孩子的智力开发与营养有关

望子成材，是任何一个家长孜孜所求的大事。孩子要成材，就必须使其脑力得到充分开发，使聪颖达到自身的最高限度。不少家长在耗费大量精力和经费后，孩子仍然成绩平平，真是枉费父母心!因为，他们忽略了儿童智力发育与其摄取的营养有极为密切的关系这一因素。

决定脑功能优劣的因素，虽然与遗传、环境、智力训练等条件有关，但80%以上还是取决于营养。

因为脑是人得以生存和从事各种活动的中枢，故它对营养的富与贫、各种营养物质的偏与衰更为敏感。即所摄取食物“质”的高与低，对脑子的聪慧与否，是成正比的。现代生活中，不少家长由于缺乏营养科学知识，过分强调“补药”的作用，过分强调训练对儿童智力的作用，忽视饮食的科学搭配，使摄取食物中，糖、脂肪和蛋白质偏多，钙和维生素偏少，影响孩子的智力发育。

因此，纠正孩子的嗜糖习惯，控制蛋白质和脂肪的摄入，扩大和变换食谱，减少食物中维生素的损失，是让孩子的大脑能得到充分发育，提高其智力的重要措施。

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学围棋能开发智力培养品格

本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“学围棋能开发智力培养品格”！

拓宽幼儿注意的广度

注意的广度也叫注意的范围。

儿童年龄越小，注意的广度越差。

下棋能训练幼儿提高注意的广度。

“千古无同局”道出了围棋创新的真谛。

每下一局棋，都需要孩子展开想象的翅膀。

每走动一个棋子前幼儿都要看到棋子的落点，周围几步棋是否会被对方“吃”掉。

当要“吃”对方的棋子时，他要注意到利害得失，当被“吃”时，他要注意调整自己的子力。

下棋时每走一步，都不仅要考虑每一个点、每一条战线发生或将要发生的“战况”，还要考虑全局，一步出错就会招来满盘皆输的后果。

实践证明，学棋孩子的创新能力、独立解决问题的能力和思维能力都比较强。

锻练幼儿的意志力

学习围棋能使幼儿意志更加坚强，面对困难更加勇敢。

幼儿都爱竞争，他们都喜欢争第一。

要想成功，必须脚踏实地有条不紊地学习，把想象力、控制力发挥到最佳境界。

还要正确估计自己和对手，正确认识双方的力量和存在的问题。

过高估计对方的实力，会使自己胆怯;低估对方会被杀得片甲不留。

胆小者需要提高自信，自大者需要谨慎行事。

现在的幼儿需要经历一些失败，锻炼坚强的意志，而围棋就是一个很好的磨练器。

要敢于面对成功与失败，要具备良好的意志力，无论遇到什么样的困难，都要泰然处之，持之以恒，这样才能达到预期的目的。

在学棋中学会做人

下棋能培养孩子脚踏实地、深思熟虑、正确估计自己和对待别人的习惯，严格的棋规能帮助孩子形成落子无悔、遵守规范的棋风。

为了围更多的地盘，必须要有很多棋子的配合，有时又必须要舍小取大。

围棋不是一个点或一条线上的活动，而是在一个面上下棋。

所以下棋者不能把每个棋子孤立起来，而是要把盘面上所有棋子联系起来思考问题，不但要考虑到单个棋子的得失，还要考虑到全局的得失。

下棋与做人同理，现在不少幼儿是独生子女，或多或少都会有自我中心的倾向，参与集体活动时往往习惯从自己的角度出发考虑问题，而不顾全局的利害关系。

幼儿在多年的围棋学习、比拼中可以悟出这个道理，懂得团结互助、建立良好的人际关系。

围棋能很好地培养幼儿的非智力因素，但它不是一朝一夕就能完成的，需要学校、家庭、社会各个方面共同努力。

关于“学围棋能开发智力培养品格”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！

有意培养孩子的倾听能力

幼儿计划能力的发展与培养

大班自由游戏时间，安安在医院里说，要给病更严重的娃娃先看病;贝贝在理发店里，忙着给其他小朋友弄头发，却弄错了先后顺序;建构区中，有的小朋友走到积木筐前，想了想，拿走很多块积木，再到一边慢慢搭，有的小朋友搭好一块，跑回筐前再拿一块继续搭。

