好玩的飞行棋帮助孩子巩固对单双数的认识

强强小朋友是飞行棋的忠实拥护者。只见他今天早早来到益智区，打开飞行棋盒，与航航、超超、畅畅三个小伙伴开始合作下棋。可下了不久，那儿就传来了争执声。我走过去，强强立刻向我诉说：“杨老师，明明只有投到6才可以起飞，可航航偏要说只要投到双数就可以起飞，真是的，他到底会不会下飞行棋呀。”其他两个孩子纷纷附和。这时航航有些委屈地说“杨老师，我家平板电脑里飞行棋就是这样下的，投到2、4、6都可以起飞的。他们偏不信我，还说我瞎说。”

电脑里的飞行棋因为可以自己制定游戏规则，所以可以选择投到双数起飞，也可以选择投到单数起飞，增加了游戏的趣味性。因此我先肯定了航航的说法，提醒他们可以四个人一起商讨，自己制定游戏规则。听说飞行棋还可以这样玩，强强他们雀跃起来，他们一会采取双数起飞的规则，一会采取单数起飞的规则，玩得不亦乐乎。

孩子们在下棋的时候可能会自己的想法，我们要尊重孩子的想法，不要墨守成规，固定一种下棋规则。让飞行棋双数或单数起飞，还可以帮助孩子巩固对单双数的认识，同时让飞行棋变得更好玩，真是一举多得。（zW5000.COM 作文5000网）

yjs21.cOm更多教育笔记编辑推荐

飞行棋，我来和你一起玩

果然，没等多久，媛媛就来到了可可的旁边位置坐下，“咦，你在玩什么棋啊？这里有人吗？”可可激动地回答到：“这里没有人啊，你可以坐在这里。”媛媛听了，就搬开椅子坐下来了。“我没有玩过这种棋子，但是我知道他叫飞行棋。你会玩吗？你能教我吗？”“可以啊，这个我最会玩了。”可可边用棋子演示，边告诉媛媛，“这里有四种颜色的棋子，每个棋子只有四个，如果你能把这四个棋子都走到家里，那你就胜利了。可是，这很难哦，我都还一次也没成功过。”媛媛在一旁认真地听可可介绍游戏规则，想跃跃欲试。

8:10左右，可可的“搭档”思源走入教室，可可开心地喊：“思源，来这里，我们一起来下飞行棋吧！”“好呀。”思源也很爽快地来到了科探区，在可可的面前坐了下来。游戏顺利开始，媛媛在一旁认真观看，学习怎么下飞行棋。可可和思源一人一个筛子，你一次我一次地有规则的玩起来。在下棋的过程中，吸引了这学期新来的小朋友，圣杰也参与“观战者”的行列。“我抛了5，这下要把思源的棋子打入家里去咯！”可可开心地说着，我原本以为思源会有点不开心，但是他的回答，“没事啊，我还会把它孵出来的。”让我觉得，读中班了他瞬间也长大了不少。

短短的20几分钟，并没有走出胜负。区域活动在孩子们的欢声笑语中结束了，让我们期待下次的游戏时间吧……

阿姨，跟我们一起玩飞行棋吧

在小朋友玩区域的时候，我们也会帮助老师一起管理小朋友的秩序。当发现个别小朋友有问题是帮助她们解决。之前我总是看小朋友玩的比较多，然后发现有些小朋友讲话声音过大就提醒她一下。今天我与小朋友一起进入区域玩了一下，让我一下子感觉与小朋友之间的距离拉近了。

小朋友最近都很喜欢玩飞行棋，可是今天玩飞行棋的小朋友三个缺一个，还有一副空棋没有小朋友玩。期中乐乐小朋友左右张望了一下，没有小朋友来玩后便邀请我加入游戏，他说：“阿姨，跟我们一起玩飞行棋吧！”我一下子有点不适应，但是又有点激动。我想着我跟小朋友一起玩不合适吧，于是说：“你们玩吧，阿姨看你们玩。”乐乐听了似乎有点失望，旁边老师听到了说：“阿姨，你就跟孩子们一起玩吧

