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在故事中学习贴标记

发布时间:2020-12-08 幼儿学习故事 幼儿园学习故事 幼儿园中班学习故事

一直以来,中班孩子学习科学中的分类贴标记都是一个难点,而故事是孩子们最喜欢的学习形式之一。在故事中孩子们增长了知识发展了智力,并从中受到感染和教育懂得了什么是真善美,什么是假恶丑,从而培养了幼儿爱憎分明的情感,学会了许多道理,明白了许多许多礼仪等。在运用故事对幼儿进行教学的过程中,我深切的体会到了故事的魅力。为此,我在讲述分类贴标记这节课时,自编了一个为本节课服务的故事,使孩子在故事中不知不觉学会了应学的内容,效果很好。

我先以故事形式引出课题,让故事中的小兔子去解决问题:先按形状在柜子外面贴上茶杯、毛巾和牙刷的标记,然后再按颜色在柜子外面贴上红颜色、黄颜色和绿颜色的标记,使孩子在不知不觉中明白了贴标记的目的,学会了贴标记的方法,知道了怎么贴标记。然后我又让孩子在故事中加以练习,孩子们很快学会了所教的内容,最后我又用给玩具按颜色、形状分类加以验证,避免了教师枯燥乏味的说教和讲解示范,收到了良好的效果。

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沉浸在故事中的孩子


老师给你们讲一个故事好吗?“好!”朱珠叫得最响,因为她最喜欢听故事。

“嫦娥奔月”的故事你们听过吗?“没听过,但是我知道嫦娥是一个漂亮的仙女,住在月亮里。

”不知谁大声地说着。

“对,传说中嫦娥住在月宫里面,可是一开始嫦娥就住在月宫里吗?我接着问?这下,小朋友似乎被我问住了,朱珠茫然地看着我,似乎要从我的脸上看书答案来。

“嫦娥奔月”的故事会告诉我们答案的。

”于是我开始讲述故事嫦娥奔月,余光中,我看见朱珠认真地听着,时而紧张,时而放松。

我相信她一定记住了故事里所有的内容,等会儿回答问题一定非常积极。

可是,事与愿违。

故事讲完,我提问的时候。

很多刚才没有好好听的小朋友,都举起了小手,只有她一言不发,认真地听着同伴在热烈的讨论。

于是我又提了一个问题:嫦娥一个人到了月亮里,为什么还说她善良,说她爱她的丈夫?而且特别请了朱珠回答。

她慢慢地站起来,想了一会儿说:因为她没有把神药给了坏人。

接着的问题,她又不啃声了。

记得在哪本教育书籍上看到过这样一句话,文学给人的感受是不一样的,接触以后,有的人喜欢表达,有的人喜欢思考,有的人喜欢回味,有的人喜欢沉浸其中……。

所以促使我回想,平时我们听故事或者欣赏其他文学作品时,朱珠的表现,好像都不怎么喜欢回答,只是在欣赏的时候非常专注。

而在我们讨论的时候,并没有表现的非常积极或者热烈。

也许她是属于那种喜欢沉浸作品里面,慢慢意会的。

那我就暂时不打扰她,让她继续进行美好的体会。

学习故事:轮流玩的故事


观察时间:***

观察地点:室内

观察对象:祺祺淼淼楠楠

观察者:**

观察背景:我跟小一班和小三班借来了不一样的桌面玩具,孩子们“抢着玩”的一幕被我记录下来……

注意:

孩子们的游戏已经进行一段时间了。我看到祺祺皱着眉头,一只小手直直的朝着淼淼指去,还有一只手拿着玩具。顺着她手指的方向,我看到淼淼拿着她篮子里的同款玩具。我没有介入,一直观察着。一旁的楠楠看到了,走过去对淼淼说:“你应玩具先给祺祺玩。”“那我玩儿什么?”淼淼也皱起了眉毛。“大家轮流玩儿,祺祺先玩,玩好了你就可以玩儿了。”“那好吧,给你!”淼淼把玩具给了祺祺。祺祺拿着玩具继续她的拼插,淼淼则看着她玩。不一会淼淼又重新找了一个玩具,独自玩了起来。

祺祺玩儿了一分钟左右,楠楠说道:“可以让我玩儿会了吗?”祺祺就把玩具给楠楠玩儿了。两人就轮流玩了好几轮。

识别:

