看看美国的孩子的幼小衔接

看看美国的孩子的幼小衔接

在欧洲和美洲的一些国家和地区，小朋友的入学年龄是5岁，也有一部分国家像美国那样将小朋友入学年龄定到5岁至6岁之间的情况，这样就大大增加了孩子受教育年龄的弹性。

在美利坚，一年级的小朋友有的是全班的学生在一起围成一个大圈坐；有一部分是一个班分成三三两两的小组，每组围成一个小圈排队做好；也有的班从一年级起，就整整齐齐地排排坐。不少人认为，一年级学生座位围成一个大圈的理由是，更接近于幼儿园，便于孩子过渡适应小学生活，老师站在圈子中间讲课，便于照顾到所有的学生。小学教室都布置得花花绿绿，国内人看起来可能更像幼儿园教室。但无论什么情况，一个共同的特点是活泼自由，学生一点不感到拘束，因此孩子们都很喜欢上学。

一些欧美的早教机构专家认为，学校不是训练场，老师要让小朋友们感到快乐，尤其是那些刚开始学校生活的一年级小朋友们，要让他们向学校生活的过渡尽量自然，不感到压力，从而喜欢学校和学习。教室的布置也要适合他们的特点，比如用彩纸剪成字母、图案贴在墙上，在彩纸上写上一些与课程有关的内容，如英语词汇星期一至星期日，画上一只钟写上几点，目的无非是激发学生的学习兴趣。

在美国等国家，一年级的小朋友们除了在教室里学习，老师还时不时的带着他们到游玩，领小朋友们熟悉学校，了解课外的知识。还有，还带他们参观公园、博物馆，访问社区邻里。在课堂上，老师也考虑新生的特点，教学方式灵活多样，以便培养起他们对学习的兴趣，从小养成学习的意识和习惯。一年级老师在讲课时往往采取讲故事的形式，尽量讲得生动活泼，浅显易懂；还比较多地采用交流式的教学方式，即不是老师一个人讲，而是设法让孩子们也参与，比如向他们发问，让他们发表自己的意见并加以鼓励。一年级学生也有课外阅读，老师要求他们看一些浅显的书，如带图画的儿童读物，并在课上复述书中的故事，因此他们从小看和说的能力都比较强。（赵老师教案网 ZJAN56.COM）

提醒：孩子如何度过幼小衔接呢？建议小学教室都布置得花花绿绿，让学生一点不感到拘束。学校不是训练场，要让他们向学校生活的过渡尽量自然，不感到压力，教学方式灵活多样，以便培养起他们对学习的兴趣。

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如何正确看待幼小衔接

幼儿阶段与小学阶段之间有一个过渡时期，也可以称为衔接时期。这是幼儿从保育阶段真正走向社会的一个标志阶段。幼儿从一个时刻被关注的对象转变成一个学习主体。在这个时期，幼儿的心理行为特征与小学生行为心理特征同时并存，互相交叉。幼儿阶段的特征逐渐减弱，小学阶段的特点特征逐渐增强。比如，大班幼儿渐渐增加对规则游戏的兴趣，反映出他们规则意识的逐渐加强，但仍然热衷于游戏；小学一年级学生能够接受许多规则的约束，但仍保留对游戏的兴趣。

发展过渡期的特点是不稳定的，容易受外界影响而改变。这时期，如果得到正确的教育和引导，新阶段的特点较易形成，否则，会过多保留幼儿期的特点。

1.健康和身体素质的新作准备

入学准备是全面素质的准备，包括身体、学习和社会性适应等方面。有些家长或幼儿园过多注重大班孩子的学习，忽视其身体健康，其后果是孩子入学初期即难以适应生活上的急剧变化和紧张的学习任务，以至接连生病。

