我以后要一直乖，才能再做小助手

角色游戏前，向孩子们介绍了“流动红旗”的使用方法：只有遵守规则的孩子才能得到流动红旗上的小红花，潇潇表示他也想要。

今天，他选择了当巴士司机，他说：“开车要注意安全，不能跑得很快的。”接着，就来到巴士站开走了一辆车，突然发现车子的把手坏了一个，找到我要求帮他修好，可一时我又没有找到合适的工具，对他说：“暂时不好修，你先去开好吗？”“不行，这样很危险的，等会儿出车祸了怎么办？”他很着急地说。想想他说的有道理，于是赶紧找材料开始修补，车子修好了，他立刻招揽客人说：“快来坐吧，车子修好哪里都能去啦！”很快就有客人坐上了他的车。游戏后，一直会逗留的他今天很快地把车送回了车站。

准备午餐了，鉴于他的表现较好，被选上了“小助手”一职

，特别高兴地站到了大家面前，他说：“是因为我今天乖了，所以才选我做小助手对吗？”马上，他就接受了小任务：提醒其他孩子入厕要慢步走、不推挤。他站在走道处，见到有孩子跑了，他就说：“不能跑，要慢一点。”当所有孩子回到座位，他才走进去。以前的潇潇，每次角色游戏后都不肯回到座位，他总说：“那我喜欢玩呀，就要多玩一会儿。”当老师提醒他时，就一个转身跑走了。而这一次，他非常投入到角色中，车子“坏”了，坚决要修好才能玩，感受到了他的认真和专注；结束后，他又马上整理好自己的“车”，还向老师“邀功”，证明了自己今天会乖的，由此看来，是因为他想要得到流动红旗上的小红花。经过多次的观察，潇潇是个活泼好动的孩子，做事坚持性不够，偶尔做点小恶作剧，但只要说了就能够控制好自己一段时间，也是很要好的，有了新的“流动红旗”的约束，他也很快进入了状态，想通过自己的努力去得到奖励，起到了激励他的作用。

之后又选他当“小助手”，一个是他的表现确实有进步，第二也是帮助他认识到自己平时总是跑很快是不好的，容易发生危险，当他神气地站在走道时，他感受到了自己的责任，特别专注地提醒着大家，他也说：“我以后要一直乖，才能再做小助手。”荣誉感让他进步着。

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我要做能干的孩子

午睡时间到了，孩子们上好厕所后都陆陆续续地找到了自己的小床，开始脱衣服睡觉了。我们班级的几位老师也忙着帮那些脱衣服有困难的小朋友。这时，耳边传来了一阵哭声，我循声望去，班里的航航小朋友站在自己的小床上哭，我着急地问他为什么哭?只见他擦了擦眼泪说到：“我不会脱毛衣”。当时我正在帮忙另一位小朋友脱衣服，于是故意大声说到：“不会脱自己想办法呀!你也可以找旁边的小朋友帮忙啊!”旁边的几位小朋友听到我的话后，都上前帮忙脱毛衣，他们拉呀拽呀，最后终于把衣服给脱下来了，刘连庆开心地笑了。我想这正好是个好的教育契机，就教育小朋友遇到困难先自己想办法解决，如果自己解决不了，可以找老师或者小朋友帮忙，不要碰到困难就哭，这样你就永远长不大，不能干。孩子们听后都说：“自己要长大，做个能干的宝宝”。

通过这个小小的细节，可以让孩子们知道相互之间要互相帮助、互相合作，懂得人都需要帮助，需要关爱。

只要愿意做，一定能行

从那以后，我看到少杰很少再拿错自己的茶缸了。我想：没有笨孩子，只有懒孩子，只要愿意做，自己一定能行!无论是大人还是孩子都有懒惰的一面。只要用心、耐心引导，孩子会做到的!

