案例：园本课题活动——制作安全标志的案例实录

一、课题开展的背景

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”，幼儿健康除了幼儿身体的健康和心理的健康外，更要让幼儿具有一定的自我保护能力和安全意识，本次活动是结合幼儿园的健康园本课题和本班级的实际情况而开展的，在活动之前的环节设计根据幼儿的年龄特点和班级情况而制定，活动为幼儿创设了宽松的场景，幼儿的参与面与广泛且非常积极、投入，能激发幼儿的兴趣。

二、一个课题活动的时间与反思

本活动的重点是引导幼儿认识一些安全标志的基础上，设计、制作安全标志。标志在我们的生活中无处不在，但设计标志需要有经验的积累，如果没有已有经验的话，幼儿是设计不出的，所以在开始环节，让幼儿找标志、选标志、看标志，对标志产生兴趣，他们人手一张标志热烈地讨论、交流，我适时提出：“你们想把自己拿到的标志介绍给别人吗？”自然引导幼儿讲述自己的标志，认识不同的标志，为后面的设计标志打好基础。

[反思]：活动中师生的相互作用基本上是以

幼儿的兴趣和问题为出发点的。我觉得要做好类似的讨论，对教师提出了高要求，教师需要根据活动的进展和幼儿的反应，将实现准备好的内容和活动设计转换成“合作、互动”的教学活动。

幼儿园介绍自己的标志：在大家一起讨论这张图时，孩子们的观点有点不同：

幼儿1：这个标志是让我们跑快一点。

幼儿2：是不能跑步的意思！

幼儿3：是往这个方向跑！

幼儿4：是遇到火灾时，向有这个标志的地方跑！

[反思]：不同的回答说明幼儿在思考，他们有自己的想法，这时，我不是马上就把答案告诉他们！而是让幼儿各述己见，从孩子们的交谈中，我们也可捕捉信息，孩子们在分享他们已有的生活经验，这也是一种学习的方法，也是一种获取知识的渠道。

这么多小朋友都想上来介绍自己拿到的标志，这样吧请大家也把你的标志送到黑板上，老师和你们一起来认识。（归类并认识安全标志）

[反思]：同一个教学环节中，不是单一的采用一种形式，而是有个别犹如讲述自己的标志，也有集体活动——标志分类、归纳，还有集体讲述标志的含义，也有集体活动——标志分类、归纳，还有集体讲述标志的含义，这样有个别有集体的活动方式让幼儿始终保持注意力和兴趣，但我示范的安全标志太小了，作为黑板上演示的标志应该大小适中，比较醒目。

在概括了安全标志的含义后，我提问：你还见过别的安全标志吗？它是什么样的？

幼儿：在商场里，看到过小心路滑的标志。

幼儿：看到过不能吸烟的标志。

幼儿：看到过一个圆圈，中间有一个字，这个字我不认识。（老师适时帮助：是这样写的吗？在黑板上写“停”字，是让我们停下来，不能往前走了！）

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幼儿：我看到过有个牌子，上面是摩托车，然后是一个杠，表示摩托车不能开！

[反思]：这个问题的提出，本意是发展孩子的扩散性思维和语言表达能力，虽然孩子们的发言很踊跃，但回答的知识面很狭隘，作为教师，我课前铺垫还不够，应事先布置孩子去观察马路上、超市里等公共场所的标志，让孩子积累一定的感官经验，这样回答时，幼儿共享的经验会更多。

我们教师里和幼儿园里还有许多需要提醒大家注意安全的地方，你觉得有哪些地方应该有安全标志？

幼儿：电源插头不能碰！

幼儿：教室的窗户不能爬！

幼儿：热水瓶是危险的！

幼儿：玩大型玩具要小心！

[反思]：将安全标志转化到我们的生活中，周围的环境中，幼儿很容易感受和表达。

那就请你动动脑筋自己来做一个安全标志，幼儿在积累经验的基础上，很容易设计出与别人不同的标志，大家都能兴趣很高地设计标志，如蔡乐小朋友设计的“不能爬窗户”，金凯小朋友设计的“看见红灯禁止行走”、朱斌小朋友的“不攀爬栏杆”……

