说说幼儿园大班的数学

一眨眼的功夫，下学期就上了正轨。

开学没几天，偶尔翻开点点的数学本，猛然感觉提高了难度，上学期还只是10以内的分解加减呢，这一下子就窜到20了。

加减法可不是丫头的拿手活儿，更别提超出两位数范畴的了。可能，主要还是由于我从来没当回事儿，读一年级不都得从头学起吗？我就不信我闺女到时候学不好，现在就那么紧张，以后的日子可咋过呀！

我的泰然处之造成的局面就是，点点连10以内的题都掌握得不尽然。

听说很多小朋友对100以内的加减法早已掌握得游刃有余了，这还不包括目前正在外报读早教机构的孩子。对此，我也没往心里去，咱不和别人家的孩子比，我也特排斥诸如此类的机械性拔苗助长的作为。人要控制不了自己的攀比欲，这日子得过得有多凄惨呢！

而另一方面，我对点点的要求是：幼儿园里学的她至少得跟得上进度，不苛求事事拔尖，但也不至于落后垫底。因为对自己的孩子，我还是很了解有信心的，她确实具备这样的能力，关键是孩子本身感不感兴趣，用不用心。

我并不认同对幼儿进行乏趣的计算题练习，寓教于乐才是更合适幼教启蒙的。平时，我也只会偶尔借助日常生活“考”一下点点的数字概念。然而，现阶段更注重的是幼小衔接，为日后孩子入学做准备。想想也只能顺应现状，尽管不认同中国的教育机制，但我们仍必须去学着适应。所以，该做的还是得做，就当帮助点点建立起好习惯罢。

因此，近来开始要求点点抽空练习计算，基本每天40道，做错改正，不带罚题。范围在20以内，包括连加连减。经过这段时间练习，也验证了我最初对计算题的观点——正常情况下，没有太多技巧性，熟能生巧是重点。

这不，刚开始，连3+6，6+7，9-2之类的，咱丫头都常常出错，几次三番也可能思想不清。有时候混沌起来，那状态搞得我很无语，几近崩溃——汗一个，我还是个不能免俗的家长呢！

再看眼下，也就过了半个月罢，点点做计算题明显进步了，错误率大大降低。全对了，再奖个五角星，这对丫头也算是不小的鼓舞。我答应集满10颗小五角星就可以得份小礼物，比如她钟爱的贴纸。同时，10颗小五角星可以换一颗大五角星，集满10颗大五角星则可以换取一份“大奖”，礼物愿望由点点自定，妈妈按实际需求性再与丫头商定。

其实，我心里也有些矛盾，顾虑这样的物质激励对孩子可能引起反面效应，毕竟以后的学习都是她必须接受的任务。但奖励制度的积极面也确实令人乐观，点点因自身的进步，信心已大为提升。前一阵子丫头对加减法的热情不高，我甚至从未见她对哪一项学习表现出过低落，而当时则真切地读出了丫头的乏味。因此，目前还是会继续取胜奖励制度，走一步看一步罢。我也相信，一旦养成习惯萌生兴趣，点点会从学习中找到自身的平衡点，而不再需要依赖于外力的推动。

撇开侧重于机械性的加减法不说，点点对数学的触动倒也并不迟缓。相对的，她显然更偏重于那些讲求思维、理解、判断力的题。换言之，就是必须多动脑多拐弯的内容，每每触及，点点的脑力活跃度即刻显露出她的优势。这么看来，又无疑使得我暗自欣喜。老师都说了，别看孩子做100以内的题又准又快，这并不说明以后就一定能把数学学好。学数学，最需要依靠的还是思维能力，理解能力等。

嗯！无论丫头将来能把数学学到如等境界，但我相信她的思维能力、理解能力一定是差不到哪儿去的。

附：点点的数学题——

开学初，某日点点拿回的一份课堂练习。

小丫头面带羞赧地说：“呵呵！不好意思，错了4道……”

没什么大不了的！咱闺女能做到实事求是不藏不掖的，老妈很满意！

1.数的守恒

点点回到家坦言：“说实话，我其实没搞明白……”

据老师说，这类题对大班孩子确实有难度。

没多久，老师也放弃了在课堂上教该册内容，因为自觉不适用于大班孩子。

然后，我给点点简单地解释了一下，丫头随之茅塞顿开。

等量代换，这回轮到点妈我说实话了：“‘2’题，我看着都有点儿晕乎……”