，顺便可以看看孩子们能不能很好的遵守游戏规则。”看到老师也让我与孩子们一起玩，于是我就和孩子们一起玩起了飞行棋。在玩的过程中，我发现小朋友有不按顺序抛筛子的现象，大家都会抢着去拿筛子抛。于是我纠正他们的错误，告诉他们谁抛完筛子以后轮到谁，不能抢筛子抛的。同时，也发现有的小朋友抛了筛子之后走到可以跳的部分也不太知道，于是我提醒孩子们，走到自己颜色的格子可以往前跳。就这样我们一边走我一边纠正孩子们的错误玩法。发现孩子们都很认真，我教他们的他们都会认真听。同时他们遇到问题也会问我，问我这样对不对。

这样与孩子们玩了一次棋子之后，发现我与孩子们的对话多了。孩子们也更加愿意与我交流了。我也帮助孩子们更好的掌握了如何玩飞行棋。看孩子们玩与跟孩子们一起玩的区别很大，中间过程不一样，感情的融入不一样。所以我们不应该是孩子的监督者，应该是孩子的支持者，引导者，与孩子们一起玩，一起成长。

教育随笔：帮助孩子树立一个良好的规则意识

浩浩是一个活泼可爱的小男孩，但是最近我发现啊上课回答问题不举手，回答问题答不到重点上，不管干什么都喜欢说上两句，总是犯同一种错误。比如：早上入园（所有的小朋友都在吃饭，很安静），老师，我告诉你“我昨天……

“浩浩，我们都在吃饭，你能等我们说完再说嘛？”

“老师，你先听我说，我一会就说完”，他总是不知道什么时候该干什么。

还经常答非所问，回答问题不举手等。

分析：

浩浩小的时候是一个很腼腆的小男孩，从他的妈妈口中了解到，在上亲子园时，她始终不能大方自然的做自我介绍，他的妈妈为此非常头疼，曾与我们多次沟通，我们也给了她一些建议，如：多去人多的地方走走，多去交朋友，多去询问他的意见等，我们在幼儿园也经常表扬他，希望他可以自信一点。

正因如此，在我们和家长的共同“努力”下，浩浩找回了自己的信心，并找到了他的很多优点，他的妈妈也很开心，但是我们没有及时制止，造就了他现在的性格，发现不了自己的错误，总认为自己的是对的。

于是，我打算先让他树立一个良好的规则意识，对于一日活动各个环节的秩序要针对浩浩多说，多要求，让他明白什么时候该干什么。

其次，在针对他个别的问题单独指导。

比如浩浩答非所问，可以问他“我刚才的问题是什么”如果说上来就在让他想好了重新回答，如果答不上来，就请他坐下认真听。对于这样的孩子，我认为先不要给他过多的否定，打击他的信心，好的习惯都是要一点一点渗透，慢慢来的，相信浩好也会越来越好！

孩子需要的是对母亲的关爱和帮助

陈菲琳是个讨人喜欢的小女孩，一双大大的眼睛长的漂亮不说，而且动手能力强——画画唱歌样样行，当起老师的小帮手也是有模有样，有时候还会帮一些能力差的小朋友做事情，像洗手的时候主动帮助伙伴卷袖子，美术活动结束以后帮助老师收蜡笔等。所以有时候，老师忙不过来时，常常会请她搭一把手，看看其他小朋友有什么需要帮忙，或是做做小老师。由于她平时各方面表现都很好，懂事又乖巧，又经常得到老师的表扬，所以在孩子们中间也有着很不错的人缘，大家都喜欢她。

可最近我发现她似乎有些变化，每天早上来园的时候，都是眼睛红红的走进教室，神情沮丧，学本领的时候呢常常分心，小眼睛呆呆的失去了以前的灵活劲，等到我请她回答问题也是一句也答不上来，要么就是声音轻轻的，完全没有了以前的自信和大胆。孩子的爷爷和奶奶也反应孩子最近不肯来幼儿园了。为此我非常担心，以往活泼开朗的孩子怎么会一下子变的这样呢？一个大大的问号在我脑袋里。

