美国优秀幼儿教师专业标准

美国优秀幼儿教师专业标准

一、美国优秀幼儿教师专业标准的特点

美国优秀幼儿教师专业标准(以下简称标准)，是由美国全国教学专业标准委员会(NBPTS)制定的，该文本对优秀幼儿教师应达到的专业发展水平提出了明确要求，[1]具有如下显著特点：

(一)重视对儿童的理解

美国优秀幼儿教师专业标准特别要求幼儿教师应该掌握有关儿童身心展规律的心理学知识，理解儿童是按照自然原则独立发展的个体，尊重欣赏他们；理解活泼好动是他们的天性，并且努力保护和鼓励这一天性，给他们充分的自由空间，让他们尽情释放自己的能量。但在我国，幼儿教师是儿童的指挥者、管理者，他们把自己置于权威的地位，是教育活动的主宰者。幼儿教师始终以“别磕着碰着”为第一要务，以“乖”“不淘气”为“好孩子”的标准。他们通常忘记了儿童也是会思考的个体，孩子的言行其实是其内在思想驱动的结果，但我们的老师通常不会在乎孩子们在想什么，只是一味的指责或管教。

(二)重视对儿童发展和学习的促进作用

美国优秀幼儿教师专业标准要求教师在充分了解幼儿身心发展规律、独特需要和潜能的基础上设计教学，为孩子创设安全、可靠的学习环境，让孩子在活动中学习，通过“在玩中学”，激发孩子的求知欲，促使孩子身心得到共同发展。还需要强调的是，幼儿教师应非常欣赏和尊重儿童的天性和创造能力，对孩子们的约束和限制应被降到最低。但我国很多幼儿园禀承“不让孩子输在起跑线上”的说法，鼓励儿童早点学习知识。在一项针对幼儿园小学化的调查中，1576人中有82.1％的人表示“幼儿园阶段学习小学知识的现象，在自己所在的地方普遍存在”。幼教“小学化”片面强调向幼儿“灌输”知识，违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知发展规律，对幼儿的身心都会造成严重的危害。可以说，当家长在为超前教育的成果而欣喜和得意时，殊不知这是以孩子的认知发展及情感、社会性发展为代价的。

(三)重视幼儿教师的专业倾向以及专业自主性的发展

美国优秀幼儿教师专业标准把培养幼儿教师的专业自主性作为一项重要内容，要求“优秀幼儿教师将评价的结果作为组织学习环境、选择教学用具、进行教学分组、选择教学目标、计划和实施教学以及与儿童及家长、其他专业人员沟通的重要信息来源之一”。[2]从中可以看出，美国幼儿教师的专业自主性相对较广，从教学目标到具体的实施过程，甚至教材的选用，教师都具有选择权和决定权。同时，美国幼儿教育体系为幼儿教师的专业发展提供了物质环境、文化制度以及专业团队等方面的良好条件，从而能够有效地唤醒幼儿教师的专业自主意识，提高其专业自主能力，不断促进幼儿教师的专业发展和成长。我国则一贯强调“德高为师”“身正为范”“为人师表”的教师形象，因而对于幼儿教师的角色设定，首要的就是对师德的强调，所以在我国的政策文本中，往往十分强调幼儿教师的道德水平，而对其专业自主性重视不够。

(四)重视幼儿教师的终身学习

美国幼儿教师受终身学习理念的影响甚深，注重在反思中学习，在学习中反思，在实践中研究，在研究中实践。通过实践反思，他们扩展知识基础，提高教学水平，提炼教育理论；通过不断学习和自我完善，培养自己的反思性学习与研究性实践的能力。我国幼儿教师则普遍学历不高，知识、技能相对缺乏，且学习兴趣不浓，与现代知识型信息社会产生了较大的鸿沟，从而对教师适应社会的发展要求造成了一定的阻碍。

二、对幼儿教师角色定位的启示

信息时代赋予幼儿教师新的角色既不是母亲，也不是权威者，而是“以专业眼光赋予学习者和学习以价值的人”。因此，新时代的幼儿教师要成为幼儿心灵的倾听者、保护者；幼儿发展和学习的促进者、引导者；专业团队的领导者、合作者；终身学习者、反思者和研究者；家庭、社区、幼儿园的联络者。

(一)幼儿心灵的倾听者、保护者（66职场网 DM566.cOm）

幼儿教师要了解幼儿、尊重幼儿，正如《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出来的，幼儿教师要“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”，成为幼儿心灵的倾听者和保护者。

