让幼儿真正成为游戏的主人

“小猫喵喵叫，小狗汪汪叫，小兔蹦蹦跳......”在一次小班音乐游戏的教学过程中，游戏情节发展到高潮的时候，幼儿的情绪也发展到了高潮，在我缺乏指导游戏方法的情况下，逼迫性的让幼儿安静了下来，在游戏即将结束时幼儿却不遵守游戏规则，在我的指导下也没有起色，我没有根据情节发展的需要来指导游戏，使幼儿对自己失去信心和对游戏的兴趣。幼儿是游戏的主人，游戏是让幼儿获得快乐的一种活动。幼儿在游戏时离不开老师的指导，又不能成为成人愿望的执行者，那么我们应该怎样去指导幼儿才能充分发挥游戏的作用，去展示游戏自己的舞台呢?

1、我们共同认为对于不同年龄特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏。如：小班的幼儿很容易受到外界环境的影响，特别喜欢模仿周围的人和事，因此幼儿在游戏时我们要时刻注意观察幼儿，当孩子对新的玩具不感兴趣、不会玩、不喜欢玩游戏时，我们就用孩子不感兴趣的玩具玩游戏，这样就会引起孩子模仿的兴趣，对幼儿起了暗示性指导的作用。

2、中、大班幼儿，我们可以作为一个参与者、发问者、倾听者解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏。如果幼儿在游戏中需要教师参与，我们扮演一个角色参与幼儿游戏中，通过教师与幼儿之间的互动起到指导幼儿游戏的作用。在游戏的过程中为幼儿提供一段时间让幼儿把游戏中的过程体验、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。我认为不同游戏主题的指导方法是不一样的，我们要根据每一种游戏特点及幼儿需要指导游戏。（实用文书网 wWW.Wei508.COm）

3、游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。我们应该让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。平时指导幼儿游戏时，就需要我们用心去了解幼儿的想法，不要把知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料要以幼儿需要兴趣为出发点;要让幼儿自己的方式解决游戏中出现的矛盾和纠纷;让幼儿愿意自觉遵守游戏中的规则。因此，要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制游戏，自主决定游戏的方法。这是我们教师指导幼儿游戏的关键所在。

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让幼儿成为学习的主人

在以后的活动中，我也要多以此事为例，让幼儿真正成为学习的主人，使他们在探索、尝试中得到更多的知识!

随着《幼儿园规程》的颁布和落实，老师们的教育观念也发生了很大的变化，班内的环境要成为幼儿的环境，要注重幼儿的主动性，让他们成为环境真正的主人。

带着这样的目标，我和幼儿共同布置了本班的自然角。但在种蒜时，幼儿发生了争执，有的幼儿说放在泥里，有的说放在水里，还有的说什么都不放就能发芽。我觉得可以鼓励幼儿做一个很好的实验。因此，我让幼儿分成组，自己用自己认为能使蒜发芽的材料种植，并填上标签。在这开始，我一直认为只有放在水里的能发芽。

这样，我们天天观察、关注它，大大加强了幼儿的参与性。一天过去了，什么也没发生，二天过去了，水里的蒜发了一点绿芽。第三天，一位幼儿跑来对我说："刘老师，我们用海绵种的也发芽了。"我马上过去看，还真是的。这时，又有一位幼儿说："你看，它的根扎到海绵里去了。"真的，根部都深深地向海绵深处扎去。这是我以前不知道的。第四天，种在土里的大蒜也发出了嫩芽。

这次的实验，告诉了幼儿实验的结果，但事实上也告诉了我，更使我明白，老师应放手让幼儿去想、去做，他们会比你想得更多、更好。

在以后的活动中，我也要多以此事为例，让幼儿真正成为学习的主人，使他们在探索、尝试中得到更多的知识!

