外国幼儿为什么玩地理小游戏

外国幼儿为什么玩地理小游戏

在美国，很重视宝贝对外在世界的兴趣。为了树立全球观念，专业地理工作者根据宝贝的年龄特点，围绕一些主题来设计了活动和游戏。

地理中运用最多的一个概念就是地方。每一个地方都有其特点，没有两个地方是完全一样的。当宝贝了解了当地的树木、道路、建筑，也就知道了自己所居住的地方是很特别的。爸爸妈妈可以告诉宝贝周围环境中的地形、水体、土壤、植物、气候，让宝贝明白自己居住地的特点。

认识地方的小游戏：

1、通过感觉来认知世界。

宝贝往往通过感觉来认知世界，因此，让宝贝玩耍水、沙、土甚至泥，宝贝会了解自己所居住的房屋的物理特性。当带宝贝外出时，也可以让他观察各种质地、式样、风格不同的房屋。

2、从沙的改变领悟世间的沧海桑田。

一小堆的沙，足以让宝贝感受到自己也具有改变一个地方特点的能力，给宝贝一些带盖或者不带盖的塑料容器、旧塑料瓶、勺子、铲子、筛子或是一些小小的平底锅或者煮锅。宝贝能使用这些器具把沙整成不同的形状，从容器中倒进倒出，从自己的手指间滑过，从筛子的小孔中漏过。

3、水也是宝贝学习地理的一种奇妙物质。

通过玩弄水，宝贝能够了解水的特性：能够流动、能够被容器容纳、能够喷洒。如果在水中加上几滴洗浴液或者肥皂水，冒出的泡泡让宝贝更加着迷。

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国外宝宝什么时候入幼儿园

美国：在美国妈妈的产假短，很多妈妈都会在孩子很小的时候就将宝宝送入幼儿园日托，甚至全托。美国一些私立幼儿园接受的宝宝年龄也越来越小，最小进幼儿园的孩子只有3-4个月。美国对招收低龄宝宝的幼儿园会有严格限制，包括教师与孩子的比例、每个班孩子人数、园内设施等需要达到一个什么样的要求，法律都有明文规定。

加拿大：加拿大社会福利比较好，很多妈妈都可以不为工作发愁。因此，她们大都会考虑多带宝宝一些时间，不会过于急着将宝宝送入幼儿园。一般来讲，都要等孩子到2岁左右才考虑送进幼儿园。

瑞典：在瑞典，团结合作的重要性一直得到强调，孩子从很小的时候起就接受了这样的教育。几乎所有家庭中父母都工作，夫妇双方有16个月的育儿休假，孩子1岁多以后便将其送到幼儿园，让孩子在集体中成长。在瑞典，人们都对这种培养子女的方式非常放心。

新西兰：新西兰公立幼儿园一般都招收2岁以上的孩子，一些私立幼儿园会招收3个月以上的婴儿。新西兰崇尚让孩子自然发展，因此幼儿园不会教孩子东西，只是让他们随便玩耍。老师也不会对孩子提出过多的要求，甚至连3岁半的孩子还不会自己如厕，他们也会认为是很正常的事情。

日本：日本父母工作压力非常大，双职工比较多，因此很多家庭都会很早就把孩子送进幼儿园。幼儿园招收的最小的孩子可以小到3个月。

为什么有的中国孩子到国外会变了一个人

最近，在美国见到了不少老朋友，都是这两年陆续搬过来的，目的是为了孩子上学。对于一个家庭来说，这样做的成本很高。一方面是家庭支出剧增，另一方面是夫妻处于事实上的两地分居状态。但几乎所有人都认为值得，原因是孩子比以前健康开心了。为什么同样一个孩子，在中国和美国上学的结果是如此不同甚至截然相反呢？我试图从美国人的角度去理解他们的教育。

