这个春字真漂亮，我们也想剪一剪

在开展剪“春”字活动前，我在活动室墙上布置了一座有趣的房子，并在房子的屋顶上挂了一个又漂亮又显眼的剪纸“春”字，幼儿看到了新房子都前来观看，大家窃窃私语：“新房子真美呀，也许孩子们被屋顶上的”春“字很快的吸引住了，不停的问我：“这是什么字啊”“是小朋友最喜欢的季节，你们猜猜看呢？”认字的阳阳一下子就猜着了，纷纷羡慕的对我说：“老师，这个春字真漂亮，我们也想剪一剪”，于是幼儿很快地认识了“春”字，随之我也在墙面上展示了各种图样的春字，使幼儿对剪春字产生了浓厚的兴趣。

在剪“春”字活动前

，我首先引导幼儿仔细观察了“春”字的结构组成“春字象什么？”，启发幼儿用自己的语言来进一步理解掌握“春”字的结构，然后通过与平面的“春”字相比较，大胆探索对称剪的技能与方法，同时又创编了与幼儿生活情景相关的儿歌：春风吹呀吹，吹到了屋顶，春风吹呀吹，吹到了小朋友的小手上，春风吹呀吹，吹到了小朋友的衣服上，小朋友高兴地喊，春风真舒服！“嚓嚓嚓”小剪刀在生动形象的儿歌的伴随下，漂亮的春字成功了，幼儿齐声拍掌，跃跃欲试，“老师我也要来剪一剪，”幼儿大胆地进行了尝试，有的幼儿还剪出了大小不同、形态各异“春”字，于是我及时表扬，鼓励幼儿丰富的想象力和创造力，孩子们始终热情高涨。

在活动中，教师把具体的内容与抽象的文字建立了联系，给幼儿创造了一个意境优美的环境，同时，也对剪纸方法的变化进行了启发，使幼儿在最初的学习过程中，就避免了抽象的技能学习。例如：在这次活动中，我只是提醒他们比较一下长方形的纸对折后要向哪边剪才不会被剪成两半，然后让他们再试一试，让孩子有意识地仔细地去观察同伴，增加幼儿的感性认识。并不过多地干预他们而是让他们凭借自己已有的感性知识，通过一次次地实践操作，通过他们自己的思维来剪。yJS21.CoM

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我剪长指甲

在今天的活动课上，当讲到关于手的卫生知识的时候，我说：“小朋友们，老师相信你们都是讲卫生的好孩子。勤洗手还要勤剪指甲，因为指甲里面藏着许多使人生病的病菌，他们说是吗?”大多数孩子都答应是，只有润润小朋友不做声。我走过去问：“润润，老师说的不对吗?”他抬起疑惑的眼睛望着我：“任老师，那你为什么留着长指甲啊!”这一问，使我很尴尬，脸顿时觉得像火一样在燃烧。三十多双眼睛刷一下子望过来，望着这个“红脸老师”。我走到钢琴前，拿起剪刀，把自己刚想留的长指甲剪掉了。然后，我面带笑容说：“孩子们，以后老师也要和你们一样勤剪指甲，做个讲卫生的好老师，好吗?”教室里立刻响起了一片清脆的掌声和欢呼声。“我也要做个讲卫生的好孩子!”“还有我!”……

这次活动课给我的感触很深。教师的表率作用体现在一点一滴的小事上，虽然我是老师，但如果孩子们对我提出的建议和批评是有益的，我当然也要接受、改正。

小班孩子第一次拿剪刀尝试剪纸

开展了主题“甜甜蜜蜜”，宝宝对各种糖果的形状有所认识，于是，在区域游戏活动中，我们设想开展了剪纸棉花糖的活动，当活动一开始，丞丞就兴奋地跑过来对我说：“老师，是这样拿剪刀吗？它的嘴巴一张一合就会剪出小小的棉花糖吗？”看着他怀疑的表情，我点了点头，这时的他坐回了自己的座位，准备剪了，由于孩子第一次拿剪刀，那小剪刀还真不听他的使唤，尽管手指张的大，剪刀的嘴巴就是张不开了，这下他急得哭着叫起来：“老师，老师，这剪刀的嘴巴怎么张开剪呀！”怎样剪棉花糖呢？”看着他着急的样子，我说：“你的大拇指和食指用力了吗？是不是一张一合。”我手把手的帮他拿着剪刀一起剪

