年龄偏小的孩子上大班该不该

首先来谈谈思维上的发展：中班幼儿跟大班幼儿年龄上也许只差一岁，但在思维特点上却有着很大的不同，很多在大班孩子看来浅显易懂的东西到了中班孩子的眼里就变成了高深莫测了，我们总说：“跳跳就能够得着”，可是当孩子天天跳，时时跳却总也够不着时，他就会失去学习的主动性甚至兴趣了。

孩子从学不会到不会学，直接影响到孩子能力的发展。

再从技能发展水平上来谈谈：大班幼儿能根据主题较好地完成一幅美术作品，而中班幼儿则在涂色、布局、背景、画法上都有一定的差距；大班幼儿能认识更多地字，而大部分中班年龄的幼儿则在速度、数量上都相对吃力；再比如，大班孩子在自理上已经基本上完全不用老师操心了，而中班年龄的幼儿有时还常常需要别人或老师的帮助，所有的这些都让幼儿的自尊心受挫、有压力，从而产生失落感。

更严重的是：孩子会觉得老师不喜欢我，所以我也不需要做好，反正我还小这样的想法。

一旦有了这种想法是非常可怕的，因为孩子从内心深处就失去了各方面发展的动力和兴趣，当然也就不可避免地让自己处处落后于人。

当大班的孩子连中班孩子的水平都达不到时，是孩子的悲哀、老师的悲哀、更是家长的悲哀。yJS21.CoM

真希望这个问题能尽快得到解决,是对孩子的负责,也是对家长的负责,更是让我们不负于"老师"这个称号!

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不该忽视的胆小的孩子

班上总有一些胆小的孩子，他们性格内向、孤僻、懦弱，往往缺乏自信心。他们不爱说、不爱玩、不爱交往，只是静静地坐在角落里，默默地看着别人游戏、玩耍。尽管他们的智力并不比别人差，有时也踌躇满志、跃跃一试地想做一些事，但常常因自我感觉较差，害怕失败，怕被人取笑而情绪低落。有时，自己明明会的问题，看着别人抢着回答而不敢举手。他们常常是被人遗忘的一个角落。

我班的佳佳就是这样的孩子。她性格内向，很少说话，做什么事总爱钻“牛角尖”。由于家庭过分宠爱，养成了她软弱、胆小的性格。别的孩子都能高高兴兴上幼儿园了，而已是大班的她还时时哭着鼻子来幼儿园。为了能让她适应集体生活，改变懦弱、胆小的性格，在活动中我时常鼓励她，肯定她，多给她创造成功的机会，增强她的自信心。

有一次，她来园迟到了，小朋友们已经在做操了，坤坤责怪她说：“佳佳，你那么晚来，我们马上要上课了。”佳佳马上伤心地抽泣起来，她连一句责怪的话都承受不了。我轻轻地走到她的面前，安慰她说：“佳佳，我知道你一定有事耽搁了是吗?相信你下次一定不会迟到的。”佳佳听了我的话止住了哭声，但她的情绪仍然很低落。因为她自我感觉太差了，太在乎别人对她的态度了。针对他感情不易转移的特点，我就请她做我的小帮手，为小朋友发发蜡笔，把体育用品送还体育室等等，以此来分散她的注意力，树立成功感，增强她的自信心。而当她做完一件事后，我就笑着鼓励她说：“谢谢你，佳佳，你真能干。”终于，佳佳的脸上泛起了笑容，她感受到了成功的喜悦。

其实，佳佳很聪明，她知道许多事，有时很想告诉大家，但又怕讲错，别人笑话她。一次，我问小朋友：“正月十五是什么节日?”几个孩子高高地举起了手，我刚想请，突然发现佳佳的手在桌边微微动了一下，但又看了看那些高举的小手，又迟疑地放了下去。我立刻请她回答，她涨红了脸，用很轻的声音说：“是元宵节。”“什么，我们没听见。”小朋友嚷嚷起来。佳佳有些不安了。我连忙笑着肯定她说：“佳佳，你说得很对，小朋友没听清楚，你再响亮地说一遍，好吗?”我请小朋友们静静地听。佳佳望了望我，终于鼓起勇气响亮地重复了一遍，小朋友们为佳佳的进步鼓起掌来。

