少一些语言交谈 多一些眼神交流

孩子们回答问题的声音都不响亮，一听就是懒懒的。忽然，听到周先易一声响亮的回答，震醒了我，像是久旱逢甘雨。我一下子提起精神，对周先易投去赞许的目光，并朝他笑了笑，虽然没说什么，但是孩子们看到我露出了笑脸，精神一下子提了起来。

都说眼睛是心灵的窗户，的确如此。从眼睛里可以看到别人对你的赞许、要求、疼爱、关怀、冷淡、嘲笑、疑问......人生的喜怒哀乐，一切的一切都可以从这扇窗户里看到。Yjs21.com

在工作中，我们可以用眼神告诉孩子：你真棒！你这样做是对的！你需要帮助吗？老师相信你！......这种无声的交流会让你觉得像是夏日里的一缕清风，清凉而舒畅。而且，也会是我们的孩子情感更加细腻。在很多时候，少一些语言交谈，多一些眼神交流，你会有意想不到的收获！

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少一些责备，多一些关心

户外活动是孩子们最喜欢的活动之一，因为在这个时候孩子们可以拿着自己喜欢的玩具随意玩。身心无比的放松。

这不，又到了户外活动时间了，全班的小朋友都在操场上拿着自己选择的运动器械玩，只有小蒿一个人一动不动的站在操场上。小蒿是一个性格内向、做事认真、谨慎的孩子，在平时的学习过程中经常因为怕出错而退缩，不愿意尝试，做任何事情都是小心翼翼的。于是我走过去询问：“你要玩什么呢?”小蒿轻轻的和我说：“皮球。”于是将皮球给他。可是在刚开始拿到皮球的时候，他却紧紧地抱着皮球，静静地站在一角，似乎手一松开皮球就会跑掉似的。眼看其他小朋友都玩的很开心，小蒿更焦虑了，更加紧紧抱住皮球。这时，我决定想办法让他放松下来，帮助他减轻心理压力。于是，我拉着他的手说：“小蒿，我们两个一起玩吧!”他却往后躲。一边向后躲一边说：“老师，我不会玩。”“没关系我陪你一起玩一玩好吗?”听我这么说，他才接受了我的邀请。首先我们两人面对面站好，我用双手将皮球拍到地上后让他把球接住，然后请他再把球拍给我让我接。玩了一会儿，小蒿渐渐消除了紧张的心理，并且自然而然的学会了拍、接皮球。虽然还不是很熟练，球一直要掉，但是他已经能慢慢享受这个玩球的过程了。我总是笑着对他说：“小蒿，快去抓住它。”以此来放松他的心情。在此基础上，我故意在拍了五六下后让皮球跑掉，这样便自然地换成他拍皮球了。我一边帮他数数，一边不住地赞叹：“呦!你太厉害了，比老师还要棒呢!”这时，小蒿拍的更开心了!

看见小蒿满脸兴奋的样子，我想起了一句话，“只有失败的教育，没有失败的学生”。当孩子在学习中遇到困难时，教师应少一些责备，多一些关心，仔细分析其中的原因，采用有针对性的教育策略，以帮助孩子克服困难，获得发展。

教育随笔：多给孩子一些交流的时间

孩子们总是带着一双发现的小眼睛，在幼儿园卫生间有一扇窗户，上面贴了一层不影响光线的透明花纸，给人一种朦胧感非常美观，为了让卫生间通风清洁，每次小朋友小完便后，老师都会冲拖一遍，防止有异味，可是每当小完便后，大锋、一霏几个小朋友就会头挨着头，肩挤着肩凑在窗户旁，几只小眼睛从窗缝往外看，一边看一边窃窃私语，而且还很兴奋的样子！以为他们又在贪玩，搞破坏，刚想打断他们，却听到了他们之间的谈话。