根据人本主义的观点，真实、接受、移情式理解是对待学生的重要态度，主要方式就是以幼儿的眼光理解世界。幼儿是纯真美好、但又缺少经验的。在他们眼中，剪掉的手指甲是一轮弯弯的月牙，但在成人眼里，手指甲是带有细菌，脏兮兮的东西，不愿孩子拿在手中。幼儿以童稚的眼光善良地审视这一切，发现了一个与成人世界完全不同的儿童世界。这是一个纯洁善良、充满爱意、洋溢着温暖的世界。幼儿教师要走进这个世界，就要像孩子一般，永远拥有一颗童心，要能倾听孩子的心声，分享孩子的内心世界，保护幼儿的好奇心和创造性，以幼儿的思维方式看待一切，把自己作为他们中的一员，了解、接受幼儿的世界，享受和孩子在一起的时间，一起探索，一起分享，而不再是去“管”孩子，只有这样才能真正融入幼儿的世界。

(二)儿童发展和学习的促进者、引导者

幼儿教师应在理解和尊重幼儿的基础上，在学习与儿童成长相关的理论、学科知识以及教育教学技能的基础上，为儿童成长提供学习材料、设计有趣方法，成为幼儿发展和学习的促进者、引导者，引领幼儿走向未来。

罗杰斯认为教学不是 “让学生学习”，而是“促进学习”，即“老师的首要任务就是允许学生学习，允许他满足自己的好奇心。”而且，他还认为衡量一个教师优秀与否的标准是“看他有多大的创造性以促进学习，以保持或激发学生对学习的热爱。”[3]因此，作为幼儿发展和学习的促进者、引导者，幼儿教师不仅要提供丰富的物质材料，让幼儿的各种潜能充分发挥，还要创设宽松、自由学习的氛围，满足他们精神世界的需求。幼儿教师应通过实施多种多样的实践和提供充足的资源，促使每一个儿童身心健康，并进行有意义的学习。幼儿教师通过组织与创设有助于儿童发展和学习的环境和活动来促进儿童的知识、技能、道德、个性、社会性等各方面的全面和谐发展。

(三)专业团队的领导者、合作者

幼儿教师要唤醒专业自主意识，重视自己的话语权，发挥应有的专业自主性，保证其专业发展的权利。因此，他们应对自身的职业产生认同并有清晰的定位与规划，让自己在工作中有成功的体验，成为专业团队的领导者、合作者，从而激励自己在专业发展道路上走得更远。根据新课改的理念以及整合化的特征，幼儿教师作为课程建设的核心人物，必须能够与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作。学校课程的开发主体是教师，这不仅是课程决策权力下放的表现，也是幼儿教师专业自主意识觉醒的充分表现。[4]因此，幼儿教师作为课程开发这一专业团队中的领导者和合作者，要负责提出每一课程的设计、实施和评价方案，并且能够引导儿童及其家长进行实践，同时能够定期分析、评估和总结教育教学实践活动，以提高教育工作的质量和有效性。此外，幼儿教师还应认识到与他人分享和合作的重要性，通晓与他人合作的技巧，以保证自己所处的学习共同体有持续发展的力量，同时也使自己在这个团队中能够获得长久的支持、帮助与发展。

(四)终身学习者、反思者和研究者

新课改的发展趋势不仅对幼儿教师的知识储备提出了挑战，也对幼儿教师的专业发展提出了新要求。现代社会的幼儿教师不仅应成为终身学习者，还应成为幼儿教育的反思者和研究者。在现代终身教育浪潮的背景下，教师要成为一名与时俱进的教育者，首先应该成为一个终身学习者，不断地学习，不断地自我成长，提高其专业水平，只有这样才能为儿童的长远发展打下良好的基础。但是，仅仅局限于学习新知还不够，正如孔子所说“学而不思则罔”，这就要求幼儿教师还要善于在学习中反思，在实践中研究，能够不断地对自己的教育理念、教育方法和教育效果进行反思和研究，并加以修正和完善，从而不断提高自己的反思性学习与研究性实践的能力，更好地为儿童身心健康发展服务。

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早教：幼儿园毕业啥标准

家长越来越注重孩子的早期教育，但很多家长为了让孩子尽早接触小学知识，选择幼儿园的时候越来越关心幼儿园是否开设“类小学”课程。有没有识字班，讲不讲加减乘除，这些本不属于学前教育的内容成了家长心中判断幼儿园优劣的标准。虽然有些幼儿园为了迎合家长刻意安排了这样的教学内容，但更多的幼儿园以及幼教老师认为，认识许多字、会复杂运算的孩子并不是合格的幼儿园毕业生，善于倾听、懂礼貌、会合作、有爱心和好奇心、会思考的孩子才是真正合格的“准小学生”。

