兴趣中培养幼儿艺术能力

这节课的主题是：舌尖上的几何图形-品尝不同形状的饼干认识几何图形及联想表现首先围绕欣赏范例，提出以下问题。第一幅为教师作品：你们今天有没有发现我们的教室和以前不一样的地方了？你们看到了什么？热气球里有什么东西呢？它在哪儿？通过这一环节，一是让孩子们了解热气球的形象特征；二是让孩子们意会，作品的主要内容必须在画面醒目的地方。另外，让孩子们体会到这个热气球、老鼠是由哪几种几何图形组合而成的，对比我们的食物饼干形状的关系。

然后再出示第二幅示范作品：看看现在的这幅画面上有什么啊？它们都是谁？你们知道这个热气球和老鼠到哪里去了吗？那地上的花朵是怎么变出来的吗？那空中的又是什么呢？这一环节发散了孩子们的思维，为孩子们的创作打下了基础。

接着再将第一幅和第二幅画比较：这两幅画中的热气球有什么区别？这一环节的提问突破了重难点，开扩了孩子的思维，为孩子们打开了想像的窗户。

最后，教师再提出请小朋友们为老鼠的旅行记录下来，孩子们都能大胆地进行。经过这样的设计，调动幼儿学习的主动性和创造性！

活动给我的收获：

1、幼儿时期知识经验贫乏，思维没有定势。培养幼儿创造性思维的能力，帮助幼儿积累各种，关键经验，比形成概念更切合幼儿的需要与可能。因此，在美术教学中，必须认真地设计提问，组织讨论，变教师单向地传授知识技能，为师生创造性地教与学的双边活动，在讨论中培养幼儿将过去的知识迁移到新的情景中，养成他们大胆地表述自己的认识，乐于表现不一般的认识和习惯。

2、美术创作是一个极端个别化的活动，每个幼儿都有自己的构想与表现，但个人的思路毕竟是有限的。在幼儿活动过程中，教师介绍个别幼儿的创作思路和独特表现，既不会对集体产生干扰，也不会限制其他幼儿的创造。相反，我认为是对幼儿创造的推动。但如果把这种介绍交流推迟到幼儿作品完成以后，幼儿再想学习、创造、超越的契机已经错过了。

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小班幼儿阅读兴趣的培养

培养幼儿自理能力

天气渐冷，孩子们都穿的像个棉花球，來园后，总不能很好的整理自己的衣物，有的孩子干脆让家长给弄好，放进储物柜里。

为了让幼儿学会自己整理衣物，培养幼儿的自理能力，我带孩子们玩“我来做你来学”的游戏。开始我做动作让幼儿模仿，孩子们的兴趣很高，都非常投入，我每做一个动作，他们都仔细地观察，积极地模仿我的动作。随后，我开始拿起身边的外衣，一边做着叠衣服的动作一边说：“我来做你来学。”孩子们也一边跟我模仿一边积极回应我“我就跟你这样做”!“我来做你来学”“我就跟你这样做”孩子们快乐地一边回应一边跟我学，最后我让孩子们拿上自己的衣服继续跟我玩“我来做你来学”的游戏。

为了使幼儿对整理衣物这样的活动不感到烦躁我还配上孩子们喜欢的音乐，一起说儿歌，跟着节拍“关关门，关关门，抱抱袖，抱抱袖，折一折，折一折，我的衣服折好了。”

孩子们边说边做，在不知不觉中学会了叠衣服，孩子们都觉得这种叠衣服的方法很有趣。学会后我们还进行了这衣服比赛，看谁折的最好最整齐。通过这个活动，孩子们知道自己的事情自己做，在游戏中让幼儿自己动手，锻炼了自己的自理能力，在以后的生活中也会做力所能及的事情。

如何培养幼儿的绘画兴趣

努力培养幼儿的语言能力

整理了了关于幼儿语言教育论文《努力培养幼儿的语言能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

语言是思维的表现形式，而思维的基础是感觉、知觉。幼儿园的幼儿在一日生活活动中的表现以语言表达为主。然而，当前幼儿在语言发展过程中往往参差不齐。如说话意识不强，语言活动中有嗫嚅等不良现象出现，直接影响幼儿语言的发展和对幼儿智力的开发。主要表现在平时，我们教师在教学中重视了课堂语言活动。忽视了对幼儿日常生活中随机语言的开发；重视知识以及词汇的灌输量的多少，忽视课外丰富幼儿知识，注重语言活动中教学内容的规范化，过多地使用图片、静物等教具引导，忽视幼儿通过体验实际生活，直接去感知事物观察以发展其能力、模仿能力和听说能力；注意强调了集体中的整体观念。但都抑制了幼儿的自由交际活动和对其个性的培养，因此，怎样培养幼儿良好的语言表达能力。使幼儿能轻松，愉快地用语言进行交际，正确地表达一日活动中幼儿的思想感情。促进幼儿品德和智力的协调发展，我作了一些尝试，现在汇报如下：

