推行“五步法”策略 打牢基层教研工作的根基

导读：怎样拓展研究的思路，由单纯的田野拓展到周边的环境？由同一内容拓展为不同形式？

乡镇协作片教研组是基层幼师学习、研究的主阵地，片级教研活动的蓬勃开展，能增强活动的丰富性、针对性、群众性。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带”，只有充分发挥协作片教研组的作用，保证活动的实效性，才能使全市教育教研工作焕发勃勃生机。我们主要通过“推”、“聊”、“导”、“放”、“激”五步法策略，加强乡镇协作片教研组的建设，打牢我市学前教育基层教研工作的根基。

“推”：即推选协作片教研组长。首先是制定下发《协作片教研组长任职条件》，通过个人自荐与所在单位推荐相结合，每乡镇推出1-2名优秀教师（园长或辅导员）做为组长候选人；其次是由市托幼办组成评委，通过竞争答辩，从众多候选人中推选出优秀者担任各协作片教研组组长。

“聊”：即多角度面对面交流。引导教研组成员相互获取有价值的信息，理清工作思路，整合提升已有的经验，及时调整工作策略。包括本组成员之间聊、教研员与教研组成员聊、各成员组际之间聊。每月教研组活动时，给她们提供时间，让她们充分地“聊”。“聊以解惑、聊则生智”。如“在教研过程中，你最大的收获是什么？最大的失败是什么？”、你认为活动组织中最大的困难是什么？”、“你在生活活动中是怎样落实《纲要》精神的？”、“请你说出自己认为最成功的一次教研活动”。在“聊”的过程中，各成员们彼此受到影响、启发，更加明确了研究的目标，理清了研究的思路。逐渐认识到课程改革的关键是如何将正确的教育观念转化为良好的教育行为，如何将“教师的教”与“幼儿的学”有机结合，融会贯通。

“导”：即深入指导，把握各组研究的方向。为及时了解各组研究动态，提高活动质量，在充分“聊”的基础上，我们经常参与各组的教研活动，对于研究中一些模糊的、拿不准的尝试帮助“定一定”，对于一些零散的、琐碎的火花帮助“理一理”，对于一些朴素的、实在的做法帮助“提一提”。如：珠海协作片研究的中心是“如何利用周边资源，实现与幼儿的互动”。怎样拓展研究的思路，由单纯的田野拓展到周边的环境？由同一内容拓展为不同形式？通过我们的指导，她们将研究的思路定位在环境课程的研究，并探索出环境与幼儿互动的多种渠道，促进了幼儿发展，其研究成果在山东省课程改革研讨会上进行了交流。

“放”：即大胆放手，营造各教研组充分创造的空间。记得有一位领导曾说过：在教研方面如果统得过死、管得过细，教师的拐棍就永远甩不掉。要让老师们学会自己走路，在开始可能就象婴儿学走路，站稳并迈出第一步，要付出很大的努力，但慢慢地就会走稳走好。因此，对于各组的活动内容、形式、时间甚至一些难度较大的课题等，均给予充分的主动权，相信她们能行。让她们自主活动、自主研究，引导她们及时反思，随时总结、提升、推广各组的研究成果。

“激”：即评估、激励。“一石激起千层浪”，我们把对各教研组的评估做为激浪的石子。通过民主评议、集中测试、跟踪参与、成果评定等措施，对各组成员的整体素质、研究主题及形式及研究成果等内容进行考核评估，评选优秀教研组，激发各组研究的积极性与实效性。

通过实施“五步法”策略，各教研组遵循全面参与与重点培养相结合、理论学习与实践观摩相结合、专题研究与成果交流相结合原则，纷纷开展了研究课展示、园本课程交流、幼儿良好环境创设、教师反思性教学、幼儿玩教具制作、幼儿生成活动等丰富多彩的研究活动，扩大了教师受益的比率，促进了教师的群体发展，优化了教研活动的质量。

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学英语宜早点打基础

能精通一门外语对未来发展举足轻重。早期教育研究表明，0~6个月是孩子语言输入的最佳时期。

“听”是学语言的起点

很多中国学生都有苦于学英语的经历，英语作为一种应试语言，大多数中国学生在读和写方面具有优势，然而在听和说方面却相对较差，因此，社会上也流行用“哑巴英语”来形容中国学生的英语状况。

对此，沈阳金宝贝早教中心营运总监李迎介绍说，中国学生学习英语的顺序颠倒了。“大多数学生学习英语的时候都是先看再听，老师读之后再跟老师读，这个顺序违反了语言的规律。”李迎说，“我们一直主张在婴儿时期为孩子提供语言环境，主要是为孩子输入大量的英文信息。”