老师，我要做一个聪明的小熊

今天下午起床，我忙着帮小朋友拉拉链、扣纽扣，叮叮跑到我身边说：“老师我今天是聪明的小熊，我会自己穿鞋了。

”哦，叮叮真棒!自己会穿鞋了。

记得上学期，我和阿姨教孩子们自己穿鞋，刚开始每天都有小朋友把鞋子拎到我面前说：“老师我不会穿鞋、老师我鞋穿的对吗?”经过一段时间在我和阿姨的指导下，大部分孩子都会自己穿鞋，可是像叮叮小朋友这样真是“顽固不化的”，每次让他自己穿鞋，他都不愿意，总是拎着鞋子站你面前，嘟着小嘴说：“老师我不会穿鞋。

”直到有一天我给孩子们讲了睡前故事《聪明的小熊》，听完故事孩子们都争做聪明的小熊认真睡觉，这是叮叮说：“老师，我也要做一个聪明的小熊。

”好啊，但你要自己学会穿鞋，才能做聪明的小熊。

我们班的孩子从入园的那一刻起，就开始了自己的新生活，自己吃饭，自己穿鞋，自己叠衣服等等。

做着自己力所能及的事情。

但孩子在家都是饭来张口，衣来伸手的，好多爸爸妈妈、爷爷奶奶总认为孩子小，不能让他们做事，其实应该让孩子尽快独立，尽快适应集体生活，让孩子自信而不是自卑。

再说孩子是一个独立的个体，有自己独特的思想与见解。

应该尊重孩子自然地发展，拿冰心的话说：让孩子像野花一样生长。

而不像修饰盆景一样，按我们的思维去修剪。

那孩子就失去了成长的快乐。

“乖孩子”也需要爱（小班）

小班的孩子刚入园，教师的最大愿望就是：别哭闹、听话就行了，但这是不现实的，总有一部分幼儿大哭大闹。怕影响其他幼儿的情绪，对哭闹的幼儿，教师关注的的别多，经常抱抱亲亲他们，带他们出去玩一玩，用有趣的玩具逗她们玩，甚至还给他好吃的。此时，不知老师是否留意了那些“乖孩子”不哭的孩子，但是，他们的笑脸绷得紧紧地，脸上无笑容，一言不发。

这些幼儿，来园前，家长对他们进行了“熏陶”，教育他们上幼儿园不哭不闹，要做个好孩子，并戴上了勇敢听话的桂冠。但是，这些孩子同样也有分离、焦虑

，他们离开父母、亲人的怀抱，来到陌生的环境，面对陌生的教师和同伴，他们也紧张、恐惧，也思念自己的亲人。但是，他们千方百计的压抑着自己的情绪，因为自己是个“乖孩子”。不知大家是否注意到：有的“乖孩子”离开老师的视线，会偷偷抹眼泪，见到老师时，又装出如无其事的样子。

对这些“乖孩子”，教师如果忽视了他们，不但他们的心理、情绪会受到压抑，性格变得孤独，学会看人脸色行事，而且时间长了这种压抑的情绪还会影响幼儿的身体健康。

因此，教师一定要多关心、爱护“乖孩子”，多亲近他们，多与他们进行情感交流，用父母般的爱心温暖他们，引导他们参加生动有趣的游戏活动，让他们高兴起来，真正感到幼儿园像我家，老是像妈妈，从而从心理上消除分离焦虑。只有这样，幼儿才能成为一名身心健康快乐、懂事的孩子。

我是复制小能手

隆、复制都是以某一事物为标准，制作出另外的一模一样的事物或现象。为了让幼儿揭开复制的秘密，体验探索的乐趣，近几周，我们大班年级组开展了“‘克隆’专家”的主题活动。为了配合主题活动的开展，教师们充分利用家长资源，提前发动家长协助孩子收集三件以上相同的物品，并有意识地引导孩子发现日常生活中、大自然中、艺术作品中有趣、相同、相似的事物或现象。主题以“它们一个样儿”开始，活动中孩子们欣喜地拿出自己带来的物品，和同伴分享、交流，了解了更多相同的东西。有了初步的经验后，孩子们又聆听了《西游记》、《多利羊》、《十个爸爸》等故事，在有趣的故事中进一步了感受了复制的奥妙无穷。孩子们还动手实践，亲身体验了我是“魔术师”、“复制高手”，他们用橡皮泥的盖子印出一模一样的小动物，用复写纸画出一模一样的花朵，家里有电脑的孩子说：“老师，我在家里复制了许多一样大小、颜色、图案的绘画作品。”老师们还不断拓展，让幼儿在物品原有的基础上，进行创造性地再现，如：“室内设计师”孩子们设计了二方连续和四方连续图案的桌布……。