2.心理适应能力的准备

实验的大量资料证明，无论是身体准备、学习适应准备和社会性适应准备，首要的是儿童本身的学习主动性。如果儿童缺乏主动的态度，就得不到比较好的发展。强制也可能一时奏效，但最终是不成功的。有些孩子在入学后遇到的难题，并不是学习上或智力上的问题，而是生活自理问题，比如，不会整理书包，上课时找不到所要的书或练习本，接连丢失学习用具等。另一些孩子则因人际关系问题而困惑，如有的孩子因为小学教师不像幼儿园教师那样和自己密切接触，就以为教师不喜欢自己，因此不愿学习该教师教授的课程；还有些孩子因不会处理同学间的关系而苦恼。由此说明，入学前的社会性适应准备是十分重要的。

3.逐步从兴趣教学向动机教学过渡

幼儿的活动往往从兴趣出发，没有趣的事情很难调动他们的积极性。如果缺乏指导，幼儿的兴趣就仍然停留在被动地由外界事物的表面特点所左右，不会产生较强的、持久的主动学习兴趣。因此，教师对幼儿兴趣的指导是必要的，这实际上是培养幼儿的学习动机。从客观规律上看，幼儿园大班末期的幼儿已经有可能产生探索和思考的兴趣，如果教师因势利导，结合教学和日常生活引导幼儿提出问题和自己寻找答案，可以培养幼儿旺盛的求知欲、上进心和学习兴趣。

4.阅读能力提前准备

前阅读能力是学习的关键，比如，文字是符号，相对于图画和实物来说是抽象的，而儿童入学后要去适应大量的文字和符号。又如在语言方面，幼儿园老师对孩子说话往往是非常形象的，常常是罗列和描述许多细节，但是到了小学，孩子要面对许多术语和比较概括的指令，由此可能产生不适应。

5.任务意识的准备

这在体操方面表现得更加明显，幼儿园用比拟性的、描述性的指导语，小学从第一天开始就用口令，因此，在幼小衔接期，幼儿教师应该适当提高语言和教学内容的概括性，在各种活动中，培养幼儿观察、比较、分析、综合、概括和推理等能力，促进幼儿逻辑思维能力的发展。

6.规则意识的准备

而规则意识的缺失给一个人带来的负面效应，会影响他们在今后工作生活中的表现，影响他们人际交往状态，进而影响他们一生的幸福。例如，缺乏入学准备教育的孩子，到了一年级的课堂，仍然随意活动，难以自控。因此，学前阶段幼小衔接的任务，就是做好入学准备，为新阶段特点的产生和发展打下基础。

社会生活中的规矩和法律组成各种有序而稳固的系统，一个人要在这些系统中生存，必须认同并遵守相应的规则，才能与系统产生和谐统一，才能得到群体的承认和尊重，才能真正树立在群体中的地位和自尊感，否则就容易受到系统的排斥而变得不快乐，感受不到自我在群体中的价值感和幸福感。如一个从小不受约束的人，在群众中更容易受到挫折，他可能在幼儿园因抢玩具受到同伴攻击、在小学因上课讲话屡受批评、在工作中因无视制度得不到好的评价……而这些，往往不是因为不了解规则或故意违反规则，而是没有规则意识所造成的。所以他们明明是自己不遵守规则而造成对自己和他人的伤害，却总是觉得世界对他不公平。

7.时间观念的准备

调查发现家庭对儿童的时间观念培养有很大的缺失。很少有家长对孩子的时间管理方面有严格的要求，家长发现孩子做事拖拉、磨蹭，只是感觉到习惯不好，没有想到时间管理能力的缺失是造成这种现象的主要原因。面对小学严格的作息时间，很多一年级的孩子在起床、到校、上下课时间、作业时间等都出现了问题。

8.前书写能力的准备

幼儿园不要求幼儿写字，但通过游戏和绘画活动培养写字所需要的基本素质或基本功。如坐姿和握笔姿势，空间、方位知觉能力，熟悉田字格和四线格，规范地画小圆形和横平竖直地画（写）直线的能力等。这是体现阶段性与连续性统一的教学方法，既重视打基础和培养基本素质，又不超越年龄特点。小学生一般在一二年级不留家庭作业，但不代表写字能力不重要，其实很多地方一二年级的学生作业任务还是比较繁重的，没有前书写的基本功，面对作业时，很多孩子会出现作业磨蹭的现象。

