让幼儿增强表达的自信

让幼儿增强表达的自信语言是人类沟通的快车道，幼儿阶段正是学习语言的最佳时期。恰当的引导可以促进幼儿语言的发展。班里一个孩子叫董兴华，有点口吃。平时害怕孩子们取笑他，所以很少说话，也很少举手。有一次，全班孩子轮流讲故事，他就是不肯说话。旁边的孩子们哈哈大笑起来：“老师，他结巴!”我害怕孩子幼小的心灵中留下阴影，急忙说：“不要紧，你先坐下，好吗?”从此以后，我经常找他到办公室，尽量多和他交流，并且微笑着鼓励他多和别的孩子交往，单独教他故事，让他在交往中产生主动性，使其敢说、想说。

渐渐的，他敢于说话了，性格也开朗了。幼儿的语言能力是在运用中主动构建的。不需要刻意对幼儿语音、词汇和造句语法的简单训练，因为这是不符合幼儿语言教育的特点，违背了语言交往的本质功能。幼儿的语言学习，主要是在与他人交往和运用语言的过程中完成的。因此，要使幼儿对语言的运用具有主动性，教师应为幼儿创造敢说、想说的语言环境和学习条件。并且尽量创造良好的语言氛围。轻松无压力的语音环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，它体现了师生间心灵上的沟通和关系的平等。体现了对幼儿人格的尊重，它促进可幼儿积极性的发挥。为此，教师在与幼儿相处时应该成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创造自主表达与自由发挥的机会，使他们在自主自由的氛围中，有话愿说，有话敢说，成为主动的学习者和参与者。

在游戏中丰富幼儿语言YJS21.Com

游戏是孩子们的主要活动。在游戏时，可以让幼儿多谈谈自己的所见所闻，自由大胆的讲述出自己的游戏感受。比如：“今天你开心吗?”“你玩了什么玩具?”在游戏过程中，我发现，孩子们说话的欲望都很强烈，连年龄最小的小朋友也不停地说：“这是羊角球……大皮球……大树……草地……”等。《纲要》中指出：幼儿的语言学习具有个别化的特点。游戏活动中，我一方面与幼儿进行个别交流，一方面鼓励幼儿间进行个别交流。我注意创造适当的条件，根据儿童的具体情况，给予有针对性的发展指导。同时，我给有语言障碍的幼儿特别的关注。例如：就本班而言，幼儿语言水平差异很大。有些儿语言成人化、语言连贯、表达清楚、用词丰富。针对这样的幼儿我们对其的要求更高一些。而对于个别语言能力较差的幼儿，我从发音开始慢慢促进他从字到词，从词到句，一步步训练。在长期的游戏活动中，为幼儿创造了丰富多彩的语言学习环境，和幼儿的实际生活紧密联系起来，使语言教育充满生命和活力。

激发幼儿的绘画兴趣

幼儿多数喜欢“涂鸦”这种绘画的起始形式，这也是发展孩子想象力、创造力的有效手段。我注重让幼儿在涂鸦式的绘画中动手动脑，去观察、体验和感受，支持富有个性和创造性的表达，获得丰富的直接经验、情感体验和价值取向，而非强调表现技能或艺术活动的结果。

绘画活动中，我特别注意激发幼儿的绘画兴趣，在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容，使幼儿获得有关经验，体验成功，树立自信心。我发现，如果能满足幼儿的兴趣和需要，幼儿在没有心理压力的情况下，许多幼儿常常会在各场合自发地、旁若无人地作画，并会长时间陶醉于这种充满乐趣的想象中，当我让幼儿作意愿画的时候，孩子们的表现很投入，也是最开心的时候，因此，我努力使画画成为幼儿喜欢和感兴趣的活动，并让幼儿在活动中充分表达自己的感受和体验

