中班建构区域活动随想

管子积木是小朋友们的最爱。最近的一周，我在区域活动里安排了建构区，请幼儿建构积木小人。这一天，我巡视到了那里，看到浩浩、勋勋、帅帅等幼儿拼了个长长的棒子一样的东西，握在手里还不停地开枪。我对他们说：“能不能搭个小人呢?”他们开始木然。我接着启发说：“瞧，我这块积木当作头，行吗?”聪明的涵涵开始迅速地用几块积木摆了个小人。我问他：“这个小人在干什么呢?”他说：“他在走路。”于是，我夸张地表扬了他，并且说：“能不能拼个大力士、射击运动员……?”他们劲头十足，纷纷动起手来。不一会儿，一个个小人拼出来了，有各种动作，各种姿态。

幼儿在建构区游戏，尤其是男孩子，如果让他们按意愿构建会始终停留在自己的兴趣上。那么老师该怎么办呢。所以老师的适时启发和有方向性的引导很关键。本次的区域活动里它是显而易见的。

在第二天的区域活动中，我仍然继续观察建构区。他们有了前一天的活动经验后，小朋友都想撘一个自己的运动小人。只是纯粹模仿别人的大力士等。那我又想，怎么才让他们拼出多种运动的小人呢。正当我无计可施时，一个孩子拿着自己的小人同时还摆出了小人的动作。于是，我请他们先做动作，然后再按照动作拼小人。结果好了起来。当我再次巡视到这个区域时，还发现了一个拼好的大方框，我想这可以当作足球门吗!接着引导幼儿想象这个方框是什么，在我多次耐心地启发下，幼儿才想到是足球门。那我就对他们说：“我们拼成的运动小人需要运动场地和运动器械，你能不能帮忙拼一些和运动有关的东西来呢?像足球门不就很好吗!经过这样的启发后，幼儿们又开始动脑筋建构了，而且还引起更多幼儿的兴趣，参与的幼儿多了。

在一个活动中，老师的启发与引导应该是多角度，多层次的，不但有横向的思考，还要有纵向的审视。老师也需要发散思维。只有这样才能让幼儿的活动更充分，更加精彩!（零思考方案网 WWw.ZHE135.CoM）

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建构区域活动观察记录

班级：中二班

观察对象

小南

时间：****

观察区域：建构区（坚持性品质）

投放主题材料

建构积木、纸杯、纪念碑图片

幼儿活动情况

小南选择了进建构区搭建纪念碑，她先拿起几块长短不一的积木搭建纪念碑的台基，然后，又选择了一块最长的积木作为碑体，最后选了几块小积木搭建到最顶上方，没过一会，作品完成了，便在那里无所事事的左顾右盼，一会看看老师投放的纪念碑图片，一会看看其他小朋友的作品。

看到老师走过来，小南眼睛亮了一下，立马问道，老师，我的纪念碑搭好了，可以去其它区域吗？我看了一下他的纪念碑，问她你的纪念碑这么小，能写下那么多烈士的名字吗？你看图片，纪念碑那么高，那你的呢？我们在想想办法，将它搭建的更高一些吧。小南低下头考虑了一下，说好的，我再试试吧。

小南开始用各种方法尝试，有时用小方块，有时用长方形小积木，她的碑身搭的越来越高，这时，由于底下的台基没有搭稳，便塌倒了，小南很沮丧地说：老师你看，搭的高容易倒，怎么办？老师告诉她：“小南，你看建筑师能把纪念碑搭的这么高，还没有倒，而你的却倒了，是什么原因呢，动动小脑筋想一想，坚持一下，你一定可以像建筑师那么厉害，将纪念碑搭好的。”“好的，我一定加油，坚持就可以成功，是吗老师？”“是的”，我说。

