孩子之间的吵闹——晨间活动引发的事件

现在大部分的孩子都是独生子女，每个家长都很宝贝自己的孩子，我们老师也能理解。但是孩子之间的相处有时候大人看的太过认真了，孩子之间的吵闹有时候只是一时地兴起，吵过闹过可能不久就会忘记了，有时候不需要太认真。像这个样的情况幼儿园里时常都会发生的。家长式孩子的第一任老师，家长的态度是什么样的，孩子会受到很大的影响。如果你打我一下我非要还你一击的话，这个世界就不会那么的太平了，人与人之间还怎么能够和平共处呢？如果小羽的妈妈能够放下心态，心平气和地和东东的家长沟通，相信不仅孩子之间的关系会变好，同时也教育了孩子们，人和人之间可以通过沟通来解决问题，而不是动手打人。家长作为孩子的榜样，有时候也要学会将心比心，自己作为一个父母亲的同时也要想一想别的父母。

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重视孩子晨间的拍皮球活动

生命在于运动，运动能增强健康，晨间锻炼，我们每周差不多都安排了两次与皮球亲密接触的时间，小班的孩子对拍皮球是非常有好处的，拍球能帮助小孩子复习数数和明确数的实际含义，对形成初步的“数”的概念非常有帮助。拍球能培养孩子手、眼动作的协调能力和敏捷性，能促进节奏感的发展。拍球还能加强孩子方位知觉的发展和时间观念的形成。用左右两手轮流拍球，可以促进左右大脑的平衡发展，为今后的逻辑思维、形象思维发展打好基础。所以我们老师特别重视孩子晨间的拍皮球活动。

可是我们还有那么一位小调皮芮芮还不大会，你听他正在说：“我不会拍皮球！”双手甩着不要不要，看得出他不愿意拍皮球，我们就内心的和他每天说：“每个小朋友都会有自己的长处，也自然会有自己的短处，其他小朋友拍球拍得比你多并不意味着他们就与你一样讲很多故事。所以每个小朋友每天都要努力锻炼，这样大家都能取长补短，你就不会再说自己不会拍皮球了！”芮芮似懂非懂，但是他明白了自己不会拍皮球不是一件丑事了，“那老师能帮我数吗？”看来孩子很想手老师关注，想要和我一起加油。第一次，芮芮拍皮球，我顺着他的要求他边拍，我边数。这时我头脑中又闪现一个问题：“孩子都在锻炼，为什么我不呢？嘿嘿有了。”“孩子们，我们一起来锻炼身体，围成一个大圈，我喊开始，我们就一起做，你拍皮球，我做蹲下起立，比赛谁坚持的时间长好吗？”我说，孩子们开心的答道：“好。”一声开始，我和孩子们一起动了起来，能干的几个小朋友还真厉害，坚持的时间可长了，我数着我都做了90个了，她们还在继续要累啊，坚持一下吧，不能懈怠孩子，乘着孩子们的兴趣，我还得做几个，“加油、加油！”心里念着，一遍有一遍脚好酸啊，不过孩子们能够积极加入集体活动中，也就起到了让孩子们都动起来的目的。

第二天醒来，我发现两腿发软，走楼梯也是一瘸一拐的，哎呀，我也是真的缺少运动了，以后我还要和我的孩子们一起动起来，生命在于运动，运动能增强健康。

晨间活动多与孩子交流

利用晨间活动时和孩子进行集体或个人的谈话活动，能拉近孩子和教师之间的距离，让老师更好地掌握孩子的各方面情况，我们可以从以下几

方面和孩子进行交流。

清洁卫生类：在晨间谈话时，给孩子讲解不乱扔纸屑、不随便乱涂乱画、饭前便后勤洗手的益处，因常与孩子交流，他们养成了良好的卫生习惯。

生活习惯类：晨间谈话时渗透孩子生活习惯的培养。

如话题为：我会穿衣了，孩子们七嘴八舌，纷纷向老师报告自己的穿衣经过，言语间自豪之情自然流露;少数没有自己穿衣的孩子受到了教育，第二天也自己穿衣，并且向我说起自己的穿衣经过。

学习习惯类：晨间谈话时，和孩子们谈谈爱动脑筋，大胆发言的学习习惯及好处，鼓励孩子们在课堂上肯动脑筋，大胆讲话，增强了孩子的自信心，使许多孩子在学习上都有了进步。

兴趣爱好类：晨间谈话气氛轻松，不会给孩子压力，围绕孩子们感兴趣的话进行交谈，孩子们能快乐地说出自已心中的喜好。

当然，晨间谈话是一种随机性较强的活动，可以随时发现问题，随时交流。

适当开展晨间活动必有百利而无一害，请你也来试一试!