从教育者角度来看，美国人教育的目的是为了把学生培养成为合格的或优秀的社会公民，是一种公民教育。所有的公立学校的目标都是为了提高本州人民的文明素质，而私立学校的目标是培养未来的领袖，当然更加重视对学生的公民教育。

首先是非常强调沟通。老师经常鼓励学生把自己的想法真实准确公开地表达出来，而不是憋在心里不说。因此，大多数美国学生比较直接和阳光。另外，学校会通过各种聚会、活动和组织提供平台，创造学生和其他人沟通交流的机会。老师也会通过各种途径训练学生如何准确地表达自己，同时，如何正确地理解他人。

其次是允许学生犯错。美国人认为，任何人都会犯错，即使是圣人也会如此。在美国人看来，重要的不是不犯错，而是对待错误的态度，要勇敢地承认错误，对错误造成的后果承担责任，对因为自己的错误而受到伤害的人真诚地道歉——道歉是美国文化中非常重要的方面。做到了这些，一个人即使犯了再大的错误，自己也会坦然面对，至少不会心里不安——当然，还是要尽可能避免犯错误。面对人们犯错之后的精神压力，美国社会提供了两项重要机制予以帮助：一项是宗教忏悔，另一项机制是心理治疗。

第三，尽最大可能发现每一个学生的特点和优势，为他(她)提供针对性的教育，不断提升他(她)的自信心。

一个朋友的孩子从小不但学习成绩不好，几乎就没有让人觉得好的地方。因为体型太胖，他的脾气也变得极为暴躁，和所有人都无法相处。特别是刚到美国的时候，因为语言不通，情况更加严重。就在家长和孩子都快要绝望的时候，有一天，学校的音乐老师找到孩子，对他说，我感觉你的音域可能很宽，你来跟我学歌剧怎么样？慢慢地，孩子喜欢上了歌剧，因为他发现，在唱歌的时候他可以用他自己的方式感受世界。特别是当夜幕降临他站在舞台中心引吭高歌时，他可以把他所有的情绪都淋漓尽致地发泄出来。更重要的是，唱歌剧的过程让他找到了自信。他想，歌剧我都能唱好，其他的事情为什么就做不好呢？结果先是英语很快变好，接着其他文化课的成绩也随之上升了。当他有一天对爸爸说自己的理想是去纽约的茱莉亚音乐学院(TheJuilliardSchool)上大学时，我的朋友简直惊呆了，那是全世界最顶尖的专业音乐院校啊！他从来没有奢望过自己的孩子能够取得这样的成就。

其实，像这样一个在国内学校看起来一无是处到了国外却仿佛变了一个人的孩子大有人在。实际上，这就是教育的价值和魅力所在：它使绝望的人变得拥有希望，使人的生活变得更加美好。

从受教育者的角度来看，许多美国人受教育的目的是为了找到自己喜欢的事情，发现自我，使自己最终成为应该成为的那个人。在接受教育的过程中，他(她)们非常重视自我的感受，自己和自己比较，今天是不是比昨天有了更多的进步。老师也鼓励学生这样做。

一个朋友的女儿在学校里做的几乎每一件事，都会受到表扬，以至于孩子自己都感到不好意思，经常困惑地问爸爸：“我真的有那么棒吗？”——在国内，她从来没有受到过老师的表扬，因为学习成绩不好。但美国人的确是这样认为的，只要你做的比上一次好，就是“GoodJob！”(好样的)他们并不虚伪。在美国学校，特别是在幼儿园和小学，学校从来不会让学生和家长有任何机会去做相互间的比较，每一个孩子都是在个人意义上最棒的一个。这是美国学生甚至美国人普遍具有强烈的自信心的重要原因。

美国是世界上资源最丰富的国家，人口又不多，因此在教育问题上就比较从容。相比之下，中国的资源，特别是各类优质资源有限，再加上人口数量实在过于庞大，必然在教育问题上比较紧张，更加强调竞争性。因此，许多看起来在美国实行效果良好的教育制度，中国却根本实现不了。问题的关键在于供给和需求之间的差额太大，我们投入不起。