稍稍用了点儿心思，才得到答案来。。。。。。

可就这样的题，它反倒难不倒丫头，转个弯儿算神马——浮云而已！！！

2.数的排列组合：把4个数字依次换位排序，看看能得出几组“车牌号”。

点点做这道题时，我正和老师通过飞信闲话。

进而了解到，这类思维训练对孩子的分析理解力要求颇高，很多孩子还达不到这个要求。

也别小看这排序练习，对孩子以后学习数学可是非常有帮助的。

起初，我真是没想到点点能够完全做到，必须赞一个！

唯有一点不足，丫头还要注意卷面整洁哦，嘿！

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幼儿园数学：听声音数糖

幼儿园数学：听声音数糖

设计意图

按照皮亚杰学派的观点，对数的认识属于儿童逻辑—数理经验，这类经验来源于动作，而非物体本身，具体来说幼儿对于书概念的认识来源于计数活动。

我们经常看到在平时幼儿能熟练地唱数，他们会唱：“一、二、三、四、五，上山打老虎……等儿歌，但会唱数并不等于他们已经理解数量，如数到“5”,报出的总数常常会是“6”，其实这是幼儿不明白数数时最后一个数词所代表的是集合的总数，不理解数字表示的实际意义。

幼儿学习某些概念是在反复练习的过程中逐步领悟和理解的，而不是靠老师教会的。所以我依据班级孩子的实际情况结合正在开展的“好吃的食物”主题，设计了“听声音数糖”的活动。为了增加游戏的趣味性，我采用的默数的方法，同时通过反复练习让孩子明白数数时最后一个数词所代表的实际意义。

在活动中更添加了一个具有挑战性的环节——“多一”或“少一”，并根据幼儿在活动中的实际表现进行开展。这也是此活动中的一个创新点。

活动目标：

1、通过游戏提高幼儿对数的实际意义的认识，知道最后一个数词代表集合的总数。

2、通过“听声音”默数10以内的数，并能找出相应的数字，尝试着了解“多一”或“少一”的数概念。

3、鼓励幼儿积极、大胆的参与游戏活动。

重点：让幼儿在游戏中反复感知最后一个数词代表集合的总数。并能在游戏中尝试着了解“多一”或“少一”的数概念。

难点：对于孩子来说，第二个游戏是有难度的，因为要把默数的结果记在心里然后再去站板板是有一个过程的，老师要注意观察是否有孩子错了，如果遇到有错误可以当场验证，帮助孩子理解站板板的意思。

活动准备：

材料准备：

1、板板6——8块，上面写有数字；

2、糖罐子一只（最好是铁罐）；糖果若干。

经验准备：

在此次活动前孩子们要知道什么是默数，并有过练习作为基础。

活动过程：

玩法一：

今天老师带来了一个糖罐和许多糖果，我们一起来玩“听声音数糖果”的游戏。小朋友分成两组：南南组和西西组，我们要比比看哪组的孩子最棒。

小朋友必须用手蒙住眼睛，竖起耳朵仔细听，老师往糖罐里放了几颗糖，听完后不能马上说出答案，待老师请到才能大声站起来大声告诉大家。（听到放进的是几颗糖，并要及时验证）

游戏规则：

1、一定要蒙住眼睛，不能看的哦。

2、听完后不能马上说出答案，待老师请到后才能大声站起来回答

此游戏主要是让孩子熟悉游戏玩法和规则，学习默数，并在游戏中通过检验，反复感知和理解最后一个数词是代表一个集合的总数

玩法二：

“今天老师还带来了许多的板板，上面有数字哦，我们一起来看看是几呀？”

（老师一边放板板，一边让孩子认认板板上的数字）

“这次游戏和刚才的不一样了，小朋友蒙住眼睛，竖起耳朵仔细听听，老师往糖罐里放了几颗糖果。听完后不能马上说出答案，等老师说开始，小朋友就去踩有这个数字的板板。

游戏规则：

1、一定要蒙住眼睛，不能看的。

2、老师说“开始”，幼儿才能离开座位去踩板板。

3、踩板板时不能拥挤，用脚碰到就可以了。

默数是中班上期孩子不常用的数数方法，但因为其具有“神秘性”，所以幼儿非常喜欢这样的方式。听完数字后不能马上报出答案，而是要捂住嘴巴等到命令后才能去踩相应数字的板板，小小的一个动作既帮助幼儿遵守游戏规则，又让他们沉浸在游戏情节中。

玩法三：

接下来我们再来玩一个更加有难度的游戏，也要竖起耳朵仔细听，老师往糖罐里扔了几颗糖，听完后等老师说开始，小朋友要跑道比这个数字多一的板板上，站对的孩子老师要来抱一抱她哦。还有好吃的糖果奖励

