小老师的吸引力

这不，在今天的活动课上，我和孩子们一起学习了儿歌《春节到》。刚开始的时候，孩子们的积极性还很高，可是，过了一会儿，就有的孩子开起了小差儿。为了提高孩子们的积极性，我灵机一动，便对全班的孩子说：“谁要是最认真、学的最快，待会儿老师就让他当一回小老师。”听了这话，孩子们的积极性又被激发起来了。不一会儿，张文盛小朋友就大声说：“老师，我学会了。”为了实现我的诺言，我便让张文盛当了一回小老师。嘿！你瞧张文盛那劲头儿，简直把我模仿的淋漓尽致。就连我平时批评、表扬小朋友的语气，都被她给用上了。接下来，又有几个表现好的孩子每人当了一回小老师。这时，离园时间快到了，我便鼓励孩子们说：“这次没有当上小老师的小朋友，今后一定要继续努力，只要你表现好了，老师下次也让你当一回小老师。好不好？”“好。”孩子们异口同声的回答。yJS21.COM

然而，在接下来的几天里，因为要迎接检查，所以我把当初许下的诺言给淡忘了。今天早上，文静的妈妈来送文静的时候对我说：“文静前两天回家后总是缠着我，让我教她在幼儿园里学过的东西。还高兴的对我说自己也想当小老师呢！可是，昨天回家的时候，却一脸的不高兴，前两天的积极性也不见了。我问她怎么了？她说，老师说话不算话，根本没让她当小老师。”听了家长的话后，我才知道，原来“小老师”对孩子们有这么深的吸引力，而我作为一名老师，对当时自己许下的诺言却没有及时的兑现，不仅打击了孩子们的积极性，还降低了我在孩子们心目中的形象。

上课后，我当着全班小朋友的面，承认了自己的错误。并让每个孩子都当了一会小老师，孩子们甭提有多高兴了！

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老师的正确引导

最近孩子在玩玩具的时候我无意间发现有孩子把玩具装进了自己的口袋，可能是我没有带过小班，这让我大吃一惊，孩子怎么会有这样的举动呢?对此我请教了有经验的老师们，他们说以前小班孩子都会有这样的现象，因为小班年龄的孩子看到自己喜欢的东西会有意识的把它据为己有，需要老师正确的去引导他们。

一天，我又看到昊翔小朋友把一辆小车玩具放到了自己的口袋里，我没有直接过去拿出来，而是等孩子们都玩完了，我在收玩具的时候故意大声说：“哎呀，那个粉红色的小车怎么不见了呢?小朋友有谁见到它吗?”孩子们都摇头。我接着说：“小朋友们晚上都要回到自己的家，我们的玩具也是一样的，它到了晚上也要回到自己的家里，如果它找不到自己的家，它就会伤心难过的。小朋友们希望它难过吗?”孩子们纷纷说：“不希望”。听到这里，昊翔小朋友慢慢的从口袋里拿出了玩具过来交给了我。我没有去责怪他，而是说：“原来它到你那里去了，谢谢你帮它找到了家。你真棒。”我看到他的小脸一下露出了笑容，从此我再没有看到谁把玩具装进自己的口袋了。孩子犯错是难免的，只要老师正确的引导，我相信每个孩子都会是最好的孩子。

怎样吸引孩子的眼球

一节语言课上，我在朗读一篇散文诗请孩子们欣赏，孩子们都瞪着小眼睛一边看着我，一边听我朗读，样子看起来都很认真，可当我读完提问问题时，结果却没有几个孩子能回答上来。原因很简单，貌似在认真听讲的孩子们其实早就走神了，根本没有听进去。我马上分析孩子走神的原因，接着，我又重新读过，结果和第一遍有着截然不同的状况，所以我提问到的孩子都回答上来了。

这一遍，我模仿了各种植物的样子，并用不同的声音、不同的方式来朗读，还找了几个孩子和我一起配合表演，他们觉得这很有趣，都瞪大眼睛想听听接下来发生了什么事，说了什么话，所以这一次大家听得都很认真。

总结这一堂课的经验教训：

1、老师上课时首先应该提醒自己是在给孩子上课，而不是小学生。要多一点孩子的活泼、幼稚，少一点成人的稳重、优雅。在我的课堂上，大多都是以孩子的语气来进行，这样孩子们既能听懂又听不厌。