显然，计划能力不仅仅是成人才具备的，幼儿也会在某些情境中使用这一能力，对未来行动进行积极和有意识的建构或心理模拟，在一定程度上安排自己的生活。幼儿的计划能力究竟处于什么样的发展水平，具有什么特点，应该如何培养幼儿的计划意识与能力?本研究采用行为实验法，结合幼儿的口语报告，从幼儿计划的结果与过程这两方面进行研究，对教师提供了一些参考性建议。

研究方法

研究者选取南京某幼儿园小班、中班和大班的幼儿共78名，按年龄分为3组，每组中的男女生人数大致相等。每年龄组中，13名被随机分配到有线索提示组，13名分配到无提示线索组。

实验中，研究者用硬币代表银行、推车代表超市、照相机代表照相馆、头上有吹风机和剪刀的“娃娃”图片代表理发店、邮筒代表邮局(见图1与图2所示)。

在有线索提示组，模型按空间和逻辑顺序依次摆放，幼儿若能发现这种线索并依次通过模型，就算正确完成任务;而在无线索提示组中，则无此类提示。

正式实验前，先让幼儿辨别每个模型分别画的是什么，曾经在哪里见过，并告知每个模型所代表的地点。待幼儿能够正确说出每个模型代表什么、有什么功能后，实验便正式开始，研究者先告知幼儿任务内容和任务要求：

“娃娃要去照相馆照一张照片邮寄出去，可是她的头发又长又乱，于是想去理发弄漂亮一点再照相。她出门时，妈妈让她从超市买一块肥皂回来。娃娃身上没有钱，不过可以去银行取钱，娃娃要怎么做这些事情呢?你来帮她安排一下，先去哪儿做什么，再去哪儿做什么，要快点把事情做完，而且不能漏掉。”

幼儿在完成任务的过程中，若既无遗漏项目，也无颠倒关键步骤，则表示通过。如果因为颠倒了关键顺序，没有一次性完成任务，则提示幼儿错误并让他重新做一次。如果幼儿不记得指导语的提示，不记得娃娃要做哪些事情，研究者则再向他说一次指导语，直至其能正确完成。如果幼儿在反复鼓励下仍说自己不会做，或5次以上仍没有完成任务，算其失败，不再让其继续做下去。

在评价幼儿计划的合理性水平时，研究者把幼儿路线中的“多余步骤”定为评价指标。在有提示条件下，最合理的路线为“家、银行、理发店、照相馆、超市、邮局、家”，共需6步;在无提示条件下，最合理的路线为“家、银行、理发店、照相馆(经银行走)、超市、邮局、家”，共需7步。多余步骤量越小说明幼儿能用更少的步骤完成任务，合理性越高，反之，合理性程度越低。比如，幼儿若按最优步骤一次性完成任务，则其多余步骤数为O;如果幼儿在有提示线索组中总共用两次才正确完成任务，第一次路线为“家、银行、理发店、照相馆、超市、邮局、超市、照相馆、超市、邮局、家”，步骤为1O;第二次路线为“家、银行、理发店、照相馆、超市、照相馆、超市、邮局、家”，步骤为8，则其多余步骤为12，前者的表现优于后者。同时，研究者还对幼儿初次完成任务过程中所犯的错误类型进行分析和分类。

结果与分析

1.随着年龄的增长，幼儿的计划水平有所提高

首先，大班幼儿一次性成功完成任务的人数明显高于小中班;其次，随着年龄的增长，幼儿更少犯遗漏和任务颠倒的错误，说明幼儿越年长越能理解任务的逻辑关系;最后，随着年龄的增长，幼儿绕路行为的发生比率也有所降低，说明年长幼儿既能够考虑到任务中包含的必要先行任务和逻辑关系，也能根据空间顺序合理安排路线，因而能计划更短更合理的路线。从幼儿的口语报告中也可以看出，年长幼儿解释自己行动时，更能说明清楚计划的原因。