佳佳的成功机会多了，自信心也大了。现在她能高高兴兴地上幼儿园了，有时爷爷、奶奶来接她，他还不愿意回家，上课时也能大胆地举手发言。看着她的点滴进步，我无比欣慰。是的，老师应该更多地关注那些胆小的孩子，将爱洒向“被人忽视的角落”，使他们在成功中获得自信，在自信中获得自尊，在自尊中获得自爱。正如苏霍姆林斯基所说：让每个孩子都抬起头来走路。这将对他们的一生非常有益。

不该忽视的乖孩子

一、个案

方方是一名四岁的小女孩，自小班入园后，她不像其他小朋友那样爱哭闹。她倒很安静，从不吵闹，从不多说一句话，从不主动与小朋友交往，喜欢自己一个人静静地坐着，看着小朋友玩。她不用我们老师过多的操心，真是一个“乖孩子”。

你看，别的孩子都争先恐后地挤到我面前，大声嚷着“老师，我要，我要布娃娃”“老师，我要汽车”“我要小飞机”……唯独她安静地坐在位置上，眼巴巴地看着我。“你要玩玩具吗?”“要”她轻轻地说。“你想玩什么?”无语，她用手指了指娃娃。她平时沉默寡言，不能用流畅的语言与别人交流，对话通常是被动的一问一答或不答，其行为表现为明显的交往退缩。

二、分析

退缩行为是幼儿的一种消极性社会适应表现，它的基本特征是幼儿对自己缺乏自信，行为常有退缩表现。如果不及时帮助幼儿消除这种行为，久而久之，定会影响幼儿的人格健康，导致幼儿一生的心理障碍，使幼儿产生自卑感，甚至形成孤僻、冷漠、懦弱、多愁等不良性格，直接影响他的人生历程。因此，我们千万不能忽视这些“乖孩子”，应及早觉察幼儿的退缩行为，并通过有目的、有计划的教育影响，以幼儿克服退缩行为和心理障碍，树立自信心、形成健康、积极向上的人生态度，促进幼儿身心和谐发展。

通过了解分析，造成方方退缩行为的因素主要有以下几个方面：

1、方方性格内向、胆小、不善与人交往。

2、家庭环境的影响，使方方语言表达能力落后。

方方父母工作忙，先后由讲永康话的外婆和讲宣平话的奶奶照顾，由于生活在混杂的方言环境中，较少使用普通话交流，使方方的语言表达能力落后。

3、方方有过尝试失败的体验，使其不敢与人交往。

上半年方方曾在私人幼儿园就读，她那不同与其他小朋友的永康话和宣平话，曾引起同伴的嘲笑，打击了她的自信心，从而使她产生了退缩行为。

三、对策

1、家园配合，发展语言。

家庭是“制造人类性格的工厂”，家庭环境和家庭教育影响儿童性格的形成和发展。方方的交往主要源于语言障碍，要想使其问题行为得以矫正，首先应从发展语言表达能力入手。经与方方的父母沟通，他们表示愿意积极配合我们的矫正活动。我对他们提出了两点要求：一是在家中，尤其是方方在场时，坚持使用普通话;二是父母必须尽量抽时间多与她接触，进行感情交流，如给她讲故事，多和孩子交谈、做游戏。让家长打开家门，走出封闭的小天地，给她寻找伙伴或带孩子去走亲访友。改变家长那种看到孩子很乖，就好像什么都好的看法。通过家长园地刊登一些有关心理健康方面的文章，引起家长关注孩子的心理健康。在改善方方家庭环境的同时，使其内敛的情绪得以放松。在此基础上，我在班里有针对性地开展了帮助方方的活动。

2、重视环境的创设，营造充满爱的氛围。

布朗芬布伦认为：“发展是人与环境的复合函数。”环境对人的性格发展起着潜移默化的作用。教师应为幼儿创设宽松和谐的环境。小班幼儿离开父母，进入陌生环境多多少少会遇到一些问题，会产生心理焦虑，那是很自然的。关键在于我们老师要理解孩子、要和孩子多沟通，多交流感情，让幼儿感受到老师真诚、温暖的爱，从而使幼儿对老师产生信任。

早晨来园时，我面带微笑地主动抱抱她、亲亲她、迎接她，有礼貌地向她问好，从简单的对话中引起孩子说话的欲望。课后和她玩“木头人”“猜拳”“猪尾巴”等游戏;午睡起床后，变着花样给她梳不同的发型;有空就主动寻找话题，与她聊天交谈，如：“你这件衣服真漂亮，是谁买的?”“今天谁送你上幼儿园的?”“你最爱吃什么?”等等。即使她不理不睬，我也想猜她的心思，帮助她解决困难，让她相信依靠老师，使她感到老师像朋友，老师喜欢她。

