关注不自信的幼儿

记得一次，在组织孩子课间活动时，我让孩子表演自己擅长的特长，许多孩子大胆举手，乐于在集体面前进行展示。这时，我看到座在一旁的崔文博小朋友眼睛中充满的期待，但没有举手；我说：请崔文博小朋友给大家唱一首歌好不好，崔文博唱歌可好听了，老师相信你行！当时的他脸上露出了不好意思的笑容，在所有小朋友面前小声的唱了一首歌；最后请小朋友给他鼓掌，并送给他一个拥抱，他一脸天真可爱的笑容打动了我，让我明白关注每一个孩子，其实不爱表达的孩子需要的是更多的鼓励，老师更要读懂孩子的一个眼神和行为。相信孩子，赏识孩子，不断发现孩子的优点，在此基础上，家庭教育也是不可忽略的，家园形成一致，学会尊重幼儿。

相信，只要我们运用正确的方式方法，孩子的不自信会渐渐有所改变。

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关注每个幼儿

爱是幼儿心理健康发展的重要条件，爱是幼儿感到安全和满足。实践证明，一个充分享受到成人的正确而又理智的爱的孩子，总是充满信心，朝气蓬勃，积极向上的；反之，被成人厌弃的幼儿，则常自暴自弃，形成自卑或逆反心理。比如，有些幼儿喜欢捣乱，活动时常打打闹闹，这往往是由于我们对他付出的爱及关注不够，他想通过捣乱、打架来引起老师的关注，获得老师的爱。

我在一项有关“幼儿爱什么样的老师”的调查中发现，一些我们平时不经意的行为，在孩子心目中却是爱的表示。他们喜欢这样的老师：“上课时老师常提问我。”“老师经常表扬我。”“她帮我剪指甲梳头。”“在我爸爸面前夸我。”“她带我去她家玩。”“他上课看着我笑。”“她去过我家。”“有一次她送我回家。”“她叫我分玩具。”“她说我的眼睛漂亮。”“有一次她打电话给我。”“她常模我的头。”“她见到我爸爸妈妈时总跟他们说话。”“我住院时，她来看我。”

这些行为看似平常，但它确确实实地代表着教师对幼儿的爱和关注，他对幼儿心理的爱和关注，它对幼儿心理的健康发展有十分重要的积极意义。因此，教师不要吝啬自己的语言和表情，而要通过各种形式，向每个幼儿表示我们的爱。哪怕只是微笑着看幼儿一眼，关切地说上一句话或轻轻地摸摸孩子的头。这种爱的表示，可以让孩子快乐一天，甚至几天。

关注幼儿的告状行为

因抢玩具引发的告状行为，是幼儿一日中长见的行为之一，这一方面是由于幼儿交往技能缺乏，遇到矛盾冲突不能用协商、谦让的方法来解决，只能向老师告状;另一方面，幼儿的道德认识水平逐渐提高，他们懂得拿自己或别人的言行与一定的行为规则做比较，然后产生了相应的原道德体验，当他们觉得其他孩子的行为与行为规则不相称时，也会向老师告状。

“娃娃家”中新添了一个洋娃娃，区域游戏时，其其和惠惠都想当“妈妈”。

于是，她俩抱着娃娃互不相让，一开始还僵持着，后来索性一个抱头，一个拉脚争夺起来。

惠惠力气大，把娃娃抢走了，其其气呼呼地跑来告诉老师：“老师，惠惠把娃娃抢走了。

”大型玩具时，滔滔和东东都想骑木马，他们谁也不肯让谁。

滔滔刚坐上去，东东力气大，一把把他推了下来，自己上去玩了。

滔滔哭着告诉我：“他推我，不要我玩!”

频繁的告状不仅会影响同伴间的友好关系，而且也会在一定程度上扰乱教师组织正常的教学活动。

面对幼儿告状，我们教师应该想到“可以利用这一情景和机会帮助幼儿学到什么?”“用什么途径帮助他?”“怎样帮助他?”

