当幼儿发生争执时

晨练时间到了，我给孩子们拿上大圈和皮球来到户外活动区。査芊亦小朋友拿了一个红色的大圈玩起来。她一会玩跳圈圈的游戏，一会又扭起了呼啦圈……玩得正起劲呢，在一旁玩皮球的范羽欣跑过来，一把抓住了査芊亦的圈。文静的査芊亦直直地站在那里，不说话，眼泪无声地留下来，小手仍紧紧地抓着圈圈不肯松开。范羽欣小嘴巴里不停地嘟囔着：“给我给我。”一边说还一边用手推搡着査芊亦。她们的争执引来了很多小朋友的围观，范羽欣的好朋友管毓华也在一旁起着哄，不断地提醒査芊亦：“把圈给范羽欣。”一直躲在一旁观看的我终于按奈不住了，“唰”地冲上前去，二话没说把圈“夺”了下来还给了査芊亦。于是，范羽欣使劲大哭起来。我有点于心不忍了，暗自责怪自己刚才太冲动，就对范羽欣说：“你不是玩球吗?你要是喜欢玩圈，我再给你拿一个好吗?”范羽欣仰起挂着泪水的脸，委屈地说：“老师，我要红色的圈。”我说：“那我们一起去找一个吧。”她这才破涕为笑。

在班级的日常管理中，经常会出现两个或几个孩子争执的现象。小班幼儿发生争执的原因多为彼此都想得到喜欢的玩具。这仅仅是行为习惯差吗?这是小班孩子的年龄特点决定了他们常常以自我为中心。由于幼儿的自我中心，这类现象总是无法避免。范羽欣看见自己喜欢的红颜色的圈就立马想占为己有，不顾别人的感受。査芊亦虽然文静性格却也比较倔强，不肯相让，两人的争执已经影响到了正常的活动秩序。这时候如果不能马上处理她们的问题，就难免会破坏整体的活动秩序，因为老师所要管理的是整个班级的孩子，需要依情况做出取舍。

当我们做为旁观者细心地观察到孩子的表现，发现他们出现争执时，我们可以参与到他们的游戏中，帮助解决问题让他们能顺利地进行游戏，但不是要我们像一个“审判官”一样，绝对地偏向谁。由于我性格比较急，在处理这件事情上有些冲动，忽略了孩子的内心感受。当我发现这种情况后，也许首先做的事情是应该引导和帮助幼儿用语言来和别人进行交流和交往。

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教育笔记：当孩子发生争吵时

班级里孩子多，小朋友在一起难免磕磕碰碰，我们老师有时会为孩子们的争吵伤脑筋。其实，我觉得孩子们有些时候的争吵并不是件坏事，我们不必去为它忧虑。但如果孩子们吵得太厉害，老师则要进行适当的干预。

我们班有个叫凡凡的孩子，平时喜欢和座位旁边的孩子打闹、争吵，经常有小朋友和家长来告状说受到了凡凡的欺负。于是我采取了将彼此隔离的方法，在座位上暂时将他们分开，分开以后，一个巴掌拍不响，架自然吵不成了，告状的次数也少了。

有一次游戏时，发现两组娃娃家的孩子们在争吵，我忙走过去了解情况，原来是孩子们在争抢一个小碗，都说是“自己家的”，互不相让。游戏分享时，我在“红红家”的餐具上贴上红色的粘纸，在“蓝蓝家”的餐具上贴上蓝色的粘纸，并制定了相应规则，，这样即避免了争吵又便于孩子开展游戏。

儿童天性好动，争吵在所难免，关键在于引导幼儿减少争吵，学会解决问题、与同伴友好相处的简单方法等。

当幼儿损坏物品时

放学后在校园和其他班的小朋友发生争执

今天，和往常一样，三点四十分家长们一个个把孩子接走。带班一天的我终于可以坐在办公室里休息一下了。没过多久，班里的莘莘小朋友跑进了办公室，说伦伦在外面和别人的小朋友打起来了，要我过去看看。这两位小朋友是很要好的朋友，基本上都是莘莘的奶奶过来先接他们，然后后等伦伦的妈妈开车过来，一起把他们接回家，两家是住在隔壁小区，而且孩子的爸妈关系都非常好，几乎每天一起上学一起放学。今天也不例外，莘莘的奶奶接了他们之后，带他们在门厅里玩，顺便等伦伦的妈妈来接。当我过去的时候，就看见他们还有另外班的一位孩子在玩滑滑梯，旁边的一位爷爷就大声地说起来了：“你是他的老师？管管这个孩子，刚刚把我的孩子打了一拳，虽说是小孩，用拳头打人的力量还是很大的，万一打到眼睛怎么办呀？一定要告诉家长，好好教育孩子。”身为老师，首先很理解家长的心情，自己的孩子被别人打了一拳，肯定是非常生气的。不清楚事情的原为，我只能表示知道有这样的情况，也会告知家长的，并且告诉孩子打人是不对的。