前些年，南开二幼找到了一张1950年颁发的幼儿园毕业证，随后该园仿照这份毕业证书制作了新版毕业证书，发给每一届大班毕业生。至今已经有几百名南开二幼的小朋友拿到了人生第一张毕业证书。其他幼儿园也有不少在每年6月给即将上小学的孩子举行毕业典礼，同时给每个孩子颁发一张幼儿园的毕业证书。庄重严肃的毕业典礼、有幼儿园园长签名的毕业证书，这些都让孩子们感到无比的光荣。但是，在没有指定教科书和统一教材的幼儿园，对幼儿园的孩子是不是有明确的“培养目标”？

学知识不是幼儿教育主要内容

南开一幼的李淑英园长从事幼（幼儿园）小（小学）教育衔接研究已经有10年的时间了。她告诉记者，每年幼儿园招生时，都要对前来报名的孩子进行面试。统计面试结果发现，近些年，年轻的爸爸妈妈都非常注重对孩子各种才能的培养，初入幼儿园的孩子智力水平较以前有了提高，但是孩子的生活能力水平在逐年下降。这与长辈们的过分宠爱照顾有很大关系。

“在幼儿园阶段培养孩子的各种能力，并不是否认家长培养孩子兴趣爱好的做法。”李淑英园长说。如今幼儿园也要求幼儿教师要关注孩子的个体差异，培养幼儿富有个性地发展，幼儿园培养合格“准小学生”的标准也在悄悄发生着改变。

制作创意玩具很盛行

天津市根据国家的幼儿教学大纲，也在1996年和1997年分别制定了《幼儿园保育和教育目标》、《天津市幼儿园教育内容与要求》。“但是十几年前的教学标准与现在社会的发展毕竟还是会有不相适应的问题，”市教委学前教育处处长于小霞说，“现在全市幼儿园都在进行园本教学的实践，就是鼓励老师们努力探索更适合幼儿健康成长的教学方法。”

幼儿教育的标准正在老师的教育细节中改变着。跑步够气球、骑球跑、滑轮车……记者在多所幼儿园中看到，老师们自创了许多游戏，让不同年龄段的孩子参与；创意玩具的制作在幼儿园里也很盛行，小班孩子给娃娃穿衣服，中班、大班孩子用瓶子、纸盒制作卡通娃娃，奇思妙想在孩子的动手动脑中展现出来。

家长别从娃娃开始抓“成绩”

在幼儿园门口，我们经常看到家长一边问孩子“今天在幼儿园吃的什么饭”“学唱了哪些儿歌”一边给已经上大班的孩子加衣服、系鞋带。“家长特别是家庭的四老，对孩子生活上的照顾是无微不至，但这样特别阻碍孩子健康成长。再就是过分注重对孩子学习内容的传授，现在中班里的小朋友大多都会一两样才艺。这不能说不好，可是对孩子的交往能力和生活能力就弱化了。”河东二幼的李老师说。

李淑英园长认为，幼儿园的教育任务就是关心孩子的身心特点，而不是强调教会了孩子多少课本知识，因为那是学校教育的重要内容。现在幼儿教师和家长对孩子的教育目标存在差异。家长不能将孩子在幼儿园学到了多少知识，当作衡量幼儿园教学水平高低的标准。试想，一个不能专注做好一件事情的孩子，在学校里怎么能认真听讲？不会与小朋友一起分享游戏快乐的孩子，上学后又怎能不为与同学紧张的关系而发愁？

【我们的观点】

幼儿教育要“五项全能”

于小霞：国家对基础教育的改革最早是从学前教育开始的。在幼儿园阶段，对不同年龄段的孩子进行身体素质、社会性、智力、语言、审美五大领域的教育。针对不同年龄段，在这五大领域的培养目标也在逐步提高。

上小学前认识很多汉字，会做比较复杂的加减法，不代表这个孩子就是合格的幼儿园毕业生；具备能通过自己的观察找出汉字字形的规律，找出图形或数字之间的关系，具备自信、坚强、友善、尊重别人等品格的孩子才能取得幼儿园的“毕业证书”。