[反思]：在设计和绘制标志时，幼儿个个开动脑筋，大胆设计。但在设计前，教师应提醒幼儿设计时应注意的内容，如画面简单，让别人一看就懂，禁止的斜杠应是红色的等，让幼儿明白标志是既简单又能提醒别人的；另外，我的观察还不够细致，有些孩子的设计非常好，我没有及时的发现和关注，这方面有些欠缺。

三、活动后的进一步反思：

1、层次清晰，环节一环扣一环，考虑到师幼湖动互动，能使幼儿在活动过程中轻松愉快地学到知识。

2、活动过程整体效果较好，重视幼儿各方面能力的培养：

教师留给幼儿充分的活动空间，引导、鼓励幼儿观察、探索、讨论，让每个幼儿都有表达、设计的机会。在这样的情境下，幼儿积极主动地参与其中，丰富了经验，拓展了思维，提高了口语表达能力，较好地完成了活动目标。

3、活动体温较为简单而有针对性，我为幼儿创设了一个广阔的思维空间，一句“你还见过别的安全标志吗？它是什么样的？我们的教师和幼儿园里有哪些地方需要提醒大家的地方？”大大激发了幼儿回答的兴趣，充分发挥了幼儿学习的主动性、积极性、创造性。

4、课前铺垫还不够，应事先布置孩子去观察马路上、超市里等公共场所的标志，让孩子积累一定的感官经验，这样在回答问题时，幼儿共享的经验会更多！

5、示范用的标志太小，另外，设计标志前交代不够细致。

从以上的活动案例中，我们看到了自己在成长，但要真正地做到把握好时机，及时地转换师幼间的角色，今后还得不断实践，不断思考，不断积累经验，力争与我们的孩子，与我们的幼儿教育共同成长！

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案例:主题活动——火

主题产生背景：

在一次游戏中，娃娃家的孩子们为庆祝生日在放焰火，有几个做警察的孩子走过来说：这里不能放焰火，要发生火灾的。而娃娃家的孩子则说这是在自己家门口放焰火，不要紧的。就这样发生了争执。到底能不能燃放焰火呢？在游戏结束交流时这个问题又被提了出来，什么地方能有火？什么地方不能有火？火是好的还是坏的？就这个问题我们班的孩子展开了讨论。由此，我们的生成主题活动——“火”开展了。

主题活动的进程：

1.我们生活中的火——谈谈火在我们生活的作用和好处及火的由来

2.火的危害——了解有时候火也会给人类带来危害

3.了解一些常见的易燃品

4.了解119火警电话，

5.了解一些禁火的地方

6.了解发生火灾时怎么应急处理

7.逃生演习

在主题开展过程中，我的孩子们通过自发的去寻找资料或通过求助于大人等各种方法，了解到了一些关于火的由来，并在活动中积极的表现表达。在整个主题活动中，孩子们一开始都认为火只有害处，没有好处，但是也有少部分幼儿认为火也有好处的，于是，我们在这一个环节中开展了小小辩论会，通过正方和反方的辩论，孩子们了解到了火既有好处也有害处，在这一环节中，孩子们的语言能力得到了锻炼，概括事物的能力也加强了。在了解了一定的知识以后，孩子们的经验反映到了游戏中，他们会在游戏中扮演消防员，玩救火，还尝试着搭建消防车进行装扮性游戏。我根据中班幼儿喜爱童话的年龄特点，利用幼儿所喜爱的故事形式，通过让幼儿猜测故事中火灾原因，讲讲如何防止火灾，并设计防火标志等形式手段，培养幼儿的安全环保意识，使孩子增强防火意识，激发幼儿保护环境的情感。在这一系列活动之后，我通过让孩子们看看说说灭火器，在认识灭火器的基础上开展了逃生演戏的活动，当烈火熊熊，烟雾蒙蒙的时候，孩子们在我的指挥下有条不紊的离开了教室，来到了安全地带。

