誉誉的这次搭建中非常积极、投入

双周周五的下午，是我们大（4）班孩子们最开心的时间。为什么呢？因为我们又要和积木做朋友了。每次的这个时间，是孩子们的建构室活动，孩子们可以尽情地展露手脚，在这里搭建自己的梦想，搭建生活中的各种事物、景象。这次我们搭建的主题是“气象台”，孩子们尝试用各种积木拼搭，然后在集体面前大胆介绍自己的作品，分享建构经验。

誉誉问：“老师，气象台是干什么用的？”

曦曦：“我知道，是和天气有关的。”

T:“气象台是监测天气的，气象台里的主持人还会进行天气预报的播报。”

誉誉：“我要搭一个非常漂亮的气象台，我站在里面播报天气。”

T：“好的，老师期待你的表现哦！”

其他孩子也迫不及待地分头开工了呢！

过了一会，誉誉和昊昊大声地叫嚷起来：“我们搭好啦，快来看呀。”走过去一看，誉誉已经站在自己搭建的“气象台”里。“大家好，我是天气预报员。”说着说着，自己捂起嘴吧呵呵呵地笑个不停。“老师，你看我们的气象台漂亮吗？是彩色的。”“很不错哦，如果能再搭个电视屏幕，搭个话筒，那就更好啦！”听了我的话，誉誉赶紧又和同伴搭起来。

没过多久，誉誉手里抱了个搭建的东西，“老师，看我抱着吉他来播报天气。”

虽然孩子们对气象台没有什么多的生活经验，但是这远远不会消减孩子们搭建的兴趣和积极性。从誉誉的这次搭建表现来看，她非常有自己的想法，搭建中非常积极、投入，只要相信孩子，他们就会给你创造很多惊喜哦！

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管教之道：用美誉替代批评

中国传统教育中以“管”和“教”为上，却忽视了“美誉”的作用和力量。所以，当父母希望孩子去把某件事做得更好时，往往以“管”或“教”的口吻去要 求，而很少使用赞美去引导。久而久之，孩子的耳朵变“疲”了，脑子变“僵”了，眼睛变“呆“了，与父母的关系很可能成了“严管”和“逃避”的对立面。

美誉的力量胜过批评

我曾读到过这样一份研究报告，这让我感触很深。1925年，美国心理学家赫洛克(Hurlock.E.B)做了一项实验：把106名算术能力接 近的小学四、五年级学生分成四组，练习加法，每天15分钟，共练习5天。每天测验后，都赞美A组学生，谴责B组学生，让C组看见A组被赞美而B组被谴责， 将D组与其它三组完全隔离，不给予赞美也不给予谴责等任何评定。

结果：A组成绩在四组中最优，而且每天进步；B组成绩排名第二，第二天呈现进步，第三天起开始退步；C组也是第二天进步，第三天起退步，但成绩不如B组；D组在四组中成绩最低。

赫洛克认为产生这种差别的原因，就在于赞美类的孩子认为：父母寄予他们厚望，而且自己努力后有成效更有收获，所以努力欲望愈涨愈高。而批评虽然可以让B组暂时领先，但终究不能长时间坚持。因此，我们理解了在与孩子沟通中，赞美的推动效果其实是最有效，也最具有持续性。

赞美是孩子最好的礼物

上周我收到了好友Diana的一份邮件，她说：“你看Jane，你送给Dylan的那只风铃引出了他的一段情思。”Dylan才8岁，用英文写下了这么一段可以朗朗上口的歌谣般的小诗：

故事并没有在此完结。Dylan的妈妈是位从小在美国生长的中法混血儿，更获得哈佛大学中国比较文学的博士学位。在读完小诗后，她激动地含着兴奋的泪水为儿子的诗配上了中文。

风铃

微风轻曼荡漾

风铃音容绕耳

时而声声脆脆

时而声声切切

微风颔联吐息

风铃偎依静守

脆脆切切不再

梦想天籁之音

在小诗人Dylan面前，具有博士学位的妈妈俨然成了儿子死忠的粉丝。她在儿子的博客中留言，译文如下：

Dylan，这简直太不可思议了，你的诗太棒了！你把风铃的声响、摇曳的形状描述得丝丝入扣，而且押韵也做得那么好。妈妈太喜欢这首诗了。值得 一提的是，你能通过一个非常普通的物件——挂在我家门前的风铃，写出那么美妙的诗篇，这说明你不仅聪明而且观察仔细还具有浪漫的情怀。Dylan你已经是 个小诗人了！更令妈妈欢欣的是，你让妈妈看到了原来生活中的任何一件小事都可以化成诗篇，诗可以存在于生活中的任何一刻。如果我们能拓宽视野，用眼睛去聆 听，用心灵去歌唱，我们会发现生命的每时每刻中都有诗歌！妈妈期待接着你把树叶、冬日、山川、河流、游鱼····还有许许多多其他的东西都写进你的诗歌 中。