教育随笔：让孩子成为区域游戏中的主人

让孩子成为区域游戏中的主人

案例背景：说到区域游戏的开展已不是一朝一夕的事了，从小班的娃娃家、中班的生活角、大班的表演区。区域游戏是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设多种领域的学习区域。并提供活动材料，让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。而教师的任务是关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，让孩子成为游戏的主人，和孩子形成合作探究式的师生互动。

案例一：谁来当老爷区域活动开始了，小朋友都到自己喜欢的区域角活动去，只听见表演区里传来了吵闹声，“我要当小姐，是我先来的，我要当公主，我才不要当老爷呢”。我随声望去，原来是大家都为自己扮演的角色所争吵，很多孩子都吵着争当小姐。尤一卿和沈馨宁争着当公主，他们正互相争夺代表公主标志的头饰，谁也不肯让。而胡一桑当了夫人，只有一个老爷就是没有人愿意当。就在他们争执不下时，他们发现我在一旁，就把求助的目光指向了老师，希望老师给他们一点权威的评判。像这样争吵经常发生，真是见了头疼，原先我们是想培养孩子的独立性，多给孩子一些自主权，就让他们自己选择角色，自己分配角色。

迫于无奈，我只好指定谁当小姐，谁当是公主，分到自己喜欢的角色的小朋友很开心，没有分到得嘟着嘴巴，最后见瑶瑶还没有角色，我就问她：“你来当老爷吧？”她说：“我才不要当老爷呢，我喜欢当夫人。”我说：“那到底谁愿意当老爷？”小朋友你看我我看你，谁也不愿意当老爷。反思：在区域活动中，幼儿根据自己的意愿自由选择活动，这样能更好的按照自己兴趣能力来进行活动，能使幼儿体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。例如：我班幼儿他们对于角色扮演有着浓厚的兴趣，他们最关心自己扮演什么角色，自己会选择喜欢的角色，却不善于分配角色。所以当她遇到自己喜欢的角色，往往会争论不休，这与他们的自我为中心状态有关。

作为老师可以不用硬性指派谁谁去当客人，可以采用相互协商分配角色，协商后没有争议了再开始游戏。教师可以引导幼儿自己互相分配角色，以一种协商的态度来选择和分配，当孩子的意愿与角色之间相距太远而无法协商，这时教师应酌情协调，启发幼儿制定轮换角色的规则，让每个孩子都有机会担任主要角色和自己喜欢的角色，当孩子得到自己喜欢的角色，教师应该对其提出一些游戏的要求，让他学会珍惜自己的机会。同时对做出谦让的幼儿进行表扬，这样有助于帮助幼儿逐步学会协商、合作，学会克制自己，去理解和满足同伴的需要，同时有助于培养幼儿的社会交往能力。

案例二：乱七八糟了在开展主题――有趣的水时，其中有一个活动是〈溶解的秘密〉，教学活动时老师和小朋友一起做了有关溶解的实验，当时小朋友都很感兴趣，对于溶解非常好奇，在活动中对于那些介于溶解与不溶解的材料小朋友更是想探索。于是我们老师在益智区里给孩子提供了操作材料。区域游戏开始了，小朋友先是向上次教学活动一样，一种一种材料做实验，做完了还会在纸上做记录。我在一旁看了心想：他们到是挺乖的，把老师教的都记住了。过了15分钟左右，我又来到了益智区，可这次我看到的却不如人意。

只见桌子上面粉、颜料什么都有，小朋友的手都在用手抓操作材料，看到这情景真的很气愤。可孩子们却玩得很起劲，一边玩，一边还在叽里咕噜的说着写什么。曹杰小朋友还小呵呵地举起一杯黑乎乎的东西给我看：“老师，你看我调的毒药。”其他几个小朋友见了都问：“什么呀，乱七八糟的？”于是我也跟着搭腔：“曹杰，你这是什么呀，乱七八糟，黑乎乎的，就象泥浆水。”其他小朋友见我这么说，都大声笑了起来。没想到那小子头还挺老的，告诉我们说：“这是我用很多东西溶解在一起做的毒药，有洗发露、盐、糖、红色的颜料、黄色的颜料，对了，我还加了绿颜料和咖非的颜料。”其他小朋友听他这么一说也都纷纷往杯子里放各种东西。看他们那么投入，我也就没有再阻止，只是对他们说：“你们好好玩，别忘了把你的实验记录下来，一会玩好了，归你们整理干净。”

反思：我很庆幸自己没有因为一时冲动而阻止小朋友的自主探索活动。我们觉得在科学探索性的区域中，应该多些自主，少些束缚――旧式的教育观、儿童观使教师忍不住要说、要管、要问。觉得班级常规不能不抓，游戏规则不能不讲。于是，“看图书不能说话、不同的玩具不能混着玩……”，这些所谓“规则”框住了孩子的言行，抑制了他们的自由创造和表达。