这是一次简单的游戏规则产生的过程。开始时,孩子们自主选择玩具。正巧祺祺和淼淼选择了相同的玩具,两人都需要,所以必须要有人退让。但是刚开始由于两个人毫无交流,游戏无法进行。我默默观察着他们两人下一步会怎么做。这时楠楠无意中成为了一个介入者加入了。她很有条理的给他们想出了游戏的办法,他们最终也接受了。

楠楠是个爱动脑筋的女孩,她能够根据情况想出解决的办法。祺祺在以前的游戏中是一个十足的淘气鬼,她得不到的玩具就会用抢的方式解决,而今天很不一样,她今天是一直在等待解决的办法。虽然没有主动去解决问题,但是也比以前有了进步。

淼淼是一个容易妥协的男孩,当他失去了自己的玩具后,等的不耐烦了。他选择重新寻找新玩具。

回应:

这次简单的轮流玩的方法,平日里都是需要我们的引导才能进行。今天我看到孩子们的规则意识增强了。但祺祺在游戏时,其他两个孩子就只能消极等待。适当引导孩子轮流玩,每人玩一会儿后换人玩等等。这样既可以让不在玩儿的孩子先玩其他的,又完善了游戏规则。

孩子的社会交往能力参差不齐,在游戏中将能力强的和能力弱的孩子搭配起来游戏,在潜移默化中提高孩子的社交能力。

区域学习故事:海底的故事


区域开始了,你第一个走进了蛙小姐的书屋,你来到书架前一边翻阅着,一边说:“这本看过了,这本也看过了……”这时你看到新投放的动物手拿棒,你拿了两根开始玩起来。“你在玩什么啊?”旁边的小伙伴们也好奇起来。“我在玩小鱼,我们一起来玩吧。”你热情地邀请小伙伴一起加入讲述活动。“许多小鱼游来了,游来了,游来了。许多小鱼游来了,快快抓住!”你带头唱起了儿歌,小伙伴每人一条小鱼跟在你的左右游来游去。“我是一条美人鱼!”“我是鲸鱼!”“我是鲨鱼!啊呜一口把你们都吃掉!”听到小伙伴这么说,你马上皱起了眉头,“你不可以把我们吃掉的,我们是好朋友,要相亲相爱!”扮演鲨鱼的小伙伴点点头。“我们是好朋友吧!”你又再次确认道。“我们当然是好朋友!”两个小伙伴异口同声地说。“那我们去玩吧!”你舒展开眉头,开心的笑了。

这个故事告诉了我们什么样的学习可能在发生

这个活动中我看到了一个有爱、能与小伙伴们友好相处的、懂得分享的瑶瑶。你很在乎朋友对你的评价,珍惜朋友之间的感情,愿意和小伙伴一起参加游戏,并快乐的加入到集体游戏中去。

下一步学习的机会和可能性

下一次是不是可以加入更多的小动物,把情节再丰富一点,让我们的故事再生动一点?

在失败中学习


晨晨是个内向的孩子,在废旧奶制品包装盒制作活动中,她认真地制作着,但是在作品展示时却不见她的成果。其他的孩子都高兴地和同伴互相介绍着自己的作品,她低着头不语,一脸的懊恼和失望……她的作品呢?这是怎么回事呢?

带着这个疑惑,我开始了讲评。几个孩子介绍完以后,我用柔和的目光注视着晨晨,请她到我身边来,张开手臂拥抱无助的她……晨晨一下就扑到了我怀里,原来她做的小房子做坏了,她失望地把作品当成垃圾扔了。成功的体验能给孩子带来快乐,可失败在实验操作中是难以避免的,如何面对失败?不是逃避,也不是停止,而是让孩子在在失败中找出原因,所谓“失败乃成功之母”。因此我请晨晨从垃圾桶里找出了她的小房子,请她自己说说什么地方做坏了,想一想为什么会这样的,应该怎样补救,晨晨学着反省自己的行为,她说:以后在制作时应先想好,遇到很难的地方可以先画上印子再剪,这样可以做得更好……接着我引导孩子们讨论如何帮助晨晨,孩子们各抒己见,想出了可行的办法,在老师小朋友的帮助下,晨晨修补好了自己的作品,露出了甜美的笑容。

课程改革纲要指出:改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能,发挥评价促进学生发展……的功能。在孩子的生活中,失败的经验往往要比成功的经验多,孩子需要正确面对失败,也正是许多失败的经验给我们指出了成功的方向。因此在评价时,不但要展示幼儿作品,让幼儿获得成功体验,更要全方位挖掘教育价值,让孩子在评价中获得个性多元化的发展!