用赞美养出孩子的鲜活

赞美是把双刃剑，它可以成为孩子成长加速的助推剂，亦能把孩子溺死在一堆“美誉“中，所以父母对“赞美之辞”的尺度掌握很值得。Dylan的妈 妈做得很有技巧，她在大赞儿子能用他仔细的观察、细腻的笔触描写出普通事物隐藏的浪漫唯美之外，还不忘提醒Dylan，如果能充分调动起我们的感官，那么 我们将发现平淡生活中更多的美好，于是在赞美之后妈妈自然地引导孩子去写叶子、山脉、冬日、游鱼等，这份鼓励和赞美会让Dylan不断用心去感受，用笔去 记录，用写作去抒发。

我被Dylan和Dylan妈妈双双感动了。妈妈敏锐地抓住了孩子成长中的一件小事，让孩子在享受美誉的同时更增强自我信念，自我完善和自我追 求。而小Dylan可以抓住生活的普通一刻，让它以诗的语句去升华并凝固在记忆中。Dylan所具有的这份人文特质一定与妈妈平时鼓励用“眼睛去聆听，用 心灵去歌唱”是分不开的。

而我，他们的朋友，也因为送出了一个小礼物而大大地被感动了一阵。我也希望读到这个故事的父母朋友们可以巧用赞美来多鼓励，而少用批评去“管教”。

由我们赋予生命的孩子们，应该让他们继续在我们的搀扶下活得鲜活！活得优雅！活得快乐！

教育笔记：《搭积木》

教育笔记：《搭积木》

爱玩是孩子的天性。我们班的孩子特别喜欢搭积木，所以每次活动课结束后都会想让我们带他们去一楼大厅搭大型积木。

这天我带孩子们来到一楼大厅搭大型积木，孩子们特别开心。他们会两两合作或是两三个一起合作，把重的积木合力搬起，再按照积木的结构把积木拼搭在一起。可可跑过来对我说：“老师，这是我和小刚还有小亮一起搭的积木，我们搭得怎么样，漂亮吗？”我摸摸他们的头，对他们竖起大拇指，说：“你们一起合作、商量搭的积木，真是好样的！”这时他们的脸上出现了开心、自信的笑容。

后来我发现他们还会把积木搭成“独木桥”的样子，有些孩子在其他孩子把“独木桥”搭好后就会走上去过“独木桥”。孩子们搭的“独木桥”有高低起伏，有些胆子比较大的孩子敢站在高的积木上走过去，有些胆子比较小的孩子只敢趴在高的积木上面爬过去。不过孩子们都玩得不亦乐乎，个个开心地不得了。最后游戏结束的时候我请孩子们按照同样形状的积木把积木摆放在一起，孩子们很快就反应过来，并很认真的把积木摆好。回到活动室后孩子们纷纷表示搭积木太好玩了，下次还要去。

在教室里孩子们玩的都是桌面上的积木，很少有可以一起合作玩的大型积木。通过这次孩子们拼搭的现象来看，孩子们的合作意识还是比较强的，孩子们之间的交流也有了进一步的提升，我们要尊重和理解孩子们的创意，在适当的时候给予帮助和建议。

今天的你非常棒

哇哦，今天你拼搭积木的时候真的非常认真有耐心，你叫着让我来看。当我走过来时发现你已经把积木堆的很高了，但是你还在认认真真的网上搭。旁边的小朋友也说：“老师，他把积木搭的好高啊。”看来旁边的小朋友也在羡慕你哦。你跟我说：“老师，我今天搭建的宝塔高不高啊？”“你搭的真高，那你用什么方法搭的那么高的啊？”你说：“我就一层一层搭上去的，然后摆的整齐一点就能放上去。”我说：“你真棒啊！”你还补充说：“老师，放到上面了要放轻一点的，不然很容易倒下来的。”我在一旁静静的看着你，只见你一块一块的往上放，我也发现你不是随意叠上去的，你是有规律的放上去的。每放一块你都是小心翼翼的，怕它倒了。

这个故事告诉了我们什么样的学习可能在发生。

朱朱

，今天的你非常棒，平时的你大大咧咧，今天在搭建积木的时候你很细心，很有耐心的把宝塔搭的非常非常高。而且你很有自信跟我展示你搭建的作品。你的这种耐心与细心都值得其他小朋友去学习。