《纲要》中指出：“教师应耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”可见，幼儿才是游戏的主人，教师提供的应是支持、鼓励，而不是管理、束缚。老师应该多些鼓励，少些说教。当孩子面对成人赞许、肯定的目光时，孩子心理会更自信、思维会更活跃。我认为只要是孩子喜欢的、孩子愿意的、孩子主动的，在安全范围之内的，我们老师都应该有目的的鼓励孩子去尝试。我的感想：只有解开束缚，为幼儿提供一个尽可能宽阔的自主空间才能达到“促进每个幼儿富有个性的发展”的教育总目标。在幼儿区域游戏过程中，教师应成为幼儿游戏的支持者。不吝啬赞美的语言，及时表扬他们的点滴进步，鼓励他们大胆创造与表达。同时，要成为幼儿的游戏伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏、共享欢乐。教师的童心、游戏心会使孩子倍感亲切、自然和融洽，从而营造出宽松、和谐的游戏氛围，使幼儿的游戏更自主、更愉快。

幼教随笔：让幼儿成为学习的主人

在以后的活动中，我也要多以此事为例，让幼儿真正成为学习的主人，使他们在探索、尝试中得到更多的知识！

随着《幼儿园规程》的颁布和落实，老师们的教育观念也发生了很大的变化，班内的环境要成为幼儿的环境，要注重幼儿的主动性，让他们成为环境真正的主人。

带着这样的目标，我和幼儿共同布置了本班的自然角。但在种蒜时，幼儿发生了争执，有的幼儿说放在泥里，有的说放在水里，还有的说什么都不放就能发芽。我觉得可以鼓励幼儿做一个很好的实验。因此，我让幼儿分成组，自己用自己认为能使蒜发芽的材料种植，并填上标签。在这开始，我一直认为只有放在水里的能发芽。

这样，我们天天观察、关注它，大大加强了幼儿的参与性。一天过去了，什么也没发生，二天过去了，水里的蒜发了一点绿芽。第三天，一位幼儿跑来对我说："刘老师，我们用海绵种的也发芽了。"我马上过去看，还真是的。这时，又有一位幼儿说："你看，它的根扎到海绵里去了。"真的，根部都深深地向海绵深处扎去。这是我以前不知道的。第四天，种在土里的大蒜也发出了嫩芽。

这次的实验，告诉了幼儿实验的结果，但事实上也告诉了我，更使我明白，老师应放手让幼儿去想、去做，他们会比你想得更多、更好。

在以后的活动中，我也要多以此事为例，让幼儿真正成为学习的主人，使他们在探索、尝试中得到更多的知识！

让幼儿养成遵守游戏规则

银行门口静悄悄的，一个人都没有，炀炀和静静开着车来到了自动取款机前，炀炀把银行卡放进了自动取款机，旁边的静静催着他说：“快按密码，快点。”炀炀对静静说：“我还没有领好钱，你等会。”说完就不慌不忙的按起来密码，取好钱以后，炀炀准备要走的时候，静静在大声叫到：“炀炀，你的银行卡没拿。”炀炀一听，赶紧回去取银行卡。

当银行里没有工作人员的时候，孩子们知道自己需要的钱都是在自动取款机中去领取的，在进行取款的时候，炀炀知道去取款机中取钱要输密码，对于用银行卡领钱这个游戏情节，基本上都已经掌握了，但是在取完钱以后，他去忘记了要把自己的银行卡带走，辛亏后面的静静及时的提醒了他，避免了他遗失银行卡。在这个游戏中，孩子们将生活中和父母去自动取款机领钱的经验迁移到了游戏中，从这点也可以看出中班孩子的角色游戏水平比起小班来已经有了一个很大的进步。

从银行没有人工作人员到今天的自动取款机，孩子们在游戏中自由的选择自己喜欢的角色，当游戏中遇到问题的时候，孩子们能联系生活实际，想出了新的游戏材料——自动取款机。怎样利用这个自动取款机去缓解幼儿在游戏中出现的问题，我觉得首先要让孩子们明确这个自动取款机的使用方法，其次是要让幼儿养成遵守游戏规则的意识，这样才能保证游戏的顺利进行。