从这个角度看，仅仅改革高考招生制度是远远不够的，我们需要让我们的教育变得更加多样化，更富有弹性和适应性，能够尽可能地满足各类不同人群对于教育的需求——而不是只有成功者——这样也许我们就可以不用再漂洋过海，把孩子送到异国他乡接受教育了。

游戏对幼儿行为的心理调节

游戏对幼儿行为的心理调节

多年来的的实践证明，无论平时孩子有多惰性、任性、玩皮、倔强、胆怯，一旦进入游戏就会变得积极、顺从、友好、热情而又大胆，这究竟是什么力量在操纵着他们的心理，使他们能在短时间内调节自己的不良行为，表现得如此合群、融洽呢？

正是这种被众多幼教工作者在实践中所发出的同一感叹，才引起我对此的现象思索，现凭借自己对学前教学、心理学的点、滴理解，作简要的概述：

美国心理学家布鲁纳指出：“游戏是这样一种活动，在其形成和完善在定向活动的基础上对行为的心理调节。”

我国教育家陈鹤琴对儿童游戏的理论与实践进行了研究，“主张游戏性教育”提出“儿童既然喜欢游戏，我们就可以用游戏来支配他的动作，来养成他的习惯” 他还提出“游戏从心理方面讲是儿童的第二生命，从教育方面说是儿童的优良教师，不但从游戏中认识环境、了解物性，从游戏中强健身体、活泼动作，还可从游戏中锻炼思想，学习做人。”

除此之外,我认为游戏对幼儿心理行为调节的影响与幼儿本身的心理特点、游戏特点和实践操作是分不开的。

一、游戏具有可接受性，没有强制的社会义务，是幼儿自愿的活动。

游戏是一种较分散的活动，能适应不同儿童的需要。每个孩子在这里都能找到适应自己的位置。都有幼儿内部动机的直接需要产生，它不在于外部目的而在于本身的参与过程，不是由外面强加于他的。因此，幼儿都比较主动投入，不带任何被迫心理，即使出现较多的规则和要求，幼儿也都乐于接受。

二、游戏具有可塑性、可操作性，是对真实生活演变性的反映。

１．根据游戏需要，结合生活经验，改变物品用途，塑造出物的新形象给幼儿头脑直接的反映。这一点就从民间流传的《摆家家》游戏中就可体会到——“草当菜、水当茶，大树底下摆家家”，多么浅显易懂的语言、多么美好的诗性画意，不但能使人身临其境，还使人产生“一点就通”的灵气和默契，无需反复强调这是菜、那是茶。简单、直接不需要操作者精心演译、精心准备，而是取之生活用之生活。这是幼儿内心独白的所产生的共鸣，也是幼儿言行一致所达成的共识。又如有一次《开汽车》的游戏中，我随手拿了一面绿边的铃鼓和红色的塑料篮作信号灯，幼儿照样不折不扣地听从指挥，遵守规则，没有计较它是临时的充当物而影响游戏规则的遵守，这是幼儿在游戏中用真诚的情感投入生活、相信虚构的真实性的一种表现，是幼儿生活经验在建立在头脑中进行条件反射后所起的一种调节行为。幼儿完全被浓浓的游戏气氛所包围，文章开头一些孩子所反映的个性问题自然而然地也在此“投降”了。

２．根据生理、心理的需要，游戏能合幼儿获得情感上的满足和品质上和提炼。

游戏虽具有很大娱乐性，但也能较充分反映幼儿积极向上、助人为乐的思想品质。如每当游戏中有正反两方面的角色出现时，幼儿会不顾一切地创造条件争取当正面角色的机会，从不考虑往日自己胆怯的行为，又如分配有年龄差异的角色时，幼儿也会不顾自己能力的大小，争一个比自年龄大的角色当当，再则，敢于扮”治病救人的医生“，“热心为大家服务的警察”和“关心娃娃的妈妈”等的角色幼儿明显高于扮“病人”、“小偷”和“娃娃“的角色者。总之，扮强者的心理大大超过当弱者的动向，一旦当上积极向上的角色就会展现出更加出色的一面。这充分说明幼儿在满足情感和心理需求的同时，在不断地模仿、学习着周围人的榜样，无论平时表现怎样的幼儿，有一点是比较明确的，都想在同伴中树立好的形象，这是游戏中培养目标转化为个性心理过程后对幼儿行为的最佳调节，使幼儿的思想品质不断加以中升华、行动不断地加以强化。

