幼儿的情商教育 园本课题班

提起EQ(情商)，在大多数人的眼里已不再是什么新鲜事物，然而，这个在近几年才极度宣扬起来的心理学研究的产物，到底包括哪些具体的指数?体现在孩子身上有哪些特点?及其培养高智商孩子的关键是什么?人类一直重视人的智力开发，并且有一个衡量智力的测试系统――智商(IQ)，也称为智力商数。现代西方一些杰出的科学家通过大量研究表明，在人的智力商数以下，还存在着另一个人类智力的参数，即情商，也称情绪智慧，简称EQ。美国心理学家认为，情商比智商更重要。为此，推出的成就方程式为：20%的IQ+80%的EQ=100%的成功。

一、情商概念的提出

情商不像智商通过测试可计算出来，为了便于人们接受，沿用了商。最早提出

情商这一概念的是美国心理学家彼得?梅耶教授，他在1990年把情商描述为由3种

能力组成的结构。1995年，美国心理学家格尔曼对情商作了更明确的说明，他认为

情商包括五个方面的能力：

1、了解自己情绪的能力

2、控制自己情绪的能力

3、以自己情绪激励自己行为的能力

4、了解别人情绪的能力

5、与别人友好相处的能力

由此，人们以格尔曼提出的情商概念为标准，进行探讨。格尔曼还通过实验证

明，在情商的这五个方面的能力中情绪的控制力量是关键。

二、幼儿商情的特点

较高水平的情商，有助于幼儿创造力的发挥，它是所有学习行为的根本。一项

研究显示，要预测孩子在幼儿园，在学校表现的标准，不是看小孩子积累了多少知

识，而是看其情感与社会性的发展。例如是否具有足够的自信心、好奇心，是否知

道何种行为较恰当，并能克制不当行为的冲动……这些都是情商的基本成份。一般

来讲，高情商的幼儿都具有以下特点：

1、自信心强：自信心是任何成功的必要条件，是情商的重要内容。自信是不

论什么时候有何目标，都相信通过自己的努力，有能力和决心都能达到。

2、好奇心强：对许多事物都感兴趣，想弄个明白。

3、自制力强：即善于控制和支配自己行动的能力，有时是善于迫使自己去完

成应当完成的任务，有时是善于抑制自己不当行为的发生。

4、人际关系良好：指能与别人友好相处，在与其他幼儿相处时积极的态度和

体验(如关心、喜悦、爱护等)占主导地位，而消极的态度和体验(如厌恶、破坏

等)少一些。

5、具有良好的情绪：情商高的孩子活泼开朗，对人热情、诚恳，经常保持愉

快。许多研究与事实也表明良好的情绪是影响人生成就的一大原因。

6、同情心强：指能与别人在情感上发生共鸣，这是培养爱人、爱物的基础。

三、高情商幼儿的培养

情商，它不是与生俱来的，是在后天的环境与教育中逐步发展和提高的。因此，

情商的早期培养有着重大的意义。在情商的早期培养过程中，家庭、幼儿园起着重

要的作用。

1、家庭――情感发展的基石家庭是幼儿学习情商的第一所学校。在家里，他

们将学到许多基本信息知识，如他们的自我观察，别人对自己的反应，如何看待自

己的感觉，如何判读别人的情绪与表达自己的喜怒哀乐等。研究显示，父母对待子

女的方式，对子女的情感世界有长远而深刻的影响。因此，想要孩子具有高情商，

家长必须力争做到：

(1)加强自身的情感训练，提高自身的素质，具备基本的情商。

(2)对孩子细心一些，发现孩子情绪不佳时，要懂得理解孩子的感受，努力

去了解引起孩子情绪不佳的前因后果，进而协助孩子以适当的方法抚平情绪。

(3)帮助孩子建立自信心，培养他们的同情心，促进其情商的发展。

2、幼儿园――情商发展的关键在我国，情商教育还不是一个十分普及的名称，

很多家庭不能为孩子打下稳固的人生根基，社会便成为矫正孩子情绪与社会能力不

足的重要后盾。由于入园率的升高幼儿园就更有机会教导孩子人生的基本道理。作

为幼儿的直接教导者――幼儿教师，在培养幼儿高情商方面应做到：

(1)注意自身素质的提高，每天都应带着高昂情绪走入幼儿园，给幼儿一种积极向上的情绪的渲染。

(2)要公平、公正地对待每一位幼儿，千万不要偏爱其一个或某部分幼儿。

根据研究，忽略比虐待更糟糕。被忽略的幼儿易冲动，看问题偏激等等。

(3)要积极地，通过讲故事，做游戏等方式，培养幼儿的自信心、自尊心、

好奇心，这不仅是情商教育的内容，也是《幼儿园工作规程》的要求。

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幼儿园阶段情商教育3策略

父母都希望宝宝能够健康成长，不仅体现在生理上，心理上也是如此。孩子能够自信、乐观地对待生活，勇敢地解决问题是每个父母所期望的。但是，很多家长却只注重对宝宝的智力教育，忽视了对宝宝的情商教育。其实，情商教育也是非常重要的。如果宝宝的情商不高，即使很聪明，以后也难免在性格或者心理上产生问题。

情商是和智商相对应的概念。它主要指人在情绪、情感、意志、耐挫折能力(备注：孩子是否易生气，是否爱哭，是否做事随意，是否害怕努力)等方面的品质。情商水平的高低直接影响孩子未来的发展。

6岁前的情感经验将影响孩子的一生

宝宝到四五岁时，大脑快速发育，脑容量迅速增加，其精密的演化是一生中较快的阶段，比如学习能力，尤其是情商学习能力，都在这个时期得到巨大的发展。

6岁以前的情感经验将影响孩子一生，儿童如果此时出现无法集中注意力、性格急躁、猜疑、易怒、悲观、具破坏性、孤独、焦虑、有各种恐惧的幻想、对自己不满意等现象，那么，以后面对人生的各种挑战就会很难把握机会，发挥潜力。所以，在幼儿阶段进行正规、系统的情商教育是十分必要的。

然而遗憾的是，许多家长及幼儿园教师对此知之甚少，对孩子因情商弱项而出现的问题或视而不见，或束手无策，或用批评、惩罚和管束等方式来解决，无法用科学的眼光来识别和教育。那么，在幼儿园阶段，情商教育应该如何进行呢？