一霏：哇！你快看那里有好多樱花好漂亮啊！还有好多花瓣在地上。那就是老师之前说的樱花吗？是不是会长好多樱桃啊？到时候常常甜不甜......嘿嘿！

大锋：看，这里怎么又这么多的树，看那棵树怎么长的那么高，下面的小树是不是它的小宝宝呢？

一霏：快看，那边还有许多的桃树，你说上面会长桃子吗？等我们远足的时候，好好看看长了多少小桃子！

大锋:好！

听了他们的对话，我不由得笑了起来，平时忙里忙外，根本没注意观察，外面的樱花盛开，粉粉的，特别是一阵微风刮过，就会有许多粉色的花瓣飘下，像粉色的雪一样，漂亮极了！

第二天我故意把窗户开的大大的，然后对小朋友说：“你们快看窗外有什么变化？小朋友看到兴奋极了，一直在喊道好漂亮啊！

孩子的眼睛多么敏锐，能够观察到大自然中细致的东西，孩子的思维多活跃，能够联想到生活中美好的事物。

孩子们喜欢亲近大自然，喜欢窗外的世界，那么我们何不创造更多的机会，带孩子去亲近大自然，所以在阳光明媚的上午，带孩子们一起去踏青观察外面的环境变化——啊！原来是春天到了，好美呀！

观察完美景后，突然想到之前发生的事情，如果老师每次都能这样静静观察孩子，多给孩子一些交流的时间，会不会又不一样的效果呢？孩子的成长更需要不断地交流，不断的探索发现！

多一份理智，少一些担心

周围的人总是善意地说：“这孩子真有个性。

”“孩子还小，大一点儿就好了。

”而我说的最多的是：“佳佳，不可以，佳佳，请做一个文明的孩子”，有时甚至会非常严厉地批评她，久而久之，我发现佳佳遇到事情时会有抵触情绪。

看到孩子这样我不禁反思自己的教养方式，一味地约束、惩罚并没有改善孩子的行为习惯，反而让我们的亲子关系不够和谐，孩子也变得敏感、消极，活像个小刺猬难以相处。

看来我要改变一下自己的教育方法。

策略一：倾听心声，有效沟通以前当孩子的行为与我预期的结果不一致时，我会疾风骤雨式地批评，孩子也会情绪失控。

就好像一个杯子早已装满水，再往里加的话，一定会溢出。

于是我尝试用温柔的语调、热情的肢体语言表示妈妈的尊重与爱意，多听一听孩子的心声，了解她的困惑。

当孩子倾诉的时候，就像一杯满溢的水倒掉了半杯，此时孩子也能静下心来倾听我的建议，让沟通变得畅通和有效。

策略二：正面教育，把握时机一次，我与佳佳一起来到新华书店看书，她一看到喜欢的书便大声地喊我：“妈妈，我喜欢这本书。

”我用手指放在嘴边嘘了一下，并指了指墙上大大的“安静”。

她环顾了四周，只见大家都静静地选书、看书，便也轻轻地找个位置坐下来，连翻书也小心翼翼深怕发出声音，这时营业员阿姨看到了这一幕，走过来给她竖了个大拇指，我也在她的小脸上奖励了一个吻，自始至终她都轻轻地取放图书，安静地阅读。

走出书店，我对她说：“宝贝，妈妈真为你骄傲，你今天做得很好！”小家伙说：“这没什么，是我应该做的。

”看着她自信满满的样子，我庆幸自己没有武断地制止或呵斥，把握住了这个宝贵的教育契机。

这次利用了环境的力量让孩子感受到遵守公共秩序能得到别人的接纳与赞赏，让她向自我控制的方向又迈进了一步，逐渐开始可以不依赖于成人而学会控制自己的行为，进行自我管理。