晨间谈话：胎记事件

晨间活动时正在组织孩子们进行桌面游戏，电话响起，我急忙走过去接了电话。“单老师，麻烦你等会儿跟小朋友们说一下，我们聪聪手臂上黑的是胎记。”为什么要跟小朋友们说这个呢？我有些丈二和尚摸不着头了。“是这样的，昨天晚上聪聪吵着要们我帮他把这个黑色的胎记洗掉，说有小朋友叫他黑毛。”噢，原来是这回事，“好的，你放心好了，等会晨间谈话时我跟小朋友们说一下。”

晨间谈话了，我问孩子们知道什么是胎记吗？孩子们都摇摇头。我告诉孩子们其实我们大部分人身上都有胎记，有的长在脸上，有的长在手上，每个人的胎记生长的地方不一样，大小、形状也各不相同。“是的，我的腿上有个小黑的斑，我妈妈好像说过是胎记的。”“我的小弟弟的胎记长在屁股上”露露站起来说到“是一个咖啡色的斑。”“那人为什么要有胎记呢？”创创问。我也一时语塞，说实话，我也不大清楚。“这可能是我么人在出生的时候或小时候皮肤出现了一点变化，有一些色素沉定在一起了吧？对于这个问题，你么也可以和你的爸爸妈妈一起到书上或网上查查看噢。”虽然我的解释有点牵强，但还有个别孩子还若有所思地点着头。“那我们大部人都有胎记，我么小朋友看到别人身上的胎记，能不能笑话他呀。”“不能”孩子么异口同声地说着。“那如果发现自己身上的胎记，我么能不能用水把他洗掉呀？”聪明的朝朝立即站起来说：“这肯定不能的，它已经在我们皮肤里面了，又不是颜料涂在皮肤上，当然不能洗掉。”我肯定了他的说法。

这时我看了看聪聪，聪聪笑了。他对旁边的健健说：“听到了吧，老师说我这是胎记，又不是黑毛。”健健也笑了说：“以前我又不知道。”这时我又因势利导，“我们每个小朋友都有一个好听的名字，这是我们的爸爸妈妈给我们取得。我们能不能再给别人去取其他的名字啊？”“不能”这时我预料中的回答。“是的，我么不能随便给小朋友们取绰号，这是对别人的不尊重。”

孩子之间的“老师”

我们班的孩子，对搭积木的游戏还是很感兴趣的，搭积木也是孩子们的最常见的游戏，但是不同种类的积木有不同的搭建方法。今天区域活动中参加建构区的幼儿有五名，分别为：陈思童、沈益田、朱子航、曹佳辉、陆雅等。童童用像笔一样一根一根的积木搭了平行的一块，上面的宽下面的窄的物品，是棒棒糖吗？是铲子吗？是什么呢？看着他嘴巴发出“啊呜啊呜”的声音，哦，原来搭了一个吃的，而且是孩子们的最爱——棒冰，超级大的棒冰，益田则拿着这样的玩具一节接着一节做成相似度差不多的形状，而他却说我的是抢，童童接着所那不是枪，是小棒冰。佳辉和陆雅则拿了三四块拼接好了拿在手里眼睛却看着童童和益田他们俩一唱一和的游戏着。小朋友们也最喜欢玩这种类的积木，所以陆雅看到伙伴们玩的这么好玩也加入了他们那里，但自己对这种积木构建的经验比较少，因此她看着别人怎么搭她也跟谁一样的搭。

确实有时孩子的想象能力虽然很丰富，但是他们的生活经验和动手能力还是有限度的，小班幼儿更是如此。在构建的能力上也差距蛮大童童和益田是男孩子比较喜欢玩玩具，陆雅是女孩子可能像这种积木玩的不是很多。同时也发现男孩子们玩玩具的能力也参差不齐，经过将近两个月的与玩具的接触，已从刚开始看着玩具不会搭建，到会搭建平面的拼接玩具的能力到现在能根据自己的想象搭建出物品来，也从平面的造型向立体的发展。就如陆雅小姑娘还在看别人的时候也在观察与思考，我们也鼓励模仿别人然后有自己的想法，这也是小班孩子的学习特点。孩子们对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用搭积木的方式把它们表现出来，也真的很好。我想在下次的活动中：