自信心：独一无二的我自己

自信心是情商的第一要素，是从事任何学习和工作的基础，也是情商教育首先要进行的内容。在6岁前，就要帮助孩子树立正确的自我形象，教会孩子懂得欣赏自己、欣赏他人。

有些孩子尽管还不到5岁，但个性比较要强，什么事情总喜欢和别人一比高低，稍有比不上别人的，就特别沮丧。通过情商训练师的指导，很多孩子不再这么想了。他们慢慢懂得，每个人都是不一样的，我有我的强项，别人有别人的强项，我喜欢的东西别人不一定要喜欢，每个人都是独一无二的。家长们看到孩子身上发生的变化后很是欣喜，孩子们现在也更愿意表现了。只要有了自信心，孩子就会更容易适应社会，以更好的心态迎接竞争。

魔法情绪“垃圾箱”

情绪管理是对儿童情商高低比较直接的反映。现在独生子女多，老人都宠着，加上很多幼儿园的孩子其实也并不轻松，各种课外班从不间断，所以很容易产生负面情绪，比如焦躁、害羞、沮丧、生气等，而且喜欢以哭闹、发脾气、打人等方式来宣泄。孩子对情绪如果不能够很好地管理，郁结的心情就会阻碍他们积极地学习，影响正常的生活和作息。而学习情商就是让孩子懂得怎样用健康的方式来控制和表达自己的情绪。

通过让孩子使用情绪“垃圾箱”的方式来宣泄情绪。很多家长发现孩子带回来一只样子古怪的小箱子，孩子们很兴奋地告诉家长，这是情绪“垃圾箱”，很有“魔力”的，自己所有的生气、害怕和害羞，它都能“带走”。

对此，很多家长表示，这个方法不仅对孩子奏效，就是对自己也很有用哦。

社交万人迷

3-6岁的孩子渴望友谊。有很多好朋友并且能与伙伴们愉快相处的孩子总体而言是自信、快乐的。情商教育的目的不仅是让孩子受人欢迎，更重要的是让孩子在社交中产生一种自信，建立健康的社会关系。

人际技巧的具体性，包括：“如何开始一个对话”、“如何加入集体”、“结交新朋友的方式”、“我是快乐大富翁”、“开心加油站———分享”、“我可以说‘不’———拒绝的技巧”等等。这些真实具体的场景，让孩子真正掌握了建立友谊的技巧和真谛。

幼儿园家园主题的教育笔记

当我们化身为孩子们的老师，我们需要经常对自己的教育教学行为进行总结分享，而教育笔记可以帮助老师完善教育方法和措施，如何写一篇幼儿园教育笔记呢？急您所急，幼儿教师教育网小编为朋友们了收集和编辑了“幼儿园家园主题的教育笔记”，希望能对您有所帮助，请收藏。

幼儿园家园主题的教育笔记【篇一】

午睡是幼儿园一日活动中的一个活动环节。最近一段时光午睡上床前的几分钟总是让我感到十分地头疼，孩子们这边嘻嘻哈哈，那边说说笑笑，一会儿告状声又此起彼伏，总是帮着这个，提醒那个，但还是有几个磨磨蹭蹭的孩子还在挤眉弄眼。但是根据幼儿的生理、年龄特点午睡有益幼儿的身心健康。从医学保健角度分析:幼儿睡眠时，身体各部位和脑及神经系统都在进行调节，氧和能量的消耗最少，利于恢复疲劳，内分泌系统释放的生长激素比平时增加3倍。所以，睡眠的好坏直接影响着幼儿的生长发育、身体健康、学习状况。长期这样可不行，我该怎样做呢？

前周我们班提议孩子从家里拿一本书来幼儿园，供孩子们在课余时光自由阅读，孩子们很喜欢看书，几个爱听故事的孩子常常会缠着老师给他们讲他们带来的图书上方的故事，这件事给了我一个启发，何不在每一天的午睡前给孩子们讲故事，让孩子们有一个稳定情绪的过程，这样孩子们午睡前的一些兴奋情绪会得到控制。因人们的一切活动，包括脑力和体力活动，都受大脑皮质的指挥，如果孩子的兴奋情绪得到了大脑皮质有效地抑制，孩子们午睡时就不会再那么吵闹了。

这天，午睡时光又到了，我请孩子们做好睡前准备工作后立刻上床，安静做好老师将给你们将故事，诶，别说，孩子们一听老师要讲故事了，上床的动作比平时的要快很多，几个常要磨蹭的孩子也很快到床上躺好了，安静地等着老师讲故事，于是我就给他们讲故事，十几分钟后，孩子们渐渐进入梦乡，一切都是那么寂静。

幼儿园家园主题的教育笔记【篇二】

大班的孩子从这个学期开始已经开始动笔书写了，我们让孩子书写的都是一些最简单的数字和字母，大部分的孩子握笔的姿势正确，书写也挺好的。可是也有一部分的孩子不会握笔，书写不成行。这部分孩子的爸爸、妈妈纷纷找到教师，问是不是孩子没有认真学，或者是孩子太笨了……

我要对各位家长说，你们别着急！孩子的本事发展有快有慢。大班的孩子刚刚开始书写，怎样能够一下子就给孩子下定论呢?

这样，无疑回给孩子背上思想包袱，影响他的发展，给他以后的学习造成必须的障碍。

孩子的年龄仅有四、五岁，许多细微的动作做不好也是正常的，像书写的动作就是细微的动作，刚刚开始拿笔时，多少孩子不会啊！此刻看看不是都会了吗。

各位爸爸妈妈，你们能够试着回忆一下：孩子在不会说话的时候，仅有两、三年的时间，孩子不是什么都会说了吗?并且说得十分好！就用等待孩子开口说话的耐心等待孩子能够正确握笔，并且写出漂亮的字吧！

爸爸、妈妈，请别急，您的孩子必须会很出色的！

幼儿园家园主题的教育笔记【篇三】

吃午饭了，保育员拿来的菜园子，飞扬看见了就说:“老师，我不要吃！”“不行啊！这天就吃这个，你不吃会肚子饿的！”我边说边把一碗圆子放在她面前，她也没有再说什么，很不情愿的用调羹舀着碗里的圆子，慢慢的放到嘴巴里。

