把主体地位还给孩子

每天的来园游戏在轻松欢快的音乐声中又开始了。今天的娃娃家由白云、豪豪担任了爸爸、妈妈的角色。游戏玩到一半，只听见阁楼上热闹起来：“娃娃的衣服要洗一洗，我们做个洗衣机吧！”只见他们一下子从阁楼上走下来，东找找，西翻翻。白云从教室一角找出几个放月饼的塑料小盒开始拼搭起来，搭了一会儿也不成个样。一旁的小圆圆见了说：“这是什么洗衣机呀？洗衣机没有这么小的。”白云听了同伴的话，又和豪豪找来一个没了盖子的月饼盒，试图将刚才的所有塑料盒用透明胶粘在盒子的边缘上。试了半天，透明胶浪费了不少，游戏也结束了，洗衣机还是没做成。在游戏分享时，我请白云和豪豪介绍了他们制作洗衣机的经过以及遇到的困难，然后请大家一起出谋划策，在大家的共同帮助下，从选择怎样的替代物、如何挖洞制作可视窗到粘贴按扭

，洗衣机的简易制作方法终于出炉了。

在整个游戏过程和分享中，老师只是作为一个观察者和组织者，孩子们充当了重要的角色，他们的主体性得到了充分的发挥。虽然他们遇到了困难，虽然他们没有成功，但是他们得到的是自己亲身的体验，生活经验的再现，想象和现实的互相碰撞。只有把主体地位还给孩子，才能在真正意义上称为“游戏活动是一种基于幼儿内在需要的自发自主的活动。”

yjs21.cOm更多教育笔记编辑推荐

把游戏还给孩子

“当儿童注意力集中时，正是他们发展内在精神活动的时候；当儿童自发努力时，正是他们对周围有利于智力发展的物质进行全力搜寻的过程，这是多么不同寻常的时刻啊！”然而，就在这神奇的时刻，如果他们的行为被影响，被制止，这是多么粗暴地扼杀啊！

教师和儿童心理的关系，犹如主人和仆人的关系。儿童的心理就是教师需要伺候的主人。教师把桌子擦干净，把用具摆在固定的位置，做好这些后就退到幕后，克制自己想要帮助的冲动，静静地在旁边观察，与他保持适当的距离，如果他没有需要，就不要擅做主张，一旦他们有所吩咐，就要立即给予满足。

教师的及时隐退让孩子获得精神上的自由，也让孩子自主地发展能力、性格和人格。

蒙台梭利说：“教师成功的标志是：孩子们能够自己认真工作，而不在意教师在不在身边。”不管能不能做到，我想我会为之努力！

让环境说话把孩子放在主体地位

新添置的材料没有引起孩子们的关注，所以在活动中，孩子们还是遇到了困难。当孩子遇到难以解决的问题时，是需要我们的及时介入，帮助引导孩子解决问题的。于是在活动中，我及时介入孩子的游戏，引导孩子关注图示，而后用图示和自己的比较，从而发现问题，找出解决问题的方法。然而孩子们对图示并不是很理解，还是需要我的帮助。但在帮助的过程中，我还是注意把孩子放在主体地位，我只是适时地给予帮助。另外，下次在投放材料时，不管是什么，投放时还是需要放在一个比较显眼的地方，特别是一些图示。

教育随笔：把主动还给孩子

对于语言活动，特别是故事活动，我们一般的常态套路是老师讲述然后帮助幼儿分段分析故事情节，最后整理再讲述一次故事。在本次活动中我在目标中增加通过猜测的方法预知故事内容，想着这种新的套路是不是能带来幼儿不一样的感觉，活动导入其实便开始了猜测，猜一猜谁会来报名考试，每个幼儿都各抒己见，有的说“啄木鸟”、“蜂鸟”、“鸵鸟”、“猫头鹰”，也有很多幼儿猜中了“麻雀”，通过老师的引导幼儿慢慢猜中了“大雁”、“鸭子”等。此时幼儿的兴趣已经被激发到了最高点，他们急切想知道发生了什么事，大家你一言我一语地就把故事讲了个大概。特别印象深刻的是孩子们那亮闪闪的眼睛和争先恐后地发言，还有一些小小的争执。接下来，我把故事完整地讲述一遍，中间还请幼儿配合表演一下，再提一些综合性的问题，一堂活动就这样顺利地结束了。