3、寻找“闪光点”，引导同伴接纳、关爱他。

单纯有老师的关爱还是不够的，同伴的接纳，关心也同样了很重要。我们应充分发挥同伴、集体的作用，教育小朋友之间要团结友爱，互帮互学。我还有意识地把她的座位安排在性格外向，爱说爱笑的小朋友旁边。让活泼开朗的幼儿和她游戏、交谈、给她以积极的影响。我还为她安排了生日活动，让她生日那天感受到幼儿集体的温暖，感受老师和小伙伴的关心。生日那天，小朋友都拿着早已准备好的礼物围在她的身边。有送的小红花、有的送图画、有的送糖果，大家都一起唱着《生日快乐》的歌，并且每人送她一句美好的祝辞“祝你生日快乐”。方方捧着礼物，听着歌声，她神情异常，眼睛有点湿润了。

我发现《生日快乐》、《两只老虎》等歌曲，孩子们非常喜欢唱，方方也喜欢唱，在没人注意的情况下，她能很完整地跟唱。此外，我还发现方方喜欢韵律性较强的儿歌，于是经常请方方上台为大家朗诵。方方不愿也不敢上台，我就请几大胆的孩子陪着一起表演。起初，方方站在台上低着头不张口，但我还是和小朋友一起为她鼓掌、加油。渐渐地，尽管她很胆怯，尽管几乎听不到她的声音，但方方终于能在众人面前张口了。通过经常性地唱歌、念儿歌，方方用完整语句进行语言表达的能力有了很大提高，同时她的自信心也增强。

4、创造机会，让其体验成功，增强自信。

我们在帮助幼儿认识自己的长处，相信自己的力量，给幼儿创造成功的机会。美国哲学家艾马松说：“自信是成功的第一秘诀。”对自信心不足的幼儿，具有退缩行为的幼儿。我们要为其增强自信，就是“成功是自信的第一秘诀”，即让她体验成功。

我有意识地为她创造成功的机会。自从她开始信任我，喜欢走到我身边后，我就选一些简单的问题或任务让她完成。我多给她发言的机会，声音高低先不作要求，只要她说，就多鼓励她。提供给她锻炼的机会。如“请你去叫豆豆进来梳头。”“请你把这本书给冰冰”等，积极为她创设与同伴主动交往的机会。每当她完成任务后，就及时给予表扬和鼓励、一个拥抱、一个亲吻、一个五角星或一朵小红花等。尽量创造机会，让其体验成功，增强自信，帮助她勇敢地迈出主动与人交往的第一步。

四、效果

经过一年的家园配合，在双方共同的努力下，方方的语言表达能力、交往能力有了明显的提高。她能在小朋友面前大声说话，能主动与小朋友进行交往，友好地参与游戏。她有了很多好朋友，现在还经常邀请好朋友到她家玩。方方还能上台朗诵儿歌、唱歌了，在幼儿园开展的“小歌手”比赛中还得了三等奖。方方的自信心增强了，渐渐与小朋友产生了认同感，在交往中不再退缩了。

在素质教育的今天，必须改变以为那种只看孩子智力水平，只关心、身体健康，忽略心理健康水平、个性发展水平的陈旧观念。现实生活中有一些孩子表面看来好象很听话，是个“乖孩子”但情感淡薄、性格脆弱、意志薄弱存在着一些心理问题，应引起我们教师和家长的关注。幼儿期是幼儿身心迅速发展的时期，也是个性形成的时期。应抓紧这个关键期，培养幼儿良好的人格特征。在幼儿园对幼儿实施心理健康教育的同时，还特别要注意与家长的密切配合，指导家长了解和掌握家庭心理健康的知识，消除产生心理健康的隐患，实行早期干预、治疗。

作为教师我将不断学习、探索幼儿心理健康教育方面的知识，在工作中应时刻关注孩子的心理健康。我将永远记住关心孩子、热爱孩子、尊重孩子，用爱去滋润孩子的心田，“让每个孩子都抬起头来走路。”我深信：只要相信幼儿，热爱幼儿，耐心教育就可以排除他们的心理障碍，为他们将来更好适应社会环境打下良好的素质基础。