大部分孩子都吃完了，培培与飞扬拿着只吃了几口的碗来到我面前说:“我不要了。”看着他们满脸委屈的样貌，我也明白，他们很努力了，也允许他们不吃，然后给他们一人一个蛋球。

个人的饮食习惯不一样，在午餐中的表现也不一样，虽然我们就应培养孩子不挑食的好习惯，但也应尊重孩子的生活习惯，像培培与飞扬，他们已经很努力的将不喜欢的圆子吃了几口，对于他们是一个进步，以后再鼓励他们多吃一点，也许他们不会很快的爱上这个食物，但我相信，仅过一次又一次的尝试，孩子不会很厌恶乐，这不是一样能养成好习惯，如果一味让他们吃下去，不但孩子不会对这个实物增加好感，相反更厌恶，我们不也是这样吗?说实话，我不挑食，但也不喜欢这种糯米的食物。所以，不一样的主观或客观原因同样也会影响我们的食欲，那么，我们何不也宽容一下孩子呢?

幼儿园绘本教学中的若干问题

幼儿园绘本教学中的若干问题

绘本作为幼儿人生的第一本以及将陪伴他们一生的书，不仅深受幼儿和家长喜爱，成为家庭早期阅读的首推书目，同时也受到众多幼儿园教师的青睐，成为幼儿园语言活动、早期阅读活动中的优秀素材。而在绘本教学大行其道的今天，我们不难发现，很多幼儿园在开展绘本教学时仍存在诸多问题，甚至有盲目“超耐髦”“随大流”的跟风嫌疑。本文基于笔者对当前部分幼儿园教师组织开展的绘本教学活动的实况分析，总结了目前幼儿园绘本教学中存在的若干问题。

一、对绘本的理解存在概念混淆现象

实践中，许多教师对绘本这个概念的理解还比较模糊，常常以“说不清楚”“没什么区别，都一样吧”或者“绘本就是图画书、读物”等来回答。笔者通过查阅文献可以发现，“绘本”又称“图画书”，英文称为“picture book”。“绘本”一词实际上是舶来品，是引自日本和中国台湾地区大部分学者的叫法。而在中国绝大部分读者的观念中等同于“绘本”的概念就是我们通常所说的“图画书”。但完全将绘本与图画书等同起来又稍显牵强，因为我们通常所说的图画书概念宽泛，包容性强，种类繁多，比如婴儿书、字母书、数数书、概念书都可归为图画书的范畴。但是这些认知类的图画书形式单一、画面简单、教育意味浓厚，与绘本以带给幼儿快乐感动、愉悦心灵的最终目的相违背。即使与“绘本"较为相近的插图书、动画书、漫画书、小人书等图画书，在某些层面上也与“绘本”存在本质区别。所以有学者提出，“绘本”实际上是“图画故事书”——“picture story b00k”——“一种专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲故事的图书。”量

绘本之所以叫绘本，体现在一个“绘”字，而“绘”就是“绘画”。由此可见，绘本更注重其图画表达，具有看图就能明自故事的主体叙述性。这不仅符合幼儿喜欢直观、形象、具体的思维发展特点，更弥补了幼儿识字经验不足的缺陷。但绝大部分教师因其自身对绘本的认识不够深入透彻，在开展绘本教学时，不善于挖掘和利用绘本中的图画价值，过多地关注绘本中的语言文字或是只把绘本当成讲故事的工具，这种避重就轻的做法反而使绘本教学的效果大打折扣。

绘本的主要叙述载体是图画而不是文字，所以绘本中的文字大多较为简短且重复，实在不是培养幼儿识字的最佳材料。幼儿的成长发展更多来自于对绘本中图画的欣赏与感悟。很多时候幼儿只通过阅读绘本中少许的文字，并不能完全感受和理解绘本中所蕴含的寓意。比如经典绘本《母鸡萝丝去散步》，文字故事表述的是：“母鸡萝丝出门去散步，她走过院子、绕过池塘、越过千草垛、经过磨坊、穿过栅栏、钻过蜂箱，然后回到鸡舍，正巧赶上吃饭。”几句平淡无奇的话就概括了整个故事。但令人意想不到的是，画面中的母鸡根本不是一个人去散步，她后面紧跟着一个想吃掉她的狡猾狐狸。刚开始幼儿在看画面的时候可能会为母鸡萝丝担心，但狐狸接二连三地遇到倒霉事却让幼儿开怀大笑。这些都是文字里没有讲到的，如果只读故事，幼儿肯定会觉得这个故事索然无味，但好在明快跳跃、故事性强的画面增加了故事的趣味性，使幼儿一看就爱不释手。

三、片面地将绘本教学等同于讲故事

大多数教师认为，绘本教学不就是给幼儿讲故事吗?因此在绘本教学中，我们总是能看到这样一种现象，活动一开始，教师上来便说：“小朋友们，今天老师给你们带来了一个很特别的故事，故事的名字叫……”随后，教师就开始把整个故事从头到尾读一遍，让幼儿熟悉其大意，然后就着故事的内容向幼儿提问和讨论。最后，教师通常是引导幼儿再复述一遍故事，或总结一下故事主题，整个绘本教学过程就结束了。

不可否认的是，讲故事是绘本教学非常重要的手段，因为任何形式的绘本教学都需要建立在幼儿理解故事的基础上，但切记讲故事不是绘本教学的全部，绘本教学不等于讲故事教学。这种将绘本教学等同于讲故事的做法，往往会使幼儿在活动中处于被动接受的状态，幼儿的任务只是跟着老师的思路走，只是负责听或回答问题，根本没有自我探索和发现的机会，最终使幼儿失去对绘本阅读的兴趣，同时绘本各方面的价值也很难被有效挖掘。

四、教师提问过度且无效问题多

在幼儿园的绘本教学中，教师最多采用的教学方法就是提问和讨论，甚至还经常出现一问到底的现象。很多教师从绘本的封面就开始提问，直到活动结束合上书，还有一大堆问题等着询问幼儿。“这本书有趣吗?”“什么地方有趣?”“你最喜欢哪幅画面?”“你能简单说说这本书都讲了些什么吗?”……一连串的枯燥问题不仅弱化了幼儿的探索兴趣，使活动成为幼儿被动的接受过程，还束缚了幼儿对绘本的创造性理解。但“只读不问”或让幼儿自己感悟主题的方法更适合于故事简明、主题单纯的绘本，大多数内容丰富、意蕴深刻的绘本借助提问是有必要的，只是教师要精简提问，问题要少而精，合理控制提问的深度、数量和发问频率，避免过多采用预设问题。