３．根据幼儿有意和无意的记忆特点，常常满足在假象中，也就是假象容易与现实相混淆。这种心理现象年龄越小越明显。幼儿往往把生活中自己的行为看成是别人的行为，把游戏中的角色行为看成是真正的自我行为，在日常生活中每当幼儿被教师的游戏语言所吸引住时，会与现实混淆，记得端午节前一天，大班手工活动《包粽子》，当我说：小朋友明天是我国传统的节日——端午节，人们习俗吃粽子，今天我们一齐动手，用各种材料包许多许多粽子，带回家去和爸爸妈妈一起高高兴兴过个端午节。这时就有好大部分幼儿不假思索地说：“噢，太好了、太好了，爸爸妈妈能吃上我包的粽子喽！”；又如我们经常看见某一孩子在日常生活中明明看见刚打过人，但当你走过去问他时，他马上会很自然地说：“没有，是某某打的”，这种现象常令成人担忧，认为孩子从小学会撒谎说假话了，其实不全是，小年龄儿童大多是没有经受过神经系统刺激的情况下所展现的是一种不经意的表现，不属于记忆范围中，是一种无意行为。因为幼儿的记忆特点必须经过大脑刺激过的东西才能记忆犹新，游戏正是通过这种手段达到了教育目的。因此，幼儿在游戏中的角色看的比现实中更重要，言行也会更积极敏捷。因为只有游戏才能帮他找到真正当心中偶像的感觉，才能在满足心理需求的同时达到言行意识上的一致，因而会竭尽全力配合、争取。反之，我们在日常生活中看到的幼儿行为大多是没有经过修饰的，带有明显个性无目的意识的一种随意行为。

三、游戏具有兴奋性，能保持幼儿愉悦的情绪，能促进积极的心理行为。

因幼儿的活动易受情绪的影响，高级神经活动过程是兴奋强于抑制，积极的情绪大于消极的情绪，因此游戏中幼儿跌倒、碰撞或遇到困难都不太在意，会在不知不觉的互相帮助、相互鼓励中抹平，再加上游戏活动本身能吸引幼儿的兴趣，不同的目标，不同的游戏场面，刺激着幼儿各个运动系统的神经，变化多端、心旷神怡，使幼儿在自由选择、交往、发展的过程中体验到友好、谦让、协作的快乐，在愿望和动机得到了一次次的满足的同时幼儿自然把个人情绪抛在脑后，自觉地融入到集体生活，调节出比较受大家所认可的积极行为了。

因此游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿行为表现最佳的窗口，在游戏中幼儿处于积极主动状态，对运动器官的发展、对心理过程的发展以至个性品质的形成和良好行为的调节都具有积极的意义，正如陈鹤琴教育家在进行对一个儿童游戏发展的实验后提出“儿童应以游戏为生活”。只有让孩子走进游戏去展开生活的序幕，才能真正从心理上找到塑造孩子行为的根源。

孩子为什么无理取闹？

晚上十点了，你的小孩还在拼拼图，作为家长的你是不是就叫他上床睡觉呢？如果他叫你等会，等他拼完拼图以后再睡觉，很多家长都会立即叫小孩放下手头的东西马上上床，小孩毫不情愿的上床了，可是心里还依然惦记着他的拼图，翻来覆去睡不着，这时你是不是发脾气说他不听话，不好好睡觉呢？小孩多委屈啊！