，剪得时候，他可认真了，脸部表情特别丰富，剪刀张一下，他的小嘴也跟着动一下，看着他那可爱的样子，努力地学着剪，经过几次的练习尝试，他的手指也慢慢灵活起来，当他弯弯曲曲剪出棉花糖时，高兴地呵呵笑起来，手拿棉花糖对旁边的同伴说：“看我做的棉花糖，想吃吗？”看得出他是多么的开心，在这次的活动中，体验到了成功的快乐！

小班孩子第一次拿剪刀尝试剪纸，孩子的兴趣比较浓，他们觉得剪刀的小嘴巴一张一合特别的有趣，孩子的年龄小，手指肌肉发育不完善，能剪出棉花糖的轮廓是有难度的，因此，在活动中，要求孩子能准确的掌握拿剪刀的方法，学习剪的方法，该孩子勇于挑战，大胆地剪出了棉花糖，虽然他剪得棉花糖不怎么漂亮，但他能初步掌握了剪的方法。

剪蝴蝶

幼稚教育是各种教育中之一种，当然也应该依着实验的精神去研究。

幼稚园的作业(包括一切活动)，就应该本着丰富儿童的经验去做。

——陈鹤琴

[实例]

伦伦是个腼腆的男孩子，喜欢剪纸，但是至今都没有剪出像样的作品。

早上，伦伦又拿来了剪刀和纸专心地剪着，还不时凑过头去看小伙伴是怎么剪的.剪着剪着，本来想剪的大作品剪小了;剪着剪着，本来要剪的小作品变没了，结果还是什么也没有剪成。

于是他又拿了一张纸剪了起来。

我很想走到他身边去教教他，可是一想到平时由于我对他太关注而使他形成遇事缩手缩脚、遇到困难容易放弃的特点，就想再观察一下。

而且我伦伦开始能主动地观察他人的做法，失败了还能自主调整，继续尝试，有一些克服困难的好表现。

所以我没有走近他，但是仍时时留意着他的表现。

"老师——"身边传来伦伦的喊声，只见他手中拿着一张小纸片对我说，"蝴蝶!"我连忙走过去。

只见伦伦手中的纸片又小又粗糙，但确实很像蝴蝶。

我装作不相信地问："是你自己剪的吗?""是的!"伦伦用力地点头。

"剪得不错!你真能干!再剪一个好吗?"我边说边抱了他一下，还把他的作品贴到墙上。

伦伦兴奋地笑了，赶紧埋头又剪了起来。

[思考]

陈鹤琴先生在《家庭教育》一书中说过："小孩子学习事物须要自己学习。

""做父母的一方面不要替他学，一方面给他学的机会就是了。

"对伦伦这样内向胆小的孩子，教师应鼓励他们勇于尝试。

但这种鼓励不一定是从头至尾地刻意去表示自己的关注，说一些鼓励的话，而是孩子在孩子遭遇失败的时候也能不动声色，给孩子创设一个宽松的环境，让孩子轻装上阵，相信孩子经过自己的思考和调整能够取得成功。

我想，这也许就是陈鹤琴先生"学习是反应与刺激的联合""刺激必须要选择得适当"这两句话想要表示的意思吧!

伦伦虽然渴望自己能剪出好看的作品，但由于技能上的局限使他多次面对失败。

但难能可贵的是，他在面对失败时，并没有轻易低头，而是选择了努力再努力。

在努力的过程中他开始向其他小朋友学习，并且一次次地进行尝试，直至剪出一件作品。

也正是这件作品激发了伦伦的自信心。

陈鹤琴先生说过："积极的暗示胜于消极的命令。

"我想如果我在不过多干预伦伦自主学习的同时再增加一些积极的暗示，如给他一些特殊的、好看的纸等，让他感受到来自老师的支持，也许更能激发孩子的探索兴趣。

剪桃花

案例：

第一阶段：

春天到了，在区域活动中用硬纸板做了一片桃林，请小朋友剪桃花。第一天封怡彦，尹文怡和肖晨就很高兴地拿着画有剪好步骤的小本子开始剪了。可能是因为第一次投放，孩子们还没有尝试过。没有过一会，肖晨就跑过来对我说：“张老师，我们剪得桃花还不满意，我们还想剪，能不能再给我们一些手工纸。”我走过去一看，垃圾桶里放满了没有剪成功的手工纸，而我提供的纸也已经用完了。尹文怡第一个对我解释：“张老师，我们想剪漂亮一点的桃花，但都没有成功，所以把手工纸用完了。”我问他：“那有什么办法不但能让你们剪出漂亮的蝴蝶，又不浪费手工纸呢?”他们想了一下告诉我：“我们先用白纸试一试，会剪了再用手工纸剪。”封仪彦说：“还可以用费报纸呢。”