于是在午睡前我找她谈了一次话，“最近是不是觉的不开心？”她不说话，“以前你可不是这样的哦，是不是小脑筋在想别的东西啊？”她仍保持着沉默。“有没有什么话想对老师说呢？”她还是沉默。“只有告诉老师，老师才能帮你呀。”“我想妈妈……”她终于开口了。倘若平时遇到孩子这样对我说，我一定会以为她只是在发发嗲，但是通过与菲琳爷爷奶奶的交流得知，由于父母工作繁忙，平时根本照顾不到孩子，所以周一到周五孩子都是和爷爷奶奶住在一起，根本就见不到妈妈，只能等到周末才能和妈妈一起玩一玩说说话。

了解到这样的情况就不难理解为什么孩子最近情绪起伏会那么大，母亲是孩子最依赖也是最渴望亲近的人，再坚强再聪明的孩子对母亲总是会有一种很强的依赖，但是由于各种原因，孩子失去了和妈妈一起分享每天的快乐，每天依偎在妈妈身边睡觉的机会。孩子每天盼望的只是星期五快快到就能看到妈妈了，也难怪会这么心不在焉，对幼儿园产生排斥感。

而且通过平时与其他孩子的交流，我发现班中不仅只是小菲琳有这样的情况，每到星期二小孜希会非常兴奋的告诉我“今天爸爸妈妈要从新家回来了！”“我们要去小蘑菇房里住了！”

我们最常了解到的家庭教养方式是父母+祖父母辈，但是通过与家长们的交流及观察，我发现现在孩子的教育越来越倾向与祖父辈，年轻家长越来越多，有的甚至已经出现85后，这些家长可能处在事业的上升期，可能也因为自身关系，导致了孩子们与父母的接触越来越少，这就会出现很多的弊端，例如：生活自理能力差，学习习惯比较弱。但是像菲琳这样的情况又是一种新的弊端，由于孩子的身心发展并未成熟，所以在这个阶段最最需要的是对母亲的关爱和帮助。如果这样的情况不改善，必定会影响孩子今后心理的发展。

给孩子一半的帮助

帮助孩子正视说谎，面对错误

当玩具掉到地上时老师问：“谁的玩具掉在地上了?”当厕所门外叽叽喳喳时老师们会问：“谁躲在厕所那边玩了”听到的答案总是“不是我”或者是“不知道”，很难听到“这是我干的”。大部分小朋友说的是实话，但一定有孩子不愿面对自己做错的事说谎了。要改善孩子的行为，需要对“不愿面对错误”有全面了解。

孩子为什么不愿把面对自己所犯的错?老师们该如何应对?

一方面，孩子在集体中生活，希望得到老师和小朋友的肯定，害怕别人知道后会生气、会不喜欢自己，为了确保自身安全，他会不断的调整自己的行为，迎合他人的喜好或逃避自己的错误。老师应有相应的对策：轻声细语的向孩子了解情况，让孩子从头说起，叙述整个过程，孩子的情绪会很紧张和不安，这是老师淡然的神态、亲切的语言都是帮助孩子承认错误的法宝。孩子其实知道自己错了，希望得到原谅，我经常告诉孩子：“如果你做错什么，希望你告诉老师，老师也许会有一点点生气，但是我会更高兴的是看到你能诚实的告诉我一切，勇敢地面对自己的错误。”这样孩子就不会有逃避心理，而是坦然面对，回顾事情的经过，此时，老师要认真分析孩子的动机，和孩子一起找到正确的解决问题的办法。

另一方面，孩子认为只要不承认，就不用道歉。孩子的自我意识随着年龄的增加而增强，他会有明显的好恶情绪和行动。如：他忘了跟长辈打招呼或者不想跟某人打招呼，家长逼他也没用，这是孩子反抗期的早期表现。因此，当孩子需要直面自己的错误并承担责任时，不能逼他，老师或家长首先要让孩子认识到他的行为会影响到周围的人，引起别人的反感，让孩子学会考虑他人的感受，同时帮助他确立自信心，相信他能控制自己的行为，能选择合适的方式处理事情。