小朋友还小，他说不出自己的需求，家长也不去理解他的需求，就单纯地从自己的角度出发，希望孩子能听话点，按时睡觉，按时完成作业，成绩优秀，生活能自理，却压根不去倾听小孩的内心真正的需要，以为小孩只是小孩，没有什么心理活动，就得听家长的，扭曲小孩的意愿，长期以往，你说小朋友能不反抗吗？

比如说工作吧，如果你的上司经常让你放下手头上的事去做别的事，把你原本的事情弄得没头没尾的；又或者是你去商场买个杯子，售货员把一个碗打包给了你。你会怎么样？生气、不满、委屈、怨恨还是乐于接受啊？小孩也是这样，希望家长能给点自由空间给他们，别老是条条框框束缚他们，理解他们，关爱他们。

这究竟是小朋友的无理取闹还是家长的无理取闹呢？久而久之，小朋友大概会变成两种模样，一种是唯唯诺诺，依赖别人，自信心不足，受人欺负而又不敢吭声；另外一种就是勇于争取和拼搏，反其道而行之，听不进别人的劝说，一意孤行，好引人注意。

很大程度上,无理取闹的小朋友其实只是争取自己的需求而已。

国外理念告诉你，一个良好的幼儿园环境是什么样的

一个良好的幼儿园环境应该是什么样的呢？

专家提出，幼儿园的主要功能，是提供各种玩具和场所，让孩子尽情地玩耍，培养他们的团队精神。

在美国的幼儿园里，小朋友们通常会在早上围坐在一起，由老师带他们做考勤和谈天气等例行内容。然后，与大家分享他们家里或上学路上的趣事。随后，孩子们会学简单的数学，比如数教室里有多少个窗户等。午饭过后是阅读时间，老师会给孩子们读故事书，然后让他们根据其中的人物或情节画画、做手工。

美国的幼儿园里，孩子们会从玩乐中接触生活，并提高基础的认知能力、语言能力，同时，幼儿园也是他们学习与人相处的初级阶段。美国幼儿园老师比较注重培养孩子与人分享东西的好习惯，如不能独霸玩具、有好吃的要分给别人、说话要有礼貌等。

意大利瑞吉欧幼儿教学体系是一个影响世界的幼儿教育体系。幼儿表达自我和彼此沟通道手段，以及教师判断幼儿理解程度的标志，不应只是语言符号，还应包括动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等等百种语言。瑞吉欧没有固定的课程计划，项目活动始于教师对幼儿的询问，发现幼儿的兴趣，解决真实生活中的问题。

美国幼儿园的课程设置有：阅读、语文、算术、社会科学(包括历史及地理知识)、自然科学和拼音，体育课是幼儿园的主要课程之一，中班就开始设置计算机课程。以上课所使用的教室和场地全部是现代化设备。在美国幼儿园食品的品尝、营养的吸收也是这儿的一门重要科目。让孩子们在吃的快乐中懂得集体生活的重要性，因为吃饭给孩子提供了语言交流的机会，同时让孩子体会到食物的形状、颜色、气味以及用餐的规矩等。

澳大利亚幼儿园教师把大多数时间花在同每个幼儿进行个别谈话上，而不是同全班幼儿进行集体谈话。幼儿处在轻松愉快、自由自在的环境氛围之中，没有压力，不惧怕教师，不必时时处处保持安静。

在日本作为社会教育和终身教育的重要一环，开办了“母亲班”、“双亲班”等。学习班分两种，一种是以婴幼儿的父母为对象的学习班，另一种是以即将做父母的为对象的学习班。学习内容大致是幼儿心理学、生理卫生、家庭教育原理等。

幼儿园教师心得：孩子游戏，我做什么

整理了幼儿园教师教育孩子的心得孩子游戏，我做什么，希望对幼儿教育有所帮助，仅供参考。

幼儿园教育应以游戏为基本活动。在能确保幼儿自主游戏时间，提供丰富游戏材料的基础上，幼儿游戏，教师该做什么呢?