优势：

1.把自主还给了孩子。活动中我没有象预先设计的那样，分段欣赏故事，再看图片讲述，而是引导幼儿边看图片，边自己猜测讲述故事的情节内容。

2.认可幼儿的多角度讲述，让其获得成功体验。

3.注重问题的引导。

不足：孩子们在活动体验了自主的快乐，获得了成功感，但孩子体验过这样的活动后再开展其他基本套路的语言活动时会觉得枯燥无趣，所以教师还是在教案设计的时候多花心思，认真备课，认真审议什么活动适合幼儿，能促进他们发展。

应该把自由还给孩子,把解决问题的权力还给孩子

作为孩子的老师,我们应该把自由还给孩子,把解决问题的权力还给孩子,为孩子纳一双“有为”所需的“自信之鞋”,让他们穿在脚上,走在人生的旅途中,更自信地迈出勇敢坚定踏实有力的脚步。

小班的孩子半年的时光匆匆走过,似乎还没有来得及打个招呼,光阴便从我们身边悄悄溜走,孩子们一天天的长大了,看着他们美丽的笑容,活泼的身影,我从心里感觉暖暖地。还记得,孩子们9月1日来到这陌生的幼儿园时,哭着闹着喊妈妈,不吃也不喝,似乎对整个社会都要排斥,没有组织,也没有纪律,我们说的话一点也不起作用,我们真的很无奈,也很头疼,吃饭要喂,上厕所要陪……总之,一切的一切都很累,累归累,但我们很高兴,有这么一句话,形容当时的我们很贴切,累并快乐着。

在幼儿园里,我们经常听到一些孩子说:"我妈妈让我这样做。"这些孩子一遇到事情首先考虑的是他人的想法,而不能主动提出自己的意见或建议。平时和小朋友在一起,他们从不带头做事情,习惯追随在能力强的孩子后边,心甘情愿地听从他人的安排。他们没有主见做事。缩手缩脚,言行举止时受他人的观点和意愿所左右。好像被笼罩在别人的影子里,丧失了自我。久而久之,这些孩子对他人产生依赖,对自己丧失了信心,造成自卑心理,形成软弱,懒惰等不良性格。

今天,他们一个一个的长高了,长胖了,不再是当时那个哭哭啼啼的小王子、小公主了,他们学到了很多,懂得了朋友间要友好相处,对老师要有礼貌,上课要有秩序等等一些做人的基本道理与良好的行为习惯,不再让爸爸妈妈抱,自己高高兴兴来幼儿园,自己吃饭,自己睡觉,能大胆回答老师的问题,勇敢地表现自己……我真的为孩子们的进步感到骄傲与自豪!加油吧!亲爱的孩子们,我们永远会用欣赏的眼光称赞你们的!

把机会还给每个孩子

不管是哪个班的孩子，能力总会有强有弱，总有那么几个懂事、能力又强的孩子围着老师，帮助老师或小朋友拿书、拿活动器械等等，老师也会非常放心地让他们去完成这些事，从不用特别叮嘱，久而久之很多事也已经成了习惯。可也总有那么几个小调皮，不是这个闯祸了，就是那个又有了点小麻烦，以致有时候老师焦头烂额、精疲力竭。