看看美国幼儿园的品德课

看看美国幼儿园的品德课

在美国，品德教育是孩子出生后的第一课。尤其是幼儿园对孩子们的品德教育，简直是融入到每个生活细节中。

我带着豆豆去小区晒太阳时，经常见到一对美国父子，孩子是个脑瘫儿。他们最喜欢的游戏是玩球，父亲把球丢出去好远，然后两人比赛看谁能先把球拿回来。一天，草地上来了一群小孩，他们本来分成两队比赛踢球。但是看见这个脑瘫孩子，他们就邀请他一起参加比赛。比赛变得非常简单，就跟父子俩玩的游戏一样，把球丢出很远再捡回来，但他们把丢球、捡球的游戏变成了接力赛，因而更加好玩。当小男孩跑去捡球的时候，无论是对手还是队友都为他加油，一切都是那么真诚，又那么自然。那一刻，我深深地感动了，这些孩子才七八岁，但是他们却懂得尊重他人，宽容和理解人与人之间的差异，并且慷慨地给人带去欢乐。

刚到国外时，我有一种感觉：美国的残疾人特别多。后来才发现，那是因为他们跟正常人一样生活，不会受到歧视，所以才会经常出来活动。美国的幼儿园，经常会组织一些活动，带孩子们去特殊儿童学校，与那里的儿童一起游戏、学习。幼儿园老师会告诉他们：那里的每一个孩子，和你们一样，都是爸爸妈妈的宝贝，上帝从他们身上拿走了一样东西，是为了让他们得到更多的关心与爱。他们需要你们的帮助，但是更需要得到尊重。

所以，当孩子们到了特殊儿童学校，不是去“献爱心”，更不是高调的“做秀”，而是真正地与那些有缺陷的孩子们共同生活，大家一起讨论问题，一起策划节目，发挥每个孩子的优势。回去后，他们还会继续保持联系，成为很好的朋友。去过特殊儿童学校后，豆豆就交了一个新朋友。跟我说，这个新朋友虽然走路不太方便，但是他对恐龙特别有研究，豆豆对他很崇拜，很长时间里，都把他挂在嘴边。我想，这就是美国幼儿园教给孩子们的精髓：每个人身上，不管他身体是否有缺陷，都有值得我们尊重的地方。

除了尊重和友爱，幼儿园还很注意教育孩子们其他的品德，譬如守时。豆豆上的幼儿园，有一项规定是不能迟到，如果超过规定次数，园方有权利不再招收这个孩子。当时我觉得特别不可思议：幼儿园不就是带一帮三五岁的孩子玩各种游戏嘛，有必要这么守时吗？

然而，这个规定却真是一丝不苟地执行着，家长每天把孩子送到幼儿园，都要在门口的签到单上签到，并写上到达时间。如果超过了规定时间，幼儿园的大门就锁上了，你的迟到就会记录在案。这个幼儿园其实很温暖很有爱，每个老师都非常的和善，但对于屡屡迟到的家长，老师真会很严肃地提出批评，同时会告诉你，守时守信是孩子进入社会必须学会的第一件事，这既是对自己负责，也是对别人的尊重。在幼儿阶段，孩子主要靠父母来训练如何把握、遵守时间，只有守时的家长，才能培养出守时的孩子。

因为这项幼儿园铁律，我从那之后没有迟到过，豆豆也因此养成了做事利索、守时守信的好习惯。只有3岁的他，常常在我赴约会前就提醒我：“妈妈，你要快一点儿，要不然会让别人等你！”这是他在幼儿园学到的最重要的一课。