同时，教师还应减少过多无效的提问，如某位教师在开展《小鲸游大海》的绘本教学活动时，利用封面向幼儿提问：“小朋友们看一看，五颜六色的封面上你想到了什么?”教师和幼儿就这个问题讨论了约五分钟未果，奇怪的是在接下来的整个活动中这个问题再也没有被提及。这种耗时且毫无意义的问题教师应该坚决避免，应努力使自己的提问变成与幼儿之间愉悦轻松的互动，切勿让幼儿感到活动像是枯燥的上课，降低幼儿对问答的心理压力和负面情绪反应。

五、教师的主观干预与控制过度

很多教师喜欢带着“教育使命”来组织绘本教学，目的是让幼儿多识几个字或明白一些道理。这种“功利化”的教育倾向就使得教师在教学过程中主观干预、控制较多，过于偏重自己的感觉和印象，对幼儿进行认知层面的意义开发和挖掘，从而忽视了幼儿在阅读过程中的主体探索、感受、需要和反应。一方面教师在绘本教学中总是讲读过多，且常常根据自己对情节、人物的理解去处理讲读过程，讲读时喜欢牵着幼儿的鼻子走，很少预留给幼儿自我探索和发现的机会。另一方面，教师在提问和组织幼儿讨论时，如果有幼儿的回答超出预设答案范围之外，教师总是努力地把幼儿往自己预设好的“轨道”拽，不管幼儿的答案和想法多新颖、多有创意，只要不符合问题要求的，往往都会被忽略不计。整个活动，幼儿都是被老师“牵着鼻子”走，毫无主体性可言。

总体而言，绘本意蕴深刻、价值多元，在开展绘本教学之前教师需深入研读和挖掘，而不只是一味地把它当成讲故事或是早期阅读和识字的工具。教师应努力避免“功利化”“功能化”“认知化”“模式化”“问答化”等不良教学倾向。应尽力使自己的绘本教学做到感受多一点，问题少一点；体验多一点，讲授少一点；趣味多一点，枯燥少一点；欣赏多一点，要求少一点。同时开展精彩纷呈的延伸活动，让幼儿在快乐感动中获得知情意行的和谐发展。

2020幼儿园教育笔记：情感教育

一、引言：情感教育的含义

情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应教育教学活动，促进儿童的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。情感不仅仅是成人的专利，幼儿也不例外，我们应该让幼儿懂得人与人、与环境、与动植物和大地间的可持续发展的关系与情感。

关爱是人的一种基本道德，是我们要着力培养的一种良好品德。教育、引导幼儿学会关爱，是当今幼儿教育中的一个重大课题。《指南》对培养幼儿“关爱”品德做出了具体的描述，幼儿期是情感培养的重要时期，处于这个年龄阶段的幼儿，知识经验贫乏，思维具体形象，情感的感染作用大，可塑性较强。如果我们能利用幼儿的这些特点，不失时机地有目的有意识地对幼儿进行关爱情感的培养，就会使幼儿形成比较稳定的良好的情感品质。在二期课改的背景下，孩子的学习内容以主题的形式呈现。老师对幼儿进行关爱情感的培养，应该充分挖掘主题中的隐性教育内容，培养幼儿关爱的情感。

二、在主题活动中培养幼儿的关爱情感

幼儿的情感教育的内容是丰富的，我不是将他们割裂开来，而是有机的将其整合，将情感教育融入到主题活动之中。本学期我班就以“爱，从这里开始”，为主线，对孩子们进行爱的情感教育。这条主线将不同的主题活动中的情感教育都串联起来，并还在继续延续，通过为幼儿创设视觉环境、心理环境，打造爱的环境氛围，为幼儿搭建平台，丰富他们爱的情感。让幼儿在欢快的节日中，学会感恩——感激他人、关心他人、热爱生命，让爱的情感在幼儿心中升华。

(一) 爱同伴、爱幼儿园、关心周围的变化

今年暑期我园大修，幼儿园的面貌焕然一新，开学的第一天，家长、孩子都对新校舍赞叹不已，我们抓住契机，生成了二级主题“幼儿园的新变化”，老师引导并带领孩子们一起寻找观察幼儿园里的细小变化，并结合我园的教育早期阅读特色，鼓励幼儿把自己看到的幼儿园新变化用绘画及图夹文等各种形式表现出来布置教育环境。让孩子们从细微之处感受“我爱幼儿园”的情感。

作为大班的哥哥姐姐，开学的第一天，园级主题“关爱他人，成长快乐”活动也拉开了序幕。由大班哥哥姐姐戴上红帽子组成的“红帽子礼仪队”开始行动了。从礼仪接待到大班哥哥姐姐带小班弟弟妹妹，“红帽子”随时出现在孩子们周围，帮助有需要的孩子。通过担当“小向导”、“小主人”的角色，体验自我意识;通过活动，激发幼儿爱的情感，增进幼儿与同伴的交往。

(二) 爱家人、爱老师，关爱弱势群体

爱是幼儿精神需要中最珍贵的部分，爱是教育的基础，而老师的爱是培养滋润幼儿美好心灵和高尚品德的重要源泉，是幼儿健康成长的阳光。教师节不光是属于老师的节日，同时也是一个对幼儿进行“爱”的情感教育的好机会。为了使幼儿感受到老师的爱，组织幼儿讨论思考：老师是怎样关心爱护小朋友的?从而使幼儿萌发出对老师的爱的情感。我们还组织幼儿仔细观察思考：周围的人为小朋友做了哪些事情?启发幼儿以实际行动向关心自己的人表示谢意，激发孩子爱他人的情感。

教师节这天我园邀请了所有的退休老教师来园参加“我爱老师”的活动，新老教师共庆属于自己的节日。活动中，老教师们对后生晚辈和孩子们语重心长、互相共勉的寄语，表达了她们的殷殷期望。孩子们则用诗朗诵、歌表演等形式向这些“奶奶级”的老师们献上了深情的祝福。当全场响起歌曲《我爱米兰》的乐曲，孩子们向全体老师们献上鲜花和贺卡时，老师们都被深深感动，孩子们在被爱的过程中学会了爱，孩子们也能从中体会到爱老师的情感。