家园共育：

家长和孩子一起讨论火的由来，并给孩子说说火的好处与害处，哪些东西容易着火，哪些地方需要禁火。

分析与反思：

在整个主题活动中，由于孩子们都做了充分的准备，通过自己的努力去寻找资料、积累经验，因此在活动中孩子们的积极性和投入程度是相当高的，表现在能积极大胆的发言，连一些平时比较胆小的孩子也积极投入其中，在这样的主题背景下，孩子们的语言表达能力有了很大的提高，同时，我根据幼儿的年龄特点，通过童话故事的形式，由远及近，而不是直白的去告诉幼儿要如何防火，讲一番小孩子难以接受的防火意义，硬灌一些小孩子难以领会的防火知识，因此，孩子们是在愉快的气氛中感受到了火的危害以及了解了一些防火知识，遇到火灾该怎么办。逃生演习使孩子们的感官上有了更近一步的刺激，记忆也就更深刻了，并培养了幼儿的应变能力。因此我感到要抓好防火工作，只是增强成人的防火意识尚嫌不足，小孩子的防注意识亦有必要及早抓。当今不少人缺乏防火意识，原因是多方面的。或许孩提时缺了防火教育的第一课，就是原因之一吧？另外，小孩直接造成的火灾占有较大比例。要是防火意识从小抓，小孩就能做到不随便玩火甚至还能协助大人做一些防火工作。这样的“抓”不是很值得么？

案例:幼儿“大带小”活动实录

升大班了，孩子们时常挂在嘴边的一句话就是“我是大班哥哥姐姐了！”为了让幼儿体验成长的快乐，让小年龄幼儿感受与比自己大的幼儿共同玩耍的乐趣，我们幼儿园专为孩子创设了一段大带小活动的时间，每天10—15分钟，两个大班轮流带着托班的弟弟妹妹在草地上游戏玩耍。我们大二班被安排在每周二、四的早上8：45—9：00，这两周，我们已经与托班小朋友近距离接触三次了，那情形怎样呢？

活动实录（一）——艰难、困惑的第一步：

在我的带领下，孩子们等候在托班教室门口，托班的孩子出来了，可是我们班的小朋友却不知道怎么办，有几个迎上去，却又被挡了回来，弟弟妹妹不认识我们，对孩子们不理不睬，连手都不让拉一下。虽是大班，但毕竟只是孩子，遇到难题的时候，他们也会不知所措。“沈老师，我过去喊他们，叫他们玩，可他们就是不理我，怎么办呀？”一些孩子来求助了。“你们想想办法呀，安慰安慰他们，问问他们想玩什么地方？”有些孩子已经找到自己的弟弟妹妹，正带着他们玩，可大部分孩子却楞在一边，或是抓耳挠腮，或是追着几个不愿理他们的托班孩子，不知怎么办才好。不多久，一些孩子便有些按耐不住了：“沈老师，什么时候才好呀？”“我们累死了，还是回去吧！”我带着有些垂头丧气的孩子们回到教室，这是他们尝试的第一次小小的失败，但有什么关系呢？我相信会对他们下一次活动有所帮助的。

我们进行了讨论：“怎么和弟弟妹妹一起玩？”“怎样才能让他们觉得高兴？”孩子们纷纷发言：“可以问问他们想玩什么？”“走路的时候要慢一点，因为他们要摔跤的。”“要保护他们。”……我又介绍了一下托班小朋友的一些特征，比如走路比较慢，容易走失，要时刻跟着他们，要轻轻和他们说话等。“下次我们就试试大家的这些办法，希望比这次有进步，你们有没有信心做好啊？”“有！”孩子们看上去信心十足。

活动实录（二）——分享喜悦的那一刻

吸取了上次的经验教训，这次孩子们和托班小朋友的话语明显多了起来：“小弟弟，你想玩什么地方呀？”“小妹妹，我们去玩跳跳羊好吗？”托班小朋友也不像第一次那样“逃走”了，他们开始接受我们这群友好的哥哥姐姐了，他们互相掺着小手在草地上游戏。我们班的好几个孩子都兴奋地奔过来对我说：“沈老师，我今天找到弟弟妹妹了，我们一起玩啦！”

回到教室后，我们又一次进行了讨论：“你今天带弟弟妹妹玩了吗？”“玩了什么？弟弟妹妹高兴吗？”大家你一言，我一语，说了今天玩游戏地过程，许多孩子还得到了爱心小贴纸，看着孩子们红扑扑的笑脸，我从心里感到安慰，为他们的成长感到喜悦。