策略三：耐心等待，释放天性佳佳喜欢交朋友，可每次家里来了小客人最后总是不欢而散，看得出，她自己也有些沮丧。

这一次我决定不再充当“救火队员”，看看到底怎么回事。

小杰想要她的磁性玩具，她的自我中心意识开始作祟，“我要玩呢，不能给你玩。

”小杰说：“我就玩一会儿。

”佳佳将玩具抱在怀里：“不行”。

小杰伸手去抢。

小杰的妈妈正要去制止我拉住她，示意她再等一等。

小杰说：“我不和你玩了，我回家玩我的挖土机。

”佳佳一听有些着急，“我把我的遥控赛车给你玩吧。

”小杰摇摇头。

佳佳说：“我的磁性玩具有四十片，我们一起来搭摩天轮吧。

”小杰高兴地点点头。

佳佳渴望与小伙伴一起玩，只是她有时不知如何去交往、合作罢了。

在与小伙伴发生争执时，如果总是有家长出面干涉，那她永远也无法寻找到与同伴交往的方法。

在孩子成长的历程中家长有时应稍作等待，给孩子一些空间、时间，释放他们本真的天性，鼓励他们学会换位思考、解决问题。

作为家长，我们应学会理智地看待孩子在适应社会的过程中所出现的问题，用科学、有效的教育方法促进孩子更好的自我认同，合理判断自己和他人的需要，促进他们个性和谐地发展。

具有教育魅力眼神的交流

小班幼儿的自控能力差，上课时教师经常要提醒幼儿小脚并并拢、小手放放好、小眼睛看老师。这句话要重复很多次，那教师应该怎样使幼儿逐步学会控制自己的行为与情绪，学会按集体规则或他人要求行动？“我的眼睛里有你们，你们的眼睛里也有我”这是我常对孩子们说的话，于是每个孩子的眼睛都齐刷刷的看着我，我的眼里便容纳了全部孩子的表情、动作。孩子们相互讨论，老师的眼睛会说话。是呀！活泼好动的慧慧，上课转来转去，老师用善意批评的眼神注视着她，通过眼神的提示，她马上坐神气了。胆怯怕羞的家鸣上课举起了小手，老师温柔注视着他，他眼中掠过一道光芒，眼神如柔美的月光一样欢乐。能干、聪明的欢欢更是厉害，当我在收拾东西的时候，用一个沉着冷静的眼神注视着她时，她马上就行动起来，拿了一块抹布走到了我跟前，然后用一个肯定的眼神表扬了她。还有调皮捣蛋的昊昊，常常会给老师惹点小麻烦。下课后，总是喜欢跑到卫生间，把洗手池的水龙头全部打开，积满了一水池水后，又倒入洗衣粉，整个水池骤然间泡沫四溢，一看无法收拾，赶紧洗好手回到位置上。孩子来告诉我后，我环顾四周，然后注视全班孩子的眼睛，我说，“你们的眼睛会告诉我是谁干的，我看你们的眼睛就知道了。”所有孩子都瞪大着眼睛看着我，以表示自己的清白，惟独昊昊双手遮眼，时不时从指缝中偷偷张望老师，自以为是：我把眼睛挡起来，老师就找不到我啦！天真的孩子。只有和孩子交流了的老师的眼神，才具教育魅力，孩子进步了，一个鼓励的眼神，孩子受惊了，一个安慰的眼神，孩子勇敢了，一个肯定的眼神，孩子细心了，一个微笑的眼神，孩子淘气了，一个善意批评的眼神，孩子喧哗了，一个沉着冷静的眼神……注视孩子的眼睛，让孩子感受到自己正在被重视、被关注，很多时候，眼神的作用就在此时无声胜有声。

对孩子少一些指责，多一份关爱

书中提及“在每一个班集体中几乎都有特殊儿童，有的野性十足，桀骜不驯；有的沉默寡言，四处游荡……”遇到这样的情况，我们总是会抱怨“现在的孩子是怎么了，怎么这么难管？”读了《给幼儿教师的建议》这本书，我有了一些新的想法，想和这些特殊的孩子再来一次亲密接触。

骏骏是个调皮的男孩子，你想要找到他？很难！因为他总是离开小椅子，在活动室的角落里东摸摸、西碰碰。每当遇到这样的情形，我总是大声地呼喊他“骏骏，回到你的小椅子上！”读了这本书，我想我可以进行这样的尝试：当发现骏骏不在小椅子上的时候，先不动声色地找到他，耐心地观察他一下，看看究竟是什么这么吸引着他。然后轻轻地摸摸他的头，用亲切的眼神暗示他“你应该回到自己的小椅子上了。”再找时间和他聊一聊，对于周围的事物感兴趣是好事情，但是应该要选择适当的时间。多和骏骏有几次这样的亲密对话，也许，他的规则意识会变得好一点，也会变得更愿意与老师亲近一些。

