小班教育随笔：人性本善

开学快两个月的时间了，第一次担任小班老师，我感觉到的最重要的一点就是要有耐心。一天，到中午吃饭的时候了，我在忙着整理碗。忽然，一声尖叫，我急忙回头看发生了什么，只见欣欣抬着小小的脑瓜看着我，乐滋滋的笑着，我说：“欣欣，是你叫的吗？”她依旧抬着小脸笑嘻嘻的说：“是啊！”我放下手中的碗筷，走到她身边，蹲下来跟她说：“欣欣，你乱叫对吗？”也许是她感觉到自己做错了，脸色一下子沉下来，“啪……”一下朝我脸上打了过来……我的眼镜顺势被打在了地上，眼镜片掉了下来，然后接下来的是欣欣的哇哇大哭。这时候的我心理特委屈，这时候，雨雨大声的说：“老师，你别哭，等我长大有钱了，我给你买个眼镜。”这时候，很多孩子都说：“我给你买两个。”我本来委屈的心一下子感觉暖暖的，忽然脑海中冒出了“人性本善”这个词。

通过这件事，我没有讨厌孩子，相反，让我更喜欢小孩子的这种美好心灵，也让我在自己的幼教之路上收获了不一样的果实。

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教育随笔：真善美的小天使

过了近三个月的幼儿园生活，孩子们对老师和同伴都已经很熟悉了。每天都可以看到他们带着笑容来到幼儿园参加各种活动，不过我们也发现很多孩子虽然喜欢来幼儿园，但和同伴间的关系并不友好。为此，我们在十一月里加强了孩子间交往能力的培养教育。

首先，我们请孩子们每天带一件自己的玩具到幼儿园来，利用本体性游戏活动和午餐后安静活动的时间，让他们交换玩具。在活动中，常常可以看到有些孩子因为别人不借玩具给他而哭，甚至动手打人。于是我们介入其中，告诉孩子们如果你对别人不好，别人就会不喜欢你，当然也就不愿意和你玩。另外我们也经常请孩子们想想，如果别人不愿意借玩具给你，你有什么好办法来解决，比如说些好听的有礼貌的话，或则自己带来好玩的东西多和别人分享等。一次在交换玩具的活动中，我们看到倪嘉慧因为没有带玩具不能和别人交换时，她就用自己的语言争取到了玩具，她对一边的高康说：“你喜欢我吗？我们是好朋友，你的玩具借给我玩玩吧。”只是一句话，高康就乖乖的把玩具借给了她。通过经常的练习，孩子们似懂非懂的开始学习和别人客气的交往，渐渐的不再出现抢玩具和打人的现象了。

其次，在户外运动中，我们也常常教育孩子，看到别人摔交时要记得帮助别人，不应该笑话他。同时也请他们回忆自己遇到困难和危险的时候是什么感觉。因为每个孩子多少都遇到过需要别人帮助的时候，所以他们很快就领悟了其中的道理。在接下来的日子里，常常能看到孩子们争先恐后的去扶摔倒的同伴，合作帮助同伴完成比较困难的动作，有时候孩子们看到我们爬到很高的地方挂东西，还会跑过来帮我们扶着椅子，小嘴里还不停的喊着：“老师，你小心点”。看到这些，作为老师的我们心里总是感到暖暖的，当然就忍不住多夸奖他们几句。

除了这些，在语言上我们也注意减少用不雅的词，也让孩子不去批评别人的不对，尽量不说“真难看”“不好”等否定的词，而是多用一些象声词，比如“哎呀呀”“啊呕”等表达自己觉得不好的感觉。在班级里我们也称呼孩子们为“宝贝们”“我的宝宝”，常常问他们“你们想不想我”“你是我的好朋友吗”这样的话。久而久之，孩子们内心善良的一面更多表现出来，同伴间的关系也越来越和谐。

其实孩子的行为习惯和为人都是在日常生活中慢慢锻炼和积累出来的，如果我们给他们的是美的东西和感觉，那他们表现出来的也是美的。所以我们要心存一份善，多看到阳光的一面，多用积极的态度去对待每一件事情，那我们身边的孩子也会成为一个个小天使，时时给我们带来快乐和幸福。

教育随笔：应对任性

背景：

美国心理学家卡耐基认为：成功等于30﹪的才能加上70﹪的人际关系能力。可见，培养人的交往能力显得多么的重要。当代的幼儿是21世纪的主人，新的世纪对新一代有更高的要求，他们不仅要有高智商的头脑，健康的身心，更要有适应现代化社会发展所需要的交往能力。《纲要》中也把“学习初步的人际交往技能”列为教育的内容和要求。然而，现在的独生子女恰恰缺乏与人交往合作的能力。而且在交往中普遍表现出独生子女所具有的自私、孤僻、固执和冷漠等不良现象。所以本学期我就幼儿的交往能力的培养进行了一些初步的研究。