分析：

在区域活动中浪费的现象是比较严重的，老师在投放材料的时候可以考虑投放一些可利用的废物材料，让孩子发现它们的作用，从小养成节约的好习惯，在指导中发现问题的时候也要即使提出，并引导幼儿想出解决的办法。

第二阶段：

过了几天后，剪桃花的人越来越少了。有一天只有李楠欣一个人在剪。我走过去问他：“今天怎么只有你一个人来剪桃花啊?”他说：“我让他们来玩，但是他们说太简单了，没有劲。我还没有来玩过，所以就一个人来剪了。”

分析：

区域中的材料要根据孩子的活动情况及时进行调整，并进行添加。通过孩子们操作的情况，我们增加了吹塑纸、绉纸、和布料。先丰富材料，吸引孩子，并利用不同材料本身的特性，给孩子一些挑战性，适合不同层次的孩子。

我们给小狮子美发好漂亮呀

今天在区域活动中，几个宝宝兴致勃勃地用直线、曲线、圆圈等“给狮子进行美发”。周亦宸小朋友是班里最小年龄的宝宝，我在一旁观察发现他给小狮子美发和别的宝宝做的都不一样，他唯独选择了白色油画棒画小点点给小狮子美发，正当他快画完的时候，边上的几个宝宝殷悦、韦欣雨等不约而同地说起来：“他给小狮子美发一点也不漂亮，瞧！我们给小狮子美发好漂亮呀！”当时我并没有发表任何意见，我想假如当时我用哄的办法，或用批评的办法，让周亦宸接受同伴的好意，可能就抹杀了他的兴趣。我见周亦宸没有回答，只是看了他们一眼又进行美发了。我想首先应该尊重他的选择，在尊重他意愿的前提下

，引导他发展。周亦宸自控能力差，今天他好不容易完成了作品，可同伴却说他不好，给他的情绪一定带来了影响。我及时给予肯定，保护他的自尊心，并且对他可以不必和其他宝宝有一样的要求，顺应他的发展，告诉宝宝，小狮子的头发可以是五颜六色的，有的是红颜色的，有的是棕色的，线条也可以不一样，你画的小狮子的头发也是漂亮的。在活动交流中，请小朋友一起来说说这件事，我拿着作品说：“这是我给小狮子美发，我很喜欢，可其他宝宝却笑我，说我画的狮子头发用小点点不漂亮，我一点也不开心该怎么办呀？”通过幼儿间的谈话我得知小年龄幼儿的认知水平比较低，只有给予耐心的等待和关注，才能顺应他们的发展。我赞同了宝宝们的独到见解，但也提出了自己的观点和建议。我认为：独立、自信、自主等个性品质和发现问题解决问题的能力，必须通过幼儿自主性的游戏活动才能实现。所以我想试一试这样的方法：带领大家欣赏周亦宸给小狮子美发和同伴们画的狮子鬓毛，我说：“周亦宸听说你给小狮子画的头发很漂亮，让我们来找找它在那里？怎么找不到？”然后再一起欣赏其它幼儿装饰的鬓毛，让周亦宸在欣赏多种作品中自己去比较、发现、思考怎样更美。我想：采用这样的方法，孩子更容易理解色差对比、线条的不同，满足幼儿的自主愿望，却需要老师实实在在将它渗透在教育过程的点点滴滴中。

老师的靴子真漂亮

《纲要》中指出：“教师要关注和尊重每一个幼儿，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，使每一个孩子都能获得满足和成功。”这就要求我们教师要做到博爱，老师一个支持的眼神、一个赞许的微笑、一句鼓励的话，一个关爱的抚摸……都能让孩子感受到尊重和关爱，都能让孩子的脸上溢满甜甜的微笑。