不同年龄段“功课”不同

李淑英：孩子是否愿意学习画画、弹琴、唱歌、跳舞，都要尊重孩子自己的意愿，学习艺术不是为了满足家长自己的需要，而是要满足孩子今后发展的需要。

在刚入园的时候，3岁左右的孩子，首先要学会的是日常生活的料理，如自己穿衣服、自己系鞋带、渴了知道要水喝等等；到了孩子4岁上中班的时候，老师就要对孩子进行生活习惯的培养了，比如玩具要与小朋友一起玩，学会礼貌用语等，这对于今后上学与同学和睦相处非常有益；到了孩子上大班了，就要有意识地培养孩子良好的学习习惯了。在孩子上幼儿园的各个年龄段，教育目标都是孩子们“蹦一下”就能达到的。

专家揭秘幼儿园的评级标准

幼儿园的等级分为四种，排名第一的是示范园，其次是一类园，再者是二类园，最后是三类园。一般刚开办的幼儿园经审核后，就是三类幼儿园了。等级是由有关专家来评定，满分为100，一般达到85分，就评定为二类幼儿园，达到90分，才能评定为一类幼儿园。

左看右看如何评定大家看

内行看门道，外行看热闹，幼儿园的等级从基础性和发展性两个方面来评定。专家评定的标准和爸妈的可能不太一样，就请爸爸妈妈和我们的专家一起来看看评定的细节吧。

爸妈困惑

现在许多民办的幼儿园硬件设施都很好，又大又漂亮，但是收费很高，和一些公办的一类园相比，究竟选条件还是选等级呢？

专家揭密

硬件设施不要最好，但要丰富多彩

很多家长第一次参观幼儿园，首先看的就是硬件设施，有没有宽大的活动场地，有没有明亮的教室，有没有温馨的餐厅、卧室，有没有多样的活动室……其实，硬件设施固然要看，但不是最主要的，只要老师能因地制宜，把有限的空间布置得丰富多彩，每个角落都可以让孩子感受到幼儿园的快乐。而有些幼儿园虽然开设了许多活动室，设备齐全，但是却做不到充分利用。

专家分享：儿童心理健康新标准

判定孩子心理是否健康，家长们是否了解科学的方法呢？

良好的个性

具有一定的自尊心、自信心和自控能力，无怪癖、无恶俗举止，在日常生活中基本能保持平和、乐观、谦让、乐于助人等正常人格。

正常的智力

孩子的智力水平是有差异的，只要基本符合该年龄阶段的智力发展水平，便属正常，这可从语言、想象力和思维能力等诸多方面来测定。

正常的心理素质

无过分畏惧、惊恐、焦虑表现，喜怒哀乐表诸于色，活泼大方尊重他人，具有一定的适应能力。反之，常常表现出过度恐惧、多动症、强迫症、孤独症、忧郁症以及偏执倾向等，说明孩子的心理素质并非良好。

较强的好奇心和记忆力

尤其是对于自己感兴趣的东西，更会显得好奇兴奋、念念不忘。如果一个孩子对任何新鲜事物都显得漠然冷淡，那么孩子的心理便有问题。

善于与人交往

在交往的过程中能与人平等、友好、和谐地相处，无猜忌、无严重的嫉妒心理，无明显的凌弱欺小行为等。

良好的生活习惯

包括饮食、睡眠、运动、言行等方面。有的幼儿喜欢在入睡时由母亲抚摸，有的偏爱吃某类零食等，这也属于成长过程的正常现象，并非心理疾病。

幼儿心理健康标准

能按成人的要求去观察事物，记得快、记得住、记得对。能就具体直观的事物进行概括。肯动脑筋，想象力丰富，善于对周围的事物和现象提出各种问题，并能解决一些日常生活和学习中的简单问题。

具体表现为：

·爱父母，爱老师，爱小朋友；热爱劳动，爱惜物品。

·对人有礼貌，会用礼貌用语，有同情心，适度怕羞，能恰当地表达自己的喜怒哀乐。

·跌跤或受点儿轻伤都不哭，游戏输了不胡闹。

·不以满足自己的需要而提出过分的要求。

·喜欢种花和饲养小动物，喜欢听音乐、看图册、唱歌、跳舞、绘画和参加各种智力游戏，并能从中感到快乐。

·能对自己的行为做具体、简单的评价，能分清自己和他人的东西。

·服从约束，能接受别人的批评和建议。

·与大家在一起时比一个人独处时愉快，能遵守游戏规则和顺序，在玩法上服从大家的意见，懂得同伴的感情和需要，不故意找别人的麻烦，肯帮助其他小朋友，能为小朋友取得成绩而高兴。