2、让“死”的课堂变“活”，“静”的课堂变“动”。我们班的孩子都特别喜欢听音乐、做律动。于是我便经常在课堂上安放一些小音乐、小律动。比如把一首枯燥乏味的儿歌加上音乐，加上动作，让孩子边唱边跳，边玩边学，很快孩子们就学会了。

3、多些自由，少点约束。课堂上除了严格要求孩子的课堂听讲习惯和常规之外，应尽量给予孩子自我表现的空间，不要过于约束他们的表现力。过多的约束会打击到孩子的积极性，而让每个孩子都参与进来，真正成为课堂的主体，这会很大程度提高孩子们的学习兴趣。

要想让孩子课堂上听得认真，就要先增加课堂的趣味性，提高孩子的学习兴趣。孩子有了学习兴趣，老师才能真正做到“吸引孩子的眼球。”

用智慧吸引孩子

记得刚入园那周，刘欣蕊这个性格开朗，能歌善舞的小朋友，因为家长过分溺爱，使她总是舍不得妈妈离开。一天，妈妈送她来园后，还是不让妈妈离开，可妈妈总不能老是陪读吧。妈妈硬着头皮走了，她却坐在院中不停地哭，不肯到教室，我想光靠“哄”不是办法，“哄”好了这个还有“那个”，于是，我便采取冷处理，不理她，回到教室，我便根据她的爱好讲起课来：“小白兔白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。”我边教小朋友儿歌边做动作，顿时教室里热闹起来，她在院中感到了“寂寞”开始慢慢地向教室移动，先是门旁，后时门里，再是融入到小朋友中间，开始发挥她的“特长”跳了起来，从此她再也不用妈妈“陪读”了。那时我想，这个可爱的孩子很可能会成为我们园中的“舞蹈皇后”。的确在我们“三校一园”联合举办的元旦文艺汇演中她脱颖而出，被评为舞蹈皇后。但愿她在我们园中健康成长，快乐游戏。

因此，我们在教学过程中，应及时发现问题，解决问题，具体问题具体分析，采取科学合理的方法，根据孩子的个性特点，对症下药，让我们的孩子由“哭声”变成“笑声”.

引导语的魅力

针对这一现象，我想：这些玩具可能太吸引孩子了，孩子在园没玩够，想带回家玩儿，但这种现象会导致孩子形成不良习惯。经过再三考虑，我没有呵斥拿玩具的孩子，而是悄悄告诉了家长，让他们协助教育；同时每天适当延长操作游戏时间，并在整理玩具时建议孩子把玩具放回原地，并让小朋友互相监督。可是效果不明显，玩具依然减少。正当我为此事一筹莫展时，我有幸聆听了一位专家的讲座，其中专家谈到：幼儿具有泛灵心理，即幼儿认为万物都有灵性与生命，都有情绪与情感。教师可借助幼儿万物有灵的思维特点，运用适宜的语言对其行为习惯进行引导。还举例说，她发现孩子们每天做操站队总是站得歪歪扭扭时，她伸直两只胳膊，便笑着说：“拿出两只竹签，穿串糖葫芦吧。”一边说，胳膊一边在孩子的头顶上穿梭。一席话，给了我无限启迪，使我茅塞顿开。

操作游戏时，面对孩子悄悄藏小玩具的小动作，我装着没看见，游戏结束后，我指着整理好的玩具神秘地对孩子说：“有几个小玩具很淘气，不小心掉进了小朋友的口袋和书包里，大家快点看一看，如果有，赶快把他们送回来，他们回不了家会很伤心的。”顿时，孩子们忙活起来，又是翻书包又是翻兜。不一会儿,有几个孩子自豪地说：“老师，玩具掉到了我兜里，给你。”看着回归的玩具,我非常激动,一直令我头疼的问题就这样被一句引导语找到了突破口，如果我直接说：“谁拿玩具了？快送回来。”孩子们肯定不会这么爽快地把玩具送回。而这句引导语，既保护了孩子的自尊心，又生动描绘了玩具回归的必要性，我相信，以后在这种形式的引导语的引导下，孩子们会积极主动地将小玩具放回原处的。看来幼儿教师的引导语有着非常奇妙的魅力。