让孩子在游戏中真正找回快乐

最近学习了徐则民、洪晓琴老师的《走进游戏，走近幼儿》，使我更加深了对于幼儿游戏的理解，正如封面上的那一段小字说阐述的：“游戏不仅是幼儿的生活方式，也是幼儿教育的重要途径和基本方法。让我们共同关注幼儿游戏，解读幼儿游戏行为，了解幼儿游戏教育的价值取向、思想方式和策略技巧，携手走进游戏天地，走近幼儿的世界。”

“游戏是幼儿的基本活动，它能让幼儿获得快乐、满足幼儿需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为”，这句话似乎已经在每一位教师的脑海中留下了记忆

，甚至烂熟于心，但是如何真正让孩子找回游戏的快乐，却是我们老师在埋头为孩子“设计”游戏时，没有好好思考过的问题。

本书的作者在该书中提供了许多的案例，直观地向我们呈现了一个个动人的故事，这些源于幼儿游戏的故事串出了一个个道理，让我们渐渐读懂了游戏的同时也读懂了幼儿。

从“游戏中的教师”到“游戏中的玩伴”是本书阐明的一个立场，但其中意味深长的是“玩伴”不同于幼儿之间的同伴，而是“年长一点的玩伴”。我想，这里面有两层意思，一是“玩伴”——表现了幼儿游戏中的师幼平等关系，二是“年长一点”——说明教师更加会玩，会得到幼儿信任可见教师在幼儿游戏中的这一定位，去除了权威而确立了威信。随着教师与幼儿在游戏中的默契与投机，当教师被幼儿看成是了不起的同伙时，教师便能在幼儿游戏中游刃有余了，这也是我们所追求的。

比如：在我们的角色游戏中，我们精心设计了烧烤店的材料，制作了精美了烧烤炉，还融入了一些数方面的知识：串肉的分类等，本以为这么精心的准备会给予孩子游戏的快乐，但殊不知，一些复杂的过程，太过于真实化材料，过多的要求、臆断，反而让孩子束缚于游戏中，而不能得到真正的快乐；相反的，孩子在户外活动中无意中寻找到一个木架、一个轮胎，三五成群，没有老师的要求，他们也会自得其乐，轰轰烈烈地玩起了游戏。这也让我想到了我们小时候，一堆泥土，也能玩出一片天地：挖坑、倒水……那时我们是何等的开心与快乐。也许这就是所谓的孩子的游戏，没有大人太多的干预,有的只是最自然的发展。没有结果如何，有的只是过程的享受。