·不惧怕黑暗和某些形象怪异的小动物；在新环境或不熟悉的人面前，不过分的拘束害怕；不向小朋友、客人要东西吃。

·能自己到商店买一些简单的生活日用品，能在车辆较多的马路旁的人行道上独自行走。

美国顶尖级幼教专家和你谈谈幼儿教育　

3月21日-4月2日，四位来自纽约的顶尖幼教专家带着他们近200年的幼教经验，开启为期两周的中国之旅。这次访问活动由美国爱文世界学校举办，四位幼教专家在中国发表演讲，参观学校，还跟家长和教育者探讨了什么才是对孩子最好的。

对中国的父母比较关注的几点有关幼儿教育的疑惑，专家们给出了她们的意见，一起来看看吧！

1.一年级学生寄宿，对孩子有什么负面影响？

南希：这个概念对我们来说实在太陌生了，很难回答。

艾伦：那个年龄阶段的孩子非常容易受成人的影响，作为父母，我希望自己是影响我孩子的那个人——除了我自己和我丈夫，我不愿意把这个任务交给其他任何人。与此同时，在一个有着祖父母、表兄弟姐妹和叔叔阿姨的大家庭里生活也非常重要，我也无法想象一个孩子没有那样的经历。

杰奎：我觉得孩子会感觉自己被父母抛弃，并且无法理解。那个年龄的孩子在你离开一下下的时候都会担心你会不再回来，如果你把他们送去长期与他人生活，可能会造成情感依附障碍的问题。

莉迪亚：父母扮演的角色和老师扮演的角色是有很大差别的。父母是任何时候都无条件地爱着孩子并全身心地投入，而老师则需要更客观。就情感方面而言，我觉得就像杰奎说的，一年级的学生寄宿可能会对孩子造成一些伤害。

南希：此外，在一个群体里面生活会给孩子带来更大的压力。我觉得这取决于父母为什么要将孩子送往寄宿学校，也许他们没有其它选择，也许他们没有祖父母可以帮忙照顾孩子。我会想知道为什么父母做出这一选择，或者他们是否有其它选择。

莉迪亚：是的，如果这个家庭生活的地方没有学校，而送孩子上寄宿学校是让孩子接受教育的唯一途径，这是一回事；父母忙于经营生意而不希望将孩子留在身边则是另外一回事。

南希：比如，我们参观的北京郊区的民工学校，那些父母很少见到他们的孩子，是因为他们工作的地方都离家很远，这些孩子寄宿在学校可能生活质量更好。所以要看情况。

杰奎：作为一个父母，我不想放弃给我的孩子塑造价值观的机会。价值观是在儿童早期发展阶段形成的，我可不想让别人塑造我的孩子的价值观——就连对我的已经处于青春期的孩子，我也是这么想的。

2.怎样才能培养孩子不丢中国文化又能学到西方的知识？

南希：如果你指的中国文化是传统和一个家庭重视的东西，如传统的生活方式、传统的庆祝仪式、家庭生活等等，我觉得中国文化和西方教育完全不冲突。

艾伦：我同意。纽约就是一个有着众多民族和文化的多元社会，但是在那里你会发现，人们既保留着他们各自的特色文化——食物、家庭、宗教信仰等等，又能够融入大环境并找到一种平衡。

莉迪亚：但是，如果你指的“中国文化”是一个孩子必须听话、不质疑长辈，那么这中间就可能产生冲突——特别是如果他们正在学校学习独立思考和提出质疑的话。

杰奎：我觉得你在拓宽孩子的知识面的同时，要非常努力让你的孩子接触他们自己的文化。你要提醒他们：我们是谁，以及我们为什么这样做。

莉迪亚：另外，如果学校可以赋予孩子优秀的社会技能和自我意识，孩子们就会懂得在不同的场合应该有不同的表现。比如，在家里和祖母在一起的时候，我就很听话；而在学校，我就会独立思考和提出质疑。

南希：我觉得这对哪里的孩子都一样。在游乐场跟朋友一起玩和在祖父母家玩不是一回事。你必须教孩子这些东西。

莉迪亚：语言规则的转换。

艾伦：是的，我觉得这些东西并不冲突。一个是有关道德行为，一个是有关探索、拥有好奇心，以及提出质疑——不一定是挑战权威。在大人让你做一件事情的时候，你应该在学会尊重的同时，也拥有爱探索的好奇心。