在生活中学习


我园从非就餐转为就餐,刚开始,虽然做了具体要求,但就餐纪律还是非常混乱,宝宝们排队拥挤,抢菜碗现象时有发生。为了解决这一问题,我想出一个办法,那就是安排值日生,周一至周五每天安排两人值日,并写在黑板上,黑板上既有星期一至星期五,又有幼儿姓名,还有用简图表述的值日生的具体工作。刚开始,每天吃饭前,老师都会说今天是星期几,值日生是谁和谁,到后来,宝宝们会告诉老师,今天是星期几,值日生是谁和谁,需要做的工作是协助老师分饭菜和餐后整理桌面卫生。分饭碗要求每行放五个碗,而且摆放整齐,放一个数一个。分完饭菜,宝宝们要感谢值日生,然后再到自己的座位上就餐。整个过程有序而温馨,再也见不到以前的混乱场面。

这个过程中,宝宝们既学会了星期几,知道了一周五个工作日,认识了自己的名字,了解了值日生的职责,而且还学会了数数,有礼貌,懂得了感恩。这不是刻板教学教出来的,生活中处处是教育,让孩子在生活中实践和学习,是简单而有效的。

在学习中成长


今年的小班在新学期伊始的时候,发生了新宝宝爆满的情况。开学一个周之后,两个小班变成了3个,可是新宝宝还在不断增加,此时三个小班变成了4个,我们老贝贝班经历了两次轮回,一直到三月五号才正式稳定下来,有了现在的新贝贝班。生源的大量涌入是多方面的原因,也不乏社会上对我们教学的认可,从某一侧面也看得出家长们观念的改变——希望给孩子们创设更加优越的早期教育环境,可见早期教育引起了家长们的重视,也推动、督促着我们老师更新自己的教学观念,稳抓稳打在不断的授课中,充实自己,积累经验丰富自己的头脑,接受一些先进的教育教学理念。让我们无时无刻不感受到教学要与时俱进,要抓住孩子的心理特点进行有目的的教学。最近,我参加了教育学心理学的学习。虽然是利用休息时间忙中偷闲学的,可是我还是发现以前工作中的一些难解的状况,都可以利用理论来解释,甚至指引我们来解决。比如对待三周岁左右的幼儿不能用一些否定的语言,因为孩子们年龄小理解能力差,不能很好的理解不要做XXX事的真正意思。结合自己的工作实际,我发现我在班中越是强调不要咬小朋友,可是还是有几个年龄小的宝宝非要以身试法,(并多表现为不满三周岁的宝宝身上)还有当孩子们听到欢快、轻松的音乐时,或者听到鞭炮声,看到飞进活动室的小麻雀时,我们不应过多的限制他们,而应该停下手中的课,让孩子们去发现,去观察,去想象。我们不是要培养出一个没有声音,规规矩钜,没有想法的“乖宝宝”。而是应该培养一个乐观、豁达、坚强的敢于表达自己奇思妙想的孩子,因为我觉得这样才是真正给了孩子自由和想象的空间。从而顺应了孩子的生理特点、发展需要……怎样驾驭这个年龄段的孩子,怎样走进孩子的心里,了解孩子的心理特点。怎样把握好严厉和民主这个“度”我们一直都在不断的实践中摸索。当我们做好了这一切的时候,才会向着优秀教师这个目标更前进一步。在不断的学习和实践中,我更加端正了自己工作的方向,学永无止境。更需要我们老师在平时的工作实践中日积月累,并做到多观察,总结、反思。我想这样才是自我提升的一种途径。

在争辩中学习


教师是活动的主导,幼儿是活动的主体。怎样在活动中调动幼儿的积极性、主动性和创造性呢?有时,我提出一些操作过程在后,预想结果在前的问题,幼儿往往会争辩不休。比如:认识球体和圆柱体,在幼儿知道了球体可以向任何方向滚动之后,我又问:“圆柱体会不会像球体一样随意滚动呢?”有的说:“可以,因为圆柱体也有点圆。”有的说:“肯定不行,要是会像球体一样随意滚动,为什么没有圆柱体的足球?”真可谓是投石入水!就在幼儿争辩不休时,我恰到好处的让幼儿去操作、去实去探索、去发现、去获得知识。