不该冷落孩子的童心

玩具柜里摆放着一块好长时间没人认领的手帕。一次大扫除，我顺手拿起了这块手帕丢进了垃圾桶，谁知宇宇小朋友突然问我：“老师，这块手帕是我捡到的吗?”听到这话，我猛然一愣，似乎意识到什么。看到宇宇的脸上失望的神情，我想到了很多……

在各种不同的场合，我们常教育幼儿“拾金不昧”，而实际上，幼儿捡到的一个发夹、一粒纽扣……却经常受到我们的冷落。是啊，仅从经济价值来衡量这些东西，的确没有多大意义，然而生活中许多事物，它们存在的实际意义是不能单用经济价值来估量的。像这样对幼儿捡到的东西不以为然、弃置不顾，实际上是在冷落孩子的美好童心!一个孩子做了一件好事，在成人看来，可能很不起眼，但在孩子看来，它却是件了不起的事，如果得不到肯定和激励，孩子的积极性就会受到损害。

教师是孩子的领路人，肩负着育人的重任，一定要以敏锐的洞察力，透过事物看本质、见精神，切勿冷落孩子的美好童心。

该不该“拉下脸”？

作为刚开始工作的新教师，面对着的不只有新的同事、新的环境，还有新的班级，今年有幸接手了大五班的孩子，刚到班的感受就是这些孩子都挺乖巧。可是没想到的是，第一天我上午班的时候，这些可爱的孩子，俨然变成了一个个“小恶魔”，你追我来我追你，我就拉住其中一个，我蹲下身去说：“轩轩，我们自由活动是让你去玩玩玩具或者看看书，都是在座位前方的区域里，这里是不能乱跑的。”轩轩听到了点点头，可是没过多久，这些孩子又开始乱跑了，甚至还发出了很大的声音，我不得不用钢琴声来阻止他们。他们也听到了，于是就回到了座位前。上课时，有很多孩子都在讲话，于是我提高了嗓门：“管好自己的小嘴巴，不要讲话了。”没过多久，又开始有小声音，这次，我立刻拉下了脸，用了最大的嗓门：“老师讲话的时候，底下的小朋友要学会保持安静，我们是大班孩子了，不需要老师提醒好几次了。”这次，他们似乎是被我严肃的脸色以及声音吓到了，一节课顺利的上下来了。

新老师的我，经验还不足，特别是面对大班孩子，大班孩子已经能够适应换了新老师的环境，但是他们也是会“看人”的，也许知道我是新老师，所以很多孩子都不怎么怕我，有一天，我看了《爬上豆蔓看自己》这本书，里面讲到，要让孩子打心底里喜欢你敬重你，那么你说的话他们都会听。是啊，这是我现在要考虑的问题，如何让孩子们敬重我，听我的话，适当的时候也是应该“拉下脸”，体现一下我的威严。我的脚步不停，对教师这项职业的探索也不会停止。

小孩子就是应该疼大人的

同时，我也享受到了“被宠”的感觉。

下午接孩子时间，我总是牵着前面小朋友的手和他一起走。

由于高方铭小朋友平时站队总是惹惹前面的，戳戳后面的，于是，我把他安排到最前面。

我拉着他的手和他一起走。

方铭惊讶的说：“赵老师，你的手怎么这样凉呀？”我说：“老师的手就这样，其实老师不冷的。

”可他不信，用劲握着我的手。

过了一会儿，觉得这样还不行，他让我摸摸他衣服里面的毛毛说：“老师，你看看我衣服。

”我不明白说：“哦，你衣服很暖和。

”接着，他把我的手放在他衣服里，又用另一个手使劲攥着我的手，我这才明白，原来孩子是想让我的手赶快变暖和，多么有爱心的孩子呀！我感动地说：“方铭，你真疼老师，谢谢你。

”谁知，他竟像“小大人”似的说：“老师，小孩子就是应该疼大人的。

”说得我心里甜甜的。

记得方铭妈妈以前说过孩子很懂事，知道大人忙了一天很累，晚上吃了饭后，自己一个人到楼下找小伙伴玩，而不是缠着大人。

那时，方铭妈妈脸上洋溢着幸福，很是满足。

直到现在，我也有了这种感觉，也享受到了“被宠”的快乐与幸福。

其实，每个孩子都有闪光点的，只是我们没用心观察。

只要我们多用欣赏的眼光看孩子，他们会带给你不一样的惊喜。

小手应该放在大腿上

“老师，我把小手放在下面上，行吗？”一天在休息的时候，小益跑过来来问我。

听到孩子这样的问题，我有点不高兴了，反问了小益，“你说呢？”