面对告状行为，我们不能冲动地予以包办仅仅，而应联系实际，做出一些“临床诊断”：“这个孩子最近特别喜欢告状，可是以前不是这样的”“最近他大大小小的事情都喜欢告诉老师，是不是想引起老师的注意?”等等。

当我们对幼儿的告状行为做出准确的判断后，才能制定出合理有效的解决方法。

对幼儿的告状行为，我们应该进行深层次的反思：“这类问题最近是不是常常出现?”“是环境和活动材料引发的冲突，还是人为引发的冲突?”“是否需要调整原有课时计划?”如果是因为空间环境狭窄，玩具材料缺乏而引起的冲突，那么我们应尽快采取措施，做出合理的调整，以满足幼儿活动的需求。

如果确认是班中孩子大部分缺少交往技能与独立解决问题的能力，那么我们应根据实际调整原有课时计划，设计一些相关内容，如“开开心心一起玩”、“我和大家做朋友”等，对幼儿实施教育，让每个孩子在实际活动中获得各方面的发展。

幼儿教育反思：“不关注”也是一种育策略

一天下午，我班在地垫上游戏。孩子们有的在玩鳄鱼跷跷板，有的在滚圈，有的在滚轮胎，忙得不亦乐乎。

过了一会儿，我发现有几个小女孩不再玩器械了。都把上衣脱下来，扎在头顶上。咦，她们在干什么？我蹑手蹑脚地悄悄地走到她们背后，听听她们说什么。只听洁洁大声说：“我是原生态歌手，我演唱一首苗族歌曲！”然后她就神气地哼哼地唱起来，也听不出唱出什么，但却听得出很投入。“谢谢大家！”洁洁唱完后深深地鞠了一躬。这时，馨馨急忙跑上去，头上扎着她自己的白色半袖褂子，皮肤黑黑的，嗬！还真像一个西北的原生态歌手！“我也是唱原生态的，我唱了啊—啊—嗬—嗨—吆—”，原汁原味的利津实验一幼的原生态歌声悠扬地飘荡在空中。没等馨馨下台，敏敏头扎花小褂，腰系着洁洁的丝巾，手拿着用报纸卷的“话筒”，蹦蹦跳跳地上来了：“我是云南白族的，我给大家唱一首原生态的歌！”然后就吱吱呀呀地边跳边唱起来。“我们来伴舞吧！”洁洁又提议道。“好啊！”孩子们在敏敏旁边跳起来。我笑咪咪地望着他们，正听得入迷。“唉，老师来了！”洁洁小声地说。孩子们呼啦一下子都围过来说：“李老师，我们正在举行青年歌手大奖赛呢！好听吗？”“好听极了，我都陶醉了！你们都唱得什么歌？”“原生态的！”馨馨抢着回答。“下面该谁了？继续比赛阿。”我热情地巡视着。“该伟艺了！”孩子们一起把伟艺推到了前面。伟艺是个羞涩的小女孩，虽然她也打扮好了，头上插着几朵小黄花，腰里也系着一件小花褂，可看见我在这里便忸忸怩怩地不肯上来。“奥，李老师还有事呢！刚才珩珩邀请我和他们一起进行滚轮胎比赛，我走了啊，你们继续唱吧！”我编了一个理由就走开了。我走到远处偷偷地望去，看到伟艺又唱又跳，投入极了。随后孩子们又轮流进行比赛，又不断有孩子加入进来，场面热烈而有秩序。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。”孩子们自发游戏是开放的，放松的，自由的，许多害羞的孩子也敢于表现，有时老师的介入只会引起孩子的紧张，不自然。如伟艺就因为我的在场而不敢上台表演。这时，我果断地选择了离开，采取了不关注的态度，从远处欣赏，还给孩子们本应属于他们的自由的放飞想象的天空，让他们更随意一些，更放松一些，更自由一些。因此，老师们，该放手就放手，有时，游戏只需孩子们自己参与；有时，“不关注”也是一种教育策略；有时，只需我们远远观望，远远欣赏这一道美丽的风景。