后来值班老师把事情大致跟我说了一下，对方爷爷一开始态度孩子满激烈的，有骂伦伦小朋友的行为，还说了一大堆的道理，值班老师见发生这样的事，也先让伦伦道歉了，伦伦也是蛮倔的孩子，知道自己闯祸了，不敢从滑滑梯下面钻出来道歉，听说后来还是道歉了。

回到家和伦伦的妈妈通了电话，告知放学后发生的事情。妈妈听后也感到不好意思，想了解对方的情况，与对方爸爸通话后，孩子没事家长也挺客气的。伦伦妈妈还说星期一要买点东西去看望一下。

不料，过了一天自己的孩子也收到了惊吓，当天晚上睡到半夜惊吓大哭，还发烧了。自己分析了情况，也与家长说了，两个本来就有点调皮的孩子，让一位奶奶带着，奶奶也顾不上，不像在教室里，有老师看着，还会好一点，小孩子一有情况会马上制止。伦伦妈妈也赞同我的观点，表示下次会早点来接孩子，不让奶奶带着两位孩子在外面等。

面对孩子放学后在校园和其他班的小朋友发生争执，因教师不在旁，家长们自己在带着孩子玩，教师也很难处理这种事情。还是与家长沟通处理这种事情比较好。

争当小老师

玩游戏是孩子们最感兴趣的事情。为什么?因为我们每天和他们约定安排好一种活动。如：周一：搭积木，周二：捏橡皮泥，周三：折纸……在这每天都变化着的活动中，孩子们不同的机能得到了锻炼和提高。

今天的桌面游戏是折纸时间，有的孩子已乖乖地拿过纸开始折着啄木鸟、房子等。可是有几个调皮的男孩子就忍不住了，他们折出飞机开始在教室中飞翔、遨游。于是教室里开始热闹起来啦，骚动也开始。这时，我看见平时不太说话的琪琪正在认真地折青蛙，这可是以前小朋友很少有人会折的。我马上请琪琪到前面来：“今天，老师想请琪琪来做小老师，教小朋友折青蛙。你们想不想学?”“想!”在一片响亮地想字声中，小朋友赶快坐好，手里拿着折纸，在期待的眼神中，开始了小老师的教学。

虽然孩子的教学不可能如同老师般的清晰，需要老师在一旁帮忙。可是小老师教得投入，下面的学生也很认真得学，没想到一遍下来，居然有半数的孩子学会了。然后我再请这部分学会的孩子做小老师，教旁边不会的小朋友。就这样，孩子们成功地学会了折青蛙。“老师，我下次也教小朋友折电话，当小老师，好不好?”丁丁这个平时不善言辞的孩子居然主动请缨，真让我惊奇。而同时其他的几个孩子也纷纷说：“老师，我会折衣服……。下次我来教大家折，好不好?”……没想到，孩子们的热情这么高。“行，以后我们每次都请一个小朋友做小老师，不过小老师教得本领必须是以前我们小朋友不会的，谁有新本领，就请谁做老师。”

就这样，每周一次的折纸变成了孩子切磋折纸能力的时间。几周时间下来，发现这招还真奏效，折纸本领大了，秩序有序，朋友间的交流不但多了，同时幼儿的语言交往能力也得到了提高。

争执 孩子成长必修课

相信在经历了数不清的纠纷、争执的教训之后，宝宝会逐步适应，有所收获的。

获得心理平衡宝宝受到欺负后心里会很不舒服，立即就想讨回损失，因此动手，这是一种自卫心理。

爸爸妈妈要让宝宝树立自我保护意识，提醒他不能动手打人，更不能主动去攻击别人。

如果宝宝被别的孩子欺负，可以将他拉开，问问他的感受或替他说出感受，让他明白爸爸妈妈了解他的心情。

接着爸爸妈妈就要做正确的引导，比如说：“他撞了你，你很疼，那你动手打了他，他不也同样会疼吗？”当个“小绅士”面对争执，爸爸妈妈首先应正确评估事情的性质，不要看不得宝宝受委屈、流眼泪。