2.幼儿仍不能很好地利用外部线索

外界向幼儿提供线索，不会提高幼儿的计划水平。幼儿既不能像成人那样可以利用文字记录来减少记忆负荷，也不能利用桌上摆放的物品来提示自己要做的事情，三个年龄组的幼儿都会犯遗漏任务的错误。由此可见，即使到了大班，幼儿仍不能很好的利用外部线索来帮助自己完成任务。

在完成任务的过程中，大多数幼儿急于开始任务，未能发现线索的提示作用，边走边思考时也是更多依照自己的逻辑和生活经验，而不关注路线的效率。比如尽管在从银行到超市的路上可以顺便做其他的事情，但很多幼儿去完银行直接就去超市，然后再回过头去做其他的事情。从事后的访谈可以了解到，他们这样是做因为在他们的经能验里，取钱和买东西是一个联系紧密的活动序列。

3.计划能力与幼儿的个体经验密切相关

在分析幼儿的口语报告时，研究者发现，个人偏好对幼儿的影响远大于指导语。比如，有的幼儿解释“去完银行就去超市，这样可以从超市得到一个塑料袋，好装照片”，事实上研究者根本没有提示幼儿“有塑料袋”;或者有的幼儿说“先去超市是因为肥皂用完了，妈妈会很着急，所以先买了肥皂给妈妈送回家”;还有的幼儿认为“超市人多，所以要先去”，这些情节都是幼儿自己添加的。虽然研究者的指导语中并没有指出哪些项目更重要，但是幼儿会根据个人经验，对一系列任务进行价值判断，并安排优先次序。

讨论

1.幼儿不能进行计划的原因

通过对幼儿完成任务过程中的行为观察、数据以及口语报告的分析发现，在本实验中幼儿计划失败主要由如下原因所致。

(1)延迟满足的能力与抑制水平低。实验进行中研究者发现，大多数幼儿在看到模型后就被模型吸引，很想玩。于是基本在研究者说完指导语之后便立刻行动，移动塑料娃娃玩具，有的甚至在主试还没有说完的情况下便急于行动。他们不能为了提前计划路线而抑制立刻开始玩的冲动。在幼儿期，延迟满足能力是逐步发展的，而计划又具有延迟满足的成分。因此，延迟满足的普遍困难，尤其对于年幼幼儿而言，可能导致他们更少的计划。

(2)元认知能力发展不充分。主试说完指导语后会问幼儿：“你听明白我说什么了吗?你记得这个娃娃要做哪些事情了吗?”幼儿通常会点头，但在完成任务过程中，还是会犯较多的遗漏错误。这一方面与其延迟满足和抑制水平能力低有关，也与其元认知能力发展水平有关。幼儿的元认知能力较低，对于自己的记忆能力估计过高，不能有效地对自身行为进行评价与监控。

(3)没有意识到计划的重要性。越年幼的幼儿越无法理解只有多花一些时间计划路线，才能在行动中节约时间，而是立刻行动，在完成任务过程中要么在语言中用“快快地”这样一些副词修饰动作，要么在动作上用较快的速度移动娃娃来体现出来。年龄越大的儿童思考时间越长，这说明了他们更能意识到计划在完成任务中的重要性，计划能力的发展是他们思维品质提高的一个表现。

2.幼儿计划能力的培养

以上所述的发展阶段及发展所需的内外支持，提示我们在对幼儿的计划能力进行培养时，可从以下几点入手。

首先，重视家长及老师等成人的榜样作用。成人可以使用多种方法引导幼儿进行计划。比如，讨论未来发生的事情，如“你想要做什么”，“你认为我们会在那遇见谁”，“会发生什么呢”;向幼儿展示成人的计划行为，提供榜样，包括在去超市购物前列一张购物清单，或者与幼儿一起为某件事情做准备工作。