关注孩子的自身价值

案例：

涛涛自控能力较差，缺乏自信，说话、做事情都比别人慢一点儿，孩子们都不喜欢和他做朋友。为此，他很不高兴，常常为了引起大家的注意故意去做一些让老师头痛的事情。比如，无缘无故就跑出来大声说话，不愿遵守游戏规则。老师和他进行了交流，并鼓励孩子们和他做朋友，但效果并不见好转。

一次音乐活动中，老师要孩子们和音块做朋友。老师灵巧的双手简简单单地就将一曲“我的身体真有趣”敲得悠扬动听，但小棒拿到孩子们手中要敲出连贯的歌曲却显得很难。“老师，太难了。”一个被邀请上前试一试的孩子说道。老师接二连三的请了好几个孩子，但几乎每一个都遇到了困难。此时，涛涛已经忍不住走了出来，一边举手，一边大声喊着：“我要来玩。”老师轻轻地说了一句：“走出来说‘我要来玩’的孩子我才不邀请他呢，我喜欢坐在小椅子上，举手等待的孩子。”涛涛听完老师的话，马上坐回小椅子上，乖乖闭上了嘴巴，高高举起小手，依然一幅迫不及待的样子。看到涛涛愿意听从老师提出的要求，老师便对全体孩子说道：“这一回涛涛坐好了，还会举起小手，我们一起请他来试一试好吗?”孩子们欣然同意了。涛涛高兴的从小椅子上蹦起来，然后仿佛意识到自己跳起来的动作不太礼貌，于是又坐了下来，重新站了起来，这一回，他可是迈着端正的步子走到老师的身边呢。拿起小棒，涛涛看了一眼老师，发现了老师期待的目光，再看一眼其他小朋友，同样在他们的眼中看到了期望。“叮——咚——叮叮咚——叮叮咚咚叮叮咚”，美丽的乐句诞生了!老师高兴得搂住他，称赞道：“涛涛真厉害，抱抱你。”其他小朋友也雀跃起来，毕竟，涛涛是第一个尝试敲音块成功的孩子。“涛涛，请你把‘我的身体真有趣’完整的敲一遍，行吗?”老师提出了新的要求。“行，没问题!看我的!”涛涛带劲儿的回答着，满脸笑容。“老师再帮你请几个小帮手，和你一起来演奏。”于是，之前几个能够敲出节奏的孩子被再一次邀请上前。等大家都准备就绪时，老师承诺道：“要是你们合作成功的话，老师用钢琴给你们伴奏。”在之后的活动中，孩子们不但敲出了完整的歌曲“我的身体真有趣”还能够边敲奏边演唱，这使得这次的活动达到了一个前所未有的高潮。涛涛不但能够敲准节奏，还能够敲准每一个音。所有在场的老师们都为他的表现感到不可思议，而所有的孩子对于涛涛惊人的表演露出了羡慕的神情，涛涛一下子成了这次活动的主角。在活动结束的时候，他显得格外高兴，一个劲儿的向我们挥手说再见，从他上扬的嘴角和满脸的笑容，我们看到了自信。

分析：

涛涛原本是个缺乏自信心的孩子，没有成功的体验，没有同伴的信任，对此他选择用一些极端的行为表示自己的不满，但越是如此，同伴越是不喜欢他。然而，在这个音乐活动结束的时候，涛涛满脸的笑容闪闪发光，我们从他身上找到了自信，这正是一个孩子自身价值的体现。

每一个孩子都有他独特的自身价值所在，有的因为善于表现很容易被挖掘，很容易被同伴接受并认可，也有的由于不善于与身边人们沟通交流，往往会被忽视，就像涛涛一样。这样的孩子如果长期被置之于一边，那么他的自身价值很可能就此被埋没，不再发光。然而，假如有一把铲子能够适时地刨开掩盖在他们身上的泥土，将那闪闪发光的宝藏挖掘出来，那么，他们很可能由此而改变。老师，就是这把铲子。通过组织一些有趣的活动，激发幼儿的积极性，展现每个个体不同的状态，从而挖掘孩子身上独有的价值。不但如此，老师更要设法让孩子自己也意识到自身价值的可贵，建立自信，建立与同伴间的信任和友谊，不断将自身价值辐射开来，不断壮大。