南希：这也是为什么规则和界限很重要。父母和老师应该教孩子学会自我约束，但同时也要允许孩子在成长和学习的过程中学会管理自己的冲动情绪和行为。

艾伦：说到这点，人们经常误解“开明的教育”这一概念，以为这是没有任何规则的教育。但事实上，我觉得开明的教育需要更多的纪律和自我控制。

南希：因为开明的教育提供了更多的选择。没有人告诉一个孩子要做什么，孩子必须做出自己的选择。

杰奎：我觉得这个问题很难回答。

莉迪亚：父母有时可能会因此处于两难境地。不是所有的孩子都能够快速把握语境并进行模式转换。我可以想象这样的一个场景：父母可能需要向祖父母解释孩子的某种行为并不是对祖父母的不尊重，而是跟他在学校所学的东西有关。

3.双语教育，几岁开始最佳？

南希：越早越好。学习第二语言对一个孩子来说是非常好的，而且越早开始越好。不过这也取决于你怎么做。在爱文世界学校，孩子从三岁开始接受沉浸式语言教学——这不是单纯地教一门语言，而且用一门语言进行内容的学习。区别就在于：这样他们学习语言就是很自然的一个过程。他们是通过在语言环境中接触那门语言学会的。就好比是你教你的孩子学中文一样，他们是自然而然学会的，并不是通过每个星期上一节语言课学会的。如果开始的早，他们学起来就更加容易，越晚则越难。所以，沉浸式教学就可以帮助孩子轻松掌握一门语言。

4.怎样培养兴趣广泛的孩子？

杰奎：让他们广泛接触各种东西。

南希：让他们接触他们喜欢的东西，而不是你为他们选择的东西。比如说你想让他们学习拉小提琴，这跟他们自己对音乐感兴趣而想学习拉小提琴是有区别的。接触音乐也不意味着必须在这个年纪上音乐课。

艾伦：这一区别对这个年龄阶段的发展而言非常重要。以音乐为例，你不应该送他们去上音乐课，而是给他们放各种不同的音乐，让他们自己探索音乐并乐在其中。再如艺术，你应该给他们很多艺术素材，带他们去博物馆并讨论你们看到的东西。这不像是在他们三四岁的时候就送他们去上课，听别人讲何为艺术。这是非常不同的两种经历。

5.我们经常听说“在玩中学”，一个孩子应该怎么玩最好？

艾伦：我觉得最重要的是，你要给孩子玩的时间。还要提供给孩子那些鼓励他们有创意玩的材料，比如纸张、剪刀、蜡笔、水彩笔、积木等等。你还应该给他们一些服装道具，让他们扮演其他的角色。之后，就放手让他们自己去玩。他们会展示给你看他们的创意和想法。

南希：多运动，这有助于发展孩子的大动作能力。

艾伦：是的，室外玩耍。到外面去，让他们在游乐场玩耍。让孩子奔跑、攀爬、强健身体非常重要。我们发现在纽约很多孩子因为长期不锻炼他们的肌肉，他们都需要接受特殊治疗。作为一个父母，你看着他们玩都会觉得快乐。我觉得再没有比坐在地上看孩子玩耍并参与其中更好玩的了。

婴幼儿心理健康的标准

婴幼儿期是人生发展的初期。在这一时期，人的心理发展的基本特点是各个方面都还处在初步形成阶段，其主要任务为动作、语言、认知和情绪的发展。作为评估婴幼儿心理是否健康的标准，自然也应该充分反映这一特点。由于婴幼儿的语言和自我感知能力还处在形成当中，他们不能有效地描述自己的内心体验，因此，对婴幼儿的心理健康测量最好通过父母或者照看者来实施；其测量标准，通常也应该从统计的角度来确立。也就是说，判断一个婴儿或者幼儿的心理是否健康，是看他能否达到大多数婴幼儿相应年龄段所具有的那种心理发展水平。

(一)动作发展

婴幼儿的动作包括躯体大动作和手指精细动作。刚出生的新生儿(满月后至一岁止一般称为婴儿)应具有一些简单的动作反射。婴儿应会吮吸塞入口中的奶头，转向触接嘴角的物体，握紧放在手掌上的东西。满20天时，俯卧着的婴儿应可把头平举起来；足月时，婴儿凭借自身的力量应可移动所躺的位置；4个月时，婴儿借助支撑应可坐1分钟；9个月时，婴儿应能独自坐起来，借助支撑可站起来；10个月时，婴儿应能用手和膝爬行；11个月时应能独自站立；12个月时应能由别人拉着走；13个月时应能独立行走；18个月时应能独自爬楼梯。到两岁时，幼儿应能从地板上拾起一个物体而不跌倒，并能奔跑和向后走。