今天早上，我特意把我新买的黄色靴子穿上了走进教室，细心的孩子们马上就察觉到了，都用一双双好奇的眼睛盯着我的靴子看，窃窃私语，我得意的笑了笑。做完早操，一向比较开朗，爱“黏人”的国小然马上拉着我的手一块儿走教室，进教室后，她也不去区角玩，就围着我有一句没一句的聊着，眼睛不停的看着我的靴子。我注意到了她也穿着一个黄色的靴子，我就和她聊起来，我说：“小然，谁给你买的黄色的靴子呀?她得意的说：”是我妈妈给买的。我说：“真漂亮，和老师的一样漂亮。她可高兴了，连蹦带跳的回到了自己的座位上。这时，坐在她身边的方雨同走到我跟前，伸出小脚，轻声地说：“张老师，你看我的脚，我注意到了他的脚上也穿了一双漂亮的鞋子，他告诉我说：”张老师这是姥姥给我买的鞋子，我可喜欢它了，我:说：“你为什么喜欢它呀”方雨同回答说：“我的鞋子上有喜羊羊，我最喜欢喜羊羊了，因为它最有智慧，最勇敢了。我马上对他说：”你真棒，以后我们也要当喜羊羊去帮助别人。他看了看我，也没说话，就怏怏的回到位置上去了。其他的孩子注意到了我和他们的谈话，个个都拥到我的身边来，给我看他们的鞋子，有黄色的、黑色的、红色的、绿色的颜色很多，女孩们都穿着漂亮的靴子，上面有美丽的美羊羊的图案，她们都说最喜欢美羊羊了，国雨飞小朋友说：“美羊羊最漂亮了，我可喜欢它了。孩子们在我的身边你一言我一语地说个不停。孩子的行为是多么的单纯啊，作为老师我们多一点细心，多一点关注，多一份观察，孩子的笑容也会更甜、更美!

有趣的剪纸

每到区角活动时，总有几个孩子喜欢在美工区玩剪纸，特别是妞妞每次都少不了她，而且每次都能剪出几种不同的花样，同时我注意到每次妞妞剪纸时，旁边总有几个孩子用羡慕的眼光看着她，于是在和妞妞闲聊时我问她，可不可以把它剪纸的本领教给小朋友时，妞妞很爽快的说：“行啊”。妞妞虽然平时叽叽喳喳，但教孩子们剪纸时的样子却很认真，也很负责，只要是有小朋友问她，她一定会认真的讲给她听，这几天孩子们几乎都在围着妞妞折折剪剪。短短几天时间孩子们还真学会了不少东西，有漂亮的窗花、有栩栩如生的小动物……有一天放学时，偶尔听见孩子们在问妞妞明天剪什么呀？而妞妞摸着脑袋说：“让我想想。”这时我突然有一个想法，既然孩子们对剪纸这么感兴趣，何不让孩子们“八仙过海，各显神通”，在此呼吁各位家长朋友，充分利用家庭教育这一重要资源，通过您教孩子，孩子教同伴的形式，让孩子们可以学到更多的剪纸技能，而孩子与孩子之间的关系也能变得更加亲密，同时能进一步提高孩子们的语言表达能力、自信能力等等。有趣的剪纸活动还在继续，孩子们对剪纸活动的兴趣依然有增无减，相信孩子们在以后的日子里会有更多的收获！

让漂亮的帽子也午睡吧

下面给大家提供的是“让漂亮的帽子也午睡吧”，希望精彩的内容能够帮助到你！

前几天天气比较冷，有的小朋友来园的时候都戴上了自己漂亮的帽子，有些小朋友可能出自对自己帽子的喜爱，很不舍得把自己的帽子摘下来，甚至在吃饭睡觉的时候。一天午睡的时候，发现宁宁小朋友带着帽子睡，我静静地走到他床前问：“宁宁，睡觉了怎么还不把帽子摘下来呢?”宁宁说：“老师，这帽子是妈妈刚给我买的，很漂亮，我想戴着睡。”看宁宁那么不舍得摘掉帽子的样子，怎样才能让他高高兴兴地摘下来呢？“你的帽子确实很漂亮，现在你都出汗了，帽子湿了就不漂亮了，想一想，你戴了它一上午，它也很累了，小朋友现在到睡午觉的时间了，是不是也应该让帽子休息呀！”宁宁想了想：“对呀！我都戴了一上午了，它肯定也很累了。”接着高高兴兴地把帽子摘下来说：“让帽子也午睡吧，等我起床的时候再把它叫醒。”宁宁和帽子一起高高兴兴地入睡了。过后，我还在想这个问题，如果强制性地让她摘下帽子，她可能也会摘，但是心里肯定会有些委屈，这么漂亮的帽子怎么就不能戴着呢？如果我们稍加思考，考虑到幼儿的年龄特点，采用正确的方式进行引导，孩子会高高兴兴地去做，并且做得很好。所以，我们作为幼儿教师要准确把握教育机智，多走进幼儿的情感世界，考虑幼儿的年龄特点，灵活地进行随机教育，让孩子对接受愉快教育。

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