活动实录（三）——走向希望的明天

今天体锻时，已经早早有孩子问我：“沈老师，今天我们还去和托班玩吗？”“是啊，你想去吗？”“想！”时间一到，我们便守候在托班门口，孩子们脸上笑嘻嘻的，早已经没有了第一次的困惑与失落。托班弟弟妹妹终于出来了，我们班的孩子熟练地一个个走过去，一人牵着一位弟弟妹妹，像模像样地带他们去玩了。有的玩小羊跳，有的玩滑滑梯，有的玩抬担架，孩子们玩的不亦乐乎，尽情享受着做哥哥姐姐的自信带来的快乐。

这只是我们丰富多彩的幼儿园生活中三个小小的镜头，却又是那么不容忽视的孩子们的风采。孩子们体验了从失败——进步——成功带来的喜悦，体验了由自己的努力付出带来的欢愉，这是一种心理成长的过程，它对于现在家庭环境优越、独立自主能力较弱的独生子女这一代来说是多么难能可贵啊，这是一笔宝贵的财富呀。但愿我们的孩子能这样健康、快乐地向前迈步，走向充满希望的明天！

案例：目标是活的

前些日子,我们组织了“打开尝尝”这样一节教育活动,这个活动在幼儿园教育活动中并不出奇,是常规活动的一种,其他老师在公开教育活动时多次进行过,其教育目标是:学习不同的开启方法,并能用不同的方式打开食物的包装或外壳。但实际教学过程中,我不得不调整了教育重点。

我们准备了各种装食物的物品,有塑料瓶、盒子、拉链袋、密封袋等;也准备了不同的食物,如橘子、糖果、花生、鹌鹑蛋、巧克力等。孩子们课前都很兴奋,早早的就洗干净手拭目以待了。

活动开始了,当我说到今天老师带来了许多好吃的东西,把它们放在了这些盒子、瓶子、袋子里,你们谁有办法把它们拿出来时,孩子们争着、抢着说自己能行。接着我就让他们说说自己的想法,并请他们尝试着去打开这些包装。在我巡视的过程中,发现除了一两个个别情况外,对于大多数孩子来说,这太简单了。在生活中,孩子们已经具备了这方面的经验,特别是那些带锯齿状拉链的小包装袋,打开它们甚至都谈不上举手之劳。可当我问道:××,你是怎样打开的呢?大多数的孩子都只会通过动作来加以表示,语言描述却很贫乏:这样,这样,就是这样……看来,孩子由于年龄小,语言交流还有待于进一步完善。于是,我及时把教育重点尝试如何打开包装转向为对动作过程的描述上来,还逐步地采用了不同的方法总结,提醒孩子们交谈、交流,梳理他们的经验,如:老师拿出大挂包和大纸箱(加封条),让一个小朋友想法取出,请大家看操作,然后安排集体讨论,这个小朋友先干什么,接着做什么,下一步又是如何做?通过引导,最后使幼儿用清晰的语言逐条说出小朋友取物的全过程,并且注意动词的运用,如拉、拧、翻、推、撕等。

接下来在“剥开尝尝”的环节,孩子们别看年龄小,为了尝到美味食品,都会想尽办法:打开、剥开、划开等,我们仍然把教育重点放在“你是如何打开的”经验交流上,引导幼儿用形象、具体的语言自己加动作一起来描述开启的方法,并且在此后选出大家认为最快、最好、最简单、最安全的方法供全体孩子模仿。在交流中梳理、归纳活动方家的经验,感受日常生活中手对我们的重要性,进而去保护它。

整个活动中,孩子们始终积极参与探索、交流,并乐于表现自己的特殊之处,张扬自己的与众不同,使我觉得他们不是一般的小家伙,真可谓是“花中花”。当我把“王中王”的称号送给他们时,孩子们高兴地手舞足蹈!因此,我觉得在教育活动中,及时调整侧重点,也不是不可。为了让孩子们获得更多的信息,更有利于全面发展,这才是教育的本意。