“九九重阳节”到了，我们对孩子们进行了热爱长辈的主题教育，以实际行动来关爱老人。我们把爷爷、奶奶请进幼儿园，孩子们为爷爷、奶奶表演了精彩的节目，给老人们敲敲腿、捶捶背，并亲手制作了小旗子插在重洋糕上送给爷爷奶奶，祝福爷爷奶奶幸福、安康、长寿。一位婆婆激动地说“这个节过得真开心，和孩子们在一起我们仿佛又年轻了几十岁。

作为2007年世界特殊奥运会的一个热身赛，2006年上海世界特殊奥运会国际邀请赛即将在上海举行，在漕河泾社区迎接“俄罗斯”代表团的欢迎仪式上，大班的小朋友们来到漕河泾社区热情参与了欢迎特殊奥运会国际邀请赛俄罗斯代表团运动员入住漕河泾社区的欢迎仪式并进行了文艺演出。借此契机，我班开展了“关爱自己、关心特奥”主题活动，并收集了特奥会的各种小资料布置环境，在园内形成环境导向。

通过教育活动，孩子们对特奥会的活动特别都愿意关怀弱势群体，与他们进行交流，用自己的真诚和耐心帮助智障人士融入社会，体验到生命的精彩，同时更感到了心灵的净化。

(三) 爱家乡、爱祖国、衍生真实情感

适逢上海旅游节开幕，大二班的孩子们带来的花车照片让人目不暇接，孩子们纷纷赞叹美丽的花车及灿烂的夜景。上海旅游节期间，大二班还特意组织孩子们浦江夜游，在游览途中孩子们纷纷赞叹上海夜景的流光溢彩，也加深了对上海的热爱之情。于是，在家长们的配合下，上海旅游节的建构游戏很快就搭建起来了。你瞧，有龙华宝塔、花车巡游、社区街道等等一一呈现在眼前。孩子们在区域活动中通过游戏加深了对主题的认识。

利用“国庆节”这个节日，结合幼儿的认知特点，向他们深入浅出地介绍我们伟大的祖国：古老的东方有一条龙，她的名字叫中国。在这个龙的国度里有辽阔的疆域、壮丽的山川、富饶的资源、灿烂的文化、勤劳智慧的人民，使他们充分认识自己的祖国：中国文化是悠久而深厚的，既有像四大发明这样的文化遗产，也有像中国武术这样的精神遗产。有意识地培养幼儿的民族自信心和民族自豪感，使幼儿的心灵萌发爱国情感。

我们从情感教育入手，选择与幼儿直接经验相联系的内容，用歌、舞、游戏的形式给幼儿带来欢乐和满足，对幼儿进行爱国情感教育。把幼儿的积极性、主动性、创造性调动起来，孩子们在自己动手、动脑、动眼、动口的欢快活动中，了解我国初浅的国情，潜移默化地萌发幼儿爱祖国的情感倾向。

节日期间，利用多媒体向幼儿介绍天安们、万里长城与名胜古迹、名山大川，使幼儿有身临其境的感受。使幼儿了解到家乡的美和祖国的伟大，从而感到生长在这样的国家的自豪，萌发了热爱祖国的初步情感。由于许多节日孩子大都在家度过，因此，我们应该和每位家长联系，互相沟通，共同架起一座节日教育的桥梁，家园一致，使节日的情感教育产生良好的教育效应。国庆节到了，在国庆长假期间许多家长带孩子外出旅游。节后，孩子们纷纷带来了各地明信片和照片。于是一张中国地图就成为了这些照片最好的背景，让孩子们可以在中国地图上寻找自己的去过的地方，引导孩子们共享的过程中感受到祖国的幅员辽阔，激发他们对祖国这一抽象概念的真实情感。

(四) 爱生命、爱成长、体验合作快乐

在“寒冷的冬天”主题中，我们以 “动物过冬”、“冬天的树和花”、 “冬娃娃”、等线索开展主题探索活动并展开讨论：说说自己最喜欢的季节。活动“冬眠的动物”，让孩子们用纸盒、棉花、稻草等为小熊、松鼠、青蛙等冬眠的动物建造各种各样的“温暖的家”，培养幼儿关爱动物的情感;活动“给大树穿冬衣”，让幼儿用稻草为小树穿上冬衣，抵御严寒，培养幼儿关爱植物生命的情感。从情感方面入手，以拟人的方法，让孩子认识动植物，了解冬季动植物过冬方式，积累相关经验，深切感知到动植物与我们人类的生活息息相关。

活动“新年的礼物”，让幼儿利用各种材料给父母、老师、长辈、好朋友做新年礼物，制作新年愿望树，在相互的祝福中体验关爱他人的快乐，在实际的行动中表达自己对他人的关爱情感……和孩子一起制作新年的礼物来打扮新年树;一起制作贺卡，送给自己的长辈、老师和好朋友，一起剪贴窗花，孩子们在节日环境布置中体验着节日的快乐，感受着彼此祝福的幸福，同时也体验到与同伴相互合作、交往的重要和快乐。

我们“爱”的情感教育主题活动还在延续，喜气洋洋的春节，张灯结彩的元宵节;怀乡祭祖的清明节即将到来……，其中都蕴含了我国人民敬老爱幼、勤劳善良、与人为善、爱国爱民等优良品德。在主题活动开展过程中，我们遵循和提倡始终坚持“儿童参与”的原则，幼儿在感知事物与富有动态环境的互动中，提升审美经验，体验审美情趣，享受成功的快乐。我们通过主题活动，节日环境熏陶，节日亲子活动等途径对幼儿进行关爱情感的培养，孩子们学会了分享，学会了尊老爱幼，逐渐形成了关爱他人的健康情感与品德。我们希望以“幼吾幼以及人之幼”的博爱精神延伸至尽情、尽性、尽意、尽心地去爱，包括爱自己及爱所爱的人、爱家乡、爱祖国。使幼儿都能成为一个富有爱心，至情至性的孩子。