美国幼儿园的品德课，习惯用活动来代替说教。几乎所有美国幼儿园都会举办类似卖饼干的活动。孩子们去商场销售饼干，卖饼干所得的收入，捐给无家可归的孩子或是穷困国家的儿童。豆豆的幼儿园每年都有几次这样的活动，3岁的孩子尽管还要父母带着他们出去兜售，但是，之前，老师们会给他们做一系列的功课，让他明白：我要鼓起勇气，战胜害羞，因为我卖出饼干（糖果），可以让那些无家可归的孩子拥有一个家！孩子的内心特别单纯，这些健康有意义的活动无疑是最好的品德教育。他们既锻炼了自己，也明白了要与人为善，对有困难的人施与援手。

美国幼儿园的品德课，让我感慨良多。我和大多数中国孩子一样，从小到大，上了无数节思想品德课，背过N遍行为规范……但是一考完试，那些“品德”就跟着书本一起被我扔在了角落里。确实，品德是不能强加的，只有潜移默化的影响，才能变成孩子们的自觉行为。我们的品德课，或许就缺这种润物细无声的教育方式吧。

幼小衔接在国外

美国

美国幼儿园基本上附设在小学里，接纳4-6岁儿童，作为“小学阶梯”。对上小学一年级之前的5岁儿童限定进行为期一年的预备教育，教育内容强调符合时代的要求，进行数学和自然科学的教育。这对幼儿智力发展有着深远影响，这样就为幼儿进入小学奠定了良好基础。

英国

英国初等教育分为2-5岁儿童的保育学校、5-7岁儿童的幼儿学校和7-11岁儿童的初级学校。从幼儿学校的课程来看，内容、要求以及活动的组织形式仍然从学前教育阶段开始，逐步向小学过渡。在伦敦，较普遍的做法是将保育学校与幼儿学校合并在一起，避免了两类机构在环境与社会交往范围上的差异以及由此而产生的问题。

日本

日本从终身教育的观点看待幼小衔接，不再狭义地看成是两个教育阶段的过渡问题。因此文部省明确指出幼小衔接不是要幼儿园培养与小学特定学科内容直接连续的东西，而是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西。

到孩子的小房间看看

孩子的小房间神圣不可侵犯吗？

孩子说：“我在做作业（我在复习），你别过来影响我（别过来打扰我）。”

孩子总有他自以为颇有道理的理由拒绝家长的到来。其实正在专心读书，很投入的孩子，会沉浸在知识的海洋里，也许感觉不到家长的到来。

作为家长，趁送上一份削好的苹果，可以看看孩子在干什么？可以提醒孩子注意读书写字姿势，做到“三个一”（一尺一拳一寸），更要关注孩子预习、复习了没有。家长也要了解孩子在读什么课外书？

温故而知新，无疑，这对孩子是一大帮助。而一些孩子前一阶段从偷偷看，发展到迷恋于网络小说，也有的在看一些漫画书，还有在读低中年级的书，自以为在学习

，其实是装模作样，给家长看的。读这些书很轻松，有时候还很好笑，虚幻的故事情节很感人，十分吸引他的眼球，真是爱不释手。在这样美好的时间里，作为高年级的孩子，应该读些名著，看看《读者》、《微型小说选刊》、《少年文艺》、《百科知识》等，开阔眼界，培养自己的兴趣，发展自己的特长。在这里，希望家长回家后看看孩子的书架，枕头边、车屉里的书本。不要打草惊蛇以免看不到事情的真相，在这方面多个心眼，抽空多关注为好。

家长要到小房间走走、看看。因为孩子是未成年人，需要我们的监护，试问：你不进去了解孩子，怎么教育孩子，怎么能尽到教育、监护的责任？

真的对孩子的学习有干扰的时候，孩子的房门应该关上，否则大可不必。

法国“幼小衔接”的有效措施

为使幼儿教育与小学教育既体现出合理的层次性，又体现出它们之间良好的过渡性，法国在教育有关条文中均提出加强幼小衔接。其具体措施如下：

1.幼儿园增加男性教师。

心理学家和教育学家的研究表明，幼儿园教师单一由女性担任，对幼儿园的心理健康发展不利，因此应提倡男性担任幼儿园教师。另外，由于法国小学男性教师所占的比例比母育学校(法国的幼教机构)高许多，所以应鼓励男性进入幼教机构担任教师。