1.让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们的交流中也能提升幼儿的想象力。

2.如何让幼儿的思路更加打开呢？我想可以让孩子看些平时常见的图片，也许孩子们的思路会打开些。

俗话说的好，三人之行必有我师，孩子之间也不例外，他们之间也存在着“老师”的这样一个角色，我也希望他们由这样的“老师”让我们的孩子共同成长，达到我们预期的效果来。

孩子之间的矛盾

小翔的桌上洒了一些面条，看到我走过来，小翔说：“老师，是天天弄的！”小翔和天天坐在一组，中间隔着菲尔。

我问：“怎么回事？”两人都不说话了，嘟着嘴，互不相让。

我又问了一遍，还是没人说。

后来了解后得知：小翔和天天因为抢勺子，不小心将碗碰倒了，面条撒了一点出来。

场景二：午饭后。

吃过饭，大家把小椅子搬到两边，一般小朋友都喜欢和自己喜欢的朋友坐在一起，每人都有各自的小群体。

天天先吃完，坐在了鱼缸旁观察着鱼儿。

小翔吃完后把椅子搬到了天天的旁边，然后对他说：“我不是来和你坐一起的，我是来看小鱼的！”天天看着小翔，没说话，两人刚坐一会儿，就叽叽咕咕的讨论起小鱼来了，接着两人的小椅子也挪在了一起，边看着小鱼边说着话。

反思：从矛盾的出现到矛盾的消失，只是孩子们生活的一个小片段。

我把它们记录下来，是因为从这一瞬间看到了孩子成长的片段，看到了他们的真实想法。

从这个案例上看，这个矛盾的起源是孩子们因为抢东西，抢东西在孩子们之间是经常发生的一件事，孩子因为抢东西而感到气愤，互不理睬是正常的事。

孩子之间也同样有自己群体，也就是他们的朋友圈子，上课时，他们相互讨论；做游戏时，他们互分角色；空余时互相聊天、说热闹。

虽说，大家都是好朋友，我也常常会把这话挂嘴边，但孩子们之间不会因为是好朋友就不会发生矛盾，他们发生矛盾后也会通过自己的方式来解决矛盾，重新赢得友谊，于是场景二的画面就出现了。

这个案例给我最大的启发是：孩子之间能自己解决矛盾。

但平常我们通常的做法是：帮助他们分清是非然后让他们相互道谦，以为问题就解决了，其实孩子是口服心不服。

如果让孩子们自己来解决问题，让他们自然和好，他们之间的友谊会更加牢固的。

原来，孩子们的矛盾里也是有学问。

教育叙事：孩子之间的争执

教育叙事：孩子之间的争执

插塑游戏时扬扬趁涵涵不注意时拿了一块雪花片,可还是被涵涵发现了,平时一向不喜欢说话的涵涵突然大声的说道:“还给我”,扬扬说：“给我一块嘛”,涵涵又说：“不行,这是我的玩具。”扬扬说：“你这么多，我只有一块，给我玩一会嘛！”涵涵也不甘示弱：“不行，就是不行。”说着就要动手抢回来。我见势不妙,正要制止。又听扬扬说:“我们一起玩,好吗?”涵涵收回手来想了一会儿，说：“那好吧!我们一起玩。”两人通过一阵争执后问题解决了,他们俩开心的玩起来。

这次争执引起了我的深思,怎样看待幼儿间的争执呢?难道争执现象都是一种不正确的行为,必须马上给予帮助并制止吗?不,我认为幼儿间的争执有利有弊，作为教师，不应过早的介入去帮助孩子，而应充当观察者，通过孩子们的争执，去了解孩子心中的世界，了解他们对于事物的看法，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。幼儿在争执过程中学会了谦让，学会了调节自己的行为，有利于幼儿社会性的发展。现在的孩子都是独生子女,是小皇帝,小公主,而且他们都是以“自我为中心”,争执让他们认识到自己并不是中心,他们逐步明白要遵守约定的规则，调节自己的行为，使活动顺利开展，才能使自己和小伙伴玩的开心、尽心。这时，他们学会了谦让，学会互利，学会调节自己的言行,学会了与同伴友好相处。同时，社会化的发展也向前迈出了一步。