在这样的一次音乐活动中，涛涛的自身价值初露锋芒，在得到同伴认可的同时，他找回了自信。由此，涛涛对于音乐活动的兴趣变得更浓了，相信在以后的音乐活动中，他会变得越来越出色。

从关注文本到关注儿童

所谓关注文本，是指教师只重视参阅、选用已有的教师用书、课程方案等资料制定教育教学计划，并按预先的计划来检查教的效果。

所谓有关注儿童，是指教师在教育教学的各个时期、空间、时间均能了解儿童的原有基础、兴趣爱好、特点、智慧策略等，追求科学主义和人文主义的有效结合，从而有效地促进每个孩子的发展。

自贯彻《幼儿园工作规程》以来，在教育教学过程中，教师从观念到行为均发生了可喜的变化，如：重视让幼儿在与周围的环境相互作用的活动中学习；认识到游戏的作用，重视幼儿的活动过程；重视幼儿的兴趣，注意教育内容要结合幼儿的生活经验；关注个别儿童……但是在幼儿园教育教学活动中，教师们还面临着许多的挑战、诸多的困惑，如：在教育活动中如何改变自己习惯化了的行为模式，把儿童为本的理念注入自己的工作中？如何找到在全面实施幼儿园保教目标与尊重幼儿兴趣、爱好间的平衡点？如何既面向全体又能因材施教？等等。这些都迫切需要幼儿教师修炼自己的专业素养．提升自己的专业技能。

一、正确把握新时期育人目标，明确教师的角色定位

科学技术的飞速发展，推动着社会迅速发展，作为社会培养人才的教育者，必将不断经历从观念到行为的变革，才能与时俱进。“教育在培养民族精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命”。幼儿教师也一样必须转变过去重知识传授、技能传递的观念和行为，树立为幼儿的一生发展奠定良好基础的理念和责任意识。

在以传授知识、技能为主要目标的时期，教师的主要精力放在研究现成的文本方面，关注的是如何把前人的现成经验传递给每一个儿童。面对21世纪的育人目标：从小让孩子学会生存、学会做人、学会与他人共同生活，教育的主要精力必须转向儿童。

培养目标的变化必然使教师的角色定位发生变化：从过去系统知识的拥有者、传授者，转变为与儿童共同发展，成为儿童学习、生活、游戏的支持者、合作者、引导者。明确自己的角色定位才能自觉地在自己的保教工作中尊重每个儿童发展的权利、研究儿童的情况：他们的兴趣、需要，每个儿童的特点和不同的发展进程。

二、在工作实践中练就观察、把握幼儿发展进程的专业技能

苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：教师要练就一双像鹰一样的眼睛，这双眼睛不应该只盯着“我教的知会了没有”“这节课孩子学习的技能怎么样”“孩子们是不是按老师的规定活动”……在培养有自信心、独立性、创新精神的新一代的教育中，教师的眼睛应练就得像中国的名医一样，在孩子活动中去看、听、交流、思考等技巧，把握幼儿的情绪表现、心理需要、能力水平，然后能根据每个幼儿的基础，开出“调理配方”“针对儿童去做”，充分体现引导者、帮助者、教育者的作用，以满足幼儿发展的需求。

作为具有现代专业技能的幼儿教师，就应该自觉练就关注幼儿技术，抓住幼儿发展的关键时刻，把握孩子的认知特点、智慧策略等，以发展的眼光去关注每个幼儿在各方面小步递进的过程，真正改变按文本要求、按教师预设计划办事、以孩子是不是学会为思维定势和行动方式。在学习和实践过程中，我园教师不断地明确自己的角色定位，教师们注意观察儿童的言行举止了，注意倾听儿童的言语、交淡了，注意思考孩子的实际水平和发展进程，在此基础上再实施教育，才能真正收到“实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础……”“促进每个幼儿富有个性的发展”的育人目标。