于是小南继续看图片研究，老师也不断对她进行鼓励提示，终于，在进区结束时，她克服困难，成功坚持搭建好了纪念碑。

教师指导情况

1.给幼儿适当的鼓励与引导，提高幼儿的积极性。

2.幼儿遇到困难，选择合适的时机给予提示帮助。

效果

在教师的多次提示鼓励下，幼儿坚持完成搭建作品纪念碑。

分析

纪念碑的搭建对于中班幼儿来说比较简单，因此小南在搭建过程中表现的很随意，觉得太简单以至于不认真对待，但后来经过老师的提示后，发现自己的不足，改变态度，并参照图片，及时调整。之后在搭建时还奇思妙想的加入纸杯，最后搭出了一座与众不同的纪念碑，她能发现问题，主动找老师沟通商量，遇到困难没有放弃，在老师的提示鼓励下，越搭越好，并坚持完成作品。

反思

在认知层面给幼儿更多的图片提示，不仅仅局限于延安的宝塔山，而是更多塔的图片。

中班区域活动随笔：棋类区

今天的棋类区有两组小朋友在玩。我看到李绪伟先到，他一直在等待另外一个小朋友来，东张西望的。过一会，章宇辰来到。他就和章宇辰一起下起飞行棋来。我看到他们两人一开始的时候好长时间没有下起来。他们一直在说话，好像在争论到底怎么下。尤其是李绪伟，好像说了很多话。但是听起来好像说的都是跟下棋有关的话。

他们争论着骰子怎么抛，抛到的数字怎么走棋子，棋子怎么走，抛到6怎么办，走的线路是怎么样的等等。

我们在玩区域活动的时候，经常会注重玩的过程。对孩子来说，也是一般情况下，就是玩，在玩的过程中发现问题，然后边玩边解决。

像这样的玩之前先来讨论的情况很少。而且他们是针对下棋的方法和规则来讨论的更少。

这种现象是一种难得的好现象。因为我们在玩一种游戏之前，经常需要达到共识，对游戏的方法和规则等大家都认识一致时，游戏才能正常运转起来。

针对这个情况，我觉得可以把这种现象进行发扬。我们在区域活动中，可以引导孩子对游戏的规则进行讨论，交流。这种讨论和交流可以帮助孩子对游戏的更加明确，两个人的认识可以达到一致，对顺利地完成游戏是非常有帮助的。

区域活动中许多游戏都需要这样的交流与沟通。这也是幼儿提高游戏能力的体现。

幼儿园区域活动观察记录（建构区）

观察实录：

区域活动开始了，梦涵和想想一对非常要好的好朋友又来到了他们非常喜爱的搭建区。这个区是这两个孩子比较钟爱的区域之一。今天，俩人先在搭建区里一边翻找着材料，一边聊着天，说着各自喜欢的玩具。梦涵在装有交通工具玩具的纸箱里找到了一辆小坦克，她对想想说：“咱们今天也拼个大炮吧。他们男孩子老是拼这些东西，我也想试试。”想想想了想说：“好吧！”俩人就开始搭坦克了。渐渐的，搭建区又来了别的小朋友，一看她们俩人正忙着，就问：“你们搭什么呀？”一听说是大炮，就兴奋了起来，“我也要搭，我也要搭。”搭建区里的几个孩子仿佛进入了工地，有时翻找着自己需要的材料，有时将搭好的又拆掉，嫌不如心意。又过了一会儿，冉亦可和檬檬的大炮建成了，一旁小朋友的战国也搭好了。他们相互观赏比试着。“我们的大炮可厉害了，我们有三个口呢，能一下子打三个炮出去。”“我的更厉害，是万能的轮子，什么地方都能去，我的车先开出去找到敌人，你们就打炮。”大家的都很棒，孩子们真开心，皆大欢喜。

分析与措施：

1.对材料的选择与使用情况：

从小朋友们的活动情况能够看出，他们对班级搭建区的材料比较熟悉，日常区域活动时经常参与这个区的活动。对搭建区的材料，能认真比较其形状，依据形状选取适合的搭建自己所要的部位。比如：梦涵小朋友的“大炮”，选择了充分利用了圆柱体的奶粉筒和薯片筒，根据大小排放，使炮筒由粗到细，非常符合正常制作的特性，也是作品更具有层次性。