实录：

师：“今天我们要和同伴一起完成一副作品，你们要合作完成。伞的名字叫“友好伞”，看看哪一组的小朋友能友好的合作完成伞的绘画。最后我们要请全班小朋友一起欣赏，评选出最漂亮的“友好伞”。”

张浩宇、姚则亦、张一珊为一组开始作画。

姚则亦：“张浩宇你画这一块，姗姗你画这一块，我画这一块。张浩宇：“我不想画那一块，我想和姗姗一起画这块。

姚则亦听完，急了：“不行，老师没说让两个人画一块。我说你画哪块就画哪块。”

张浩宇：“那老师也没说不能两个人一起画。”

姚则亦听完狠狠的瞪了张浩宇一眼。

分析:

孩子的任性与霸道是与家庭的教养方式有直接关系的。在独生子女家庭中，说一不二是比较典型的现象。孩子的心中认为爸爸、妈妈都听我的，那其他人就必须听我的，这是理所应当的。因此他们会把这种意识带到幼儿园，认为就是我说了算。案例中的幼儿，之所以有这样的行为，一是因为家长对她过分宠爱有关，另一方面的原因还在于教师之前的教育只注重了讲道理，但是这种教育方式并没有在孩子的心中留下深刻的印象，加上孩子的自我控制、自我调整的能力比较差，所以这种任性、霸道的“公主病”总是没有根除。

措施：

我装着若无其事的样子走到姚则亦身边说：“姚则亦，这个地方不要画绿色，换个颜色。”只见她愣住了，迟疑了一下，换了颜色。又过了一会，我又说：“姚则亦，不要跟张浩宇画在一起，分开画，你画你的。”很明显，姚则亦很不高兴，不情愿的走到另一边开始画画。又过了一会，我指着她画的花朵说：“你这个花朵不要用红色了，你看都这么多红色了，换换！”这次姚则亦反驳了：“我觉得红色好看。”“不行，我让你换你就得换。”听完我的话，姚则亦站在那里一动不动。看得出来姚则亦很生气，同时她也很不想换颜色。做的这里我觉得我的“以其人之道换其人之身”的方法已经收到效果了，于是我蹲下来问：“姚则亦，朱老师这样跟你说话，这样让你做不愿意的事情，你有什么感觉？”

“我心里很难受，很生气，不想理你了。”“嗯，那你知不知道，你刚才就是这样跟张浩宇说话的，你还不让他跟姗姗一起画画，他刚才的感觉就跟你现在一样。你们画的这个伞就不能叫“友好伞”，因为你们不友好。你觉得你应该怎么做？”“好好跟小朋友说话。”“好好跟小朋友说话，不能命令小朋友这样那样，想想你刚才的感受。懂了吗？”“嗯”随后，姚则亦高兴地跟张浩宇、姗姗一起完成了作品“友好伞”。

反思：

任性是每个孩童时期都会有的特质。随着年龄的增长，体会到任性带来的总总“坏处”，大多数孩子还是会渐渐改变的。

孩子通过这次经历而有所转变，重要的原因就是切身的体验与感受。虽然这种教育方法并不提倡，但是感受与体验深入了孩子的内心深处，让她能有所触动并印象深刻，从而学习改变自己的行为。因此，对幼儿不论什么教育绝不能放在理论上、口头上，应从实际生活中的点滴抓起，而随机教育或是针对个人的个性化教育则更为有效，尤其关键的是若能触动心灵，让孩子自发、自愿的学习用正确的方法跟同伴交往。

教育随笔：小小“自由人”

教育随笔：小小“自由人”

昊昊聪明伶俐，可就是管不住自己，总是把老师提出来的要求当耳旁风。户外活动的时候，老师组织孩子们玩“老狼老狼几点钟”的游戏，为了防止幼儿发生危险，老师要求幼儿在排水口的一侧跑，不要跑到排水口的另一侧。

可是转眼之间，昊昊就像是一只敏捷的小动物一样，在排水口两侧飞速地跑来跑去，我几次上前提出要求，可是昊昊依旧如此。

要回班级了，小朋友们听到集合的信号，都能够将玩具送回原来的箱子里，快速的回到老师身边站队，昊昊却旁若无人的在不远处的滑滑梯上玩着，直到我们走到他的身边，他才愿意回班级。