例如：按照过去的某些文本规定，中班角色游戏一般只设一个娃娃家、一个医院、一个商场……但是儿童的兴趣往往会相互影响，而文本规定的只设“一个”，的确是限制了幼儿的发展需要和心理需求，当我们在出过程中觉察到孩子的需要，便努力为他们提供丰富的材料，满足他们游戏的需求，鼓励他们自己做自己的事：乐意扮演什么角色就自主地选择材料、选择场地、选择玩伴、按自己的意愿去玩，这样就促进儿童多方面素质与能力的提高，使幼儿获得了心理的满足，保持愉悦的情绪，并且提高了把握自己活动、与同伴交往、解决问题等多方面的能力。

又如，在幼儿生活能力的培养方面，教师改变了过去要求一刀切的情况，注意观察、分析每个幼儿的情况，分别提出不同的要求，给予不同的指导，实施不同的帮助，使每个幼儿都在原有基础上有所提高，获得成功感。

例如，午睡起床时，教师转变了只笼统地评价谁穿得快，谁守纪律的做法，代之以观察幼儿的表现，并做出分析判断：幼儿自理能力不一；有的衣、裤、鞋都会穿且熟练，有的是会但速度慢，有的是自己做有困难；幼儿习惯不一：有的能有顺序地摆放衣物，穿时省时，有的是边守边玩所以速度慢；幼儿的态度不一：有的自己穿，有的等别人帮助，有的主动帮助别人……老师观察了幼儿的表现，经过思考分析就可以提出针对每个幼儿发展状况的要求和措施，更好地促进每个幼儿生活能力的提高和良好习惯的养成。

三、在研究儿童的过程中提高建构与实施课程的能力

幼儿园的教育是为所有的在园幼儿的健康成长服务的，教师应以多种形式、的计划地引导幼儿生动、活泼、主动地发展，课程是实现目标的中介。过去教师时时记住自己是教育者，重视的是按预成的课程进行教学，而忽略了儿童自身发展的特点，忽略了儿童自身的主动性。在实施课程的全过程中，只有教师具备了新的研究儿童的专业技能，才能做到既保证幼儿园全面发展目标的落实，又能尊重幼儿的兴趣、爱好、自主的构建和实施课程，为幼儿提供真正有意义的学习经验，从而促进幼儿主动地、积极地发展。

1、关注幼儿的需要，使目标更具针对性。

新《纲要》提出要考察“教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。只有了解儿童的现状，使目标具有针对性，才能为幼儿的成长过程提供适合他们的内部需要和外部条件”。

例如，每个幼儿园都有会选择幼儿常见的蔬菜对幼儿进行教育，如：认识芹菜，如果幼儿缺乏观察

比较的能力，教育目标就应侧重在让幼儿运用看、摸、闻等方法，感知芹菜的茎、叶的主要特征方面；如果幼儿不良的饮食习惯较多，目标就应侧重在人们努力运用现代化技术让芹菜又脆又嫩，一年四季都可以吃芹菜等引导幼儿吃芹菜。

2、关注儿童的兴趣，使内容更具情趣性。

内容是实现目标的载体，如何使教育的内容更益于调动幼儿的积极性，也是“关注儿童”的重要方面。由于年年面对的儿童是不一样的，儿童生活的环境也是不一样的，所以我们不能只选用那些固定不变的内容作教材，而应该了解儿童的兴趣，了解幼儿的关注点，选择具有价值的内容来实现教育目标。

例如，培养孩子爱祖国国的情感、培养孩子集体荣誉感、不的困难的精神等，是目标的重要组成，教师只有根据儿童当时的兴趣来实施教育才能使教育内容充满情趣，更利于目标的达成。如：今年我国的足球运动员参加了世界杯赛，“足球沙龙”成为孩子们爱参与的活动，打入世界杯为什么这么高兴？世界杯怎样精彩？为什么有这么多球迷？本届世界杯在哪里举行？会标是什么？……在以“为中国队加油！”为核心的丰富多彩的内容感染下，孩子们在激情中获得超常的、多方面的发展。