此外，还用了两个杏仁露的圆柱体铁罐，放在了“大炮”的最顶端，就像望远镜一样。真是巧妙的构思，一点也不像出自女孩子之手的作品。旁边的孩子也不弱，“战国”创作，将搭建的对称、架空、加盖等技能都充分地展现了出来。

2.活动时专注程度与探究能力：

这次的自主活动中，两组完成作品的孩子的专注度是非常高的，他们沉浸在自己有目的的搭建中，会按自己所需要的寻找、选取材料，会用自己的观点，调整、更换材料，使自己的作品尽可能地按自己心中的所想去完成。从他们对材料及作品成长中，可以看出他们主动探究的能力也比较好。班级搭建区的材料比较杂，多为收集的纸箱、盒、筒之类的材料，能完成非常形象的作品，幼儿的想像、创造及大胆地探究都很让人惊讶。

3.教师指导情况：

在今天的活动中，老师基本示出现过直接的指导，但搭建区投放的材料，给了幼儿自主探究的机会。比如：小朋友们选择的玩具坦克就是他们口中所谓“大炮”的原型。另外，在持续的搭建活动中，教师通过展板，为小朋友们选择了一些成品的照片，这也是他们可以参考的素材。这些都是不教的指导。

中班四月区域活动随笔

幼儿活动情况：程程、宸宸、菲菲同时加入到该区活动中，并都开始用剪刀沿着边框剪，没过多久“哎，真麻烦！”程程说着便开始胡乱地将操作材料随意剪了起来。宸宸将第一部分剪完，继续耐心地剪起了第二部分。菲菲已经把第一部分剪完并开始按虚线折了起来。程又将篮子中的其他材料拿了出来，并开始随意剪，并且发出各种奇怪的声音。“你吵的我头都晕了。”菲菲说道。此时宸将三个部分都剪好，并折好，“这个怎么贴？”他问了一声，“用胶水就行了”菲菲告诉了他，他找到了胶水并开始贴了起来。“那这个怎么连起来？”这时没有人回答，老师把做好的范例放到了桌子上。宸拿起完整的Z形话筒和自己的比了一比，拿起自己折好的三部分用双面胶在外面把他们连在一起。游戏结束时

，程已经跑到了别的地方，桌上一堆碎纸，宸完成了自己的Z形话筒，菲菲还差一段没有连接。

行为分析：

《指南》中指出中班幼儿手的动作灵活协调应达到“能沿轮廓线剪出由直线构成的简单图形，边线吻合”从三个孩子剪纸的情况看，宸和菲都能较好的达到此项目标，

从三个孩子的行为表现可看出，程在活动初对制作好的成品很感兴趣，因此想要参与到该游戏中，但在剪的过程中缺乏耐心，不能持久的进行下去。宸和菲做事比较有耐心，能够在活动中坚持下去，并基本完成作品。在制作过程中，在遇到困难时有了与人交往的行为，能够用语言帮助同伴。

从三个幼儿的操作情况看，该材料在粘合时有一定的难度。

后续支持：

幼儿已经能够沿轮廓线剪出由直线构成的简单图形，边线吻合。在提供的手工材料中可以加入弧线等有一定难度的内容。对于程没有耐心的现象，教师要进一步做引导，从幼儿的兴趣着手，在提供的材料中多一些层次性的内容。供不同发展阶段的幼儿使用。

中班上学期区域活动随笔

但是既来之则安之。既然场地就是这样的，就必须得要面对现实，要根据新场地来安排活动。

现在我们的集体活动基本上在前面部分的场地上。后面的桌子，我们渐渐地发现它的好处了。因为小朋友经常会有程度不同的，学习的进度不同，完成任务的速度不同，那些先完成的人和后完成的人一般都是我们老师比较难管理的部分，完成快了没事干，完成慢了，又管不着。但是现在我发现麻烦在不知不觉中消失。因为，每次先完成的，我就打发他们去参与区域活动，因为有平常玩区域的经验，他们一般也能自主地开展起来，有些孩子还能坐一些自主的事情，比如上次他们玩过什么了，兴趣还有，这次就又去玩了。而且，他们在后面玩区域尽然一点也不影响前面孩子的学习。这种情况，让我可以专心辅导好剩下来的孩子的学习。