为新入园幼儿搭建适应集体生活的台阶

孩子哭闹不上幼儿园，一般发生在刚入园的时候，有的幼儿好几天甚至几个星期每天到园时苦闹不止。

通过观察我们发现，这些哭闹不愿上学的孩子大都是害怕的心理，在家只有爸爸妈妈、或者爷爷奶奶领着玩，一来到幼儿园这个大集体中他会感到害怕、恐惧，因为有很多人，他看到的大部分都是新面孔，因为要离开父母很长时间，他们感到很无助只要有一个人对他稍微关心一点，他就像抓住了一根救命稻草一样紧跟着你不放。

像这样的现象，除了教师在幼儿园要进行有效的教育外，家长的态度也很重要，对孩子的哭闹，家长千万别心软，要用鼓励的语言让他想在幼儿园那些好玩的东西、有趣的事，经常带孩子一起参加一些亲子活动，使他对幼儿园有个熟悉的过程，千万不要用恐吓性的语言，这样会增加孩子的恐惧感，更不愿上幼儿园。

要学会赞赏孩子，家长要多关心孩子在园情况，对他的作品、背诵儿歌等要及时给予表扬，在园中孩子与孩子之间会出现一些不愉快的事情，家长要客观了解情况，与老师及时沟通，家园携手，以积极方式解决问题，让孩子快快乐乐度过在幼儿园的每一天。

很庆幸能有这样的好搭档

她是一个刚踏入工作岗位的女孩，一个认真负责地班主任，一个妥善管理的教研组长。去年我很有幸地成为了她的搭档，我们一起带了一年的小班，我们从不熟悉到现在的“黄金搭档”，到生活中的好朋友、好知己。今年是我们搭档的第二年，可是今年由于我身体的特殊情况，班级里所有的大小事物都有她一个人包办。在这个月里，我真的觉得她是一个兢兢业业的幼儿教师。由于今年博园的人事调动幅度比较大，新的领导新的起点，我们也有了新的任务。

开学初，我们班转进来12位新生，她们有的适应能力很强，有的却从来没进过托儿所，这个问题无疑给我们带来了挑战。思思是我们班的新生，第一天来园的情绪波动比较大，第二天也哭了一个上午，经过双休日的两天休息，第二周就不愿意来园了，总喜欢找借口溜出教室外，于是谢老师就拼命地去追，当追到的时候，孩子很拧，她拿着自己的鞋子打在了谢老师的脸上，她们回来时，谢老师却再没提起，好像没发生过这事，但是我看到她得脸被打得通红通红的。孩子们刚刚适应了新的环境，我们又有了新的任务-----器械操，要求每个班级都有自己的器械，谢老师又开始思考做什么比较有特色，最后决定做“小铃铛”，可是这个器械的操作非常麻烦，要收集瓶盖，并给每个瓶盖钻洞，钻好洞后又要收集钢丝把它们穿起来，这些都是谢老师回家加班加点赶出来的；还有我们班级的环境布置，她也是一个人加班到晚上九点多才回家；第二天一早来又开始忙着布置。接着她又要安排教研组的活动，又要迎接重阳节的到来，还要管理班级，召开家长会等等。这么忙碌，让我感觉到她像个“超人”，有着散发不尽得分身术。

虽然这么忙碌，这么辛苦，但是她没有一声怨言，没喊一句累，我真的很庆幸能有这样的好搭档。谢谢你，辛苦了！

孩子是非观的建立

刚出生的孩子就像是一张白纸，人们常说的“人之初，性本善、、、、、”大概也是因为这个原因吧。

随着一个人慢慢的成长，他的是非观也慢慢的建立起来了。我认为童年阶段的成长对一个人是非观的建立是至关重要的，因为这个时候是学习新事物的开始，而有些东西一旦在脑子里形成了，它是永远也改变不了的。所以不要再一味的说孩子还小，什么也不懂的话了，那是及其不负责任的表现，你的一举一动已经深深的影响着他们，他们也会自然而然的以你为榜样的。

这天，放学了同学们很快都被家里的人接走，只有浩浩还在班级焦急的转来转去，原来他的爷爷还没有来接他，于是我就陪着他一起等，过了一会，一个步路蹒跚的老人走了进来，一进门就跟我连连的道歉，说是因为车子坏在了半路才来晚的。就在这时浩浩却飞奔过来对着老人打了起来，这一连串动作让我惊讶，我不相信一向沉稳乖巧的浩浩会做这样的事。我很生气拉住了浩浩，跟他说这样做是非常不对的事，并让他跟爷爷道歉。浩浩的爷爷却笑着说：“没关系，不疼的”，小孩子耍耍脾气不打紧的。爷爷是出于对孙子的疼爱会这样说，但是出于老师的职责，我就必须告诉他哪些事是对的，哪些事是错的，是我们万万不应该做的。最终在我的教导下浩浩认识到了他的错误。孩子不怕犯错，怕就怕错了而没有人去纠正，那么最终他会在错的道路上越走越远的。