主体活动的展开，让幼儿找到了生活中、大自然以及文学艺术中的有趣复制，促使孩子们在观察、比较、操作中提高了各方面的能力，从而真切地感受到了整齐美和自然美并存是让世界如此丰富多彩的原因。

“再喜欢我一点”

小凡，在我班的孩子中应该算是一位大哥哥了，但是他的表现却一点也不像个哥哥。他来园的时候有时依然哭得很凶，嘴里一遍遍地念叨“奶奶来接吗?奶奶来接吗?”集体活动的时候，他总是自得其乐，想干什么就干什么。一会儿离开座位瞎逛，一会儿故意制造一些声音捣乱……他还时不时地对小朋友用一下“坏心眼”，攻击一下小朋友。比如，故意推倒小朋友搭好的积木;把小朋友的手工作品撕破;别的孩子正在玩得好好的，他硬要拿走他们的玩具。他对老师也同样的不客气。有一次，他来告诉张老师什么事情，可是张老师背对着他没注意，他二话不说对着张老师的腰就是一拳，着实把张老师吓了一大跳。批评他时，他还振振有词：“我对你说话你干吗不听!”还有一次，我看见他又在打小朋友，忙过去制止。问他原因，他就说：“我的玩具不见了呀!”可是被他打的那个孩子并没有拿他的玩具，甚至也没玩过。而一会儿，我们就在一旁的窗台上看到了他的玩具。这样的一个小凡，真是让人头疼!在活动室常常会看到这样的情景：一个小朋友在前面跑，一脸的紧张，甚至快哭出来了，另一个小朋友在后面紧追不舍……呵呵，后面的那个孩子就是小凡。从这一幕就能看出小朋友真的不喜欢他，都不愿意和他做朋友。分析小凡的行为，第一个要考虑的，就是孩子在家里是否不被爸爸妈妈疼爱，以至于情绪处于不安定状态。因为我们知道，做出这种行为，正是孩子发出的“救救我”、“再喜欢我一点”的红色信号。小凡是个不被家人关爱的孩子吗?答案当然是否定的。在家访时，我们就看出，家人都非常宠爱小凡，尤其是奶奶。因为妈妈在他一岁多的时候去日本工作了，小凡就和爷爷、奶奶、爸爸同住一起，而爸爸有时候要上夜班，所以，爷爷奶奶就担负起照顾他的主要责任了。但不管怎样，母爱是无可替代的，小凡依然是个缺乏母爱的孩子。当妈妈和孩子间的感情联结不够充分时，孩子的情绪不是不安定，就是已经变得僵化了。情绪不安定的孩子，将失去与他人之间的祥和、稳定的关系;情绪僵化的孩子，大都很少有笑容，而且沉默寡言，即使让他参加游戏，也不会表现出多少快乐。我觉得小凡是两者兼而有之。我也常常思考，应该采取什么样的方法帮助他呢。平日里，我们都寻求着他人对自己的理解，那么，对于小凡，何不也多一些理解呢。怀着体谅的心情来温和地对待这个孩子，必要时也可以增加一些身体上的接触：拥抱、抚摸……对他的“坏心眼”和攻击性行为少一些斥责、多一份宽容。理解孩子想要交朋友的心情，指导与同伴交往的技巧，让孩子早日品尝到与朋友玩耍的乐趣。孩子就是要在孩子中间，通过嬉戏、玩耍，获得全面发展的。我深知，孩子的转变不是一朝一夕的，而我已经做好了充分的准备。

幼儿自理能力培养：该出手时再出手

导读：以上两则活动中，我觉得也存在一定的问题。当可可意识到动作慢不好，要快点起床时，我马上顺应她的要求帮她穿衣服。这使她失去了一次独立穿衣服的锻炼机会，还会助她滋长惰性心理。

案例背景

在《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的指导下，我能关注幼儿的发展需要，努力为幼儿创设条件，支持幼儿的发展，特别是进入小班教学以来，我十分注重对幼儿情感、交往、合作等方面的培养，让孩子在宽松自由的环境中形成健康、积极的态度，促使幼儿社会性交往能力的发展。