其次，丰富幼儿的生活知识。幼儿经历越丰富，越知道在某一事件中会发生什么，要怎么做，需要什么。比如知道去动物园之前，可以准备些喂动物的食物。因此，让儿童有丰富的生活体验，有助于他们更好地计划。

再次，多给孩子亲自计划的机会，树立计划意识。幼儿的计划能力没有完全发展，原因之一可能是成人安排好了一切，使幼儿缺乏亲自计划的机会，即便幼儿知道未来要做的事情，但不能将其转化为提前的计划，也不能保证他们能执行计划。幼儿需要更多的计划经验，并需要成人给予支持，这样才能促进早期计划能力的发展。

培养孩子阅览的能力

小班儿童年纪虽只有3岁左右，但他们已经有了阅览各种图书的希望和爱好。

他们对各种色彩鲜艳、人物夸大、动物拟人的儿童图书特别喜爱。

作为老师和家长我们正确的引导和培养孩子的阅览能力。

为儿童挑选适宜的阅览资料。

根据儿童的认知开展水平，挑选一些既有知识性、又有趣味性、可读性的合适他们阅览的图书。

激发孩子阅览的爱好。

比如地上铺上一些美丽的泡沫地板，孩子们能自由地取放图书。

家长以身作则。

家长爱读书，也能对孩子起到耳濡目染的效果，家庭那种读书空气可使孩子们从小养成酷爱书本，读书的好习气。

家长要陪同孩子一起，提高儿童的阅览质量。

家长每天与孩子读书，不但能增进亲子豪情，并且能培育孩子早期阅览的爱好。

在儿童园，孩子们得到的是团体的辅导和协助，而在家里则是个别辅导的大好时期，这种个别辅导比团体辅导更直接、更详细、更有用。

孩子的自理能力的培养

今年我任教小班，开学快一个月了，孩子们从刚开始的哭哭啼啼慢慢的也逐渐适应幼儿园的生活，能高高兴兴的融入到活动中去，我感到很欣慰。但随之而来的问题也很多，大多数孩子都不会自己吃饭，更别提自己穿脱衣服了。现在大多是独生子女，家长对孩子过多溺爱，什么事情都包办代替。使孩子失去了动手的机会。为此，我办开展了“自己的事情自己做”的活动，主要就是培养孩子的自理能力。

首先，我们与家长进行了沟通，让家长了解培养孩子自理能力的重要性。平时在家时，不能事事包办，教给孩子一些简单的自我服务的能力，孩子进步了，要及时鼓励孩子。

其次，在“自己的事情自己做”的活动中，主要是让孩子从自己身边的小事做起，如：自己吃饭，穿脱衣服，整理床铺……平时我都会以儿歌、故事的形式去引导孩子，激发孩子的兴趣。孩子进步了，我会第一时间去表扬他们，并奖励他们一朵小红花。

我班里的俊妍小朋友，因为年龄小，自己吃饭比较困难。我一直都是喂她。通过这次活动，俊妍竟对我说：“老师，我以后要自己吃饭，不用你喂我，我是大老虎，啊呜一口都吃光。”“宝宝，你真棒。”我及时对她进行了表扬，孩子自己吃得更带劲了。

孩子要的并不多，也许因为我们的一个微笑，一个拥抱，一句表扬的话，孩子就会不断进步。通过这次活动，孩子的自理能力得到了很大提高。我相信在接下来的尝试中，孩子们会越来越棒的，加油，老师永远爱你们。

自由玩耍有助培养孩子创造力

对于压力重重的家长和日程安排得满满当当的孩子来说，有一条消息可以成为他们的抚慰剂：美国儿科学会十月的一份报告显示，儿童健康发展真正所需的是更多美好的玩耍时光。自由玩耍能够培养孩子的创造力和社会技能。