与其说爸爸妈妈是孩子的第一个老师，不如说是一辈子的老师。所以就更应该为孩子的行为负责，多多的关注你们与他们的言行，告诉他们是非对错。

同伴的帮助是非常有效的

小朋友都在陆续地走着木梯，忽然发现身材瘦长的轩轩弯下腰来，用手扶着木梯的两边慢慢地向前移动着，移动的速度非常慢。“轩轩，你能走地快一点吗？”后面的小朋友都在催着，轩轩也想挪动的快一点，双脚颤抖的十分厉害，一不小心就从木梯上一滑，双脚掉在了木梯的空档里，脸上露出尴尬的表情看着我。看到轩轩尴尬的表情，小朋友们都炸开了锅：“老师，你看我是这样走地，这样就不会摔下来了。”范范忙着示范，原来她是走在木梯的两根粗柱子上，并没有走在横档上。“你看，轩轩是走在横档上的，你行吗？”“老师，我是把手张开走的，这样就会少摔倒了。”轩轩再次回到木梯前继续挑战。《指南》指出：能在有一定间隔的物体上较平稳的行走。

孩子们的敢于尝试有一定难度的器械

，虽然有过失败，但不怕困难多次尝试，精神可嘉。轩轩在木梯上的走的方法不对再加上他比较胆小，后面的孩子又在催促他，所以他的动作就更加僵硬了，以至于从木梯上滑落下来。范范能示范给轩轩看如何保持身体平衡，还有小朋友能说出动作要领给轩轩听，轩轩能接受大家的意见，这也是一种学习。木梯高度难度各不相同，对于平衡能力稍差的幼儿存在着一定的困难，但是在走木梯上的方法显得非常重要。请轩轩观看别的小朋友是用什么方法保持身体平衡的，同时也要多多鼓励他，支持他走完木梯，当然也需要单独练习，多多帮助。幼儿从木梯上滑下来的游戏引来了很多幼儿的关注，有的走过来示范，看到其他幼儿的热情，轩轩又重新鼓足勇气走上了木梯，告诉他在快要跌倒的时候，把手撑开了，虽然速度也很慢，但是人并没有弯下腰，用手扶着梯子，看来同伴的帮助是非常有效的，

建构角随笔：搭长城

自由活动开始了，几个男孩子商量去建构角。龚彦文拉着大家的手说：“这几天我们收集了许多长城，今天我们来搭长城好吧！搭一个很长很长的长城！”在他的提议下，幼儿对搭建天an门的兴趣转向了建构长城。起先俞龚慧拿出了搭建天an门时长用的积木，开始了他们的建构工程，可是不久，建构角中就传来他们的声音。龚彦文说：“长城是用砖头建成的，要选择长形的积木,但是我觉得城墙上一格一格的用三角形搭建，坏人更不容易进来。”黄砾祺说：“长城在搭建时，石头的上下层是交替的，如果都是对齐齐的搭建就容易倒塌。”他们各述己见，不断地搭撤，谁都想按照自己的意愿来控制长城的建构，结果只能求助老师。听到他们的话的我，马上意识到原因就是同伴之间不够合作。于是在我的引导下，幼儿开始分共合作搭建，有的搭建烽火台，有的搭建城墙。不一会，俞龚慧突然说：“积木太小了，长城那么大呢，我们还可以用其他玩具搭长城的呀。”边说边拿出了拼装玩具，开始搭了起来，几快一搭，一段城墙呈现在眼前，他骄傲的在同伴面前晃晃：“怎么样，这样又快又好看吧！”于是，孩子们纷纷效仿他的办法。可是不一会，他们又出现了问题。黄砾祺主张把长城搭直，而龚彦文反对：“我爸爸去过北京，他告诉我长城是弯曲的。”俞龚慧说：“墙上不是有我们收集长城的照片嘛，我们一起看看，就知道了。”于是他们一起去看图片，找到了正确的答案，他们搭建出了一座蜿蜒的长城。

幼儿在达到满意结果之前所做的各种尝试和努力，正表达了主题活动的价值。探索型主题活动，使幼儿们人人都能无拘无束、积极主动地投入“工作”中，就连平时话很少的黄砾祺也表现出他前所未有的热情。活动开始时，幼儿之间对长城城墙的搭建出现了分歧，在无法解决的情况下，他们求助于老师，而我简单的引导就让孩子们意识到：这样吵下去，其他人都玩得很开心的，都有作品的！他们什么也没有搭出来。于是他们开始学着商量，分工合作。当再次出现分歧时，孩子们有了前次不愉快经验，这次他们学着自己解决在建构中出现的问题，就跑去对照图片，从图片中寻求到答案。他们一起商议着、研究着。幼儿在实际操作中慢慢学会了自己解决问题，面临着“工作”的挑战，更加增进了他们彼此的合作精神。