尊重孩子，做一个静心的观察者

【案例1】走廊上拴着一只"小狗"

大(1)班的走廊里，轩轩脖子上套着一个用塑料玩具连接成的链子，链子的另一头挂在走廊墙壁的挂钩上，孩子嘴里不停地"汪汪"直叫，像极了一只被拴住的"小狗"。这到底是怎么回事儿呢?我带着疑问开始观察，过了一会儿，阳阳取下挂钩上的链子，摸摸轩轩的头，牵着他蹈了一小圈。轩轩一脸的高兴，边爬边叫，没有一丝勉强的意思。

我问轩轩："你们在玩什么游戏呢?"

轩轩高兴地告诉我："我是小狗。"那表情分明是得意。

"那你为什么要做小狗呢?"

"因为人家刚送我一只小狗，那只小狗可爱极了，我特别喜欢它，天天陪它玩。"

了解完这个特殊游戏的起因，我悄然离开，游戏继续进行着……

【分析】在成人的世界里谁愿意去当一只狗。而在孩子的世界里，当一只小狗是自愿的，是愉悦的，在这样的角色游戏中他能体会到当一只可爱的小狗受人宠爱的快乐。家里最近养了一只小狗的种种趣事，自然就成了游戏情节的原型，成为游戏情节发展的动力。如果不去了解孩子的真实想法，也许游戏就会在成人世俗的思想中被扼杀。

【案例2】优优啃鸡腿

小(3)班的手工区，小朋友们自己在探索各种折纸方法，优优把正方形的纸揉成了一个团儿，放在嘴里使劲儿地撕咬，咬一口然后就吐出来，再咬一口，再吐……纸屑吐了一地，而且这种行为一直持续了大约七八分钟，十分专注。

我蹲下来问他："优优，你在干啥呢?"

优优天真地看着我说："我在啃鸡腿，我不喜欢吃鸡皮，还有骨头啃不动。"

我摸摸他的头说："那你把鸡腿上的肉啃干净点哦。"

【分析】在成人的眼中，一个孩子咬纸首先是不太卫生的，而且把碎纸屑撒了一地，无疑很让人头疼。但是通过仔细观察和询问，知道了他在玩想象游戏，把纸团揉成团儿，变成了鸡腿，在专心地啃鸡腿呢。那一地的纸屑有的是鸡皮，有的是鸡骨头。孩子的游戏不受地点、材料的限制，创意无处不在。

在孩子的游戏世界里，什么事情都有可能发生，而成人具有丰富的社会经验和固有的价值评判，在观察游戏时可能会凭着直觉和经验误读了孩子的游戏行为，就可能会喝令案例1中的那只享受宠爱的"小狗"停止游戏，要求案例2中的那个津津有味啃鸡腿的优优马上捡干净地上乱七八糟的纸屑，那样的话，孩子的游戏将被迫终止，教师就成了干扰幼儿游戏的绊脚石。唯有从尊重孩子的理念出发，做一个静心的观察者，尊重孩子，看懂孩子的游戏行为，理解孩子独特的游戏方式，才能保证孩子游戏的绝对自由、自主、自发。

相信孩子，做一个机智的"甩手掌柜"

【案例3】尝试商量、等待的小绅士

小(3)班的娃娃家里有两个积木桶，芃芃和淇淇把它们戴在头顶上，玩得挺开心。天天看见了，也想玩，他就跟芃芃说："芃芃，你把这个桶给我玩一会儿好吗?""不行!我还没有玩好呢!"芃芃果断地拒绝。天天转过头来看了我一下，又转过去跟淇淇说："淇淇，把桶给我玩一会儿好吗?"淇淇啥也没有说，直接转过身去，给了天天一个冷屁股。天天很尴尬，又朝我这边看了看，我装作没有看见，期待他自己解决。两次协商都没有成功，他有点沮丧，但依然没有放弃，又转过去对芃芃说："那你玩好了给我玩好吗?""好的。"芃芃爽快地答应了。天天一听来了精神，开始玩其他玩具，玩的时候还不时地看看芃芃。又过了大约5分钟，淇淇放下桶，天天眼疾手快地拿起来，心满意足地戴在了头上，脸上绽放着满意的笑容。