2.科学划分母育学校和小学的学习阶段。

根据儿童生理、心理发展的特点，把学前儿童和小学儿童分为三个阶段：第一阶段为“前学习期”，包括母育学校2、3、4岁的儿童；第二阶段为“基础学习期”，包括母育学校5岁儿童和小学前两年级的儿童；第三阶段为“巩固期”，包括小学最后三个年级的儿童。把儿童按年龄分为三个阶段的目的是为了防止儿童重复学习。这样使学前阶段与小学老师每周要用一个小时来探讨每个阶段儿童应达到的实际水平，并确定每个学生达到该水平具备的条件。

3.合并母育学校与小学的监督视导工作，以利于进一步做好母育学校与小学的衔接。

1990年法国政府规定把母育学校与小学的监督视导工作合并起来，因此，初等教育的视导员以及教育顾问都需要具有两个阶段的教育理论和实际经验。

4.母育学校教师与初等教育教师接受同样的培训也是法国幼小衔接的一个有效措施。

国外对“幼小衔接”是怎样做的？

幼儿教育与小学教育的衔接问题，受到世界各国普遍重视，并已成为当前世界教育研究的重要课题之一。发达国家进行了大量研究，其目的就在于让幼儿在入学前接受一二年的预备教育，提高学前儿童的身心发展水平，掌握一部分知识和技能，减少幼小衔接的坡度，从而减轻他们进入小学后的负担。

★美：注重数学和自然科学教育

美国十分重视儿童的早期教育，注意儿童教育与小学教育衔接的研究。美国幼儿园基本上附设在小学里，接纳4-6岁儿童，作为“小学阶梯”。对上小学一年级之前的5岁儿童限定进行为期一年的预备教育，主要是促进幼儿各方面的发展，为其入小学作好准备。在教育内容上，强调教育内容要符合时代的要求，对幼儿进行数学和自然科学的教育。这对幼儿智力发展有着深远影响，这样就为幼儿进入小学奠定了良好基础。

★英、瑞士：幼儿教育与小学低年级合并教育

瑞士有26个州，各州都有自己的教育制度，日内瓦所实行的就是将学前两个年级与小学一二年级设在一个机构中。日内瓦的“MaisonDes Detits”学前教育中心就是由学前两个年级和小学的一二年级构成，设在一幢楼房里成为独立的教育机构。日内瓦的“Ecole DuLirron”学校分为两个部分：一部分由学前两个年级与小学一二年级组成，另一部分是三年级至六年级，虽然都属于学校统一行政管理，但却是以小学二年级为界划分两部分管理。

英国初等教育分为2～5岁儿童的保育学校，5～7岁儿童的幼儿学校和7～11岁儿童的初级学校，儿童从5岁开始实行义务教育，全部入幼儿学校，经过两年预备教育后再入初级学校。从幼儿学校的课程来看，尽管幼儿学校属于小学阶段，但课程的内容、要求以及活动的组织形式仍然从学前教育阶段开始，逐步向小学过渡。另外，英国也充分重视托儿所与幼儿学校间的衔接。在伦敦，当前较普遍的作法是将保育学校与幼儿学校合并在一起，这种做法避免了两类机构在环境与社会交往范围上的差异以及由此而产生的问题。

在学校及教室环境的设计上也体现出显著的连续性。英国和瑞士幼儿教育与小学低年级教育都十分重视物质环境的布置与安排，力求让儿童在与物质环境的相互作用中得到发展。幼儿活动室内的科学角、美工角等

室里出现，这样就能减少幼儿进入小学班级里产生的陌生感。当然，活动角的材料在内容、性质上已有所变化，进入小学后，材料逐渐向实物符号、词语方面转变，部分活动角的内容转变为墙壁上张贴的形式。