幼儿在争执过程中明白了“是”与“非”，提高了幼儿解决问题的能力。孩子之间发生争执,当孩子有能力自己解决问题时,我们教师就应该是一个旁观者,观察者,倾听者,让孩子自己探讨总结出怎么做是对的,怎么做是错的,让他们自己解决争执问题。如果刚才从一开始我就制止他们的争执,那就扼杀了一个培养幼儿解决问题能力的好机会。幼儿在争执过程中，提高了幼儿的语言表达能力。涵涵是一个内向不爱讲话的孩子,可刚才争执时却声音洪亮,语言不断,可见，在争执的过程中，他们丰富的想象力和表达能力得到了发挥，最主要的是，他们都表现得很有主见，不轻易放弃自己的想法,我觉得这正是一个训练幼儿讲话的好时机。幼儿间的争执现象很多很多，留心观察，真的非常有趣，他们让我们懂得：孩子是他们世界的主人，他们会交往，他们会解决一些事情，他们很聪明！我们应相信孩子们，并为他们的表现而喝彩和欣慰！

活动间隔之间的游戏调节

幼儿一日活动的各个环节皆教育，单个活动教师会精心设计各个环节的自然过渡，然而在活动与活动之间，我们往往会有了更多的随意性，如在餐点时间、午餐之前、午间活动时间，没有游戏作调节，幼儿就会在等待中度过，也有可能会带来幼儿之间的吵闹，弄得班级里一片混乱。

那么该怎样做好活动间隔之间的游戏调节呢?我尝试了几种简单易行的数学游戏玩法，我觉得幼儿玩得很有兴趣，对幼儿学习数数、动作协调能力等都有帮助，还对培养班级常规有好处。

玩法一：

教师有节奏地敲铃，幼儿跟着铃声边拍手边数数，从1数到10，然后把小铃传给数数拍手做得好的小朋友，再由被传到的幼儿继续敲铃，并观察全体幼儿拍手数数的情况，找出数得好的幼儿把小铃传给他。

游戏循环进行，熟练了以后再从1数到20。

玩法二：

幼儿闭眼，教师敲铃(1到10以内)，幼儿默数，嘴里不能发出声音，敲完之后，幼儿用手指表示铃声数，给做对的小朋友奖五角星。

游戏重复进行。

教师敲铃的速度可以不一，视幼儿情况而定。

玩法三：

教师敲铃，幼儿心里记数，等教师敲完，幼儿一起根据铃声数拍手数数。

游戏重复进行。

教师可以变换节奏敲。

以上玩法待较熟练后，可以让幼儿自己组织开展游戏。

教师乘机做好下一个活动的准备。

不仿一试。

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晨间活动“好玩的积木”

积木自由搭建活动，孩子们非常感兴趣。带着孩子们来到活动场地,个个都运动起来了,有的拉拖车,有的搬积木，互相配合的很好，没有争抢积木的现象。他们把运到目的的积木进行搭建，有城堡、迷宫、地道战区、坦克等。成果展现时，管老师来到孩子们身边：“那边有许多砖头，你们想不想去运过来？”“我去”，“我也去”，孩子们积极地自由去运砖头。在运砖头的过程中，有运五六块的，有运十多块的，有运二十多块的。运五六块的一个人拉着跑起来，非常轻松；运十多块的，拉不动就把绳子架在肩膀上拖着走。运二十多块的叶一清，拉不动拖不动也不气馁，“谁来帮我，谁来帮我？”朱迪轩和罗郑涛进行推，拖车动起来啦，三个人很兴奋。“怎么拉不动了？”原来拖车陷在一条小沟中，三人一起拉也不动，两个人推也没用，拖车纹丝不动。“我来，我们一起把拖车抬起来，”熊哲宇说完，四个人齐心协力地抬着拖车，不动弹的拖车终于从小沟中起身了，四个人把砖头运到了目的地，脸上挂着成功的表情。

《指南》社会领域中指出5—6岁幼儿，在愿意与人交往时，有问题愿意向别人请教；在与同伴相处时，能友好相处，能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服；在自主的表现中，能出主意，想办法；在关心尊重他人时，能关注别人的需要，并能给予力所能及的帮助。

看似简单的拖积木搭建活动，但它发展了孩子的手眼协调性；培养了孩子的合作意识；增强了孩子的耐力；锻炼了孩子碰到困难能想办法解决的能力。最让我高兴的是，在运、搭积木的过程中，他们得到了兴趣，体验了成就感。

从这项晨间活动中，我深深地体会到，孩子的教育要充分利用非正规的和随机教育，让他们自己探索材料，自己去发现，老师不加以干预，而是需要热情地鼓励、适度地指导，让孩子自己动手，去探索、去感知，只有这样，各方面的发展才会水到渠成。