孩子能同时掌握四种语言

很多家长会有所顾虑：在婴儿时期为孩子提供英文环境，是否会影响其母语的学习。

李迎认为，这种顾虑完全没有必要，依据语言科学的研究，孩子可以同时接受四种语言而不混淆。“在欧洲的很多国家，很多人同时会几种语言，主要是由于他们拥有多种语言环境，而在中国，我们的孩子缺乏英文环境。”

李迎还表示，早期教育并不是在教育孩子学习，而是根据脑神经科学对生长发育敏感期的研究，通过游戏的力量促进孩子各方面潜能的发展，语言也是其中的一部分。

“和一个聪明的宝宝相比，现代家长们更希望有一个快乐的宝宝。因此，我们并不是在教孩子英语，而是通过游戏的力量给孩子一个英文的环境，正所谓寓教于乐。”

学英语宜早点打基础

在金宝贝早教中心，家长李女士告诉记者，她的第一个宝宝是在3个月的时候开始接触英语，“我经常在家里说英语，给孩子提供英语环境。”3岁后，李女士的宝宝被送到沈阳市一家双语幼儿园，她发现，孩子接受英语的能力比那些没有提前接受英语教育的小朋友要好很多。

对此，李迎说：“孩子开口讲话后，家长会发现孩子最先说的通常是他在日常经常听到的，因此，早期为孩子提供英语环境的意义也在于此，孩子开始说话的时候，他的大脑里已经具备了大量的英文词汇，因此说起来也比较容易。”

李迎建议家长在家里给孩子看一些例如《海底总动员》、《猫和老鼠》等英语动画片，孩子可能听不懂，但是这种语言的输入对孩子日后的英语学习有很大的帮助。

辅导孩子做作业四个基本步骤

对于小学阶段的儿童，关键是需要家长的正确引导和耐心帮助，让他们养成一个爱学习的良好习惯，这样，随着孩子年龄的增长，家长也就自然地感到自己的孩子逐渐走上了“正轨”。

一、做作业：

每天孩子放学回家后，利用几分种时间看家校联系本，了解一下老师所布置的作业和孩子的表现。鼓励你的孩子把家庭作业分成“我自己可以独立完成的”和“我需要帮助的”。家长应该只帮助做好孩子不能独立做的那部分（例如听写等）。 这是在培养孩子的责任心和独立性。

二、检查

鼓励孩子自己检查作业，并让孩子说错在哪里，为什么会错，这样可使孩子注意今后改正错误，不再重犯。每天检查孩子的作业，看看是否全部完成了，有能力地可以直接帮助孩子改功课，及时发现漏洞及时补习。对孩子完成作业好的表现及时表扬，注意表扬要具体、直接。比如，说：“听写20个生词，你答对了19个，比昨天有进步了。”如果孩子做功课总是有困难，父母应该及时与老师取得联系，找出其中的原因和解决、办法。

三、回顾

要经常看看老师改过的作业本，帮孩子分析出错的原因。对于孩子在学习上取得的点滴进步都要给予表扬鼓励。孩子会很喜欢你抽出20分钟和他一起读故事书，或者花上一个小时做手工，你也可以借机了解孩子在学校的生活以及老师的教学风格。

孩子遇上难题，家长指导要注意分寸。应采取启发方式，给孩子提示一下，让孩子自己思考解决。

四、总结

每周一次坐下来同孩子一起总结上周作业完成情况，并制定下周计划。计划应包括孩子参加户外活动的时间，允许他们观看一些动画片。 在完成作业之前，不容许看电视或玩耍。

基于家庭教育模式的几种家庭教育方法

基于家庭教育模式的几种家庭教育方法

一、家庭教育模式分析

对家庭教育进行模式分析，因为分析视角的差异，家庭教育模式的类型也存在差异。以教育意识为核心，家庭教育过程表现为四种模式。

第一种模式为家长、孩子都有明显的教育意识。在家庭教育过程中，家长具有明显的教育子女的意识，孩子也意识到家长在教育他，具有被教育的意识。这种家教模式具有教育意识性强的特点。家长的教育意识非常明显，具有很强的外露性，孩子能够通过聆听家长的话语、观察家长的表情、活动、动作等迅速、准确地意识到家长在教育他。由于这种模式的教育意识性强，家庭教育的目的性、方向性明确，家长能够迅速地向子女传情达意、实施教育，这种模式深受家长欢迎。不过，由于有的家长素质低、教育方法不当、子女逆反心理及亲子关系对立等因素的影响，这种模式的家庭教育容易引起子女的反感，教育效果有时反而不好。