要让他学会处处谦让，不为小事斤斤计较，这样反而会让他在同伴中获取信任与好感，赢得更多的友谊。

学会主动道歉一旦发生争执、纠纷，爸爸妈妈要及时帮助宝宝调整情绪，舒缓紧张、沮丧、愤怒的心情。

待他平静下来，再与他谈话，让他认识到，不管对错，只要动手就不对。

比如，妈妈可以对先动手的宝宝说：“我知道你有委屈，可的确是你先把人家推倒的，这就是你的不对。

去跟小朋友道个歉，好吗？你们还是好朋友。

”制止攻击行为心理学研究表明，在打架斗殴犯罪的青少年中，其攻击行为可追溯到幼儿期。

因此，对宝宝在争执中出现的攻击行为爸爸妈妈必须坚决制止。

不能怂恿宝宝施以拳脚，更不能亲自出马为宝宝讨公道。

在争执中成长爸爸妈妈既不要以“好孩子不哭”，来制止宝宝委屈流泪，也不要用“坚决站在宝宝一边”来强化他的痛苦与仇恨。

压制和纵容都不可取。

争执，是孩子必修的一门功课，是相互学习、相互适应、提高交往能力的有效途径。

由此，宝宝的想象力和表达能力得到了提高。

所以，爸爸妈妈完全可以用豁达的心态看待争执，引导宝宝在争执中学会交往，运用智慧解决问题。

教育随笔：孩子之间的争执

插塑游戏时扬扬趁涵涵不注意时拿了一块雪花片，可还是被涵涵发现了，平时一向不喜欢说话的涵涵突然大声的说道：“还给我”，扬扬说：“给我一块嘛”，涵涵又说：“不行，这是我的玩具。”扬扬说：“你这么多，我只有一块，给我玩一会嘛！”涵涵也不甘示弱：“不行，就是不行。”说着就要动手抢回来。我见势不妙，正要制止。又听扬扬说：“我们一起玩，好吗？”涵涵收回手来想了一会儿，说：“那好吧！我们一起玩。”两人通过一阵争执后问题解决了，他们俩开心的玩起来。

这次争执引起了我的深思，怎样看待幼儿间的争执呢？难道争执现象都是一种不正确的行为，必须马上给予帮助并制止吗？不，我认为幼儿间的争执有利有弊，作为教师，不应过早的介入去帮助孩子，而应充当观察者，通过孩子们的争执，去了解孩子心中的世界，了解他们对于事物的看法，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。幼儿在争执过程中学会了谦让，学会了调节自己的行为，有利于幼儿社会性的发展。现在的孩子都是独生子女，是小皇帝，小公主，而且他们都是以“自我为中心”，争执让他们认识到自己并不是中心，他们逐步明白要遵守约定的规则，调节自己的行为，使活动顺利开展，才能使自己和小伙伴玩的开心、尽心。这时，他们学会了谦让，学会互利，学会调节自己的言行，学会了与同伴友好相处。同时，社会化的发展也向前迈出了一步。

幼儿在争执过程中明白了“是”与“非”，提高了幼儿解决问题的能力。孩子之间发生争执，当孩子有能力自己解决问题时，我们教师就应该是一个旁观者，观察者，倾听者，让孩子自己探讨总结出怎么做是对的，怎么做是错的，让他们自己解决争执问题。如果刚才从一开始我就制止他们的争执，那就扼杀了一个培养幼儿解决问题能力的好机会。幼儿在争执过程中，提高了幼儿的语言表达能力。涵涵是一个内向不爱讲话的孩子，可刚才争执时却声音洪亮，语言不断，可见，在争执的过程中，他们丰富的想象力和表达能力得到了发挥，最主要的是，他们都表现得很有主见，不轻易放弃自己的想法，我觉得这正是一个训练幼儿讲话的好时机。幼儿间的争执现象很多很多，留心观察，真的非常有趣，他们让我们懂得：孩子是他们世界的主人，他们会交往，他们会解决一些事情，他们很聪明！我们应相信孩子们，并为他们的表现而喝彩和欣慰！

教育随笔：游戏中的小争执

客观描述：

10:17游戏一开始，我就随几个女孩子来到了珍珠坊。看来，今天他们准备进一步对很喜爱的旗袍进行装饰。瞧，他们每人选择了一件自己比较中意的旗袍，非常投入的对旗袍进行装饰，就像小设计师一样……