一、创造良好的语言环境，是幼儿积累语言．练习运用语言的重要途径。

幼儿语言是在幼儿所处的环境实践中不断感知的过程，而幼儿语言环境一般是指物质环境和精神环境这两个方面。

就幼儿物质环境而言，为了让幼儿熟练地掌握有……有……还有……”排比句。上课前我有意识地将幼儿喜欢的玩具布置在各个活动角，在进行看图讲述课《小象回家了》之后，让幼儿看看教室里的摆设。幼儿看到教室布置变了样，纷纷说出教室里有娃娃，有电话，有花，还有许多玩具等等，有的幼儿还会说有的鱼在吃饭，有的鱼在喝水，还有的鱼在做游戏。幼儿通过环境直接感知事物的动态，从而使幼儿的语言在这多姿多彩的生活环境中得到了培养。

在班上，我发现女的幼儿很喜欢玩娃娃，做小医生，扮作演员等游戏；男的幼儿则喜欢玩军事演戏、学英雄等。在游戏中，幼儿自己处理角色的分工，互相提议以及要求角色形象如何等等，尽管有的幼儿平时很少在课堂上举手发言，有的甚至在集体回答时声音也较轻，可是在游戏中却积极表现自己的意见和提议。而且声音响亮，于是我组织一些为××小朋友过生日、开商店、学习解放军之类的游戏，以发展幼儿语言，幼儿在愉快和谐、轻松的气氛中，通过模仿一些角色，不仅筑固了一些礼貌用语，如“请到1号台结帐，谢谢你的帮助，”等等，还能较牢固地掌握一些词汇和短句，如；今天，我送给大家的生日礼物是—盒彩色画笔，请大家别客气，吃一块生日蛋糕等，会用语言指令“部队”跑、跳、卧倒等，学会用语言表达祝××小朋友生日快乐。请××小朋友表演节目等，幼儿在愉快的气氛中有了发挥才能的机会，即培养了幼儿的自信心，又发挥了幼儿的主动性，而我作为教师，在游戏中积极鼓励幼儿尊重幼儿和幼儿交朋友，热情地与幼儿交谈，创设宽松的环境，使幼儿有更多的机会用语言表达自己的思想与情感。

因此，良好的环境。在很大程度上影响着幼儿感知事物，语言发展和心态平衡等，还可以丰富幼儿的生活经验，创设融洽的气氛，让幼儿有话想说。有话敢说、有话就说，从而发展幼儿口语表达能力。

二、在日常生活中诱发幼儿说话的积极性、主动性和创造性。

教师在日常生活中要充分利用一日活动中每一个积极因素，鼓励幼儿亲自去看、去听，激发幼儿说话的欲望。如下午吃点心时，是用圆形的小糕点，在幼儿认识香喷喷的糕点是圆形的时，我就进行即兴提问：什么东西也是圆形的？什么东西是香喷喷的？幼儿纷纷回答出：皮球是圆形的，火车轮子，汽车轮子是圆形的，还有太阳钮扣等等也是圆形的。说苹果、松糕、香水、雪花膏等是香喷喷的；教师还可以利用一些提示性的话，诱发幼儿积极发言。如：“今天下雨，早上你是怎样进幼儿园的？”“路上的行人看见下雨是用什么雨具去上班、上学的？”这时幼儿一般都会兴致勃勃地向你作介绍。又如：忽然下雨，就问小朋友：你是怎么知道下雨的？雨声怎样？为什么雨一会又不下了？幼儿在亲身观察、思考后，都能说出春雨的声音是嘀嗒嘀嗒的，象小闹钟走动一样，有时春雨像灰尘在空中轻轻地飘下来，飘下来，春雨是淅淅沥历的，断断续续的，所以一下就是好几天等等，由于幼儿有了直接感知事物的形状、色彩、动态，教师又及时进行启发诱发，使幼儿有了更多、更有利的语言练习机会，从而提高了幼儿的语言水平。

在平时，我经常向幼儿介绍一些优秀的儿童作品，讲一些故事，做一些打电视广告之类游戏，并严格要求幼儿用普通话讲述。因为标准的普通话是幼儿语言发展的基础，我从小班开始在幼儿日常生活中教幼儿用普通话进行交往，幼儿通过这些活动，使幼儿的语言意识逐渐增强，产生了比较强烈的表达愿望，思维比过去敏捷了，口语表达能力比以前有了较大的提高。