微微是个内向的小女孩，但是内向得有些过了。刚和微微接触的时候，我们的交流仅限于我说，她只是低着头，连最起码的点头或者摇头的回应都没有。一个月过去了，我们的交流稍有改善，我说，她愿意对着我看了，但是还是没有回应。两个月过去了，我们之间的交流似乎没有明显的进展。读了这本书，我觉得自己当时的处理不够好，虽然努力地想要和微微交流，但是所做的努力不够。如果和微微的交往可以重新来一遍，我要做的第一件事情就是上门家访。走进孩子生活，了解她的生活习惯、喜好以及她与人交往的方式，或许，微微会以更快的速度接受我这个新朋友。在接下来的时间里，我也可以制造一些机会，让她主动与人交往，逐渐变得开朗一些。

读《给幼儿教师的建议》，让我真正地理解孩子的“非正常”表现都有着一个理由，他们是在宣泄精神或身体上的创伤所引起的负面情绪，是在呼唤成人的关注以帮助他们更好地宣泄，从而获得最终的康复。在今后与孩子交往的日子里，我要向孩子张开怀抱，少一些指责，多一份关爱！

教育随笔：用眼神与孩子交流

教育随笔：用眼神与孩子交流

在幼儿的日常教育活动中，经常能看到听到教师呵斥幼儿的情形，时间久了，往往老师喊破了嗓子，幼儿却无动于衷，依然我行我素，收效不大。能不能换一种和幼儿交流的方式呢？

有一次在上课的时候，妍妍小朋友又和旁边的小朋友说起了悄悄话，我刚想叫她的名字来提醒她，话到嘴边我又刹住了，转而用眼睛静静地看着他，开始她还没有感觉到，仍然在那与小朋友继续讲话。不一会儿他悄悄抬头和我的眼光相遇了，马上他就感觉到了，老师眼中批评的目光正注视着她，妍妍赶快做好了，开始认真听讲。

在以后的教育活动中，我尝试用各种不同的眼神和幼儿交流。当孩子们表现的积极时，我用微笑的面容、赞赏的眼神去和孩子交流；当孩子们表达不清、不准确，或者是错误时，我用启迪、期待的目光去关注他们；当调皮的孩子正要打人时，我用目光怒视他，孩子会立刻放下手，不好意思地低下头；当孩子们乱喊乱叫的时候，我用眼睛轻轻地注视他们，孩子们会渐渐地安静下来……

“眼睛是心灵的窗口”，眼神也是无声的语言。善用眼神与孩子门交流能增进师生之间的情谊，建立相互之间的信任，会让你受到意想不到的效果！

迁就的爱少一些

一直以为老师只要有了爱，就会在孩子的心头播下种子，收获果实。直至当她的小拳头伸向别人时，我才深深感悟到：师爱是美丽的、伟大的，但泛滥、迁就的师爱则是“爱者有罪”。班上有个女孩，因为年龄偏小，长得小巧，走路时不时会摔倒……本着让她更好地健康、快乐成长的目的，于是排队总是让她排第一，牵着她的小手，怕她摔跤；晨间活动，总是提醒孩子们把小马让给她，怕她无所事事（她只要玩小马）；游戏中，总是安排能力强的孩子照顾她，怕她受伤；午餐总是让她和我们坐在一起，怕她不吃饭、挑食……久而久之，班上的孩子们都特别照顾这个小妹妹，什么都让着她，甚至当她犯错了，大家都抱着“她是小妹妹”这样的心态忽略过去了。再看看她的发展

，似乎是原地踏步。

直到有一天，发现她动手打人了，发现她把自然区的花折断了……一味的感情投资，导致的就是这样的结果？我犹豫了。那天，我严厉地批评了她，她哭了，哭得很伤心。后来想想，孩子是没错的，错在于老师给予的迁就的爱，她看到我对她那么好，似乎有了座靠山，什么都不怕了。我开始尝试改变对她的教育方式：