午睡时，安静的午睡室总能听到昊昊的说话声；集体活动时，他也是想说什么就说什么，从不举手，有时还会离开座位走到桌子边上去。面对这样一个对教师的要求熟视无睹的“自由人”，我们应该怎么办呢？

是否是管束太多？——我们可以试试逐渐提高要求

有的幼儿性格比较随意，不习惯条条框框的约束，同样的要求，别的幼儿觉得很自然，但他却觉得受管束。如果教师一昧的要求幼儿遵守规则，和其他幼儿保持一致，也许还会激发孩子的逆反心理，增加教育的难度。试着在不违反原则情况下，对他适当降低一些要求，并对他的进步及时给予肯定，然后逐渐提高要求。

昊昊之前搬椅子的时候，都是两只手拉着椅子靠背，基本在地上拖着走，我走到他的身边，要求他两只手分开拿住椅子的两侧，告诉他这样地板就不会受伤了，昊昊搬起了椅子，支支吾吾回了我几句话，我并没有听懂，但是没过多久，到了把椅子搬回去的时候，昊昊又开始在地上拖椅子了，我继续强调了要求，并告诉他地板脸上都会有伤痕的，同时俯下了身子，摸了摸地板。告诉他，刚才搬起小椅子是你的本领，可不要把你的本领忘记了。

之后的几次，搬椅子的情况有些改善，同时，我也要求昊昊在每次集体教学的时候，坐在小椅子上听讲，并在他有些走神的时候用不同的声音来激发他的兴趣，或者表扬他身边上课在积极举手回答问题的孩子来激励他。

孩子现在能逐渐地约束自己，在中午讲故事的时候，我看到了他专注的眼神，他能够渐渐控制自己的行为了。放学的时候，我也和昊昊的奶奶进行了交流，希望能够在家中也能够建立规则意识，赢得家长的配合，双方共同努力，才会收到良好的效果。

教育随笔：睿睿太任性

教育随笔：睿睿太任性

圣诞节那天，睿睿手拿小熊饼干，睿睿的爸爸拿着一袋零食一起来到幼儿园，一看见老师，睿睿爸爸就说：“老师，今天带了一点零食来，让睿睿和小朋友一起分享，过圣诞。可是我们家睿睿太任性了，非要把这小熊饼干拿下来现在吃，不要再幼儿园吃早饭，我用尽了所有办法，他就是不愿意，他最听老师的话了，麻烦你让睿睿把这饼干放起来，吃早饭！”睿睿的爸爸一走，我就来到睿睿身边握着他的小手说：“睿睿，幼儿园早饭的营养可多了，它可以营养大脑，使你变得更聪明。今天是圣诞节，这些好吃的零食，要和小朋友一起分享吃才开心啊，一个人吃多没意思啊！……”还没等我说完，睿睿就把小熊饼干放进了小柜子，去端早饭吃了。

当孩子达不到自己的要求时，有的家长就会找到老师，让老师来帮他们解决问题；有的家长则采取强硬的措施逼迫孩子达到自己的要求；还有的家长在孩子不听话时，感到无奈，于是对孩子放任自流。这些举措久而久之都会导致任性行为的形成。任性的孩子难以与别人合作，难以与别人友好相处，难以适应集体生活和社会生活，将会严重影响孩子健康成长。

当孩子提出不合理、过分的要求时，家长应采取正面教育的方式，跟孩子讲道理：如这样做不对，为什么不对，怎样做才是对的，帮助孩子提高分辨是非的能力。孩子的是非观念正是在学习处理各种具体事情的过程中逐渐形成的。在这一过程中，家长可以采取转移法、磨练法、激将法、适当惩罚等等方法，把难题巧妙化解。孩子的任性行为一旦出现，家长要耐心的指导。切不可时而抓紧、时而放松教育，凭大人的情绪决定教育态度。家长给孩子提出的要求应让孩子有信心可以达到，易于被孩子接受。让孩子感到大人的教育态度是坚决的，那么孩子那种“我独占”、“我为主”、“服从我”的不良心理和任性行为，将会随着良好的环境和教育而消失。

教育随笔：孩子插嘴，要善待

在集体活动过程中，我发现在我说话的时候总是有一些很聪明，很能说会道的孩子，他们会迫不及待的说出她们的意见与建议，有时会让活动增添姿色，有时会让老师不知所措，有时则更让老师哑口无言……尤其是大班的孩子，语言能力急速发展，在我提出一个问题之后更是这样，总是举着手在叫喊着：“我知道，我知道……”。有的时候，甚至不举手就自己站起来，直接回答我的问题。