三、合理设计教学过程，有用的、有意识地进行引导。

幼儿自理能力的培养

由于幼儿年龄比较小，自理能力比较弱，加上家长包办代替的现象又很多，为了鼓励和培养幼儿形成良好的生活习惯，让家长们平时多注意给孩子提供自理自立的良好机会。

我们幼儿园开展了“自己的事情自己做”为主题的幼儿自理能力比赛活动，活动内容为比赛“叠衣服”。

目的是通过竞赛活动的开展，逐步培养幼儿的自理能力。

10月14日下午，幼儿自理能力大比拼活动在加油和鼓励声中开始了，比赛过程激烈异常，每位参赛的幼儿都卯足了全力，出色地完成了任务，坐在四周观看的幼儿个个不甘示弱，为参赛的幼儿呐喊助威，加油声震耳欲聋，整个赛程进行得如火如荼。

随着老师的一声令下，孩子们都井然有序的开始了自己的“工作”，瞧，孩子们一个个动作迅速忙着叠衣服，一会儿便把自己的衣服叠的整整齐齐，一个个迫不及待地把成果报告给老师，小手举得高高的，小脸上充满自豪的笑容。

此次活动不仅锻炼培养了幼儿的自理能力，也让幼儿在活动中体验到自己劳动的快乐，整个活动进行地非常成功。

幼儿良好生活自理能力的培养应渗透在一日生活的各个环节中，也需要家长的支持与协作，相信在家园共同努力下，孩子们的自理能力会得到良好的发展。

教育随笔：培养幼儿探究兴趣

家长对于孩子的教育都非常的重视，同时，大班幼儿教育也受到社会的密切关注，因为教育需要从娃娃开始抓起。针对如何培养大班幼儿的探究能力进行深入研究，希望对相关从业人员有所帮助，促进孩子的全面发展。

一、创设情境，营造氛围，启发幼儿探索问题的兴趣

首先，需要注重的就是激发幼儿的好奇心，情境的创建需要能够引起幼儿的兴趣，使幼儿能够带着浓厚的兴趣自觉地参与到探索过程中。幼儿教师不仅需要准备活动开展的一些物质，同时还需要进行更加全面的思考，使幼儿在探索的过程中学习一些科学知识。例如，在活动“可爱的小脚丫”中，教师可以在教室中放置一些海绵垫子，还有木板，还需要许多的染料。教师要求幼儿进入教室后将鞋袜脱下透出自己的小脚丫，使幼儿能够在快乐的气氛中了解自己脚丫的结构及相应的功能，同时，幼儿还能懂得如何保护自己的脚丫，从而养成良好的用脚的行为习惯。

二、示范引导，积极鼓励，教会幼儿探究问题的方法

幼儿处于人生的起步阶段，这个世界对于他们有着很大的吸引力，但是幼儿自身的探究往往是盲无目的，教师需要将自身具有的引导作用全面地发挥出来，教会幼儿自主探究的方法，使幼儿懂得如何探究。

幼儿教师需要激发幼儿提问，幼儿对于周围的环境变化会非常的感兴趣，在幼儿的脑海中经常会出现很多非常古怪的问题，并且做出让人不能够理解的举动。若是家长或者是教师对其没有太多的关注，或者是对幼儿进行阻止，或者对孩子进行训斥教育，这样就会杀死幼儿探索精神的萌芽。所以，幼儿教师对学生的发问要给予更多的重视，对幼儿的好奇心给予一定的保护。例如，在“蜡烛熄灭了”活动中，教师要求幼儿思考为什么玻璃的瓶盖盖上之后蜡烛就停止燃烧了，并且让幼儿将自己内心的想法说出来。

总之，幼儿教师对于大班幼儿探索能力的培养必须给予高度的重视，激发学生对探索的好奇和浓厚的兴趣，同时，对学生的探索给予正确的引导，帮助学生解决问题，使幼儿感受探索的乐趣，使幼儿的探索能力不断地提升。

怎么培养学生的阅读能力，增加阅读兴趣笔记

如何让小孩从小喜欢上阅读？怎么培养学生的阅读能力？阅读兴趣要从小培养起来，教师和家长要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，培养学生阅读能力。下面小编为大家整理出怎么培养学生的阅读能力，增加阅读兴趣笔记，欢迎大家参考！