教育随笔：绘本阅读体现幼儿的情感

现今绘本已经走进越来越多的幼儿园，甚至跨入了中国的千家万户，面对种类繁多的幼儿图书市场，家长和幼儿逐渐将目光投注了优秀绘本上。虽然绘本给人的初印象与图画书很相近，但细细品味不难发现绘本中突出的教育性，这里的教育性自然不是指认知学习和语言训练，而是在人格、道德、生活等方面的成长。绘本鲜明生动的画面和简单明了的文字符合幼儿期儿童的阅读特点，其中的人物塑造，情节铺陈，排版装帧都充分考虑到了幼儿的审美趣味，能否为幼儿所接受。况且，绘本相较于过去的图画书,绘本更加注重其中的社会情感价值，光给孩子讲故事是不够的，而是向他们传达人类诚信、勇敢、坚毅、合作、宽容的美德。简单的故事不简单的情感，加上粗犷的线条、浓烈的色彩，让幼儿被最纯真的情感打动。

如何在绘本阅读中渗透情感教育，首先是要让孩子们感受情感。系列绘本中蕴含的或亲情，或友情，又或是广义界定的爱，通过教师运用优美生动的语言将其表现出来，那种快乐、喜悦或是悲伤愤懑的情绪都能轻易感染幼儿，幼儿在接受到教师的情感讯息时，自然而然会将自己带入到故事创设的氛围之中。

然后在感受的基础上，充分发挥情感教育的价值。绘本对幼儿情感教育的价值体现在：绘本中所蕴含的美好情感能使幼儿的心灵得到宁静；绘本阅读能调试幼儿的情绪情感；参照绘本进行的游戏增加了幼儿之间的情感交流，加强了情感的纽带；绘本阅读有利于幼儿形成积极的亲社会情感。

幼儿园教师小课题随笔

幼儿园教师小课题随笔

小班是幼儿良好习惯养成的重要时期，在一日活动中培养小班幼儿的文明礼仪习惯，是需要广大幼儿教育工作者关注的一个重要教育课题。教师要注意发现小班幼儿文明礼仪教育存在的问题，进而剖析，通过结合感恩教育渗透文明礼仪教育、养成文明用餐礼仪，在游戏中渗透礼仪教育三个方面培养幼儿的文明礼仪教育。

小班幼儿正是良好习惯养成的重要时期，如何在一日活动中培养小班幼儿文明礼仪习惯，是摆在广大的幼儿教育工作者面前的一个重要教育课题，也是《幼儿园教育指导纲要(试行)》社会领域的幼儿发展目标之一。

一、当前小班幼儿文明礼仪教育中存在的问题

1.没有深刻挖掘礼仪教育的内涵，部分教师太注重形式。

通过观察大多数幼儿园的小班幼儿礼仪教育，我们发现存在不少问题，走形式、走过场就是普遍存在的现象。教师在文明礼仪教育中没有深刻挖掘教育的内涵，将精力更多地投入在礼仪教育的形式落实上。比如，幼儿园要求幼儿在入园时，遇到老师要主动鞠躬打招呼：“老师早!老师好!”遇到小朋友的家长也要打招呼：“某某爸爸妈妈早!某某早!”离园时，幼儿要主动与老师告别，说：“老师再见!”教师和幼儿基本都能按着要求来做，但大多数人不是发自内心的情感流露，甚至有的说话时都没有注视对方，这种形式化的礼仪就像为了完成一项任务。这样的礼仪教育没有将文明礼仪之美渗透到幼儿纯洁的心灵中，幼儿不明白为什么要讲文明讲礼仪，感受不到其中的愉悦感，没有很好地激发幼儿养成文明礼仪习惯的积极性。

2.存在幼儿只为了获取表扬而讲礼貌的问题。

幼儿的思维具有具体形象的特点，而现在幼儿园中一些鼓励性的教育的方式，让幼儿产生了一定的误解，文明礼仪教育同样如此。比如，在对小班幼儿园的采访中，笔者提问孩子：“小朋友，你知道为什么要做一个讲礼貌的孩子吗?”得到的回答大多数都是：“讲礼貌的孩子能得到小红花。”“讲礼貌老师才会喜欢我!”似乎在幼儿眼里，所谓的礼貌就是向老师问好，和别人说几句礼貌用语是为了得到老师的表扬。不难看出，这同样也是在走形式、走过场的形式下衍生出的差强人意之处。作为幼教工作者应该让孩子懂得文明礼仪的真实意义，否则，就会长养幼儿的虚荣心，让孩子变成口是心非之人。

二、培养小班幼儿文明礼仪习惯

1.结合感恩教育，渗透文明礼仪教育。

孩子是一个家庭的希望，家人在他们身上付出了无私的爱。但是，在我们国家大多数孩子是独生子女，从小生活在物质优越、百般宠爱的家庭环境之中，他们大多数不知道对父母和亲人心怀感恩，觉得理所应当。因此，幼儿园要结合感恩教育渗透文明礼仪教育。

首先，要让孩子懂得感恩父母。教师可通过放映一些影视资料，让幼儿理解妈妈十月怀胎一朝分娩的不易，哺育抚养时日日夜夜的艰辛等，让幼儿明白“谁言寸草心，报得三春晖”的意思，让感恩之心萌生。同时，让幼儿懂得入离园时对家长讲礼貌是爱的表达，是感恩家长的表现，因此，在离园时，要亲切地和家长说：“爸爸再见!”“妈妈再见!”

其次，要让幼儿懂得感恩教师。幼儿园要通过播放一些平时教师与幼儿相处的图像资料，让孩子感受到教师无微不至的照顾，知道其中的辛苦，让幼儿产生由衷的感恩之情。早上入园时，对教师说：“老师早!老师好!”每天放学离园时，要主动与教师告别，说：“老师再见!”这些礼貌用语都表现了对教师的感恩和尊重。

第三，让幼儿认识到小朋友和小朋友的父母都是我们的亲人，“凡是人，皆须爱，天同覆，地同载”，“事诸父如事父，事诸兄如事兄”。在这个社会中大家是相互依存的，作为社会中的一员要心存感激，对待自己的叔叔伯伯，应该像对待自己的父亲一样;对待小朋友的亲友，也应像对待自己的亲友一样。看到他们要热情地打招呼问好，如“叔叔好，伯伯好，阿姨好，某某小朋友好……”明理则通，幼儿在明白了讲文明礼仪的意义后，在按着要求快乐遵守执行一段时间后，就会养成见人主动打招呼的良好习惯。