3、关注儿童的水平，使方法、途径更具实效性。

儿童虽小，也具有自己不同的学习方式，同一个体不同的发展领域又有不同的学习方式，因此在强调幼儿主动学习的观念指导下，教师更不应该固守文本提供的现成教育方案，而应该根据每个儿童的现有发展水平，选用恰当的方法，通过适合幼儿个体的发展水平的途径，使他们在自我建构中真正获得最佳的发展。

例如，发展幼儿的感官是我们的保教目标之一。我园小班的“我有六个宝”主题，意在引发幼儿会运用自己的感官认识周围世界，并会保护自己的感官。当教师把目光从文本转向儿童后，教师们首先有意识地设置情境，观察儿童在活动中认识和感官的情况，然后再根据儿童的原有水平，设计教学活动。如：针对儿童会知道“眼睛可以看……”的原有水平。减少了认识眼睛用途的课时安排，直接进人到让幼儿相互交流看到了什么的活动层次；又针对大部分幼儿不会运用鼻子闻的方法来感知事物的现状，教师注意增加活动，让孩子自己尝试，发现鼻子是可以闻到气味的；并通过综合活动，让幼儿自己选用合适的方法感知事物的特征，提高了综合运用各种感官的能力……教育过程关注幼儿的原有水平，可使教育更具有实效性。

4、关注幼儿活动中的表现，使评价更具发展性。。

教师在日常生活中常对孩子的表现作出评价，如谁好、谁对、谁真能干。在课程实施中也常常离不开评价，如学得好、谁完成得好……这样的评价常常是表面的、绝对的、是非性的，并不利于幼儿的发展。立足于幼儿发展的评价，是以发展的眼光看待幼儿，关注他们活动的过程，分析个体的智力和能力阶段及特点，为他们的可持续性发展奠定基础。

又如，在智力活动中“将小棍拼的燕子鱼◇＜任意移动两根小棒，使小鱼的头变换方向”的活动中，教师关注儿童的操结果，变为关注操作过程，评价的重点是哪些孩子会又快又好地拼，哪些孩子是模仿别人拼，哪些孩子还不懂……然后在他们自己发展的基础上，继续为他们分别提供智力要求更高的、智力要求相似的或智力要求低一些的不同材料，以满足他们的不同发展水平。

幼儿教师要在学习、贯彻新《纲要》的过程中自觉地将新的教育理念和目标内化为自己的教育观念与价值追求，在工作中把目光转向儿童，关注儿童、研究儿童，学会了解儿童行为的发展意义，从而作出正确的判断。

教育笔记：《关注不同的孩子》

教育笔记：《关注不同的孩子》

每个班里都有性格活泼的、内向的或者开朗的孩子，这是孩子的个体差异性，尤其是小班更加明显。小五班的浩浩和甜甜就属于比较内向的孩子，在集体教学活动中他们总是不愿意表现自己，平时说话声音也很小。每次活动时请他们站起来回答问题或是表演节目他们总是怯生生的，即使上来了，也低着头不愿意回答，不愿意表演，为此家长也很担忧。

在一次下午的音乐活动《我爱我的幼儿园》中，我请两个小朋友为一组上来表演。其他小朋友看着他们，也跟着他们一起高兴地表演。可是当我请到浩浩和甜甜时，他们俩就是不肯上台表演。我也没有特别地要求他们，想着也需要给他们缓冲一下的时间，他们可能是太害羞了，也可能比较害怕。当其他小朋友在台上表演的时候，我观察到他们在自己的位置上笑得可开心了，说明他们也很喜欢这个表演。于是我再次邀请他们上台，可是他们还是不愿意。我们的游戏一直重复地在进行，当很多小朋友都表演过了，我又一次次邀请他们说：“你们也来当小歌手吧，你们两个小歌手表演的好老师给你们发小红花！。”他们不语，我继续鼓励他们说：“你们这两个小朋友只要站在我的旁边，我这个大朋友会唱歌的哦！”这时浩浩起立了，甜甜一看浩浩走了她也高兴地跟上了。整个表演过程中他们只是站在我身边，始终没开口唱歌。但是看得出他们已经跨出了第一步。活动结束时我给浩浩和甜甜每人一枚小红花，并在所有小朋友面前夸奖了他们，他们非常开心。