孩子的内心世界就像一个藏满秘密的盒子。如果不经常打开来看看,我们就不知道这里面装有什么。静静的等待，耐心的观察孩子的游戏，终有一天孩子会带给我们惊喜。

让孩子在游戏中真正找回快乐，也让我们走进游戏，走近幼儿。

游戏法让幼儿高效完成任务

幼儿收拾玩具时往往缺乏耐性，经常是收拾了一半就都跑去玩别的了，余下的玩具只好由我收拾整理。

为改变这种现象，我试用了好多方法，其中游戏法最灵。

收拾飞碟。

我在装飞碟的箱子外面画上一只长着嘴巴的小狗，收拾时，我就说：“小狗饿了，请小朋友用大饼喂喂它吧!”孩子们都争先恐后的将飞碟送进去。

收拾水果。

我找几个幼儿当采购员，每人面前放一只箱子，“采购员”大声吆喝：“收山楂啰!“收苹果啰!”······很快，各种水果就分类整理好了。

收拾汽车、火车、飞机等电动玩具时，我嘴里发出“嗡嗡”声，并大神喊着：“敌人的飞机要来轰炸了，快把它们藏进防空洞!”那些飞机汽车等也都被开进了规定的箱子里。

采用游戏法时，幼儿始终处在“玩”的气氛中，克服了枯燥和单调，幼儿兴趣高，速度快，效果好。

如果教师能注意经常性的变换游戏方法，幼儿收玩具的积极性一定能很好地保持下去。

让幼儿在游戏中体验成功的快乐

今天的户外活动，我组织幼儿一起玩了赛龙船的游戏，看孩子们玩的多么愉快呀。他们玩得多么非常高兴！只听到有几个孩子在喊：“潘老师，你看我们的龙船划的快不快？”于是我就乘机组织他们进行比赛。先将幼儿分成两组进行比赛，我一声令下，预备开始，只见两组的幼儿正紧张的划着龙船，每一组的幼儿都想在比赛中得第一名。就这样，幼儿们在赛龙船的游戏中，玩得兴致勃勃。游戏是孩子们成长的一部分，幼儿的生活和学习都离不开游戏，幼儿只有在幼儿中才能尽情大胆地参与同伴、师生之间的交往，才能使他们的个性、社会性得到充分的发展。赛龙船的游戏就是让幼儿在活动中学会与同伴友好的合作，通过这一游戏活动让幼儿充分体验幼儿之间相互合作获得成功的乐趣。从而能灵活和创造性的让幼儿在玩中游戏，因此，在活动一开始，我先幼儿自由的尝试几种具有创造性的游戏如：让幼儿两人从两边同时走独木桥，让幼儿想一想怎样才能走过小桥，而且自己和对方不被挤到桥下。还让幼儿拿一张报纸变成一个“连体人”一起向前走或跑，尽量不让报纸撕开，通过两个游戏激发幼儿之间的合作意思，和体验成功的快乐。接着再让幼儿玩赛龙船的游戏孩子们的兴趣会更高了，只见孩子们几人一组，后面的小朋友搭在前面的小朋友的肩上，我一声令下，大家一起蹲着向前走，一排排的龙船就好像一条长长的巨龙，龙腾虎跃的欢舞着，就这样孩子们在愉快的气氛中玩着赛龙船的游戏。在游戏中孩子们不仅学会了同伴之间相互合作的意识，而且还体验合作成功的乐趣。通过游戏活动，使幼儿们在游戏中充分体验了成功的快乐，和愉快的参与游戏活动的积极性，幼儿们在游戏中即玩得开心，又学得开心。充分体现了幼儿的主体地位，使午饭后至午睡前这段空挡时间的气氛显得格外的活跃和愉快，也收到了较好效果。

让孩子自主游戏

本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“让孩子自主游戏”！

大班的孩子都比较顽皮好动。

每每课间总是在活动室大呼小叫，你追我赶的;阅读区里的图书常常被翻得乱七八糟;盥洗室里人头攒动，拥挤不堪。

这段时间是孩子们最向往也是老师们最头疼的时刻，因为孩子们玩得不亦乐乎。

而老师们却要时刻绷紧安全的弦，生怕孩子们碰着、磕着，发生什么意外。

面对这样的情形，我们很为难。

如果不让孩子自由活动，把他们禁锢在座位上，既束缚了孩子的自由也不利于他们身心健康的发展。

但如果放任他们，在集体教育活动时，他们就会变得自由散漫，注意力不集中，活动效果也会大打折扣。

于是我将课间活动进行了合理的调控。

让幼儿进行分散活动，去选择自己喜欢的游戏。

选择的过程虽然有点乱，但是几分钟之后，孩子们都能安静下来，有序地和小伙伴们投入到游戏中去了。

除此之外，我还将其与主题活动相结合。

让幼儿玩出自信、玩出快乐。

如：在学习了“小青蛙跳跳跳”之后，我发现孩子们还对那节游戏活动意犹未尽。

于是，在户外活动时，我让他们在原来简单跳跃的基础之上，再去探索还有没有别的跳跃方式，并让他们自由结伴尝试跳跃的方法，孩子了有了活动的方向之后，不会再叽叽喳喳、乱蹦乱跳的了，一切都是那么有秩序。

我发现在游戏活动的组织过程中，我们老师不必为了维持班级秩序而限制或者给孩子们划定好固定的区角让他们进行游戏，我觉得这样做会适得其反，因为孩子们失去了自主选择的权利，他们对游戏活动就会失去了兴趣，从而出现有部分孩子追逐打闹、无所事事的现象。

反之，我们让孩子自主选择喜欢的区角进行游戏，他们会在游戏中寻找到属于自己的快乐，同时，也能促进了幼儿同伴间的交往能力、语言表达能力，使得他们的个性得到良好的发展。

不知道本文“让孩子自主游戏”是否对你有所帮助，感谢您的阅读，了解更多相关内容可以浏览其他页面！