今天一早带班，五六个孩子来得比较早，正好保育员老师要把消毒好的杯子放到杯架里，我随口问到：“谁愿意帮助老师劳动？”“我！”定睛一看，是小雨。虽说是女孩子，可淘气是出了名的，学期初刚来带班时就有耳闻。“不行的，她不识数！”耳边传来了保育员老师的声音。是吗？我愣了一下，大班孩子还不识数是比较少的，家长们早就教他们认、读、写了，还有一部分对十以内的加减法已经没有问题，个别还会百以内的加减法了。“让她试试吧，看看到底行不行。”转过头，我对小雨说：“你可要看仔细哦，遇到困难可以找老师或小朋友帮忙，先去把手洗干净。”“嗯！”小雨高高兴兴地接受了任务。可能是第一次做这样的事吧，她显得有些手忙脚乱，从桶里拿了一只杯子跑到杯子架那边，认真地核对着数字，终于找到了3号架子，把杯子放了进去。我忙不迭地夸她：“眼睛真亮，一下子就找到了！”小雨高兴地跑到桶边又去拿杯子，我提醒到：“这么跑来跑去会很累的。”她低头一想，把桶拎到了杯子架边，我乘机又给了她一个大拇指。只见她拿了一只杯子，看了一下数字，把杯子放进桶里，又拿了一只，看了一下，又放进了桶里，怎么回事？我悄悄一看，原来上面的数字都是两位数的大数字。她肯定是不会，看着她忙忙碌碌地找小数字把杯子放好，我不动声色地继续夸奖着她。终于把小数字的杯子都放好了，她跑过来对我说：“老师，我想请佩佩来帮忙行吗？”“你遇到困难了吗？”“嗯。”“什么困难？”“我不认识这些了。”“那你能不能根据这些数字仔细再找找看，也许能找到的，试试吧！我们一起来找一个。”这一次，她拿的是32号杯，仔细核对了好一会儿，她郑重地把杯子放到了23号架子。“你为什么要把这个杯子放到这个架子里呢？”“它们一样的。”“哦，我看看。嗯，都是数字2和3。那你看看2和3排队的位子一样吗？谁在前面，谁在后面？”经过再次地核对，她最终为32号杯子找到了架子。看着她兴奋地笑脸，涌上心头的不仅是高兴，更多的是反思。

经常听到有些老师抱怨某个孩子在家饭来张口衣来伸手，现在大班了还不会自己铺被子、系鞋带。作为老师，反思我们自己，当孩子不会铺被子系鞋带的时候我们是怎么做的，了解孩子遇到什么困难了吗？教给孩子解决问题的方法了吗？给他们动手锻炼的机会了吗？

在繁忙的工作中，我们习惯于把许多机会给个别能很快完成任务的孩子，因为他们可以不用我们担心，漂亮地完成任务，然而，我们却忽略了身边还有一群一样需要获得锻炼机会的孩子们。每个孩子和我们想象中的是有差距的，我们应该打破思维定势，撇掉想当然的想法，相信每一个孩子都是能行的，经过锻炼都是能干的，虽然他们的成功有时候需要我们付出很多很多的努力，但也许只是一两句的提示。所以，作为老师，我们要把各种机会还给每个孩子，给他们动脑动手的机会，给他们锻炼的时间与空间，使孩子得到充分的发展，不断增加孩子的自信心，使他们获得成功感、满足感、自豪感！

把快乐自信还给孩子们

孩子是祖国的希望，是民族的未来，孩子的需要是教师关心的焦点，孩子的进步是教师快乐的源泉。

心理学研究也表明，对学生的期望过高或过低都是有害的：期望过高，学生老是达不到，自然有损其信心的树立与巩固;期望过低，学生不费吹灰之力即能达到，自然谈不到树立信心。

只有期望适中，才有助于自信心的树立与巩固。

所以，在工作中我也十分注意了这一点。

幼儿的生活是多姿多彩的，在他们的生活中充满着惊喜，充满着乐趣，充满着意外......他们的学习需求更多地来源于这些惊喜、乐趣和意外。

细细留意，我们会在幼儿的一言一行中发现他们关注的焦点。

当我和幼儿在户外散步时，他们会数着彩砖跳格子，往往数着数着就乱了套，最后哈哈笑成团从一再数;他们会歪歪扭扭、乐此不疲的走在彩色的车轮上转圈;也许对于成人来说这是无聊的事，可是看着幼儿的笑脸，就明白他们乐此不疲的原因了。

静静是我班上一个秀气的小女孩。

平时,她不太愿意主动地与人交往，话也不多。

学习活动中从来都不愿意举手发言，请到她时，也不愿意开口说话。

有时情绪很不稳定，不乐意时抿着小嘴，一声也不吭。

似乎是一个很难接近的孩子。

可是，她却又是个聪明又懂事的孩子。

她所缺少的是自信和大胆的品质，需要的是更多的关注和机会。

首先，我在与她家长的交流中得知，静静从小有奶奶带大，奶奶为了孩子的安全，什么事情都不让孩子去做，孩子整天在奶奶的呵护下成长。

加上父母工作比较忙，很少有时间在家照顾幼儿，使她从小性格就比较内向。

把机会给每一位孩子

每天早操和户外活动前的排队真让人头疼。我发出“站队”的口令后，孩子们就会疯狂的向站队的地方冲去。有的孩子连小椅子都顾不上放好，就迅速跑过去，你推我，我挤你.经常会听到：“老师，他插队”、“我站在这儿”。站在前面的几个孩子，有的抱着我的腿，有的抓住我的手，有的拉着我的衣服，我只能用更大的声音盖过他们，或者一一把他们的手拿开，批评他们一顿，可效果不大。我琢磨老这么乱可不是事儿，于是着手调查其中的原因。