怎么培养学生的阅读能力，增加阅读兴趣笔记（一）

培养小孩的阅读兴趣和阅读能力，我认为这与父母有着密切的关系。

父母具有榜样作用，爱阅读的父母培养出爱阅读的孩子。“桃李不言，下自成蹊”，父母自身爱读书，自然给孩子形成熏陶，这是培养孩子阅读兴趣的沃土。阅读的最好环境是家庭，阅读的最好榜样是父母。很难想象，作为家长，可以消费所有娱乐项目，就是不肯拿起书来，作为他们的子女，会在这样的“逆境”中自学成才。让孩子爱上阅读最重要的就是家长首先拿起书来阅读。

对于6岁以下的孩子，亲子阅读的陪伴就更重要了。幼儿最初的阅读方式，主要依赖父母的朗读，他们用“耳朵”读书。在阅读的时候父母首先要与孩子形成感情联结，其次父母要与书形成情感联结，孩子与书也要形成情感联结，让爱在这种完整的联结中流淌，在这种充满爱的阅读氛围下孩子自然而然的喜欢上阅读。让书充满每个角落。在家里让书随处可见，时不时的和宝宝一起翻一翻、摸一摸，尽情和宝宝在书海里畅游。在这样的环境里，宝宝就会更早地对阅读产生兴趣。

另外要给孩子创造一个良好的阅读环境，尽量把幼儿安排在一个光线充足、空间适宜、相对安静的环境中。五岁的小宝很喜欢阅读，小宝妈妈给孩子的房间设计了一个小的阅读区，里面整齐有序地放置各类图书绘本，陪同孩子一起阅读。这样孩子就养成了一个良好的阅读习惯，并能沉静在一个舒适且有书香氛围的环境中。

爱阅读是儿童的天性，凡那些不喜欢阅读的孩子，都是因为家长没有在合适的时机给他们提供良好的阅读环境。要么家中很少买书;要么买了书就束之高阁;要么整天用电视哄孩子。总之，孩子从小与阅读是隔离的，或者在孩子的阅读过程中带有很强的功利性，扼杀了孩子的兴趣。

但是，我们相信培养孩子的阅读兴趣任何时候都不算晚，只要父母做好了榜样，并提供给孩子充满爱的亲子阅读环境，孩子一定会爱上阅读。

怎么培养学生的阅读能力，增加阅读兴趣笔记（二）

培养孩子的阅读能力，要从兴趣方面培养。

根据孩子的年龄特征和认知水平科学地选择书籍,兴趣是最好的老师,家长应给予孩子一定的自主权,让他们自己选择一些感兴趣的书籍,以培养阅读兴趣。爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”。想要建立孩子良好的阅读习惯，在选书问题上家长应给予孩子一定的自主权，让他们自己选择一些感兴趣的书籍，以培养阅读兴趣。在阅读启蒙阶段，可以从他们感兴趣的事物入手。比如乐乐喜欢恐龙，乐妈就选择了一套介绍恐龙的书作为乐乐接触科普书籍的切入点，乐乐自然而然对“三叠纪”“侏罗纪”“白垩纪”“泛古陆”等抽象的概念产生了浓厚的兴趣。

不能以记住知识点,背诵为阅读目的,阅读的目的应该是愉阅身心,千万不能走入识字、背诵的误区。一旦孩子意识到读完一本书会有很多任务,阅读就会变成负担。创造良好的阅读环境,孩子创造一个良好的阅读环境,安排一个光线充足、空间适宜、安静的环境中,让书随处可见,经常陪孩子一起阅读,会让孩子更容易对阅读产生兴趣。阅读的目的应该是愉阅身心，一切急功近利，功利性强的阅读都会扼杀孩子阅读的兴趣阅读千万不能走入识字、背诵、认知、讲道理的误区。阅读是愉快的精神体验，是一件单纯而美好的事情。当儿童面对一本书时，如果有人向他提出了识记要求，他就会把注意力转移到识记上，而把阅读的兴趣放到次要地位。一旦孩子意识到读完一本书后有那么多任务等着他，阅读也就成了负担。

应该让孩子感觉到阅读仅仅是为了有趣，除了有趣没有其他任何目的。恰是这种“没有任何其他目的”，才能让孩子喜爱这项活动。所谓“书读百遍，其意自现”，早期阅读的积累自然而然会让孩子在小学阶段识字学习中厚积薄发。我们应该用文学的心境来欣赏每一段优美的文字，从生命的角度来体验每一个真挚的故事。因为文学是生命的延展，生活的扩充，单纯而厚重。家长大可不必讲一些大道理，一个优秀的童话故事本身就充满了正能量，孩子也自然能感知它。