10:28—10：40“朱老师，朱老师，我的旗袍是绿色的，所以我装饰白珠比较好看！”只见，她在旗袍的衣襟上装上了很多白色的珍珠，绿色的旗袍在白色珍珠的映衬下显得更加耀眼。徐欣怡呢，在旗袍袖子上进行规律的彩珠装饰，也非常漂亮。正在这时，徐奕歆似乎被徐欣怡的那件旗袍吸引了：“徐心怡，我可以和你一起装饰你的那件旗袍吗？”“好啊！”徐心怡立马就答应了。“我不想要贴在这里”“哎呀，这样不好看”“为什么总是听你的……”正当我想上前协调时，“徐奕歆，徐奕歆，我来帮你吧！”仔细一看，原来是徐奕歆想在旗袍的领口装饰，但身高不够，徐欣怡看到了，马上做出了朋友间友好的举动。这暖心的一幕，只是一句简单的话语，让我感动万分，也化解了俩孩子之间的小矛盾。

主观分析：

今天游戏中，徐奕歆和徐欣怡在装饰上因不同的意见出现了不少的小争执，但他们通过自己的方法和平解决了。比起他们在游戏中出现的问题和小争执，我看到了更多孩子们之间有爱、合作、互助的画面。最终，两人合作完成了同一件旗袍的装饰。

调整策略：

1、让徐奕歆说一说在游戏中遇到的问题，后来是怎么解决的。

2、及时表扬徐欣怡乐于帮助同伴的行为。

3、鼓励其他幼儿形成合作与互帮互助的品质。

教育叙事：孩子之间的争执

教育叙事：孩子之间的争执

插塑游戏时扬扬趁涵涵不注意时拿了一块雪花片,可还是被涵涵发现了,平时一向不喜欢说话的涵涵突然大声的说道:“还给我”,扬扬说：“给我一块嘛”,涵涵又说：“不行,这是我的玩具。”扬扬说：“你这么多，我只有一块，给我玩一会嘛！”涵涵也不甘示弱：“不行，就是不行。”说着就要动手抢回来。我见势不妙,正要制止。又听扬扬说:“我们一起玩,好吗?”涵涵收回手来想了一会儿，说：“那好吧!我们一起玩。”两人通过一阵争执后问题解决了,他们俩开心的玩起来。

这次争执引起了我的深思,怎样看待幼儿间的争执呢?难道争执现象都是一种不正确的行为,必须马上给予帮助并制止吗?不,我认为幼儿间的争执有利有弊，作为教师，不应过早的介入去帮助孩子，而应充当观察者，通过孩子们的争执，去了解孩子心中的世界，了解他们对于事物的看法，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。幼儿在争执过程中学会了谦让，学会了调节自己的行为，有利于幼儿社会性的发展。现在的孩子都是独生子女,是小皇帝,小公主,而且他们都是以“自我为中心”,争执让他们认识到自己并不是中心,他们逐步明白要遵守约定的规则，调节自己的行为，使活动顺利开展，才能使自己和小伙伴玩的开心、尽心。这时，他们学会了谦让，学会互利，学会调节自己的言行,学会了与同伴友好相处。同时，社会化的发展也向前迈出了一步。

幼儿在争执过程中明白了“是”与“非”，提高了幼儿解决问题的能力。孩子之间发生争执,当孩子有能力自己解决问题时,我们教师就应该是一个旁观者,观察者,倾听者,让孩子自己探讨总结出怎么做是对的,怎么做是错的,让他们自己解决争执问题。如果刚才从一开始我就制止他们的争执,那就扼杀了一个培养幼儿解决问题能力的好机会。幼儿在争执过程中，提高了幼儿的语言表达能力。涵涵是一个内向不爱讲话的孩子,可刚才争执时却声音洪亮,语言不断,可见，在争执的过程中，他们丰富的想象力和表达能力得到了发挥，最主要的是，他们都表现得很有主见，不轻易放弃自己的想法,我觉得这正是一个训练幼儿讲话的好时机。幼儿间的争执现象很多很多，留心观察，真的非常有趣，他们让我们懂得：孩子是他们世界的主人，他们会交往，他们会解决一些事情，他们很聪明！我们应相信孩子们，并为他们的表现而喝彩和欣慰！