组织儿歌复习活动时，由于儿歌较长，孩子们反复朗诵了好多次还是不熟，看着孩子们无精打采像小老头似地趴在桌上，我灵机一动说：“让我们学着老爷爷的声音来朗诵这首儿歌吧”。霎时，班里的气氛像雪后初融的春水一般，变得轻松活跃起来。接下来，我们尝试着模仿不同角色的声音来朗诵儿歌，孩子们在快乐中不知不觉学会了儿歌，还深深喜欢上了这种学习方式。

午睡时，为使幼儿安静、快速入睡，我自编了一句很顺嘴儿的导语：闭上小眼睛，装进小信封，寄到我的怀抱里，做个甜甜的梦。看着孩子们一个个钻进小信封似的被窝里，闭上小眼睛，一脸憧憬的等着我去拥抱他们，我的内心涌起无限的甜蜜和幸福，并由衷地体会到引导语魅力无穷，它使我在教育上获得许多快乐与成功。

我们用什么来吸引孩子

，想不到这也令孩子们兴奋呢？你听“我的杯子有名字了，你的也写了，真好。”孩子们边说还边向我投来感谢的目光。我想我们还要试着多变出许多新奇的游戏来吸引他们的眼球，让他们感到亲切又好玩，大家试想一下在这里有属于他们自己的东西，再加上我们的耐心呵护，他们能不爱上幼儿园吗？（张美娟）

老师关注的力量

馨怡很内向，不喜欢与同伴交往，对他人反应冷淡，但她做事特别专注，特别认真。我一直想跟馨怡有更多的交流，以便走进她的内心世界，帮助她更好地发展，所以，平常我会细心地观察她的行为表现，揣摩她的心理。

有一天的活动是认识图形，在孩子们知道各种常见图形的特征后，我让她们画图形。虽然馨怡的绘画技能不高，但她很专注。此时，我假装不经意地与她旁边的一个孩子说：“馨怡画得可认真了!画得也不错。”这时，我发现馨怡的表情有所变化，她悄悄地看了我一眼。于是，我转了一圈，仍然装作不经意地走到她跟前。这次，她终于抬头看我了，我便给了她一个鼓励的眼神，并微笑着用力朝她点点头，她冲我羞涩地一笑。从对望的眼神里，我们感觉彼此有了交流。

从此以后，馨怡与我的交流慢慢多了起来，我也给予她更多的关注，针对她的个性特点采取一些有效的措施，帮助她与同伴交往，树立信心。就这样，一个多月后馨怡在各个方面都获得了较大的进步。

每个孩子的个性不同，教师只有充分了解孩子，采取有针对性的方法，才能有效帮助孩子。馨怡属于内向型的孩子，渴望被肯定，又害怕太张扬;喜欢被表扬，又很害羞。对于这样的孩子，如果大张旗鼓地表扬她，她会不自在;如果对她不闻不问，她又会很失落。所以我采取了适合她的教育方法，果然收到了较好的效果。

老师要给孩子适当的引导

有一天，老师忽然发现他们两个人总是坐在一起。做好早操，另一个宝贝慢了一点，也会把小椅子放在他的旁边。如果他的身边有小朋友坐了，他会跟旁边的小朋友商量，或者趁小朋友不在，把之间的椅子放在他的旁边。一开始，老师会觉得他们两个人感情很好，经过两天的观察发现，上课时，两个人经常会时不时地说话，影响老师上课。于是，老师叫了宝贝来回答问题，他看看老师，看看同学，回答不出来，老师说：“宝贝，你在做什么呀？老师在说什么你知道吗？”这时，另一个宝贝也意识到了之间在讲话，就把头转了过来，看着老师。老师引导说：“现在老师在做什么？我知道你和他是好朋友。可是上课应该怎样做呢？”“应该安安静静听老师讲。”“好朋友不一定要坐在一起，上课的时候要自己管好自己，到了休息的时候，老师会给你们玩的时间。”听了老师的话，他点了点头。

到了第二天，两个好朋友还是在一起玩，一起游戏；在上课时，两个人就分开坐了，按照先来后到的顺序，老师的脸上也充满了笑容。

往往孩子都会跟着自己的感觉和想法去做一件事，那老师就要给孩子适当的引导，指出正确的做法，让孩子朝着更好的方向发展。

向着一名好的小小班老师而努力