也可以用同样的方法玩“少一”的游戏。

游戏规则：

1、一定要蒙住眼睛，不能看的，用耳朵仔细听声音。

2、老师说“开始”，小朋友才能离开座位去踩板板。

第一则玩法让孩子熟悉了规则和玩法，第二则玩法让孩子进一步理解数字的实际意义，那是否可以在第三种玩法中让孩子尝试体验“多一”或“少一”的概念。整个活动贯穿着“形式不变内容变”的设计原则，让孩子反复练习却不感到枯燥乏味。

活动反思：

这则数游戏活动我非常喜欢，其一是游戏中教师所需准备的教具少，便于操作；其二是规则简单，便于教师交代清楚，同时也能让幼儿理解，在游戏中遵守规则；其三是整个活动层层递进，幼儿在游戏中练习了默数、手口一致点数、尝试着理解“多一”或“少一”的数概念等。整个活动贯穿着“形式不变内容变”的设计原则，让幼儿反复练习却不感到枯燥乏味。

整个活动实施过程中我觉得教师一定要交代清楚游戏规则，游戏后要有验证环节，因为验证就是手口一致点数的过程，也是让幼儿进一步理解和体验数数时最后一个数词代表集合的总数这一数概念。

幼儿园数学区域的开展

瑞士心理学家皮亚杰指出：“数学关系是一种逻辑数理知识，它不存在于实际物体之中。儿童获得数理逻辑知识，不是从客体本身而是通过摆弄它们和在内心组织自己的动作获得。”基于此，我创设了数学区，引导幼儿在动手动脑中探索和获得数学知识。

1.创设宽松、和谐的数学区域环境。一般来说，数学区域应安排在能让幼儿注意到又相对独立、安静和少受干扰的地方。我根据班级空间条件和幼儿的年龄特征、个体差异等创设了宽松、和谐的数学区域环境。比如。“算式接龙”游戏需要幼儿将算式接成长长的龙，小小的桌面根本就不够摆放。为此，我在远离过道的地面上铺上软垫。幼儿可以坐一坐、趴一趴，甚至可以躺一躺地玩接龙游戏。又如，“拼九宫格”游戏需要幼儿将几块不同形状的拼板进行组合，这就需要给幼儿提供独立思考的空间。为此，我用柜子将该游戏场地和其他游戏场地间隔开来。

2.提供丰富、适宜的数学区域材料

(1)提供有针对性的材料。比如，在数学区域内投放集体数学活动中延伸活动所需材料。在幼儿学习了“6以内的组成与分解”后，我在数学区域内投放的材料是“美丽的花篮”：花篮上贴有6以内的数字，幼儿在篓子里将分成两半的花瓣进行拼合，拼合后的总数就是花篮上贴着的数字。

(2)提供“有弹性”的材料。即材料具有不同的操作方法，不同的方法体现不同的难度，可以供不同水平的幼儿操作。比如，“拼九宫格”游戏要求幼儿根据提供的不同形状的拼板，任意进行组合。不同能力的幼儿就会有多种不同的组合方法：能力较低的幼儿只要求组合一两种即可，而对于能力较强的则可以要求其使用三种或三种以上的组合形式。甚至对于一些能力更强的幼儿，可以规定其每次使用的拼板的数量来加强操作难度。

3.做好数学区域的观察者和指导者

(1)对幼儿在数学区的活动进行观察，适时予以正确的指导，抓住教育契机，观察了解幼儿活动的水平和需要。如：材料的难度是否适合幼儿的数学水平、哪些材料幼儿已不感兴趣、幼儿是否正确地使用数学区的材料等。例如，在“拼九宫格”游戏中，能力强的幼儿可以很快地拼出来，这时的材料对他已经不具有吸引力。此时就需要教师对其进行正确指导，如规定他每次只能用三块拼板组合，或是已经组合过的拼板不能重复等，以提高他挑战游戏的兴趣。

(2)教师要以多种方式鼓励、引导幼儿与材料相互作用。当幼儿不了解材料属性时，往往难以对材料产生兴趣。这时教师要用游戏、故事等多种方法引起幼儿的探索兴趣，鼓励幼儿将操作中的新发现、新玩法介绍给其他幼儿，将个别经验转换为全体幼儿的共同经验。例如，在“串花片”活动中，教师提供了绿、紫、黄、橙四种颜色的花片和吸管，操作的方法是用绳子将花片和吸管按一定的规律串起来。如果幼儿没有仔细观察材料就动手操作，往往会因找不到规律而对材料失去兴趣。这时教师应引导幼儿观察材料的特征，对材料的操作方法进行讲解，同时还可以引导幼儿对材料的操作方法进行创新。

育儿锦囊：如何培养大班幼儿的数学能力

数学对于幼儿的智力开发起着事半功倍的作用,培养孩子的数学思考和运算能力是刺激婴幼儿大脑神经元发展的最佳途径。孩子的天性是好奇,和孩子"玩"数学,而非“教”数学。才能为他以后的正规训练打下基础。