2.养成文明用餐礼仪。

用餐礼仪是显示一个人文明素养的重要方面，在幼儿时期养成良好的用餐礼仪习惯，对幼儿以后的生活都会起到重要的影响。一些小班幼儿刚刚入园时，有的挑食，有的一口不吃，这都是因为父母平时太溺爱孩子;有的孩子刚入园时，吃饭和嬉戏分不清，边吃边玩，这都是因为平时在家里太娇惯养成的不良习惯。

幼儿入园后，教师要要求幼儿文明用餐，从如下几方面培养幼儿的良好用餐礼仪习惯：第一，要求进餐时不挑食、不说话、不玩耍。教师要通过生动的讲解，让孩子明白要想身体长高、健康，就要给身体提供丰富的营养，而挑食是无法满足身体需要的;进餐时说话，会影响和破坏吞咽动作，容易使食物进入喉腔，引起咳嗽，会造成危险。因此，吃饭时一定要保持安静，要在自己的固定位子上吃，不和其他小朋友嬉戏。第二，要求幼儿饭前洗手，饭后漱口。通过结合一些生动资料的展示讲解，让幼儿明白吃饭前应洗手，让孩子知道病从口入，嘴巴碰到没有洗干净的手，会传染病菌，会得肠炎、菌痢等多种疾病。同时，教师要教会孩子正确的洗手方法。而饭后漱口可以有效预防牙病，长久坚持就会起到保护牙齿、清洁口腔的效果。有的小班幼儿开始不会漱口，教师要做好示范，教会孩子漱口。另外，为了让幼儿能够学会用餐礼仪，保持用餐礼仪，教师要取得家长的配合，让幼儿在家时也要和在幼儿园里一样，遵守用餐礼仪，家园共育，培养幼儿良好的用餐习惯。

3.在游戏中渗透礼仪教育。

喜欢游戏是幼儿的天性，幼儿时期，生活即游戏，游戏即生活。在游戏中渗透礼仪教育，培养幼儿的文明礼仪习惯，也是有力的教育手段。心理学家经过研究指出：情感─认识─实践是幼儿良好礼仪习惯形成的三个重要环节。基于此，笔者认为，在幼儿游戏中培养文明礼仪习惯应该从如下三方面着手：

第一，开发游戏中的情感元素。在游戏前教师可以通过与幼儿展开轻松、自由的对话，渗透礼仪元素，比如，想借用一下某某的玩具怎么说，想和某某与你一起做游戏怎么说等，引导幼儿运用礼貌性的语言与别人交流。教师还要创设能够融合礼仪教育的游戏环境，为幼儿在游戏中的礼仪交流提供启发和指导。比如，画一个太阳花的卡通笑脸，表示见到小朋友、老师、家长打招呼时要亲切微笑，会像向阳花一样美丽。

第二，在游戏中体验礼仪。教师可以为幼儿播放有关礼仪的多媒体资料，让幼儿了解一些场景中不同人物的良好的文明礼仪行为，设计与之相应的游戏情节，让幼儿表演和实践，学会一些礼仪交往的常识和技巧。比如，怎样接待来客，怎样称呼不同年龄段的人，等等，让幼儿在游戏交往中练习礼仪的运用。

第三，回忆分享文明礼仪的感受。教师可以组织幼儿在游戏区域中，模仿电视访谈之类的节目，开展以“文明礼仪”为主题的访谈。比如，以文明礼仪主题中的“礼貌待客”为题，让教师或者小主持人采访小朋友家里来客人应该怎样接待?通过有效的互动交流，大家分享礼仪经验，强化对礼仪的认知，以期内化幼儿的文明礼仪行为习惯。

综上所述，任何良好习惯的培养都不是一蹴而就的，幼儿文明礼仪习惯的培养同样需要付出坚持不懈的长期努力。幼教工作者要将幼儿文明礼仪习惯的培养当作一项重要的教育工程，为之付出热情、真诚、大爱和信任。

幼儿园大班情感教育笔记 【收藏】

当我们作为一名幼儿教师时，我们需要对自己的教育教学行为进行分析和思考，而教育笔记可以帮助老师总结课堂上的不足，如何动笔写一篇幼儿园教育笔记呢？以下是幼儿教师教育网小编为大家精心整理的“幼儿园大班情感教育笔记”，大家不妨来参考，希望您能喜欢！

幼儿园大班情感教育笔记【篇一】

这天活动课后，孩子们陆续的上厕所小便，忽听一阵吆喝声:“老师，梦鑫的牙快要掉了”，“老师她的牙只剩下一小块”。我快速跑进厕所，见一群孩子围着梦鑫，大家七嘴八舌的议论着。

看到梦鑫的眼泪快要流出来，很害怕的样貌，我安慰她说:“梦鑫别害怕，不要紧，过几天就会长出个新牙的”。应对这状况，我脑海中有一种想法:此刻大班的孩子已到了换牙的年龄，尽管中班时接触过肤浅的牙知识，但有些孩子对换牙现象还是有些恐惧，很有必要大家再一齐学习。

我就和孩子开始互动起来:“平时老师经常见有些孩子的牙变黑，大家猜一猜，是什么原因造成的呢?”“老师是平时不刷牙造成的。”“老师是吃糖太多了。”“老师还有，奶喝的太多，也会造成牙齿不好，变黑的。”孩子们七嘴八舌地讨论着。“那掉牙的时候怎样办?”我继续问。“掉牙是要换牙了，我们不要害怕”，“掉的牙叫乳牙，长出的牙叫新牙，也叫恒牙，恒牙才结实。”出乎我的意料，孩子们对换牙也有些了解。我夸奖说:“小朋友明白的还真多。”这时，我再看梦鑫时，她脸上露出了笑容。