其实幼儿爱插嘴是一种正常的现象，当孩子知道某个问题的答案时，就会迫不及待地想说出来，让老师知道他是聪明的，这其实也是一种自信的体现。但因为个别孩子的插嘴老师不得不放下集体，而关注个别。也许关注个体是需要的，但对于一个集体活动，一味地集体迁就个体，虽然活动能照常进行下去，老师也没有多说什么，但是如果这样的场景多了，整节活动的效果就会明显下降，所以面对这种爱插嘴的行为，作为老师的我在活动后与他们进行了个别交流。

于是第二天，我在活动前就和幼儿达成共识，只要活动时能做到不插嘴，就奖励做一天的“小老师”。整堂活动下来效果非常好，虽然没有完全改掉，还是有插嘴现象，但是在活动中已经有了明显的进步，相信以后多提醒幼儿持之以恒，应该就可以有所改变。

其实“插嘴”这种现象不是不好，如果站在孩子的角度来看，就会发现孩子“插嘴”，说明他们在积极动脑，是他们的一种表达方式，教师在给予他们肯定的同时也要让他们认识到另外一方面：上课的时候是不可以随便“插嘴”的，如果想回答需要经过老师的允许。相信有人会说这样做太过拘束，无法发展幼儿的思维能力，但我觉得这样的现象，需要制止的时候就要制止，平时要抓好常规就必须做到持之以恒，要时时刻刻提醒幼儿，才能达到良好的效果。

教育随笔：要多给幼儿人性关爱

现代幼儿教育呼唤人性的回归。这既是家长的需要，也是幼儿的需要，更是现代教育的需要。因为只有在充满人性的教育情景中，人的尊严、价值、自我意识、个性才有可能得到张扬开发。惟其如此，教育也才能在真正意义上培养全面发展的人。

以我亲身经历的一件小事为例。

我很愿意到班上熟悉小朋友，记住他们的名字，和他们交朋友。小二班新来了位孩子，名叫心宇，我热情地与她亲近，每次看到她我都很主动地与她打招呼，可她很不“友好”，对我不理不睬。班上老师对我说，心宇的性格很犟，不喜欢与人打招呼。

有一天，天气比较冷，我到班上看小朋友起床，发现心宇在“艰难”地穿裤子，当外裤穿好后，里面的长裤子全卷到大腿上，我走过去，亲切地说：“我帮你忙好吗?”边说边教她用袜子套住内裤脚，最后穿外裤，这样，里面的裤子就不会缩到大腿上了，她用心地按我教的方法穿好了裤子。

几天后，我经过小二班课室，突然听到心宇向我打招呼：“园长好!”我高兴极了，马上走过去说：“心宇好!我们做好朋友好吗?”心宇高兴地点了点头，以后，我们真的成为好朋友。

这是一件很平常的事情，可我深深体会到，孩子也像成人一样强烈地渴望爱与被爱，渴望老师像妈妈一样去爱她，渴望在幼儿园里找到家的感觉。心宇小朋友从不理睬我到热情向我问好，是因为我像妈妈一样手把手地教她学会穿裤子的方法，使她感受到我对她的爱和给她的帮助。其实，孩子从出生的第一天起就感受到了母亲的关怀，因为母亲为她们哺乳，为她们把尿，与她们同床，所以她们从出生的第一天起就感受到了人性关爱，也有了人性需求。正因为孩子有人性需求，她就需要成人、家人和老师的爱。只有爱，才能让孩子成长的道路充满阳光；只有爱，才会使孩子身心健康发展；只有爱，才能让孩子热爱祖国和他所生活的这个世界。

如果我看见心宇小朋友穿不好裤子不当回事，或者简单教她几句就算了，心宇小朋友也许到今天还是不会叫我；如果老师认为孩子只是一个不懂事的小人，对她们可以不用心，可以随便应付，甚至对孩子的渴望和需求麻木不仁，那么，这种缺乏爱心和人性的教育将会使幼儿从小变得冷落，孤僻，抗拒、任性、野蛮，不利于孩子身心健康发展。