有时候大部分孩子都完成了，我又打发那几个所剩无几的孩子到后面去继续完成。我自己对大部分的孩子继续下一个活动。有些孩子比较做事比较细心，作品做得很仔细，但是花的时间很多，有时候，老师也不忍心打断他，但是因为场地和环境的关系，会忍痛打断。但现在因为有了这个条件，我就可以允许他做完。比如今天做手工“花仙子”，有几个孩子做得慢一些，我就可以不打断他，让他安心在后面做。只要不影响吃饭就行，对他来说，能坚持做完手中的一件事，其实就是一个完整的过程，这种完整过程的体验，对孩子来说，是非常重要的。就像昨天的骨干教师展示课中，中班的一位孩子专心做伞到最后，老师也没打断他，我觉得就很好。

区域小桌子，一个我原先并不怎么认可的设施，现在慢慢地越来越发现它的好处了。也许是我的做法，随着环境的改造在改变，但是真正的，其实我知道，是我的教育观念在改变，这种观念的改变他是一种进步。因为，我觉得我的新做法让我的教育过程变得轻松起来。

区域活动教育随笔：中班特色区域的创建与实施——插花体验区

教育家陶行知说：“生活即教育”。教育来自于生活，在日常生活中总有许多的事情会发生，只要我们教师做一个有心的人，教育往往就从生活中开始。

插花体验区的创设灵感与想法来源于9月10日孩子们送的教师节礼物——小花朵。一部分是买的成品的，还有一部分是孩子自己动手制作的花朵，通常我们都会随意找个瓶子将花朵插起来，过段时间花朵枯萎后直接扔掉，还有部分塑料花朵会被我们遗忘在柜子里，孩子们动手制作的甚至连“残骸”都找不到。针对这一现象结合现代社会现象，花店越开越多，过生日、过节日人们都会选择送一大束花来送祝福，同时幼儿对于美的东西比较感兴趣，因此创设了创造良好的“体验”区域游戏环境，发展幼儿的想象力、注意力，提高幼儿的合作性、创新性，提升幼儿的审美能力。

一、布局设置

在“插花体验区”的特色区域创设中，里而添置了木质展示柜、改造装饰了的展示台及摆台。展示台上的绿色植物增添了绿色的生机，用枯萎花枝制作的花束显得格外灵动。头顶挂饰由木质珠帘装饰，墙体上提供了插好的花束图片，供幼儿操作时参考。创设风格上推崇简约温馨、自然大方。

二、材料选择

区域中必须要有成品、半成品、制作材料，因此利用了丰富的家长资源。同时在创设的过程中，孩子们也积极参与其中，带着孩子们一起做，不用担心孩子的作品不行太难看，这样做出来的东西才能既真实又丰富饱满。特色区域中提供的材料有：不同种类的手工制作的花朵（百合花、薰衣草、康乃馨……）成品的塑料花朵、透明小花瓶、装饰过的奶粉罐子、废旧啤酒瓶子、竹球、彩色毛线等。让孩子们充分运用生活中这些常见的材料，体验操作活动的无限乐趣。

三、“插花体验区”与其他区域的有机融合

多功能的区角环境，让幼儿把活动区划分成具有各种不同创造功能的活动角，使活动角的活动功能具有多样化、广泛化的特点，给予了幼儿多种选择的机会和条件。如：既可手工、又可创作，既可游戏、又可装饰。激发幼儿参与环境的兴趣和积极性、获得各方而的美感、经验和情绪的体验。

在游戏中幼儿可以扮演花店老板与小伙伴玩买卖的游戏，可以自己动手插出自己喜欢的花束，可以与小伙伴合作共同装饰花瓶供插花的小朋友使用，可以在美工区与小伙伴自己动手制作美丽的花朵投放在“体验区”，可以在花店照顾盆栽观察植物的成长过程。让幼儿可以自主选择，自由分配角色，体验不同角色带来的感受，让孩子在自己的世界里尽情狂欢。