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让幼儿在感受快乐的同时也增强了体质

今天下午，我们带领着我们班的一群宝贝又来到了小浃江边。我们选择了一块草坪作为这次的活动场地。游戏内容也事先经过孩子们讨论商量好了，主要是民间游戏，有“跳皮筋”，“抬花轿”，“打弹珠”，“拉绳子”，“抢四角”等游戏，它们具有简便、易行、经济，对于增强幼儿体质开发幼儿智力，丰富幼儿生活具有良好的作用，种类也多可以让孩子有更多的选择机会。虽然这些游戏对于这群孩子来说是即陌生又新奇，但丝毫不影响孩子们的游戏兴趣。女孩子都喜欢跳橡皮筋，男孩子更喜欢打弹珠这类竞争行的游戏，赢了弹珠的人都特别有成就感。在回园的路上李维波还很骄傲的跟我说：“我觉得最好玩的就是打弹珠了，我赢了8颗弹珠呢！”邹呈祥也跟着说：“我也赢了3颗呢！”。玩“抢四角”的几个孩子特别的投入，一直能听到他们激动的叫喊声。小宝和沈烨两个人在草坪边上的大石头上玩起了滑滑梯，展展和谭家豪在一旁地草丛中找青蛙。看着孩子们都在玩着自己喜欢的游戏，做着自己感兴趣的事情，我也特别的开心。

活动结束后我对于今天的活动也进行了反思，我觉得这次选择的游戏形式是正确的，民间游戏一直流传到现在，都是有着它的独特意义的，留下了几代人的童年回忆，从今天孩子们的表现来看，他们对于这些游戏的兴趣也是浓厚的，只是第一次玩对于一些规则还不是很清楚，玩的技巧还是陌生的，以后的自由活动时间，也可以鼓励他们自己组织玩这些小游戏，让幼儿在感受快乐的同时也增强了体质。

赞美可增强孩子的信任感

小布丁兴高采烈地冲妈妈跑来：“妈妈，我得了一个……”话没说完，被没有系好的鞋带绊了一跤。大脸妈赶紧扶起小布丁，拍拍他的裤子说：“磕着哪里没有?疼不疼?”

小布丁还是兴奋地说：“妈妈，我今天得了一个……”

“得了一个红花有什么了不起的?人家小豆苗天天得红花!”大脸妈的心思都在小布丁的膝盖上，新买的裤子又破了。

小布丁说：“妈妈，我真得了红花，今天我用十个小红花换了一个大红花!”

大脸妈说：“知道了!快走，今天要去和几个阿姨吃饭。”

大脸妈单位的阿姨们都见过小布丁好几次了，对小布丁也很了解，因为大脸妈在单位里总是在念叨着自己的宝贝儿子。

从公共汽车下来，小布丁指着地上一个可乐瓶说：“妈妈，等等我，去拣一个垃圾。”大脸妈拉着他的手走得飞快，说：“拣什么拣?快走!”小布丁说：“我要做环保小卫士!”

“快走!”大脸妈不住地看表，今天接小布丁就耽误了时间，可不能让同事们久等。小布丁的眼睛里充满了失望和挫败感。

絮絮叨叨：

大脸妈对待儿子的吃穿很大方，但是在对孩子的肯定和表扬上，却很吝啬。

父母常常对孩子期望过高，又很吝啬夸奖、赞美自己的孩子。他们常常喜欢摆出一副严肃的面孔责备孩子，以为这样才是教育，却不知孩子希望得到夸奖、赞美，忽视了夸奖、赞美所带来的奇妙的教育效果。

适当夸奖、赞美有利于培养儿童良好的行为习惯和道德品质。儿童道德品质形成的最初阶段，是非观念模糊，自制能力差。因此，成人的引导、奖励与夸奖、赞美至关重要。夸奖、赞美儿童，能激发他正确的外在动机，产生好的行为，并能强化儿童所完成的这一行为;得到夸奖、赞美，这种良好的动机会进一步强化，以后当他碰到类似事情时，便知道该怎样去做，发生“行为迁移”，并逐步形成良好的行为习惯和心理定势，增强自我约束的能力。

夸奖、赞美能给孩子所需要的价值感、胜任感和自信心。成人对儿童小小的成功表示夸奖、赞美，可以强化儿童获得成功的情绪体验，满足其成就欲，并能使孩子自我感觉良好，激发继续尝试的兴趣和探索的热情，以求获得更大的成就，维持这种夸奖、赞美或再度获得这种“殊荣”。