怎么培养学生的阅读能力，增加阅读兴趣笔记（三）

任何人都喜欢做自己感兴趣的事情，孩子也不例外，而且每个孩子的喜好不同，喜欢的书的类型也不一样。只有“投其所好”，给孩子他喜欢的书，他才会坐下来，认真地阅读。下面这几条原则可以帮助家长找到孩子的兴趣点，引导他们选择自己最爱看的书:

1、投其所好让孩子主动读书

有的家长习惯于把“识字”和“阅读”混为一谈，结果常会给孩子买来一堆识字卡片、古诗读本，等等，也不管孩子喜不喜欢读，能不能读懂。其实，这样做只会让孩子感到阅读没有乐趣，久而久之，就会变得不爱阅读。因此，做家长的要顺应孩子的特点，选一些他喜欢、感兴趣、愿意去看的书，哪怕在家长看采，书的故事情节实在是太简单了，但只要内容健康向上、画面清晰美观，孩子又喜欢读，就可以给孩子购买。

2、阅读时尽量让孩子做主

孩子的天性总是充满好奇、喜欢新鲜的事物，拿到书后，他们很可能-会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本，觉得每本都很有意思。对此，家长不必过多地干涉，因为，这种表现是符合孩子的早期阅读心理的，只要孩子愿意拿着书津津有味地翻看，就说明他们已经走出了阅读的第一步，家长应该感到欣慰而不是动不动就横加阻止，非让他们把一本书从前到后看完。

3、帮助孩子找到他们的兴趣点所在

5岁以下的孩子也许不一定都知道自己喜欢什么，也还不具备独立选择图书的能力。对此家长要仔细观察，注意发现孩子的兴趣，像案例中丁先生所做的那样，根据孩子平时的喜好来确定给他们选择什么样的图书。而且孩子的兴趣也不是一成不变的，今天喜欢百科知识，明天也许又对童话故事非常狂热。所以家长在给孩子买书或读书时，要多问孩子:“你喜欢不喜欢这本书啊?”“为什么喜欢这本书啊?”鼓励孩子说出自己的想法，才能更好地给孩子选择读物。

4、尽量让姜子多看不同类别书摹

这一点的目的在于拓宽孩子的视野，令孩子觉得书本内容多姿多彩，才更容易寻找到自己的兴趣所在。像漫画、推理、科幻等书籍都可以让孩子增长知识，因此都可以适当地让孩子读一读。如果家长担心让孩子自己选书会选到坏书，那就要尽量避免带孩子到地摊小贩处买书，而是要到大书店的儿童读物部买书，或是到图书馆里去借阅，那里的书都是有益于孩子身心健康的。

怎么培养学生的阅读能力，增加阅读兴趣笔记（四）

课外阅读活动,是语文教育不可或缺的一个重要组成部分。新课标以全新的理念谈到了课外阅读,要求“扩大阅读面”,“增加阅读量”,“有较丰富的积累”,不仅对课外阅读量作出了明确的规定,并且对课外读物提出了建议。因此，指导学生课外阅读必须做到质和量的统一：既要求他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。

1.“授之以渔”，让学生学会阅读     要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，

我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

2.创造条件，让学生快乐阅读

教师要努力为学生创造课外阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服的进行课外阅读，建立班级图书角。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。  还可以给学生足够的阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。优化读书环境。在窗明几净的教室内，装点上几幅书画作品，增添了文化气息。读书时，放上一盒优雅舒缓的钢琴曲，学生在音乐的伴随下，尽情地读书，平和的心境，互相感染，融入书海而不亦乐乎！

3.积极评价，让学生坚持阅读

学校要建立有效的阅读评价体系，让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态。让学生在阅读方面时时感受到老师的表扬。并且要积极引导，适时激励把小学生的阅读积极性调动起来。组织学生开展多种多样的读书活动。如以学校或班级为单位，开展“古诗朗诵会”、“课本外的故事比赛”“课本剧比赛”等及出墙报、展览读书笔记等课外阅读扩展活动，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。    密切配合使学生坚持读书。广大教师和家长应互相配合，加强对学生的课外阅读指导，使学生善读书，增强课外阅读积累。在教学中要努力培养学生养成良好的阅读习惯。让他们做到：

一是定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可半途而废。

二是定时。针对学生自己的学习生活情况，选择读书的时间，切忌三天打鱼两天晒网。

三是要定量。根据自己的阅读能力，制定出一个读书计划，并认真实行。

怎么培养学生的阅读能力，增加阅读兴趣笔记（五）

高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯，终生的伴侣，诚实的挚友。”家长如何做才能让孩子爱上阅读，提高孩子的阅读兴趣有什么好的方法?