【分析】天天比较强势，总是以自我为中心，什么都是我要玩，从不考虑别人的感受。但是今天我观察到他已经在尝试处理游戏中的一些问题，不管是不是因为有老师在一旁的原因。我觉得这是一个很好的机会，相信孩子，让孩子自己去尝试解决问题，在结束后及时给予正面的引导和鼓励，让孩子知道什么行为是正确的，帮助孩子强化正面行为。

【案例4】冲动的小宇遇上文静的小茹

大(1)班的积木区里小宇在建构一个警察局，忙碌了好半天终于完工了，正当小宇心满意足地欣赏自己的劳动成果时，小茹一不小心碰倒了警察局的一角。小宇叫起来："讨厌!碰坏我的东西了。"准备发飙了!我紧张地在一旁观望，生怕冲动的小宇做出什么出格的举动，但是理智告诉我，等一等，相信孩子能处理好的。这时小茹回过头蹲下来，满脸歉意地开始帮忙修复。小宇刚才还怒气冲冲的脸这会儿已经多云转晴了，他也蹲下来一起修复。一场眼看就要掀起的风波，在孩子们很自然的处理中解决了。

【分析】小宇比较容易冲动，而小茹是一个不善言语的文静小姑娘，他们之间发生冲突的时候，我担心小茹要吃亏。关键时候我选择了相信孩子，在一旁静观其变。事情果真朝着理想的方向发展，孩子的社会交往能力得到了发展和提高。

游戏中的磕磕绊绊不可避免，如果我们选择做一个"灭火者"，天天可能就失去自主尝试商量、等待的机会，小宇就会失去一次尝试原谅别人的机会。老师要相信孩子能自己解决问题，相信孩子在每天的游戏中能逐步建立规则意识，相信孩子会尝试各种交往的方法和技巧，适时做一个"甩手掌柜"。

走进游戏，做一个理智的游戏者

【案例5】无人问津的"冰淇淋"

小(3)班的娃娃家里，雅清把雪花片一片一片地堆积起来，然后开始叫卖："卖冰淇淋了，谁买冰淇淋?"叫了好几遍都没有人搭理，可她还是乐此不疲地叫卖着。我说："我要买一个冰淇淋，你的冰淇淋多少钱一个?""给你。"她拿了一个红色的雪花片放在我手上，对我问的问题置若罔闻，可能孩子是对钱没有概念。我继续问："这是什么味道的冰淇淋?""这是草莓味的。"她奶声奶气地回答。我"啊呜"吃了一口，说："好吃，好吃!"其他孩子开始观望，我赶紧撤。雅清又开始了她的叫卖，我远远望见悦悦在和雅清互动……

【分析】小班孩子的年龄特点决定了，买卖这样一个需要合作的游戏是富有挑战性的，他们大部分都喜欢玩平行游戏，不太会进行合作游戏，所以就出现了案例中无人问津的"冰淇淋"。这时，我选择参与进去，和雅清进行买卖游戏，吸引其他孩子的同时，也让孩子游戏时有型可模。然后我又及时撤出游戏，主要是考虑到有吸引孩子寻求教师注意的风险。

教师参与游戏，可能存在成人会替代孩子而主导游戏的风险，也可能存在吸引孩子寻求教师注意，但是只要能掌握好适当的时机进入和撤出游戏，掌握好自己游戏的参与度，这些风险就不是什么风险了。当孩子游戏遇到瓶颈时，当孩子游戏缺乏点子时，当孩子游戏中缺乏跟同伴合作的技巧时……教师要及时参与；当教师参与游戏帮助幼儿解决好问题时，要及时撤出。做一个理智的游戏者其实是建立在静心观察的基础上的。