第二种模式为家长有明显的教育意识，而子女没有意识到家长的教育目的，在不知不觉中受到教育。这种模式的家庭教育表现为，为了培养孩子的某种品质使之获得一定的生活经验，家长特意组织、安排了某种活动或交往，使孩子置身于其中，通过子女的主体性活动，达到教育的目的。对子女而言，这种活动或交往是作为他们的生活本身存在的，他们并没有意识到这是家长特意安排、组织的，在活动或交往中，使孩子置身于其中，通过子女的主体性活动，达到教育目的。在活动或交往中，孩子发挥了自我教育的主观能动性，受到了教育。这种教育模式的呈现既可以是家长刻意追求的结果，也可能是虽然家长有明显的教育意识，但是由于主客观因素的影响，子女没有意识到家长在教育他，自然而然出现了这种结果。在这种模式中，家长的主动性主要表现为根据教育意图组织活动、创设情景，家长不能暗示或指导子女的行动，应该充分发挥孩子的活动主体性。

第三种模式为家长没有教育意识，而子女却有明显的受教育意识，能主动接受教育。这种模式中的家长活动只是他的生活本身，尽管家长有时意识到自己的活动、言行可能会对孩子的身心发展产生影响，但是在活动中却没有以自己的活动、言行主动接受教育。从孩子的感受的视角观之，这种模式与第一种模式有些相似，不同点在于：在第一种模式中，孩子尽管领会到家长的教育意图，却未必买家长的帐，主动配合家长接受教育；而在第二种家教模式中，孩子能够主动受教育。如果以形象化的语言表达这种模式的教育效果，可谓“无意插柳柳成荫。”问题是孩子为何对家长无教育意图的活动产生错觉并主动接受教育？显然，在这种模式中孩子的活动具有自我教育的性质，他们出于求知、成长的愿望而把家长的生活赋予了教育的意图，当然家长自身素质、形象具有教育意义也是一个不可忽视的原因。

第四种模式为家长没有教育意识，但是孩子往往在意外中受到教育。这种家教模式的特点在家长与子女的共同活动和交往中，家长没有教育孩子的意图，孩子也不认为家长在有意地教育他，但是孩子却受到了教育。显然，家长与子女的共同活动和交往，对家长而言只是家庭生活本身，但是对孩子而言却产生了家庭生活中的自我教育。

从教育是一种有目的地培养人的社会活动这一角度分析，第三、第四种家庭教育模式已经不是严格意义上的家庭教育，因为家长作为“教育者”没有教育子女的目的性。尽管如此，这种家庭生活本身因为孩子的自我教育的存在使其具有教育意义，我们仍然把它归为家庭教育，目的在于使家长意识到，自己对孩子的影响无处不在，增强家庭教育责任感。

二、几种有效的家庭教育方法

很多家长习惯于对孩子进行说教，甚至以说教为唯一教育方法，其效果并不理想。根据对家庭教育模式的分析，以下几种家庭教育方法可供家长使用：

——身教法。这种家庭教育方法要求家长意识到自己是孩子学习的榜样，不断加强自身修养，为孩子的做人做事树立良好的榜样，使孩子耳濡目染、潜移默化地形成正确的认识观点、态度及良好的行为习惯。在第一种、第二种模式的家庭教育活动中，孩子更多的是从家长组织、设计的活动本身受到教育，例如，父母为了增强孩子的体质，鼓动孩子去登山。而在第三、第四种模式的家庭教育活动中，孩子更多的是从家长的言行获得教益。因为在家庭教育活动中家长的身教更容易使行为规范具体形象化，体现出行为规范的可信性、可行性，家长在亲子关系中具有权威性，青少年以观察模仿为重要的学习方式，所以家长应该以身教为首要的教育方法。

许多家长常常进行言教，而忽视身教。家长不仅应该从身教的作用理解它的重要性，而且应该从家庭教育的角度来增强身教的自觉性。在第一、二种模式的家庭教育中，家长具有教育子女的意图，此时，家长比较容易意识到自己的言行、形象对孩子的教育意义，注意进行身教；而在其它两种模式的家庭教育活动中，家长没有教育意识，这时家长很难意识到自己的教育责任，不容易做到注意自身形象进行身教。所以，家庭教育模式给家长以启示：家庭无小事，事事是教育；家长无小节，节节皆楷模。从家庭教育模式的角度看问题，家长应该意识到自己时时处处是孩子学习的榜样，意识到身教的重要性，加强自身修养，充分发挥身教的作用。