著名儿童文学作家桥斯坦贾德也曾说:“最明智的父母，一旦给孩子吃饱穿暖之后，接下来最重要的事情，就应该去为孩子们选择出最好的书，带回家来，放进他们的卧室里。”

因此，阅读的种子在幼儿阶段就应该种下。

那么该如何播种才能静待花开呢?如何让孩子爱上阅读呢?

尽早让孩子接触书籍,6岁前是形成阅读习惯的关键时期,缺乏早期阅读经验的孩子感受不到阅读的乐趣,注意力更容易被手机、电脑等电子产品吸引,让孩子尽早接触图书,是让他们爱上阅读的第一步。家长越重视早期阅读，孩子对阅读的兴趣就越浓厚。一旦爱上图书，阅读就会成为孩子每天必不可少的活动。相反，缺乏早期阅读经验的孩子感受不到阅读的乐趣，注意力更容易被手机、电脑等电子产品吸引。一旦他们沉迷于电子游戏与网络，想要他们重新爱上阅读，难度就大多了。电子产品可能影响孩子的社交能力，甚至导致孩子自闭。动画视频是直观的图像，不需要经过大脑处理，减少了孩子思考的机会，大脑得不到锻炼，影响智力的发展。基于这样一个原因，让宝宝尽早接触图书，是让他们爱上阅读的第一步。

早期阅读可以从0岁开始。从孩子一出生，我们就可以给他耳闻目染的阅读环境。父母的朗读声，对宝宝来说无异于天籁，会带给他们充满美感的享受。只要他们借由父母发现了书本的奥秘，自然就会爱上阅读。6岁前是阅读习惯形成的关键期，要想孩子终生热爱阅读，一定要重视6岁以前的亲子阅读。

在艺术活动中促进幼儿发展 激发幼儿的兴趣

导读：艺术活动不再仅仅局限于技能、技艺的训练，表现不再是工具，更多地成为综合性活动，融合了德智美各种素质。比如绘画，它具有审美特性，是一种语义符号，是形象语言，作为幼儿自我表达的手段，它可以反映个体内在的各种要素，作为创作载体，它能涵括所有需要创造性表现的内容。

我们改变以往的“技艺教育”，主张在整合性艺术活动中促进幼儿发展，其主要过程是：

一、让幼儿充分地表达感受;

二、让幼儿真实地体验;

三、让幼儿尽情地表现。通过实践表明：

1、艺术活动不再仅仅局限于技能、技艺的训练，表现不再是工具，更多地成为整合性活动，融合了德智美各种素质;

2、营造宽松的氛围让幼儿自主地表现探索。

以往的艺术教育等同于“技艺教育”。把以“自由创造”为特征的艺术活动变成操作性的模仿活动，把教育的重点放在培养幼儿的表演能力和表现技巧上，对艺术的审美价值及无限创造特征没有足够的估计，并且艺术教育完全以分科的形式进行，忽视了各艺术领域之间存在的联系。而在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“各领域的内容要相互渗透”，现代教育提倡“融合式教学”。且对幼小的儿童来说，他们的心灵中，真、善、美也是自然统一的，没有分化。

基于这些理念我们提出，实施整合性艺术活动的方案，改变以音乐、美术作为艺术教育内容的初衷，主张以审美教育为突破口，用真、善、美的人文主义精神，对儿童进行整体性、融合性、开放性的生态式教育，达到人在实践中的全面自由发展的终极目标。《幼儿园教育指导纲要》艺术活动的目标体系是“感受——体验——表现”，而我们综合性艺术活动的基本程序也是“充分地感受——真实地体验——尽情地表现”。

下面就从“快乐与不快乐”这个主题来谈谈整合性艺术活动地开展。

一、让幼儿充分地表达感受

幼儿的生活经验及年龄特征、发展水平，是我们开展一切教育活动的重要依据。一个理想的教育活动，在活动主题、内容的产生上，在活动过程的方法运用中，都必须十分重视幼儿的经验。况且，在提倡以儿童为主体的今天，我们必须“进入儿童的内心世界，把儿童的思想真正呈现出来。”老师要了解孩子们关注什么，需要什么，希望接受什么。这个过程我们采用的主要是师生互动式的对话交流。对话是一种平等、开放、自由民主、快乐和谐、富有情趣和美感，时时激发新思路和新思想的交谈。它是师生双方积极参与，处于人格平等的双向交流，彼此充满爱心、信任、倾心地交谈。对话能是儿童感到新鲜、惊奇、激动、振奋、产生努力探索的愿望。