首先要注意的是对孩子要采用灵活多样的形式(游戏、实验、操作、拼摆等形式）进行引导，不能让孩子死记硬背，或对孩子进行强制性教育，教育内容要符合孩子的年龄特点、智力特征和知识水平，不能过于复杂或过于简单。过于复杂，让他对数学学习产生厌恶，从而对小学教育产生负面影响，让好事变坏事。过于简单有不能很好的挖掘他的创造性和探索性，认为知识很简单，不用认真学就可以掌握。这样他对数学的学习就不会有成就感，态度不积极。

引导幼儿学习数学的方式要新颖，不要老套，要寓教于乐，把抽象的概念具体化、形象化、游戏化，让孩子易于接受，把教育惯穿到儿童生活中，和生活起居、游戏玩具融为一体，让孩子在不知不觉中学习。例如，在操作中让幼儿练习数操作的物品或玩具的个数，让孩子渐渐学习数数；或念有数字的儿歌给孩子听，如：123，爬上山，456，翻筋斗……”就这样边念边数宝宝的手指，宝宝很有兴趣，慢慢就理解了。学会点数后要对孩子渗透基数和序数的区别，让幼儿了解数字代表的实际意义。

在孩子对数字有所感觉的基础上，再进行简单的加减法。不要让孩子去死记硬背公式或加减运算的得数。要让孩子自己学会主动地通过对简单事物的操作去探究加减的应用。什么样的形式或什么语言代表加法，什么形式要用减法。比如：在摆插塑时，先数给孩子看，我有几块插塑，老师有给我几块，现在我一共有几块插塑。让孩子边摆边数，借给小朋友几块，我还剩下几块等等。这样的训练，孩子觉得是在做游戏，渐渐学会简单的加减方法。

但是这种用实物进行的数学教育，不能强化，不能复杂，点到为止，以防止孩子进入小学后养成用实物的习惯。对于不喜欢计算的孩子，那就大可不必勉强他，增加他的负荷。只需指导孩子正确数数能初步了解数字代表的。妈妈们不用担心，进入小学后，在老师正规系统的教育下，你的孩子会和别的孩子一样聪明的。

育儿知识：如何培养大班幼儿的数学能力

数学对于幼儿的智力开发起着事半功倍的作用，培养孩子的数学思考和运算能力是刺激婴幼儿大脑神经元发展的最佳途径。孩子的天性是好奇，和孩子"玩"数学，而非“教”数学。才能为他以后的正规训练打下基础。

首先要注意的是对孩子要采用灵活多样的形式（游戏、实验、操作、拼摆等形式）进行引导，不能让孩子死记硬背，或对孩子进行强制性教育，教育内容要符合孩子的年龄特点、智力特征和知识水平，不能过于复杂或过于简单。过于复杂，让他对数学学习产生厌恶，从而对小学教育产生负面影响，让好事变坏事。过于简单有不能很好的挖掘他的创造性和探索性，认为知识很简单，不用认真学就可以掌握。这样他对数学的学习就不会有成就感，态度不积极。

引导幼儿学习数学的方式要新颖，不要老套，要寓教于乐，把抽象的概念具体化、形象化、游戏化，让孩子易于接受，把教育惯穿到儿童生活中，和生活起居、游戏玩具融为一体，让孩子在不知不觉中学习。例如，在操作中让幼儿练习数操作的物品或玩具的个数，让孩子渐渐学习数数；或念有数字的儿歌给孩子听，如：123，爬上山，456，翻筋斗……”就这样边念边数宝宝的手指，宝宝很有兴趣，慢慢就理解了。学会点数后要对孩子渗透基数和序数的区别，让幼儿了解数字代表的实际意义。

在孩子对数字有所感觉的基础上，再进行简单的加减法。不要让孩子去死记硬背公式或加减运算的得数。要让孩子自己学会主动地通过对简单事物的操作去探究加减的应用。什么样的形式或什么语言代表加法，什么形式要用减法。比如：在摆插塑时，先数给孩子看，我有几块插塑，老师有给我几块，现在我一共有几块插塑。让孩子边摆边数，借给小朋友几块，我还剩下几块等等。这样的训练，孩子觉得是在做游戏，渐渐学会简单的加减方法。

但是这种用实物进行的数学教育，不能强化，不能复杂，点到为止，以防止孩子进入小学后养成用实物的习惯。对于不喜欢计算的孩子，那就大可不必勉强他，增加他的负荷。只需指导孩子正确数数能初步了解数字代表的。妈妈们不用担心，进入小学后，在老师正规系统的教育下，你的孩子会和别的孩子一样聪明的。