四、做幼儿游戏的合作者

在区域活动中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。我们应随时观察孩子的特点、兴趣，引导他们充分利用各个区域活动，培养幼儿创造能力的提高。我们老师把选择权交给每一个孩子，确定他们的“最近发展区”，为幼儿以后的学习和发展莫定良好的基础。活动中，教师要细心的观察捕捉孩子们操作过程中的一举一动，对幼儿的活动要多多观察，细心的观察和适时点拨，会保证幼儿的创造顺利进行，必要的时候以游戏伙伴的身份参与幼儿的游戏活动中，与孩子打成一片，做孩子游戏的合作者，体验孩子成长的快乐。

小班建构区自主游戏区域观察记录

观察区域：建构区　

观察幼儿：雨翰、浩竹

观察目的：

1、提高幼儿的探究能力。

2、引导幼儿了解遇到困难要和其他幼儿商量，协商解决。

3、培养幼儿在游戏的过程中，通过交流增进彼此的合作能力。

观察实录一：

区域活动开始了，孩子们纷纷选择了自己喜欢的区域游戏，雨翰和浩竹还有其他三位小朋友选择在了一组，开始探究了他们的积木之旅。这时候我听见雨翰在一边大喊：“你干什么？这是我造的玩具，我的城堡。”扭脸一看，原来是雨翰和浩竹在抢一个三角形的积木。我坐在他们的身边，询问是什么原因吵闹，雨翰说：是浩竹抢了我的玩具，我在做城堡。随后浩竹也是一脸委屈的意思，他也想用这个。然后他们两个就互不想让了。

观察实录二：

我在孩子们的身边告诉他们，今天呀要来小客人，可是你们两个的城堡都太小了，装不下我们这么多人，有什么办法呢？他们几个都说我们可以做一个大的啊！雨翰说：“城堡要高高的、大大的，有很多的房间。”浩竹说：“城堡院子里有很多的树和花。”这时，旁边的小朋友也参与进来讨论，讨论一会儿后，他们两个想了想都说：“要不我们一起来做吧！做个大的就可以了，说完他们和建构区的小朋友们一起，把所有的积木堆在了一起，大家一起开开心心的搭起了大的城堡，随后脸上都露出了笑容。

评价分析：

小班孩子对搭积木的游戏很感兴趣，搭积木也是孩子们的天性。孩子们对于玩具的占有欲在这个年龄段还是有的，但是他们也在和其他朋友接触的过程中慢慢的学会了分享，我们可以引导孩子自己去想办法解决这样的问题，让他们懂得和其他人一起，可以获取更大的收获，并且懂得了很多问题可以通过协商进行解决的。

思考与对策：

孩子们对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用搭积木的方式把它们表现出来，也真的很好。积木虽然是孩子们自己选的，不代表他们能对积木的玩法很熟练，教师可以适当给予帮助。在引导幼儿的同时要尊重幼儿的创意，让幼儿说说自己做的是什么，帮助幼儿理顺思路。教师适当给幼儿在创作中一些建议，帮助他们完成得更好。我想在下次的活动中，让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们在交流的同时也提升了他们的想象力和合作能力。

效果反思：

孩子们不仅在这个过程中懂得了遇到问题和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者动手进行解决，还懂得了好多事情其实分享更快乐，把自己的快乐分享给别人，自己也会快乐。

建构区随笔：我喜欢“枪”

这个故事告诉了我们什么样的学习可能在发生

在今天的区域活动中，我看见你用塑料管子拼出了自己喜欢的枪，并结合了动画片的内容进行了“打仗”的游戏。老师觉得你很会动脑筋。同时你给同伴分配了任务，很有引领性的带头作用。

下一步学习的机会和可能性

这次你用塑料管拼出了“枪”，老师还可以为你提供雪花片，积木等，你也可以尝试能不能拼出各种各样的枪哦。老师发现你总是喜欢在建构区，其他区域也有很多好玩的东西，你也可以尝试去其他区域玩一玩。