我把几个总爱挤的孩子叫到身边问：“你们为什么排队时总爱挤?”“我想当排头!”“你们为什么想当排头呢?”“当排头多好，当排头在前走，离老师最近，能帮老师干活，还能得到表扬……”。我又把经常当排头的幼儿叫到身边问：“你们喜欢当排头吗?”有的孩子说：“喜欢。”有的孩子说：“有时喜欢，有时不喜欢。”在每次的活动中，每位幼儿都争着去做，但教师只是选择几个平时能力比较强的幼儿担任。时间长了，能力强的幼儿只能被动的接受，能力弱的只有羡慕的眼光。

怎样才能使每一位幼儿得到锻炼，又能让他们互相谦让着排好队呢?我决定和孩子们一起讨论一下，听一听他们的意见。于是，我说：“那我们一起来想个办法吧!”孩子们你一言我一语各抒己见。我又来问孩子：“大家都想当排头，可排头只能有一个，我们怎么办才能让大家都能当上排头呢?”萱萱说：“可以看谁的表现好，就让谁当排头。”其他孩子马上反对：“不行，这样还是有很多人当不上的。”世钰说：“可以轮换着当，今天你当，明天我当。”孩子们争论不休。最后我们确定“轮流当排头”。每天选两名小朋友当排头。当排头时要聚精会神。

新的轮流当排头建立后，孩子们都很高兴，他们再也不去挤着当排头了。我也总结反思了自己的不足。我们总是请能力强的孩子帮老师做事，只注重孩子的义务而忽视了孩子的权利，只注重孩子的服从而忽视—了孩子的自主。日久天长，我们就剥夺了能力强的孩子选择的权利，也剥夺了能力弱的孩子自我锻炼、自我发展的权利。孩子们都只是在人生最出的起跑线上，作为教师有必要把锻炼的机会分给每个孩子。不是吗?

教育随笔：把游戏还给孩子

每天迎着清晨的阳光，站在门口迎接孩子们的到来，看着孩子们脸上的微笑，体会他们快乐的心情，是我最欣慰的时刻……

一天早晨，睿睿妈妈特别激动地对我说：“我儿子自从上了大班，每天早晨特别愿意上幼儿园，即使生病了也要来幼儿园，他说在家没意思”。

作为老师，听到这句话我心里别提有多高兴了！这充分说明了孩子对幼儿园的依恋，家长对幼儿园的信任。其实我知道他为什么喜欢上幼儿园，因为在幼儿园里老师都会带领他们做各种各样的游戏，有智力游戏、音乐游戏、表演游戏……孩子每天都是在游戏中学习、在游戏中成长，所以孩子在幼儿园中的每一天都很快乐。有时在路上看到背着沉甸甸大书包上学的孩子，看着他们的背影，我感到很心疼……

游戏才是孩子成长真正需要的。孩子在游戏中钻、爬、跑、跳，孩子的身体获得了足够的活动，促进了身体发育；孩子在游戏中要听老师讲解游戏规则、动脑思考，促进了孩子语言理解力、语言表达能力、动脑思考能力的提高；孩子在游戏中要与学着与小朋友和谐相处，促进了孩子人际沟通能力的提高和礼貌行为的养成；孩子在游戏中要处理与小朋友的纠纷、矛盾，促进了孩子问题解决能力的提高；孩子在游戏中的表现会得到老师的肯定、小朋友的鼓励，这就培养了孩子的自信心；游戏中的磕磕碰碰对孩子来说也是一种宝贵的成长资源，这些磕磕碰碰让孩子们懂得如何更好地保护自己……

把游戏还给孩子，把快乐还给孩子……