抓住孩子的年龄阶段，适时教育孩子，让他们了解更多的知识显得尤为重要。这节互动课，增强了孩子们对换牙知识的了解，以后再遇到这样的事情，就不会紧张害怕了。

幼儿园大班情感教育笔记【篇二】

今天午睡起床后，小朋友们像往常一样坐在位置上，发现文浩小朋友还没坐下。我就叫了一声：“文浩！”“哎！”“你在干什么呀?”“没干什么！”“来了！”大家看着他慢腾腾地走过来，他走路时，脚是直直的，两腿分开，走得很慢，我忙问：“你脚怎么了?”“没什么！”“那你为什么这样走啊?”他低下了头，不做声。这时，雪飞小朋友说：“老师，你看他小便洒在裤子上了，他的裤子湿湿的。”大家都七嘴八舌的说了起来，这时文浩的头低地更低了，脸也通红，很不好意思的样子，看到这个情景，我赶紧笑着对文浩说：“你刚才是不是洗手把裤子弄湿了?”他看着我，点了点头，我摸着他的头又说：“以后洗手一定要小心，别把裤子弄湿了，好吗?”他笑着对我说：“知道了！”就高兴的坐到了自己的位置。

孩子是天真的、活泼的，没有一点污点，我用巧妙的谎言保护了他的自尊心，让他的自尊心没有受到伤害。老师虽然撒了谎，但也是善意的，也是美丽的。在平时老师如果多用一些巧妙地语言来调节孩子的心情，来掩盖一些不愉快的事，那样你会觉得孩子的童心是多么的可爱，你会在教学上有更多的收获。

幼儿园大班情感教育笔记【篇三】

每次幼儿用餐前，我总是提醒幼儿用餐时要注重持续桌面、地面干净，告诉幼儿将骨头，残渣等放在桌子的边上。然后组织幼儿用餐。在幼儿用餐过程中，我等所有幼儿用完餐后，将桌子上的残渣弄掉，把桌子擦干净。虽然其间我多次提醒幼儿要注意持续桌面整洁，但是哪怕我喊破了嗓子都无济于事，总有几组桌面上有那么点饭粒、菜汤、吃完的骨头。

最使我头疼的还是第四组，每次午餐后总是弄得桌上、地上一片狼籍。我多次询问为啥这样，其他小朋友都说是豪豪小朋友把自我撒下来的饭粒、骨头扔到别的小朋友面前，以证明自我吃的干干净净，桌上什么也没有。尽管我不时提醒，可这种现象仍时有发生。

这天，午餐的主菜是炸鸡腿，小朋友挺喜欢吃的。我在巡视孩子们的就餐状况时意外发现有一张餐桌十分干净，所有的鸡骨头都吐在了桌子中间的那张餐巾纸上。围着这张桌子的六个小朋友吃得格外开心，连吐鸡骨头这一动作都因那张公共餐巾纸而变得颇有情趣。六个孩子此时此刻如同一家人，围坐一齐共进午餐，那亲乐的气氛，让我这个旁观者都感受到个性的温馨。

我问：“这个办法真好！是谁想出来的？”豪豪小朋友笑着说：“老师，是我想出来的，这办法好吗？”我说：“好，你们看桌子上干干净净，残渣都在餐巾纸上了。”这一说，豪豪小朋友的“专利”立即引起了全班孩子的兴趣，并很快得到了推广：其他小餐桌也纷纷仿效。

一张小小的餐巾纸，既培养了幼儿良好的就餐习惯，又营造了一种温馨的就餐氛围。豪豪小朋友拿出自我的餐巾纸供大家吐鸡骨头，这是个偶发性的行为，我抓住时机加以引导，使之得到巩固和延伸，从而变成了孩子们有意识的良好习惯。

幼儿园大班情感教育笔记【篇四】

随着孩子年龄的增长，各方面的潜力也在不断地提高。但是我也发现此刻的孩子处理人际关系的潜力是越来越弱了，从早上上班到下班，一天之中会接到无数告状的声音。

每一天从早操结束，我的耳边就不停的出现孩子们的告状声:“老师，韦佳宝打我。”“老师，孙炎有卡片。”“老师，我的橡皮不见了。”······起初，我们的处理方法是:不断地询问，调解。“佳宝，你不能打人，欺负小朋友是不对的，跟他说对不起”，“孙炎，你再拿卡片来老师就交下了······”但是，我们的口干舌燥并没有换来安宁，每一天依然告状声不断。

于是我改变对待告状的态度和方法，引导孩子自我处理同伴间的冲突，杜绝他们小题大做，张口就告状的不良习惯。也为他们解释了“告状”一词的真正含义，让他们明白并不是所有的告状都是好的。

经过一段时光的观察，此刻班上告状的声音明显减少了，孩子们能主动解决与同伴之间的矛盾。其实有时孩子的行为都是成人的处理不当造成的，成人也就应进行不断的反思。

幼儿园体育课题小组竞赛评比

第一个是“宇宙飞船“，这个灵感来自于本月的一个主题”我想飞“，其中有涉及一个教具叫做纸箱飞机，于是，我对纸箱飞机进行了一些修改，在原来的基础上，把纸箱的四个边也设计了进来，用宽透明胶以及KT板的结合，把四边固定起来，做成了飞碟形状，这一圈“翼”能够起到美观作用，另外还可以练习幼儿的身体平衡，把物品根据幼儿的能力适当的摆放在几个位置上，然后练习动作的平衡性。

这个器械两边有伸手用的洞口，上面有头部钻出的洞口，下面是纸箱原来的开口，三个部位的洞口大小不一，也可用作投掷的目标，根据幼儿的能力的大小选择投掷的洞口。

另外也可用与情景创设时候的教学具等作用。

第二个是“多功能雪橇板”，用硬纸板或者KT板合成双层，加大厚度与牢固性，在用宽透明胶裹上几层，层次裹得多，牢固性就越高。然后根据板的长短绑上适当的数量的松紧带。可以在板上绑上前后两条松紧带，也可以绑上三条以至于更多。幼儿一脚站在一块板所对应的松紧带中，就可以走动了，这可以锻炼幼儿的平衡性以及相互间的协调性、合作性。

另外除了可以走动以外，还可以滑行，这需要在较平滑的场地上进行。

最后一个是“罐子拉力器”，这个做法比较简单，就是利用废弃的易拉罐，在上面绑上一定数量的松紧带，这是根据松紧带的弹力决定的，调整到适合各个年龄阶段的幼儿的臂力练习即可。材料也是随处可得，做法很简单，牢固性和持久性都比较高。不仅可以锻炼手臂力量，还可以锻炼脚部等等各个部位的力量。还可以用作高跷踩着走等等。

这几种体育玩具就地取材，制作简单，实用性与耐用性都比较高，并且体现了衣物多玩的原则。看了其他人的制作同时也使自己学习到了许多的经验。