瑞士和英国考虑到幼小衔接的需要，其教育机构设置的主要趋势是将学前两个年级与小学一二年级设置在同一个环境之中，将幼儿教育与小学低年级教育结合或合并为一个教育阶段来考虑，从环境布置、课程设计、教师培训都以创设一个整体的、连续的、发展而协调的学习环境为中心。

★日：幼小衔接列为终身教育体系

日本把幼儿园与小学的衔接置于终身教育的背景下来考虑，文部省明确指出幼小衔接不是要幼儿园培养与小学特定学科内容直接连续的东西，而是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西。在小学教育方面，重要的是如何将幼儿园教育的成果进一步延伸、发展和深化。在幼儿园教育方面，新大纲对幼儿园课程内容作了重大改变，原来的六领域(体育、 语言、自然、社会、美工、音乐)改为五领域(体育、语言、人际关系、环境、表现)。在小学教育方面，文部省在小学一至二年级的课程中增设一门新课——生活课。生活课包含了原来小学课程中理科(以自然、地理、理化基础知识等为内容的课程)和社会科(以社会常识和技能为内容的课程)，取消理科、社会科。但生活课又非二者简单的结合，它是一门新的具有科学教育特色的综合课。幼小课程目标、内容、教育方法等的改革为幼小衔接创造了良好的条件，幼小改革后目标的一致性，使幼儿园教育能成为儿童在小学继续学习和发展的基础。

★法：三大法案加强幼小衔接

为使幼儿教育与小学教育既体现出合理的层次性，又体现出它们之间良好的过渡性，法国陆续颁发的三大法案中有关条文均提出加强幼小衔接。其具体措施如下：

1.增加男性教师。

心理学家和教育学家的研究表明，幼儿园教师单一由女性担任，对幼儿心理健康发展不利，因此提倡男性担任幼儿园教师。

2.科学划分母育学校和小学的学习阶段。

把学前儿童和小学儿童分为三个阶段：第一阶段为“前学习期”，包括母育学校2、3、4岁的儿童;第二阶段为“基础学习期”，包括母育学校5岁儿童和小学前两年级的儿童;第三阶段为“巩固期”，包括小学最后三个年级的儿童。把儿童按年龄分为三个阶段的目的是为了防止儿童重复学习。使学前阶段与小学老师每周要用一个小时来探讨每个阶段儿童应达到的实际水平，并确定每个学生达到该水平具备的条件。

3.合并母育学校与小学的监督视导工作。

4.母育学校教师与初等教育教师接受同样的培训也是法国幼小衔接的一个有效措施。

家长感受：看看美国的幼儿园教育

导读：在美国，特别著名的幼儿园，里面可能有总统的孩子及很多明星、高官的孩子。按我们的想象，这样的幼儿园应该非常宏伟、豪华，也应该是所见的漂亮校舍的集中地。但是真的见过之后，才发现校舍是多么简陋。

多角度善待孩子

在美国，对教师的行为规范提出很多要求，其中一条是：如果一位教师不能成为成年人的典范，或者是不能爱护幼儿园的设施，那他就不是合格的教师。

在国外，一进幼儿园，就可看到很多东西都是从儿童的角度来考虑的，幼儿园里很多画都挂得比较低，它可能是孩子进幼儿园时最先看到的东西。幼儿园里的鞋架、玩具架等，都适合孩子，所以孩子使用起来比较方便。另外，幼儿园环境的设置，时间的安排，都是以孩子为中心的。

孩子有自主权

孩子在幼儿园每天的活动，有具体的时间安排。孩子愿意进行什么活动（有时包括具体的活动时间），很多都是由孩子自己决定的。比如说唱歌，小朋友们坐成一圈，在老师的带领下，老师来唱歌，但是具体唱什么歌，每个小朋友都有权利来选择。如果有两个小朋友点的是同一首歌，那么老师就为孩子唱两遍。