夸奖、赞美可以增强孩子的信任感。经常奚落或责备孩子的父母很难赢得孩子的信任。父母对孩子的言行做出正确的评价，并经常予以夸奖、赞美，家庭就会产生一种新的气氛，有助于父母与孩子之间建立积极的关系，使彼此之间更接近，并产生信任感。孩子的积极性也会提高，因为在某种程度上，夸奖、赞美说明了孩子生活中的一个重要人物对他的尊重和爱护。

对人的夸奖、赞美有不可忽视的力量，它有可能改变人的一生。美国著名心理学家杰丝·雷耳说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。但是我们大多数的人，只是善于躲避别人的冷言冷语，而我们自己却吝于把赞许的温暖阳光给予别人。”

赞美可增强孩子的信任感，不做个让孩子失望的妈妈。

让幼儿自主操作，增加想象素材

让幼儿自主操作，增加想象素材一天，孩子们在吃虾，托班的老师显得特别的忙碌，分完饭后再次动手帮助孩子们剥虾，剥出来孩子们张口就吃，几个嘴馋的小家伙忍不住了，就那样吃起来，被老师发现了：“小心，老师还没有剥掉硬硬的虾壳，会刺到你的嘴和手，等老师剥完了你们在吃！”小家伙们哪能等啊，自己一通乱剥，竟然剥下来了，以最快的速度吃到嘴里，那种满足无限幸福，大喊：“老师，老师，我把大虾的铁衣服脱下来了，没有刺到手和嘴。”其他小朋友见状也自己动起手来：“老师，老师，大虾出血了，快给它包扎一下吧”试想，如果老师包办了孩子的这个权利，还会有脱下’铁衣服”“大虾出血了”这些丰富的词汇吗？还能知道虾壳像铁一样吗？

给幼儿自主的空间，让思绪飞扬

在一个阳光明媚，春风和煦的日子，我们中班全体幼儿到种植园去玩，种植园里的小菠菜，小葱，小油菜已经发芽，一片新绿，幼儿看到非常的开心，有的用小手轻轻的抚摸着小绿苗，有的则兴奋地到处跑，老师见状：“宝宝们，你们瞧瞧小苗苗在干什么呢？”立刻拉回了几个调皮孩子的思绪，这时，丽媛站起来打了个小点声的手势，小声说：“别吵到小苗苗们，它们正在暖暖的太阳底下睡觉呢！蜷着身子，像小花猫一样。”这时凌菲又站起来了说：“像小狗一样，我家的小狗也在太阳底下睡觉。一时间宝宝们的思绪全在这里了，老师又鼓励他们“小朋友们说的都对，小苗苗软软的，有的还蜷着身子，像小花猫，小狗，你们的观察可真认真啊，想象可真丰富啊。”今天我想让小朋友想一想怎样让我们的小苗苗长得更好呢”话音刚落，有的小朋友说了：“老师，勤浇水可以很好的生长”“对，还有什么方法可以让小苗苗生长得更好呢？“老师，多用大便肥”“老师，喝牛奶，可以长得更高，像这颗大杨树”“老师，吃面包，吃肉可以长的更好”。“小朋友们想了好多办法帮助小苗苗成长，现在我们能做什么呢”？“老师，这里有好多草，我们可以拨草，大草小草一起拔，拔得精光光。“小心不要踩到小苗苗，它会疼的！”