1、爱，就是给予她正确的信念。我依然爱她，可已经转变为理性的爱。当她犯错时，我不会再忽略，和其他的孩子一视同仁；当她出彩时，我送上真诚的微笑、信任的眼神、鼓动的话语。我用这把特制的钥匙打开她心灵之窗，让她明辨是非。爱就像空气中弥漫的花香，不知不觉中浸润着她的心田，溢满了她生存的空间。

2、爱，就是给予她精神的鼓励。当她再让我帮她脱衣服时，我笑着对她说：“你的小手也很能干！”于是，衣服被她自己脱下；当她再抢排在队伍的最前面时，我笑着对她说：“让我看看你会不会和伙伴们一起排队，自己走路？”于是，她排到了中间，安全地走下了楼梯；当她犹豫能否走过独木桥时，我笑着对她说：“加油，你能行的！”于是，她摇晃着走过了独木桥。精神的鼓励更激发了她的热情，敞亮了她的心扉，树立了她的自信。

3、爱，就是给予她适时的引导。苦口婆心的语言、大张旗鼓的举动不一定能达到理想的效果，有时轻轻一指、默默一点，反能获得震撼心灵的效果。双面胶不会使用，翻起一个角，让她自己完成；操作题有困难，给她几块积木，让她摆弄，明白其道理……“教师的爱不是唠叨，不是较量，不是夸张，不是广告，不是推销，而是一种能点化人的‘简爱’和‘潜爱’。”

没有了“靠山”的她学着自己穿脱衣服，学着自己整理玩具，尝试通过协商与伙伴合作游戏，尝试独立完成操作任务……这样的她才是真的健康，真的快乐！

细细想来，这般“迁就的爱”可能不只是她一人享用。表现出色的、听话守纪的、积极思维的，可能都受到过这样的待遇。爱是我们给孩子的一片阳光，同时也是我们给孩子的一片乌云。教师在教育教学的过程中，怎样做到科学施爱、艺术施爱，严中有爱、宽严有度，确实是需三思而后行。

首先，爱得清醒。“没有原则的爱让人心迷，没有沟通的爱让人心酸”。孩子有他们的自尊，有他们的想法，我们“应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律……”，考虑他们的想法和感受，理解他们的情感世界。把握爱的内涵，雨当旱时方为贵，爱到痛处才是爱。

其次，爱得平等。对班上那些相貌平平、表现欠佳的“丑小鸭”不能不屑一顾。他们需要爱，我们也有义务向他们施爱。“一朵栀子花”的故事，老师不经意的一个动作，给那只“丑小鸭”的心灵触动犹如石破天惊。它似雨露滋润了女孩心灵的土壤。

多些关注，多些爱

我班里有一个从外地转过来的男孩，名叫朱宇翔，他不爱说话，课堂上总喜欢一个人坐在椅子上，也从不和其他小朋友玩，更不愿与老师交流。而且脾气很倔强。问他什么，一句都不应。

为了让他融入到集体中来，我们想尽了办法。最后通过和他妈妈沟通，了解到孩子从前在农村上幼儿园，第一次来到城里，不太习惯这里的环境，加之性格内向，因此才会如此。在了解了原因之后，我们对他格外关注。有一次，我看到朱宇翔主动帮小朋友拾起了掉在地上的书包。便马上在班里表扬了他。听到老师的表扬，朱宇翔露出了笑容。我还是第一次看到他笑的这么灿烂。之后我又多次为他创造与小朋友交流的机会，并且多鼓励、多表扬。上课让他多回答问题，并对他的点滴进步及时表扬。在他遇到困难时，微笑着摸摸他的头鼓励他，在随后的日子里，他慢慢地接收了我们这个班集体，慢慢地适应了这个环境。当其他小朋友找他一起玩时，他也能和他们一起玩得很开心。

作为幼教工作者就要做一个有心人，为幼儿创造各种交往机会，使他们健康快乐地度过他们金色的童年。