在很多方面，他们都让孩子自己去选择。比如，对一个2岁的小孩，当他起床的时候，让他选择喜欢穿的衣服，他能从t恤衫、裤子、袜子中挑选自己喜欢穿的衣物。美国人认为只有这样，才能使他们长大后能从容面对日常生活中许多重要的选择。在国内，有很多家长对孩子升级、考试等很多方面做的太多，作为家长，应该像美国一样把主动权还给孩子。

幼儿园非常尊重家长

在国内，通过与孩子家长的接触了解到，孩子在家里可能不是特别守纪律，所以家长把孩子送到幼儿园是想让幼儿园培养一下。在国外的幼儿园里，家长最关心的是孩子想要表现什么。孩子在1岁左右时他的变化是非常大的。比如说，某一天，他突然会叫妈妈或爸爸；某一天他可能突然会走路。如果孩子在家由妈妈亲自带，她看到孩子走出了第一步，说出了第一句话，会特别的兴奋。如果孩子在幼儿园，妈妈可能没有这个机会。

在国外的幼儿园，当老师发现孩子已经会走路了，她不会告诉家长：“你的孩子会走路了！”她会提醒家长：“你注意看看，也许你的小孩要走路了，我觉得他可能要走路了。”当家长在家发现孩子真的会走路了，她是多么的高兴，然后再告诉老师“我的孩子会走路了”。从这件很小的事情上可以看出，国外幼儿园非常体贴家长、尊重家长，让家长充分感受到自己既是孩子的第一监护人，也是最好的老师。

让家长参与其中

在国外幼儿园，有很多家长轮流帮助幼儿园搞清洁卫生，帮助小朋友外出郊游。幼儿园提供每个家长的参与时间，少数特别忙的家长才能免除他的义务。幼儿园非常鼓励家长参与。家长通过帮助幼儿园做工作，可以知道幼儿园是怎么进行的，也知道老师的辛苦，教学思想是怎样的，又是怎么体现的。这样，幼儿园与家长沟通的渠道就多一些。在国内，孩子开家长会、演出等活动一般是一个家长来，而在国外，一般都邀请父母一起来，因为这在国外都被认为是对孩子非常重要的活动。家长的参与，体现了家长在亲子教育、幼儿教育当中特别重要的地位。

在美国，幼儿教育非常多样化，有很多种类的幼儿园，如果家长非常喜欢某一种教育理念，他就想把孩子送到这样的幼儿园。但是，很不巧，比如他住在加州，他喜欢的幼儿园却在纽约，没有办法，不能把孩子送到这样的幼儿园。于是，他就和其他有同一理念的父母共同建成一个这样的幼儿园，让他们的孩子享受他们认为理想的幼儿教育。

生活照料欠细致

在我国，对孩子的生活照料可谓无微不至，一位老教授说：“刚到国外，送外孙去幼儿园，心里特别不舒服。所有的孩子都是自己带午饭，幼儿园都不给热一下。孩子只能吃凉的，孩子怎么吃啊？”美国人习惯吃凉食，虽然在生活习惯上与国内不一样，但也体现了在生活习惯上的不同。在这方面，我们国家幼儿园的优点也充分体现出来。在生活方面，幼儿园的细致入微，给孩子统一的照料，使很多家长解除了后顾之忧。家长说；“还是国内幼儿园在生活方面照顾得细致，我们可以专心工作，不用为孩子的饮食而费时费力。”

轻硬件重软件

在美国，特别著名的幼儿园，里面可能有总统的孩子及很多明星、高官的孩子。按我们的想象，这样的幼儿园应该非常宏伟、豪华，也应该是所见的漂亮校舍的集中地。但是真的见过之后，才发现校舍是多么简陋，因为它已经有几百年的历史，有的特别有名的幼儿园只是借用一个教堂办学。他们的资金不是用来盖多么好的房子，而是用来帮助孩子怎么进行更多更好的游戏。