还有的孩子会把愿望、幻想、和现实生活混在一起，说出一些没发生过的事，这是一种无意识行为，通常只为满足自己的愿望而已，此时老师不能过多的责备小朋友。

孩子刻意撒谎并不多见，有意说谎一般是具有一定目的的：可能是为了取悦家长、为了得到老师的表扬或者是因为恐惧导致撒谎。在孩子不断增加的社交行为中，开始关注他人对自己的评价，对父母老师的态度、声音、表情所传递出的信号开始揣测，慢慢察言观色，当觉察到成人生气、震怒时，为避免可能出现的责罚和负面情绪，孩子否认自己做错的事，希望自己没做错事，其实是想让事情很快平息，让成人不生气，自己不要觉得难过与受罚。

所以在处理孩子不愿面对自己的错误时，老师要有良好的心态，幼儿说谎实质上与道德、本性没有太大的关联，老师应该以宽容的心态来对待，不要过多使用“不许”开头的责罚口吻来规范孩子的行为，而是要给与孩子爱的抚慰，正向提示和使用建议性语言与孩子沟通，知道孩子说谎的真正动机，帮他去消除说谎的心理刺激动因，减少孩子隐藏自己不当行为的可能性，从根源上让孩子去除谎言，从而面对错误。孩子就不会因为太担心而隐瞒真相，养成诚实的好习惯。

老师在处理孩子说谎不肯面对错误这类问题时，要善于发现孩子的说谎行为，隐蔽处理孩子的错误，保护好孩子的自尊心，对孩子的日后表现要表示信任，在生活中老师以身作则，为孩子树立良好的榜样，家园教育的要求保持一致，当出现问题家长和老师要言行一致不能敷衍塞责，否则幼儿就很容易形成不良的说谎习惯，从而影响孩子的心理健康发展。

老师让幼儿明白行为后果时，要和孩子一起对不当行为做出补救。当孩子面对了错误，承担了责任，做出了补救时，老师要表扬孩子直面错误，积极改正，帮孩子形成有错就改的良好人生态度。

微笑对教学的帮助

让孩子体会帮助的的快乐

以前我一直认为，孩子终归是孩子，不可能做大人做的事情。可是和我们班的宝宝们相处后，我才发现我的这个想法真是太愚蠢了。

今天早上，我来到教室还没有做好准备工作，我们班的孙杰航和王英杰就已经跑到我的面前大声的对我说：“老师好!”我很担心，毕竟我还没有做完工作不能很好的看管他们。无奈之下我只能把他们放在一边自己忙自己的!当我刚把一张桌子摆放好后，刘永浩便主动的跟我说：“老师，让我们来帮你抬桌子吧!”我内心的第一个想法就是：如果他们帮我那说不定会磕着或者碰着。我不能这么做!我笑着对他们说：“没关系，你们两个就安静的坐在板凳上，老师一会就忙完了。”看着他们失望的走回板凳上坐好，我的内心又开始犹豫了，毕竟他们是热心，愿意帮助!我为什么不给他们一次机会呢!

我走到他们两个的面前，问他们：“你们真的想帮老师吗?”他们抬起小脸用天真的眼神望着我说：“真的!”“好，老师让你们来帮我，可是前提是你们必须要小心，如果做不来就要告诉老师，好吗?”“好!老师我们来啦!”说完他们两个就很兴奋地跑到桌子旁边，而我在一旁帮忙并且指挥着他们，没一会我们三个就齐心合力的把桌子摆好了。看着他们脸上洋溢着快乐的笑容。我在想，是不是我太过于保护他们而使他们不能很好的锻炼自己呢?他们愿意帮助别人，愿意展示自己的能力，而我总是压抑着他们的这种欲望，使他们因为能力不被重视而感到失望!

经过了这一个早上的事情后，我发现了我们班的宝宝都是愿意帮助别人的!他们有热心肠，他们都有想展示自己的心理。并且我还发现了，那些调皮的孩子在受到重视之后总是表现的很棒，很听话!多给他们一些帮助别人的机会，他们就会感到很满足，很快乐!这样不仅让他们体会到了帮助别人的快乐，也能体现出他们的能力!