活动一：孩子们在欣赏《卖火柴的小女孩》这则凄美的童话故事时，很快被故事内容所感染，并纷纷表达了他们的内心感受：“她好可怜”;“袜子也没有”;“鞋子被抢走了”;“走在雪地上，脚都冻得发紫了”;“她没有衣服穿”;“她一点也不快乐，很伤心”……在表达了他们的感受之余，还讨论到了XX小朋友的爸爸得了肝癌住院了，妈妈在医院陪着，XX没有爸爸妈妈陪觉得很不快乐。同时他们开始关注张贴在教室里的很多贫困儿童的剧照，在吃饭、睡觉、玩耍时都议论纷纷：“他们脚上的鞋子是破的”;“衣服也都脏兮兮的”;“学校里连桌子也没有，只能在石头上写字”;“他们的爸爸妈妈都不在了吗?怎么都是哥哥姐姐们背着小孩呢?”;“他们吃的是干巴巴的馒头，好可怜噢”……

活动二：在欣赏《大餐》这幅美术作品时，幼儿又很积极地表达了他们的感受：“很多很多汉堡叠在了一起”;“这些人拉着圆圈在汉堡上跳舞”;“他们一边吃汉堡，一边跳着舞”;“看着它，我真想吃啊!”……说着说着大家就谈到了“肯德基”，“我在肯德基店里过生日过了”;“妈妈带我去了好几次”;“我喜欢吃辣子鸡”;“肯德基里面还可以玩，很开心”……在与孩子们近距离的交流中，教师所担任的角色主要是幼儿的倾听者。意大利瑞吉欧人认为教师的重要角色就是幼儿的倾听者。倾听幼儿就是尊重幼儿，就是对幼儿的关注，就是对幼儿及幼儿意见敞开心扉的最好方式。通过倾听了解幼儿，了解到他们的经验，他们的兴趣点——关注什么，需要什么，希望接受什么。这些正是一切教育活动的前提所在。

二、让幼儿真实地体验

现在的孩子们大多被快乐包围着，而且以自我为中心，很少能注意到别人不快乐的情绪，如果能让他们学会先体验别人的“快乐与快乐”，并为自己所拥有的而“骄傲”将是很有价值的。幼儿对卖火柴的小女孩、贫困儿童的感受只是停留在“他们好可怜”的情绪反应上，是浮于表面的。而《幼儿园教育指导纲要<解读>》中“艺术教育激发兴趣的目的是将浅层兴趣引申，并提高到有一定深度的动机水平上，这叫动机呼唤。动机呼唤就是把儿童原有的兴致导向内化，将表面的热情转化为幼儿主动从事活动的推动力，使之成为积极主动的参加者。”于是我们师生一起对“快乐与不快乐”这个问题进行了讨论，并从幼儿对美术作品《大餐》和文学作品《卖火柴的小女孩》的感受中生成了“吃肯德基”、“参观福利院”两个活动。

活动三：吃肯德基的这个活动中，我们让幼儿自带10元钱，自己排队选购了爱吃的肯德基食品，自己解决了购买过程中发生的矛盾(钱不够了，那就换一样吧;还剩几块钱，可以再买个脆皮甜筒;用哪一张优惠券既能吃到爱吃的，又可以多吃一点……)自己结伴分坐在肯德基店的一角，一起分享体验了吃肯德基的快乐。当画快乐的事情时，就有小朋友画了吃肯德基。

活动四：在体验了吃肯德基的快乐之余，又让幼儿体验了福利院小朋友的生活。在福利院大家看着那些哭着的孤儿，听着阿姨们的介绍，脸上都露出了严肃的表情。有几个小朋友捂着鼻子，说：“好臭啊!”并发出了内心的感受“他们太可怜了”，回到幼儿园，师生又一起谈了此行的感受，并把他们用自己的方式表现出来。好多小朋友还呼吁“让我们来帮助他们吧”。

这里教师以观察者的身份帮助幼儿真实体验到了“快乐与不快乐”，让他们的情感得到了内化，激发了他们内在的帮助欲望。幼儿的情感、欲望、提出的问题有时隐藏在行动与孩子间的对话之中，这样就要求教师适时地去了解，观察幼儿，教师不仅需要敏感的眼睛、耳朵，而且还需要敏感的心灵，要能进入幼儿的内心，体察幼儿的心声，呼唤幼儿的内在动机。这正是综合性艺术的情感基础。