多鼓励幼儿表达自己的想法

今天晨间活动金俊弛穿着新鞋开心地和我问早，看起来心情很不错。“余老师，我能玩梅花桩吗？”“当然可以，选择你喜欢的活动吧。”金俊弛高兴地拿着梅花桩开始玩儿了起来。过了一会儿，金俊弛哭丧着脸，过来告状：“余老师，他们不给我玩梅花桩！”“为什么呢？”“我要把小梅花桩叠起来，他们不让我叠。”金俊弛生气地说。随后杨悠涵邀请金骏弛一起玩游戏，金骏弛拒绝了，只见金俊弛和同伴们离的很远，一个人蹲在一个角落里。于是我走过去蹲下问：“你怎么一个人在这里啊？没商量好吗？”“我不想玩了！我就是要小的那个梅花桩叠在一起玩！”“你有试过他们的玩法吗？”“没有，我不想玩了！”金俊弛生气地说。“那我们一起走，去试试他们的玩法好不好？”金俊弛似乎有点不情愿，我便牵着他的小手走到梅花桩的区域。“我感觉这个也挺有趣的，你跟在余老师的后面，来，我先走！”我踩上梅花桩，让金俊弛跟在我的后面。“跟紧我哟！快！”金俊弛迟疑了一会，见我挥收等着，慢慢地踏上了第一个梅花桩。“哎呀，这个梅花桩有点高了，余老师有点怕，你呢？”“我不怕！”于是金俊弛一个，两个，三个，一个踩着一个跳向终点。“你看，这个玩法也蛮有趣的对不对？你跳的棒极了！再去挑战一次，好不好？”听到鼓励和表扬后，显然金俊驰很高兴，蹦蹦跳跳地回到梅花桩的起点，再次开展游戏！

对策与建议：

金俊弛是一个比较情绪化的孩子，比较以自我为中心。在这次的活动中，他没有向同伴表达自己的想法，就一味地赌气，和同伴保持距离，通过拒绝游戏来发泄自己的情绪。我在这次的活动中以引导者的身份参与其中，带领他从拒绝游戏到参与游戏，从他面部的表情和情绪上可以看出，他通过尝试认同了同伴的玩法，并获得了游戏的快乐。

金骏弛要学会和同伴沟通跟表达，当遇到不顺心的事情时不能一味地生闷气！用自己的情绪来发泄不满。多鼓励金骏弛表达自己的想法，有疑惑和不满时除了找老师，也能和同伴交流，加强孩子解决问题和沟通的能力。

表扬让孩子更加自信

逸阳是春天入园的小班的孩子，刚来园时还不足三周岁，看着孩子胖嘟嘟的可爱样子，老师们都非常的喜欢他，宝贝他，可是孩子入园不几天班里告他状的声音就绵绵不断，搞的老师们头疼不已，通过对孩子细致的观察我发现：逸阳出现了与小朋友交往上的困惑，他有事没事总是戳戳这个，捅捅那个，在他的意识里，他是想和小朋友玩，可是他的行为让孩子们很是反感，于是就出现了绵绵不断的告状声。

针对此事，我们苦口婆心的和孩子交流，告诉他应该怎样做，不应该怎样做;怎样做是对的，怎样做是错的，是不受小朋友喜欢的;有那么几天，逸阳好像产生了逆反心理，告状声竟然越来越多了，这令老师们非常头疼。该有的耐性也到了极限，有时也会直面批评他，可是这样教育的后果就是孩子越来越“惹事”了。

有一次，孩子们吃过早点，逸阳小朋友抢着帮老师收拾碗筷。我随口表扬了他一句：“逸阳真是个爱帮助人的好孩子，老师非常喜欢”，从那以后，奇迹出现了，孩子总是抢着帮老师做这做那的，也不和小朋友打架了，从孩子的眼里，我看到了自信的表情，看来，表扬的力量真大啊。

优化户外活动是增强幼儿体质的途径

户外体育活动是提高幼儿身体素质的重要途径,只有科学安排幼儿在园的户外体育活动,合理安排相应的教育形式,有机地将环境及各种材料运用于活动的组织中,才能有效地增强有幼儿体质.