(二)语言发展

新生儿最初的语言是哭声。一个新生儿应能通过哭声，向成人表达其饥饿、排泄、疼痛或身体不舒服。大约从第4个月起，婴儿应开始咿呀学语，把声母和韵母连结成一串音节，并且不管其父母操的是什么语言，他们说出的似乎都可能是一种“世界通用语”，即mama、baba、dada、gagaga等。到接近第12个月时，婴儿一般应可理解性地使用“妈妈”——一个含义丰富的词，同时也是句子。到18个月左右，婴儿应能说出双词句，如“妈妈水”、“吃蛋蛋”等。从第18个月到24个月，婴儿的语言表达能力应有迅速的发展。他们将开始使用由3个词或3个以上词组成的短语或句子。这时，他们的词汇量应从约20个迅速扩大到300个以上。就在两到3岁的期间，幼儿(从满1岁起到6岁止，习惯上称为幼儿)应具有使用各种基本类型句子的能力。在3到6岁，幼儿语言的发展将进入关键期。在这段时期，幼儿通过游戏、学习、劳动等活动，迅速发展其语言表达能力。他的语音应迅速变得准确，而且，在没有任何人专门教授的情况下奇迹般地掌握母语的语法，并操一口地道的母语。

(三)认知能力的发展

新生儿的学习只局限在一些条件反射上，如巴宾斯基反射，即当婴儿的脚底受到轻轻拍击时，大脚趾伸展，其他脚趾呈扇型展开。到了4个月左右，婴儿应表现出越来越“聪明”的行为。他应该会对一切人，甚至对物体发出微笑；能把来自不同感官的信息结合起来，如把愉快的脸和愉快的声音联系起来，把愤怒的脸同愤怒的声音联系起来。在出生后7至12个月之间，婴儿应能认识他们以前看见过的刺激，即记忆的形成，从而能意识到在物体和人的世界之外，存在一种独立分离的现象，如物体和人会消失不见，又会重新出现。

到两岁的时候，幼儿应能以心理意象的形式来描绘出自己的体验。例如，当通向某一目标的道路受阻或改变了，幼儿就会去寻找新的路线。这是一种心理符号的控制和理解活动，它使得幼儿能以可预见的、一致的、可调节的，甚至是反射的方法来作出行动。这用儿童心理学家皮亚杰的理论来解释，就是前概念思维。前概念思维发展到一定水平的时候(大约在2到4岁之间)，通过同化与顺应的作用，幼儿直觉思维便会接着发展起来。这时，幼儿的年龄大体在4至6岁之间。

(四)社会性和情绪的发展

通过学习社会生存所需的知识、技能和社会规范，发展

自己的社会性，以取得社会生活的资格。人的这种社会化过程既是儿童通过加入社会环境、社会关系系统的途径以掌握社会经验的过程，同时也是他们对社会关系系统的积极再现的过程。社会化是贯通人的一生的连续过程。

人在婴幼儿期，需要获得吸引父母注意力的社会生活方式；对同辈和成年人表达自己的情绪情感——这种个人需要是否获得满足的体验，包括积极的情绪情感和消极的情绪情感，如喜、怒、哀、乐等；带领、跟随同辈人，与他们合作和竞争；对成就有自豪感；从事角色扮演等活动。为此，他们应具备必需的先天生理素质，以便能在出生后的1个月内就能对说话声有反应，对人脸特别注意。到2个月左右，婴儿应开始对人发出社会性微笑，即当照料者亲近他或满足某种需求时而发出的微笑(这跟与生俱来的嘴部笑容行为是不同的)。到第4个月时应能产生认生感，即对陌生人产生恐惧。半年后，婴儿应能明显地显示出依恋环境中特定人物的迹象，其首要的依恋目标通常是照料他的母亲。婴儿对母亲的依恋到满1岁时将达到第1个高峰，这个时候母亲的出现会给婴儿带来很大的安全感。与此同时，父亲如果亲近婴儿，关注婴儿发出的信号并给予照料，婴儿对父亲的依恋感也应能牢固地建立起来。到2岁时，有违拗、违抗照看者要求和指挥别人的现象发生，其情绪表达形式应表现出多样化，并且能够学会关心和爱护其他儿童，开展社会性游戏活动，具有移情能力。在3至6岁期间，幼儿应开始形成道德情感和标准，并建立同伴关系。