虽然这只是老师想出来的一个小办法，但是他们俩还是有变化的。大家一起表演的时候他们也会在后面一起表演。相信我们更有耐心地关注他们，鼓励他们一定会有进步的哦！

胆小害羞的孩是子因为缺乏交往主动性，当孩子表现出胆怯害羞时，父母与老师不是训斥或表现出失望，而是应该鼓励孩子，增强孩子的勇气，有意识的引导孩子礼貌而无拘束地加入到社交氛围中去。改善孩子胆小害羞的性格需要循序渐进，孩子胆小害羞不是一朝一日形成的，因而想改善它也不能急于求成，还应该鼓励与及时称赞孩子微小的进步。

时刻关注每一个幼儿

这天下午，放学一段时间后，张茂泽妈妈打电话告诉我孩子发烧了，可能在幼儿园已经发烧了。

虽然张茂泽妈妈说打电话只是想了解一下孩子是从什么时间开始发烧的，没有责怪我的意思，可是我的心里还是很难受。

家长想了解孩子在园里是否发烧，是从何时开始发烧的，作为教师的我，竟然无言以答，对这些情况竟然全然不知。

我的内心充满了自责。

作为教师的我，真是有些失职。

之后，我认真回想并反思了这件事情。

第一，我在脑海中重现了一遍孩子在园里的表现。

孩子在上午的时候，积极主动的参与了教学活动，与平时没有任何的异样。

中午午睡醒来，由于没来的及去尿尿，尿床了。

之后，就一直表现安静，不过在学唱儿歌时，学习比较认真，还进行了单独的表演。

对于孩子的安静表现，我们没有往孩子身体不舒服这一方面想，我们认为孩子可能意识到自己尿床了犯了错误，所以才比较安静。

因为有时她也会犯错后知错了而表现安静，所以在发烧这一方面疏忽了

第二，我认真的对自己的工作进行了反思。

在照顾孩子的时候应该用心去关心、关注每一个孩子。

当孩子有着与以往不同的表现时，我们首先应检查孩子是否有身体不舒服的情况，其次了解孩子内心的变化，看是否是心理的问题导致了孩子的异样表现。

同时，教师在关注幼儿时，要做到关注每一个、关心每一个，不可心存任何偏见，只去关注个别幼儿。

因为我们的工作性质就是以照顾好孩子为主要目的，所以在照顾孩子时应时常注意。

第三，有时我们的日常工作可能会多、杂、乱，但我们同样要明确自己的首要任务是关心、照顾好每一个孩子，不可以把工作的重点搞错了，孩子的身体健康和安全比一切都重要。

第四，关注并学习与托班孩子相关的健康问题。

孩子年龄小，比较容易生病，作为教师应多学习相关知识，在日常生活中对孩子进行更加科学有效的照顾。

总之，只有多留心、多注意，才能做好工作，才能做到问心无愧。

关注班里的“忽略儿”

每个孩子都有她自身的优点，不是吗？平心而论，滢滢在做小组长、值日生时很认真，对班里的东西总是很爱护，玩具也总是收拾摆放整齐，对老师有礼貌，不任性等，身上的闪光点还真不少，只要我们老师品是多留意，就会发现其可爱之处。这时，老师一个赞许的目光，一句表扬的话语足可以使她的威信增强，有时甚至是一个搂抱的动作也足以使其他小朋友羡慕，而这时，这个小朋友会因为自己的日益进步而树立起自信，同伴则会受到老师言行的影响而改变交往的态度。

我今天在这里意识到了自己的失误，我将努力寻找滢滢的优点和进步的地方，在全班进行表扬，让她因为一个小小的进步而努力再提高。在日常生活中，去给予跟多的关注，采取有力的教育措施改善她的地位，促使她被同伴注意，接纳，增强自尊、自信，使其健康成长。