1、合理安排，保证活动时间

为了让幼儿在幼儿园有限的时间里得到尽可能多的锻炼机会，幼儿园根据不同年龄班的不同特点，重新修改制定了分年龄班的幼儿作息时间，最大限度地保证了幼儿两餐间距3.5小时，保证户外活动时间，增强幼儿体质。

2、促进幼儿活动，保证活动质量

为保证幼儿体育活动的质量，达到幼儿身体素质的目的，我园首先树立面向全体、全面发展的“两全”思想，以促进幼儿发展的目标，准确把握幼儿实际，注重个体差异，制定切实可行的发展目标，关注幼儿的经验，从孩子的兴趣和需要入手，引发幼儿学习动机，变注入式为启发式，发挥幼儿的主体性，保证活动质量，从而在活动中提高了幼儿的体质。

3、认真做好幼儿在体育活动中的保健工作

做好幼儿在体育活动中的保健护理工作，是优化户外活动不可缺少的一项内容。为此，在组织幼儿参加户外体育活动前，我们要了解每个幼儿的生理及心理状况，有针对性的进行锻炼。此外，还在幼儿参加户外体育活动前仔细检查运动设施，避免事故发生，保证幼儿安全，做到万无一失，确保幼儿体质的增强。

老师的积极鼓励让幼儿更自信

区域活动开始后，佳佳来到益智区。

“《找邻居》我没做，我也要做。

”佳佳边说边找出了自己的数学操作本。

一拿到本子佳佳就叫到：“老师，这个怎么做?”“老师刚才讲过了。

”楠楠对他说道。

“我不知道怎么做。

”“先数数左边有几朵花，然后在后面画出比它多1的点子。

”楠楠继续说道。

听到他们的声音我走过去，佳佳难为情地说不会做。

于是我又把操作要求对他说了一遍，他点点头开始做了起来。

游戏开始后佳佳首先选择的是益智区中的《找邻居》，说明他有对数学操作活动的兴趣，但是老师在讲解操作方法时，他没能仔细听清，所以一开始操作就遇到问题，不知道怎么操作。

于是在对他进行讲解，帮助给他了解操作方法。

佳佳在操作过程中总是问个不停：“老师，比5多1个的是不是6?”“这里是不是8，它比9少1。

”“这里是不是贴上5?”我发现佳佳每次说出的答案都是正确的，但是他就是没信心，非要得到我的肯定才肯放心贴上答案。

于是我对他说道：“佳佳这些你说的很棒，但是我有个小小要求，如果你能都做好了讲给老师听，一定会更棒，老师相信你只要仔细数一数，一定能够正确地找出它们的邻居。

听了我的话，佳佳又投入到操作活动中，他时不时的会看看我，我会给他一个鼓励的眼光，并提醒他耐心地进行操作活动。

最后评价活动时，佳佳大方地讲述了自己的操作过程，听到同伴们的掌声，佳佳腼腆地笑了。

佳佳从不会操作，到耐心地完成操作活动，离不开老师的耐心指导;佳佳从总是问个不停，到充满自信地完成操作活动，离不开老师的积极鼓励。

发现幼儿欠缺表达能力

早上，大智最先选择了建构区，他用原木拼搭起火箭，后来俊臣也选择建构区，两个人都选择原木积木。看到他俩你放一块，他放一块，没有语言交流。

十分钟后，突然看到俊臣坐在地板上，一脚踢着大智。大智半蹲着，留着眼泪。我马上走过去，“你们怎么回事？”俊臣不说，大智拿着一块硬纸板说：“他不让我放这里。”

我了解到，对大智说：“就因为一块硬纸板，你就哭了？”大智低下头了！转过来对俊臣说：“硬纸板不让放这里，你就踢他？”“可以这样吗，你是不是要道歉？”

我请他俩停止游戏，然后商量下如何好好搭火箭，两人商量好后再玩。当我说完，我就离开了他们，但是也不时在他们的表现。

过一会，他俩又继续开始玩起来，偶尔有些互动，互相有交流，放积木时有等待对方。

区域小结时间，我请他俩讲讲，首先问他们：“你们今天玩得开心吗？”两人都笑着告诉我：“开心！”接下来，我通过提问，让浚臣自然的向大智道歉，也告诉大智，遇到事情先要说话，不是哭。

今天的幼儿闹矛盾事件，让我发现幼儿欠缺表达能力。如在两人游戏时，缺少交流，没有表达出自己想要如何搭建。在发生矛盾时，又没有向对方或老师表达自己的想法。通过这一件事情，我也意识到，幼儿游戏时，教师要根据不同能力和不同性格进行指导。