幼儿园受伤赔偿及标准

幼儿园除非能够证明已尽到教育、管理职责，否则应承担侵权责任。同时，如果校外人员致使幼儿园孩子受伤，幼儿园可能会承担相应的补充责任。下面是小编整理的幼儿园受伤赔偿及标准，仅供参考，欢迎阅读。

幼儿园受伤赔偿及标准

1、医疗费

根据医疗机构出具的医药费、住院费等收款凭证，结合病历和诊断证明等相关证据确定。赔偿义务人对治疗的必要性和合理性有异议的，应当承担相应的举证责任。

医疗费的赔偿数额，按照一审法庭辩论终结前实际发生的数额确定。器官功能恢复训练所必要的康复费、适当的整容费以及其他后续治疗费，赔偿权利人可以待实际发生后另行起诉。但根据医疗证明或者鉴定结论确定必然发生的费用，可以与已经发生的医疗费一并予以赔偿。

2、误工费

根据受害人的误工时间和收入状况确定。

误工时间根据受害人接受治疗的医疗机构出具的证明确定。受害人因伤致残持续误工的，误工时间可以计算至定残日前一天。

受害人有固定收入的，误工费按照实际减少的收入计算。受害人无固定收入的，按照其最近三年的平均收入计算;受害人不能举证证明其最近三年的平均收入状况的，可以参照受诉法院所在地相同或者相近行业上一年度职工的平均工资计算。

3、护理费

根据护理人员的收入状况和护理人数、护理期限确定。

护理人员有收入的，参照误工费的规定计算;护理人员没有收入或者雇佣护工的，参照当地护工从事同等级别护理的劳务报酬标准计算。护理人员原则上为一人，但医疗机构或者鉴定机构有明确意见的，可以参照确定护理人员人数。

护理期限应计算至受害人恢复生活自理能力时止。受害人因残疾不能恢复生活自理能力的，可以根据其年龄、健康状况等因素确定合理的护理期限，但最长不超过二十年。

受害人定残后的护理，应当根据其护理依赖程度并结合配制残疾辅助器具的情况确定护理级别。

4、交通费

根据受害人及其必要的陪护人员因就医或者转院治疗实际发生的费用计算。交通费应当以正式票据为凭;有关凭据应当与就医地点、时间、人数、次数相符合。

5、住院伙食补助费

可以参照当地国家机关一般工作人员的出差伙食补助标准予以确定。

受害人确有必要到外地治疗，因客观原因不能住院，受害人本人及其陪护人员实际发生的住宿费和伙食费，其合理部分应予赔偿。

6、营养费

根据受害人伤残情况参照医疗机构的意见确定。

幼儿园应当承担责任，但能够证明尽到教育、管理职责的，不承担责任。应当赔偿的是医疗费、护理费、交通费等为治疗和康复支出的合理费用，造成残疾的，还应当赔偿残疾生活辅助具费和残疾赔偿金。具体标准各省市略有不同。

幼儿园儿童是无民事行为能力人，在学校受到人身损害是过错推定责任。幼儿园应当承担责任，但能够证明尽到教育、管理职责的，不承担责任。应当赔偿的是医疗费、护理费、交通费等为治疗和康复支出的合理费用，造成残疾的，还应当赔偿残疾生活辅助具费和残疾赔偿金。具体标准各省市略有不同。

孩子在幼儿园受伤幼儿园是否承担侵权责任?

孩子在幼儿园受伤幼儿园一般是要承担侵权责任。

《中华人民共和国民法典》

第一千一百九十九条 无民事行为能力人在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、生活期间受到人身损害的，幼儿园、学校或者其他教育机构应当承担侵权责任;但是，能够证明尽到教育、管理职责的，不承担侵权责任。

第一千二百条 限制民事行为能力人在学校或者其他教育机构学习、生活期间受到人身损害，学校或者其他教育机构未尽到教育、管理职责的，应当承担侵权责任。

第一千二百零一条 无民事行为能力人或者限制民事行为能力人在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、生活期间，受到幼儿园、学校或者其他教育机构以外的第三人人身损害的，由第三人承担侵权责任;幼儿园、学校或者其他教育机构未尽到管理职责的，承担相应的补充责任。幼儿园、学校或者其他教育机构承担补充责任后，可以向第三人追偿。