——鼓励法。从家庭教育模式的角度分析，无论是哪一种模式，家长的态度对孩子的自我教育与发展都是一种重要的影响因素，家长应该重视自己的态度对孩子的影响。就第一、第三种家庭教育模式而言，由于孩子意识到或者错觉性地意识到家长在教育他，所以孩子特别关注家长对他的态度。就第二、第四种家庭教育模式而言，虽然孩子没有意识到家长在教育他，或者并不认为家长在有意地教育他，但是孩子还是能够感受到家长对他的态度。与孩子留意、注重家长对他的有意的态度相比，虽然孩子不太在意家长的无意的态度，但是家长的态度毕竟是他对孩子看法的真实流露，终究会对孩子产生影响。因此，笔者提出：“没有不会对孩子产生影响的态度，只有不重视自己的态度对孩子产生影响的家长。”

当孩子遇到挫折、遭到失败、犯错误之时，家长应该容许孩子的不足、失败，从孩子令人不满的状态中发现积极的因素，向孩子表达自己对此的看法、宽容的态度以及对孩子的期望，以使孩子从中获得鼓舞，不断奋进。有一个学生考了全班倒数第一，家长看到儿子的考卷后，微笑着说：“太好了，儿子！这回你没有心理负担了！”儿子大吃一惊，忙问：“爸，你不是有病了吧？”他说：“没病。你想想，一个跑在最后的人还有什么负担呀，你不用担心再有别人会超过你，你只要往前跑，肯定会有进步！”儿子受到启发，心里高兴起来。第二次，儿子考到第二十九名。第三次，儿子考到全班第十名，父亲激动地说：“太好了，儿子，你真了不起，离第一名只差九名了。”无论孩子成绩如何，这位家长都给予孩子以正面的鼓励。当孩子遇到挫折、遭到失败、犯错误之时，他们特别需要家长的理解、宽容、尊重、鼓励，此时家长对孩子令人不满的现状的认识、态度，严重地影响到孩子今后的学习、生活与发展。或进或退很大程度上取决于家长的认识与态度，宽容、欣赏、鼓励使孩子获得信心、力量与进步，而苛刻、不满、打击使孩子自卑、泄气、退步。现实生活中，很多家长习惯于对孩子苛求、不满、批评，而较少宽容、鼓励、支持，即使是孩子取得了进步，内心满意孩子的成绩，表面上也是不欣赏，担心孩子因此在此，笔者提出：“没不需要欣赏、鼓励的孩子，只有不去欣赏，鼓励孩子的家长。”

——经历法。对孩子的成长、发展而言，他人的言教毕竟是一种间接经验，其教育作用终究不如孩子在亲身经历，实际锻炼中获的认识、体验那么深刻、有效。现实生活中，我们的家长却习惯于说教，而不重视孩子的亲身经历教育，往往事倍功半，甚至劳而无功。有一位小学生的家长反映，孩子早起磨磨蹭蹭，不急着起床、洗刷，提醒她上学要迟到了，也不管用。虽然多次给她讲早晨上学要抓紧时间的道理，也不见效果。如何才能让她早起有紧迫感，笔者给他提议，不要再提醒她、对她进行说教，顺其自然，有意地让她迟到一次，让她经历一次上学迟到、挨教师的批评，使她从亲身体验中认识到要遵守学校纪律、早晨要抓紧时间的道理。亲身经历法对于培养孩子的思想品德及独立生活的能力非常有好处，不过有些家长却不愿意采用此法教育孩子。例如，很多家长舍不得让孩子进行吃苦教育、挫折教育，主要原因在于舍不得孩子吃苦受罪。护犊之情可以理解，但是“不经历风雨，怎能见彩虹？”为了培养孩子的良好素质，需要让孩子去经历风雨，在亲身经历中成长。