成功的教育应该是爱的教育，一个从小就沐浴在爱中的孩子日后也会将爱给予别人。幼儿教师对孩子应该充满人性关爱，用人性去感化每一个孩子，用心地去爱每一个孩子：当孩子不会穿衣服时，老师微笑着的帮助；当孩子摔倒时，老师心疼的眼神和亲切的搀扶；当孩子不舒服时，老师亲切的问候；当孩子学习遇到困难时，老师的激励和耐心帮助；当孩子偶尔晚回家，独自留在教室时，老师的安慰和陪伴……这一些看似平常的细节，往往会给孩子的心灵带来莫大的慰籍和温暖。当老师把孩子当做自己的亲人，发自内心地关心他们生活中的一点―一滴时，我们才可以说这是人性化的教育。而老师的点滴关怀，都会让孩子感到极大的满足。生活在这种人性化的幼儿园里，孩子们常常能感受到自然、和谐的亲情，身心一定会健康发展。

办人性化的幼儿园已经成为现代幼儿教育的首选要求。人性化的幼儿园，尊重个人的感受、体验和价值观念，关注入的认知和身心健康发展。这就意味着教师不仅要注意关心孩子们生活的点点滴滴，还要注意在课程体系中把自然、社会和人都有机地统一起来，以孩子的现实生活为源泉和基础，选取孩子感兴趣的以及有发展意义的内容设计主题，使课程向自然界开放，与自然融为一体，使孩子有机会走向自然，感受、认识和探索自然。同时，教师还要注意建立新型的师生关系，使自己与孩子一同成长；努力创新家园文化，家园共育。如此，幼儿园才能成为孩子向往的乐园。

教育笔记：《随机教育的重要性》

教育笔记：《随机教育的重要性》

在幼儿园的一日活动中，有时我们会看到这样的镜头：教师在组织幼儿晨间活动、户外游戏、教学活动时，不少孩子出了汗，有的还流着鼻涕，坐姿各异，但老师却容易忽视这些现象未能抓住这些偶然事件开展随机教育，从而错过了一个个良好的教育时机。如果我们的头脑里建立起了随机教育的观念，善于捕捉各种随机教育的机会，并加以利用，那么教育有时就会产生意想不到的效果。

有一天下午我带领班里的小朋友们去小花园里散步，正好遇上栽树的师傅们，小朋友们都很热情的向他们打了招呼。走着走着，就听到小朋友们在后面叽叽咕咕的：“为什么把小树丢在地上，它们会死的……”我回头一看，原来栽树师傅把要栽的小树苗放在地上，被他们误以为是拔出来丢掉的，我急忙做了解释，又问他们：“你们想不想看看小树苗是怎样种到土地里的呀？”“想！”小朋友们很兴奋，再叮嘱他们不要打扰师傅工作后，我把他们带到小花园的砖头路上，请他们静静地观察，看着孩子们稚气的脸上露着笑容，小眼睛闪着光芒，我就知道这次的随机教育有了一定的效果。回班级后，我请小朋友们说说自己观察到的栽树过程，从用铲子挖坑到把小树苗放进土坑里再到埋土过程中的各个细节，他们都能描述的好。我很是欣慰，不禁感叹：孩子们真的长大了，学会仔细观察生活中的点点滴滴了。

为了更好地促进幼儿全面、健康、和谐地发展，就应重视发挥各种教育方法，在教育中相互交融、相互渗透。尤其在幼儿园一日活动的实施过程中，不仅要注重对幼儿行有计划的系统教育，更要注重对他们的随机教育。

小班教育随笔：温暖

现在虽然已经是春天了，可是天气依然很冷。今天我可能穿的少了一点，手很凉。孩子们不听话的时候，我就走到他们的身边摸着他们的头，说：“宝宝，不要说话啦。”然后拉起他们的小手，他们的小手特热乎。我拉着他们的手说：“你的小手真热乎。给老师捂捂手行吗？”他们高兴地说：“行。”趁这个机会，我和他们说：“我们的宝宝上课的时候不说话啦，要认真听老师讲课，好吗？”因为是说的悄悄话，其他的孩子都羡慕的看着。我给孩子留了面子，他不觉得难堪，他们紧紧地拉着我的手。那一刻我们之间没有了距离，有的是温暖的传递。

因为是上课，孩子们不能走下座位。当我要领着他们一起去厕所的时候，孩子们争着拉我的手，要给我捂手。拉着他们热乎乎的小手，我的心里暖暖的。拉拉孩子们的手，他们很高兴。就这么一点小事，一次拉手，孩子们就这么高兴。这很出乎我的意料，在我心里这根本就不算什么，可是孩子们却不这样看。所以，孩子眼里无小事，这就要求我要做得更好。要让孩子们喜欢我，真的是要从一点一滴做起，从小事做起。只有自己的心里有孩子，孩子的心里才能有你。