自由玩耍可使孩子充分发展适应环境的能力

美国望子成龙的家长有不少，为了让自己的孩子出类拔萃，他们通过各种活动、辅导班和学习资料把孩子的时间填得没有一点空隙。与此同时，孩子自发的自由玩耍——如捕捉蝴蝶，玩木头、石块、布娃娃，或与父母在地上打闹，却在匆匆忙忙的时光中丢掉了。

美国儿科学会的研究表明，无组织、无计划的自由玩耍会让孩子受益无穷。它有助于孩子变得更具有创造性，发现自己的激情所在，发展解决与他人和谐相处以及适应环境的能力。“也许最重要的是，玩耍是一种单纯的快乐，是童年弥足珍贵的一部分。”报告称，玩耍时间的减少还会增加孩子们肥胖的可能，这还会使孩子的抑郁情绪加重。

成人安排的活动切勿填满孩子自由玩耍的时间

对于中上阶层的家庭来说，相互攀比带来的社会压力，以及制造“超级儿童”的市场鼓动，是很多孩子失去玩耍时间的部分原因。但对于低收入家庭来说，由于社区治安方面的原因，孩子们玩耍的安全地点十分稀缺。

与此同时，学校也在缩减学生的休息时间。据美国教育部的数据，21~30%的1至6年级学生每天的在校休息时间不超过15分钟。原因在于学校对于学习成绩过分强调，同时监管不到位。全美家长教师协会今年发起了一个“拯救休息”运动，鼓励孩子们给当地和州的教育官员写信，呼吁他们支持孩子的在校休息权。学校抱怨为达到考试成绩要求被迫缩减学生的玩耍时间。比如马萨诸塞州的一所小学取消了幼儿园到5年级的一次15分钟休息时间，用阅读来代替。这都是为了统考科目的教学，使学生的在校时间得到最大限度的利用。为了弥补缩减的玩耍时间，学校鼓励教师在正课中加放一些体育活动。但专家认为，这跟学生的自由玩耍不一样。“玩耍给予孩子一个发挥他们创造力、增强他们自信心的途径，他们通过玩耍学会自己探究尝试、掌控环境。”大量研究还显示，休息帮助孩子提高学习成绩。早期教育专家发现在休息之后，学生整体上注意力集中，较少烦躁不安。

报告认为，为儿童提供大量的辅助工具和有组织的活动虽然是有好处的，但却不能被视为打造成功儿童的必需。最重要的是，它们必须要与孩子大量的自由玩耍时间保持平衡。美国著名儿科医生布拉塞顿说，被各种成人安排的活动填满时间的孩子“正失去他们梦想和幻想，以及他们希望的方式实现自己愿望的机会。而这样的机会在我看来是童年非常重要的一部分。”

注重培养孩子的创造力

现在的家庭一般都是一个孩子，这样孩子就成为这个家庭的中心，那么如何培养孩子就成为家长尤为关注的事情。在当今社会发展的形式下，在素质教育的今天，单纯地教孩子认识几个字或是背过几首诗、几个英语单词等，我认为这不是最重要的，这些在他今后的学习中自然而然地就能掌握。在幼儿期我觉得开发孩子的智力这是最重要的，那么培养孩子的创造力这是开发智力的一种很好的途径。

那么如何培养孩子的创造力呢，这就需要我们在孩子们的各种活动中及时地启发诱导。例如：在绘画教学中教师可根据幼儿的年龄特点设计组织绘画教学，创造轻松快乐、自由自在的气愤，让幼儿大胆的想象，大胆地创造，还可以帮助幼儿观察，培养幼儿的创造思维，发展幼儿的创造力。另外，在活动中我们要善于激发孩子的创造力。例如：保护好奇心，激发求知欲;发挥想象力，使事情变得更好;训练发散思维，强化创新意识等，这些都可能激发起孩子的创造力。

学会创造是对未来人才的要求。因此，关心、尊重幼儿的创造行为，探索激发幼儿的创造力的方法，培养幼儿的创造意识和能力是十分重要的。

自己判断孩子的智力是否正常