“老师，可以的啊，我就是可以做到的啊，小手是可以放在下面啊。而且很舒服呢！”

“那你做给老师看看！”我对小益说。

听到我的话，小益很开心，很快的小益把小手放在了下面，再看他的样子，我发现他整个人都趴在了大腿上。

“你说这个样子好看吗？”我问他。

“我觉得很好看啊！”

“那你说如果老师在上课的时候，你这样坐好吗？”

小益摇了摇头，但是看他的神情，感觉还是不服气似的。于是我继续问他了，“小益，老师上课的时候，你如果这样坐，你能看到老师在做什么动作吗？”小益还是摇了摇头，“那现在你应该知道怎么坐了吧？”

“但是，老师你只是说只要把小手锁住好了，小朋友都是放在上面的，小手也是锁住的，我放在下面，小手也是锁住的啊，而且，我不是也坐好了啊？”

听到孩子这样的回答，我吃了一惊。

老师经常说“大门关紧，小手锁住”只是想让孩子坐端正了，能看到老师的动作，听到老师的说话，我们并没有过多的去注意小手应该放在哪里，因为定性的思维让我们觉得小手本来就是应该放在上面的，因为只有放在上面，孩子才能做到更好，也许孩子比我们想的更多，“大门关紧，小手锁住”小手也可以放在下面，因为这样也是一种锁住的方法，尽管看不到老师在做什么了，听还是能听到的。

小益的话，让我重新在幼儿的课堂上讲了一次，也让我明白了，小孩子的思维说简单其实是不简单的，他们能想到的有很多，只有老师做正确的示范动作，让孩子有一个正确的认识，才能更好的让孩子去理解。

只有自己做好了，做规范了，用自己的言行更能使孩子养成尊重事实的意识。

孩子,你不听话,我该怎么办?

与家长交谈和接触时，常听到这种反映，说孩子在家很不听话，让他吃饭，让他洗脸，大人喊很多遍他们都无动于衷，好像没长耳朵一样，使做父母的毫无办法。

一是做父母的无论要求孩子做什么，总喜欢大呼小叫，一件事重复许多遍，孩子慢就不停的催促、呵斥：“快来洗手，你快点不行吗?”，“快点吃，大口吃，快点往下咽!”不停地唠叨不奏效地催促，使孩子慢慢习惯了，变得毫不在乎，漫不轻心。

二是正当孩子做一件事时，这时父母若要求孩子去做别的事，孩子自然不会情愿，不会顺从，就好像没长耳朵似的。

三是孩子与家长意见不统一，孩子不愿服从家长，对家长的话视作耳旁风，这时的“没耳朵”，其实是一种反抗。

总而言之，孩子“没耳朵”是多种因素造成的。主要责任在家长身上。当你要求孩子时要先看看孩子在干什么，然后用温和的、带有商量的口吻对孩子讲话，讲完后再听听孩子的意见。孩子一时任性不听话要耐心说服，千万不要大声喊叫。要求孩子有时可用眼神，用手势示意，这样可减少口舌，增加默契。慢慢地，孩子就会有“耳朵”了

教育随笔：不该冷落孩子的童心

教育随笔：不该冷落孩子的童心

玩具柜里摆放着一块好长时间没人认领的手帕。一次大扫除，我顺手拿起了这块手帕丢进了垃圾桶，谁知明明小朋友突然问我：“老师，这块手帕是我捡到的吗?”听到这话，我猛然一愣，似乎意识到什么。看到明明的脸上失望的神情，我想到了很多……

在各种不同的场合，我们常教育幼儿“拾金不昧”，而实际上，幼儿捡到的一个发夹、一粒纽扣……却经常受到我们的冷落。是啊，仅从经济价值来衡量这些东西，的确没有多大意义，然而生活中许多事物，它们存在的实际意义是不能单用经济价值来估量的。像这样对幼儿捡到的东西不以为然、弃置不顾，实际上是在冷落孩子的美好童心!一个孩子做了一件好事，在成人看来，可能很不起眼，但在孩子看来，它却是件了不起的事，如果得不到肯定和激励，孩子的积极性就会受到损害。

教师是孩子的领路人，肩负着育人的重任，一定要以敏锐的洞察力，透过事物看本质、见精神，切勿冷落孩子的美好童心。