幼儿的争辩,是思维发展的一个过程,是幼儿自我发现的过程。越是能挣辩越说明他们对问题产生了兴趣,并能运用观察、想象及知识经验的积累进行论证。争辩使幼儿变得更加聪明。

幼儿的争辩,是自信心的挑战。越是争辩越能认识自己的不足或对方的长处;亦能证明自己的正确,对方的不足,从而提高了幼儿的争辩能力和良好的心理素质。让幼儿在政变中发现、学习吧。

在故事教学中引导幼儿合理猜想


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在故事教学中引导幼儿合理猜想

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出:“在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。如鼓励幼儿依据画面线索讲述故事,大胆推测、想象故事情节的发展。”要满足这一要求,教师就必须改变传统的提问模式,将“怎么说的、怎么做的”变换成“可能说些什么,可能怎么做”,引导幼儿运用已有的经验来猜想故事可能发生的情节或结果。这样的问题不局限于故事原文,没有固定的答案,幼儿敢说,不怕说错,能更多地发表自己的见解。现以大班看图讲故事教学活动“幸运的一天”为例来谈一谈我的做法。

1.以猜想导入故事,激发幼儿学习兴趣。在幼儿知道故事名是《幸运的一天》和故事的主人翁是小猪和狐狸后,教师提问:“幸运一天,到底是狐狸的幸运一天还是小猪的幸运一天?”请幼儿猜想。这个问题实际上是要求幼儿根据图片来猜想故事可能发生的情节。幼儿学习的积极性和主动性立刻被调动起来,为了保证自己的猜想是正确的,他们认真而仔细地观察图片,运用已有的知识、经验对图片进行比较、分析,寻求答案。教学活动的重点、难点在幼儿自己的反复观察与讨论中得以突破,他们最终借助对图片的观察,自己找到了正确的答案。

2.探究猜想,尝试证实。在幼儿交流了各自的猜想后,不同的猜想结果又激起幼儿进行验证的需求,此时他们的情绪高涨、思维活跃、想象丰富,积极探究究竟是“谁的幸运一天”。看图讲述过程中,教师不断追问:“你猜此时小猪又会想出什么办法?”不仅让孩子推断并讲出小猪的心情和行为,而且还让孩子大胆地想象和表现小猪的表情。

3.层层递进,获取答案。在经过一次次的猜想、一次次的证实却还未得到正确答案时,幼儿的好奇心被高度唤起,期待的心理也自然而然地形成了。故事的结果是:狐狸的幸运一天最后变成了小猪的幸运一天。一直到最后,孩子们才验证了自己的猜想,学习气氛立刻达到高潮。

故事教学中.教师引导幼儿猜想应该注意以下几点:

1.引导要合理。教师要鼓励幼儿猜想出可能发生的情况或结果,并耐心、真诚地倾听幼儿的想法,接纳和支持幼儿不同的想法。不要急于评判对或错,更不要急于说出答案,而应该根据幼儿的认知特点,引导幼儿学习根据故事人物的主要特征和事件的主要线索,合理地推测和猜想故事情节的发展。

2.猜想应有度。教师在充分考虑到活动的目标、内容、重点、难点和幼儿的已有知识经验与生活经历后,再设计让幼儿猜想的问题。好的问题可以引导幼儿去合理猜想。在幼儿不断猜想的过程中,教师应该关注幼儿猜想的适度性,不能让幼儿为猜想而猜想,更不能让幼儿漫无目的和毫无根据地胡乱想象。过度的猜想会干扰幼儿对故事核心内容的理解,影响幼儿对故事的整体感知甚至“跑题”,从而影响教学目标的实现。

3.猜想应多角度。当孩子的猜想比较单一时,教师要引导和鼓励孩子从不同的角度进行多种猜想,有时还需要摆出矛盾的事实。教师可以在故事开始部分、讲述过程中、故事结束后,通过组织幼儿观看图片、倾听不同的音乐、观察不同的符号标记等多种方法,引导幼儿合理猜想。

文章来源: //www.laolaishao.com/y/5265622.html
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