少儿英语学习为什么一定要用外教

少儿英语学习为什么一定要用外教？

英文学习是一个长期过程，但最关键的阶段是青少年阶段。一个人一生的外语能力取决于这个阶段的学习和培训质量。母语口音的形成就是在这个阶段，国际上普遍认为的人最后形成母语能力的年龄是12-14岁。一旦错过，再大的努力也很难把一门外语说的和母语一样。

所以一定要抓住人类3-12岁无痛自然掌握语言能力的黄金窗口，为孩子们未来成为完全双语人才打下最坚实的基础。让您的孩子在十岁之前就已经取得人生中最重要的成功，使他们在未来的学习，生活，工作中占尽优势。

在3-12岁这个人类掌握语言的超凡时期，家长一定要选择外教教授自己的孩子们。这个阶段真是太珍贵了，孩子对语言的领悟能力完全可以用神奇二字来表述，这个阶段不需要植入语法，句型等那些成人学习英语的痛点。孩子们就依靠与外教长时间在一起的交流与互动就完全能够把英语的精髓轻松掌握，养成英语母语思维方式。孩子对语音，语调特有的敏感度更会使他们说的英语与母语毫无差别。但上天赐予孩子们的这种天赋窗口非常短暂，每天都在关闭之中，一旦错过这个窗口，就是永远，既是永别。

外国老师的性格较活跃，老师跟学生的关系平和，学生很容易接近老师。在轻松愉快的氛围里，学生的学习情绪更容易被调动起来。

语言是思维的工具，外教都是来自国外的，和他们交流学习能了解到英语国家的历史文化、风俗习惯等，这更利于培养英语的思维模式，避免中式英语的尴尬。特别是有些即将出国或者打算出国的，能了解当地的一些注意事项，帮助你快速融入当地的生活。

3-12岁这个阶段的英语学习同样重要的是要不就选择外教教学，要不就先别学。因为孩子们对语言的超强天赋同时也是把双刃剑，他们一旦学成中式英语口音和中式英语的思维模式，要再想改可就比当时学的时候要困难数倍了，完全有可能一口不标准，令人侧目的英语发音会伴随他们一生。

中教老师确实有非常不错的，但凤毛麟角，非常的少，尤其是教授少儿英语的中教老师们，不客气的讲，就算新东方等大机构里，少儿老师们的水平和发音都会令业内人士侧目。而且还有一点，就算你极其的走运遇到一位口音完全没有问题的中教，中教们在组织语言时的中式思维模式在短时间内是无法改变的，这个是无能为力的硬伤。中教老师们有自己的闪光点，多数语法知识扎实，在应对各类考试考级的任务时得心应手，应试类教育，尤其对中国国内的应试英语有需求的，一定要用中教，逻辑性强，理论支持思路清晰。但对应试类英语出现刚需要求的时候一般都会在十几岁以后了。

所以其实越往后学习，拥有扎实英语专业基本功的中教的作用就会越明显，中教的真正用武之地是在需要理论基础搭建的青少年英语学习的后期阶段，而不是在完全无需英语理论基础支撑的少儿阶段。

关于孩子们的英语教育问题，家长们可以想想您的孩子是不是已经输在起跑线上了？

不要让您的孩子在他们未来的学习生活，工作中由于英语缺陷而处于极端劣势的竞争位置的时候去埋怨您。现实中如果您有超棒的语言能力，无论您是否事业有成，都会赢得人们对你的尊敬与认可。

英语好常被人们与好的综合素质与良好的资质挂钩。所以培养孩子们出色的外语能力是父母不用付出很多就能为自己的孩子们所提供的他们未来人生中最大的礼物。能够从很小的时候就确立了您的孩子们在他们未来处于不败之地的位置。在人生的赛场上，请您给予您的孩子们他们应该拥有的机会！