三、让幼儿尽情地表现

《幼儿园教育指导纲要》艺术领域的“目标”、“内容和提要”、“指导要点”三部分中蕴涵的基本理念是：幼儿艺术活动以幼儿为本，强调主动性，改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位;强调幼儿艺术教育对儿童自身的影响作用，对幼儿发展的促进作用，改变使艺术成为技能训练和表演的功能。

活动五：吃过肯德基后，小朋友画了吃肯德基的快乐，有在肯德基门前排队的情景，有两个好朋友坐在一起吃汉堡的情景，也有过生日的内容(画了一个大蛋糕)……在去过福利院后，小朋友又画了自己的体验，有xx在哭，我陪他一起玩，有躺在床上的脑瘫儿，有孤儿被小狗吓得哭起来……

这里，虽然小朋友画的线条和颜色都不是很美，但作为自我表达的手段，它已经创造性地表现了他们内心的感受。

活动六：吃过肯德基后，师生在班里一起模拟了“开肯德基店”，在收集材料、制作食物、准备开张过程中，小朋友们根据自己的经验发现了我们班的“肯德基店”还缺管理人员、收银机、饮料机……等很多问题，同时和老师、家长们一起商量、制作了很多实用美观的物品，逐一解决了这些问题，孩子们的快乐在模拟制作和买卖过程中得到了尽情的表现。

活动七：在体验过福利院生活的情感基础上，小朋友呼吁“让我们来帮助他们吧!”师生一起围绕这个问题展开了讨论，想到了很多帮助他们的办法：把我们小时候的衣服、裤子、鞋子……送给他们;把我们的钱联合起来送给他们;我们给他们唱歌、跳舞、拉手风琴、讲故事……。并从“把我们的钱联合起来送给他们”(这里教师让幼儿很自然地知道了什么是捐款)，自发生成了募捐活动，发动身边的亲人和全园小朋友来帮助他们。整个过程都是由孩子们和老师一起参与完成的。包括捐款箱、捐物箱和宣传海报的设计、绘画、制作。在募捐过程中，个别幼儿还把他们的感受体验用语言讲述给家长和小朋友们听。最后把所捐的钱物一并送到福利院，享受了最快乐的体验。这个时候小朋友的表现欲达到了最高潮。

在这里，老师只是提供了相应的材料，旧报纸、纸箱子、泡沫板、颜料……，并在一旁观察和倾听的孩子们的表现，当幼儿碰到困难与需要时，及时给以适宜的支持和指导。让幼儿完全处在宽松的探索氛围中，融入到“肯德基店”和“募捐活动”的各个角色中，这时候的艺术是幼儿社会经验的反映和作为社会人的自我表现。整个募捐活动都是由幼儿自己选择、自己决定，主动参与的，只要是孩子们自己能做的，能想的，都让他们去做、去想，最大限度地让幼儿自主学习、主动发展。

两个交错进行着的活动，使幼儿完全感受体验到了自己所拥有的幸福、快乐和别人的不快乐，享受了帮助别人后的更快乐的体验。

“快乐与不快乐”这个主题整合了健康(宽松的心理氛围、幼儿积极的情绪)、社会(主动参与、乐于交往、助人为乐)、语言(倾听、对话、交谈)、科学(动手动脑)、艺术各大领域。幼儿在感受、体验、表现中主动交往，积极探索，得到了全面自由的发展。从中，我们觉得：

1、艺术活动不再仅仅局限于技能、技艺的训练，表现不再是工具，更多地成为综合性活动，融合了德智美各种素质。比如绘画，它具有审美特性，是一种语义符号，是形象语言，作为幼儿自我表达的手段，它可以反映个体内在的各种要素，作为创作载体，它能涵括所有需要创造性表现的内容。

2、营造宽松的氛围让幼儿自主地表现探索。尊重与肯定幼儿的稚嫩想法，提供相应的材料、活动的机会、条件，自我决定，自我选择，主动参与，充分交往，无拘无束地探索，去利用和积累自己的经验，最大限度地让幼儿自主学习、主动发展。孩子自己能做的，能想的，让他们自己去做，自己去想;孩子能探索发现的让他们自己去探索、发现;孩子能自己计划、安排的，让他们自己去计划、安排;孩子能选择判断的，让他们自己去选择、判断。要让幼儿成为有自主权，可以支配自己行为的人，做自己的主人。

艺术是幼儿教育不同领域交叉的地带，教育中最活跃的部分也大多在它的边缘，这里充满了未知，我们的主题活动也只是处在探索阶段，难免存在一定的问题，比如：是不是技能、技巧就不需要了呢?是不是完全让幼儿自由发展呢?这些都是值得我们去探索的。