没说完呢。”

“是吗？那你再继续往下说。”

“我跳上小船，是想到岸上去拿油，然后再回来装到大船上，有了油大船不就能走了吗。”

听他一说完，孩子们朝他鼓起了热烈地掌声。

我们要学会倾听，听孩子们要把话说完，倾听他们内心的世界。

尝试倾听幼儿的心声

本案例中，子涵是一个活泼、好动、开朗，喜欢和别人说话，性格外向的孩子。

案例描述

“话儿没处说”，语言课后，小朋友听完了故事,教师让小朋友回答问题的时候，子涵呼呼的跑到老师面前说：“我家有一个好东西，我明天带来，你看看，好吗?”老师轻声的说：“你先回去，咱们先回答问题。”这时她又呼呼的跑回去。刚回答完一个问题，她又呼呼的跑过来，“老师我的照片你看不看”边掏口袋边面朝老师说，老师瞪大眼睛生气的说：“让你回答问题呢?你跟我说照片，快回去坐好，赶快听问题回答，这时她如蛇一样唰的回到座位，噘着小嘴说：“不愿听我说，我就不说，我也不回答，反正你也不愿意听。

分析

每个孩子都有心里想的事情，也有自己想说的话，作为一名幼儿教师，首先应该认真倾听幼儿的心声，引导她说出自己想说的事，并作为幼儿学习的支持者，合作者、引导者只有这样才能促进孩子进步，让孩子健健康康快快乐乐的成长。

反思

1、应尊重幼儿，教师应充分认识到幼儿是一个独立，完整的个体，当幼儿在不适当的时机想对你说他的心理话时，应先委婉的告诉他这是什么时间，如上课之类，如果教师总是以幼儿难以接受的方式和态度对待，其结果只会加重幼儿的胆怯心理、与老师的距离也会越来越远。

2、关注幼儿，教师要尽量满足幼儿的需要，从多方面为孩子创造良好的环境和时机，每位幼儿都会主动的表现出来。不会倾听孩子说话的老师是永远不会了解孩子的，我们只有学会倾听幼儿的心声，才能尊重幼儿，得到幼儿的认可。