案例描述

1、老师，快来帮帮我

午睡起床。小朋友都忙着穿衣穿裤，忙着排队请老师帮忙整理服装，只有可可半眯着眼睛躺在床上。尽管小朋友在一旁催她，老师也不断鼓励她赶快起床，但她还是没有要起床的迹象。

小朋友都梳洗完毕，要吃点心了，可可还没穿衣服，只是呆呆地坐在床上。我走到可可的床边，自言自语地讲起小蜗牛因动作慢总误事的故事，最后，我问可可：“可可，你喜欢这只慢动作的小蜗牛吗？”她没有正面回答我，而是不假思索地说：“我不做那只慢动作的小蜗牛。”一边说，一边叫我帮她穿衣服。不一会儿，她就高兴地走出了午睡室。

2、老师，她不让我抱娃娃

区角活动时间。只见可可一手抱着娃娃，一手给娃娃“喂饭吃”。子田说：“这是我的娃娃，我是她的妈妈。”说着把娃娃夺了过去。可可说：“是我先拿的，应该我先玩！”就这样，她俩开始争执起来，可可抢不过子田，就把头转向我，向我求助，我连忙以“妈妈”的身份走过去，和蔼地问：“发生什么事了？”可可噘着小嘴，向我告状。我对子田说：“这个娃娃真漂亮，你们一个抱娃娃，一个给娃娃喂饭，好吗？”“好吧”。在我的建议下，她俩愉快地玩了起来。

案例分析

本案例中可可是小班小朋友，在班里，她是年龄较小的幼儿，语言表达能力强，情感丰富，但常规意识差，自理能力较弱。

在幼儿活动过程中，我努力为幼儿营造一个宽松、民主、自由的环境，能够尊重幼儿，因材施教，关注幼儿的变化与需求，并能及时引导、解决问题，促进了幼儿情感、态度、交往等方面的发展。

以上两则活动中，我觉得也存在一定的问题。当可可意识到动作慢不好，要快点起床时，我马上顺应她的要求帮她穿衣服。这使她失去了一次独立穿衣服的锻炼机会，还会助她滋长惰性心理。在娃娃家游戏时，她在老师的建议下学会了合作游戏，但同时由于老师介入太快，使孩子失去了一次独立解决问题的尝试机会。可见在宽松的活动环境中，我真该学会“该出手”时再“出手”。

在孩子力所能及的范围内放手放手再放手

这时老师发现小宝坐在小床上不动，“小宝，你怎么不脱裤子呀！”“我不会脱。”要是以往，老师都会去帮忙一把，但最近发现小宝的依赖性特别强，什么事都不愿自己做，鞋子也经常是我们帮忙的，于是这次老师准备不去帮忙了。“那你自己学着脱。。。。。。”“我学不会！”老师话还没说完，小宝坐在小床边就嘟囔着小嘴说道，一点儿也没有尝试的意思。“你没有学过怎么知道自己不会呢？你看其他宝宝都学会了自己脱裤子，你一定会脱的”可能小宝看看今天老师不会去帮他的忙了，于是站起身来，双手拿着裤腰往下拉，老师也在旁鼓励道：“对，往下拉，然后坐在小床上，一个脚一个脚出山洞！”小家伙也按照老师的方法做着，没几下，裤子就顺利地脱了下来。“哈哈，老师我成功了，我学会了脱裤子！”看着孩子开心的表情，我真庆幸今天没有去帮这个忙。

其实小宝是个挺聪明的孩子，由于平时玩性比较重，每次午睡时总是和别的宝宝“打闹”着，老师为了让他早点安静下来，总是先帮他把衣裤脱好，让他睡下。素不知久而久之，孩子就养成了什么事都让别人帮忙的不良习惯。这一次的事情告诉我们，老师一味的包办代替，其实是害了孩子，使得孩子的依赖性更强，孩子的动手能力变得更弱，以致于孩子说出了“我学不会”的话语。从小宝自己脱时没几下就脱了下来，更可以看出，孩子有时不是不会，是我们成人“抓”的太紧的缘故。所以今后我们要在孩子力所能及的范围内放手放手再放手，让每个孩子都一步步地向自己的“最近发展区”靠近。