让孩子接受亲身经历教育需要家长有意地组织孩子进行活动和交往，让孩子置身于活动和交往中，使其从中受到教育。在第一种家庭教育模式下的亲身经历教育中，家长、孩子都具有教育意识，家长要组织、甚至要参与活动、交往。这种模式下的亲身经历教育需要孩子认同家长的教育意图，配合家长的教育安排，这一特点决定了它具有一定的局限性。也就是说，家长以这种模式进行家庭教育，并不能保证孩子积极主动地参加所组织的活动与交往。例如，孩子孤僻，不愿与人交往，家长采用第一种模式教育孩子以培养孩子合群及与人交往的能力，孩子可能因为原有个性，不认同、配合家长的教育；孩子胆小，为了使孩子克服胆怯，家长采用第一种模式教育孩子，孩子可能因为胆怯会拒绝参加父母设计组织的活动。此路不通，另觅它途，家长可采用第二种模式来弥补第一种模式的不足。笔者的女儿有些不愿与人交往，平时告诉她多与人交往，结果事与愿违。一次，孩子在楼下让我把钥匙从窗户丢到楼下以便打开储藏室的门，结果我把钥匙丢到三楼窗外的空调上，女儿要我到三楼邻居家把钥匙取回来。我灵机一动，这不正是教育孩子与人打交道的好机会吗？我告诉女儿我正在炒菜不方便帮助她。要她自己去做这件事，女儿只好自己去了三楼。女儿回来后兴奋地告诉我她如何有礼貌地敲门、请求阿姨帮忙取下钥匙。第二种家庭教育模式下的亲身经历教育要求家长创设一种看似无意的教育情境，让孩子置身其中，使其在独自的亲身经历中受到教育。

家庭教育基本靠“打”拷问父母教育之责

昨晚在浙大一院急诊抢救室，民警紧急送来一12岁女孩，全身都是勒痕，已失去意识。抢救室门外，一名男子趴在地上抱头痛哭。据悉，男子是女孩的父亲。他说，因为孩子抄作业，便将孩子吊在车棚里打，停手后发现孩子不行了。

小孩子抄作业是不对的行为，甚至在家长、老师眼里更是可耻的，发现后应该立即制止，防止孩子养成这种不劳而获的坏习惯。但怎样和孩子沟通，帮助、教育孩子摆脱这一陋习？一味的说服教育是否真的于事无补，只能基本靠暴力、靠打呢？

不能否认，社会生存压力的日益增大，使得家长们望子成龙，望女成凤的心情更加急切，这种爱之深责之切使得家长极端的寻求最快速、最便捷的方法，每当孩子犯错误便拳脚相加，棍棒伺候，对孩子的教育达到了扭曲变态、拔苗助长的状态。熟不知，这样的打骂教育只能换来表面的风平浪静，但却不能从根本上解决问题，反而会给孩子留下心理阴影，扼杀孩子的个性，换来的只有暴力和仇恨。

人非圣贤孰能无过，孩子的是非观、世界观没有完善，也没有坚强的性格，很容易被周围的环境所影响。既然错误已经犯下了，家长的目的应该很明确，就是让孩子克服缺点，纠正错误，帮助他们明辨是非，而为了达到这一目的，思想教育才是根本。

孩子不是家长的附属品，更不属于私有财产，他们有自己的思想和个性，而青少年时期也正是形成良好人格、品行的阶段。身为人父人母，脾气不能暴躁，更不能动不动就打孩子。无论是恨铁不成钢的失望，还是无端将自己的压抑痛苦用暴力的方式随意发泻，都没有权利践踏孩子的生命，虽然只是皮肉之苦，但伤害的却是自尊。

笔者认为，对于孩子，成绩不是关键，健康的身体、良好的品德、过硬的心理素质才是最重要的。孩子和父母的关系应该是平等、相互尊重和理解的，耐心的倾听、积极的协商、有效的沟通，不强求孩子按照自己的意愿生活，并将这种教育贯彻孩子成长的始终，这才是教育的王道，棍棒教育无论如何是行不通的，更不要让这种棍棒教育造成终身遗憾。退一万步讲，即使不会教育，也请放孩子一条生路。

早教读物选择“五步法”

“电视宝宝”的增多与其说是新传媒所具有的魅力，不如说是家长在早期阅读方面的“不尽心”。家长如何培养一颗“火眼金睛”，在鱼龙混杂的早教读物中给孩子做选择呢？基于外研社出版工作的经验和妈妈的经验，我认为幼儿早教读物的选择需遵循“五步法”。

1、考察读物的“身家背景”

我国的出版机构很多，每个机构的侧重点也是不一样的，比如大家知道的高等教育出版社更多的做面向大学、成人的出版业务，比如说外语教学研究出版社，外语和少儿类出版就在行业具有权威性、专业性。当大量产品涌现的时候，机构的品质还是一个很重要的背书。相比起孩子的未来教育问题，权威专业在选择上降低了家长的一些难度。

2、考察读物内容是否分级

在阅读上面，尤其是在外语的阅读上，一定要分级，就是这个分级如果从外语的角度有语言的难度和规律在里面，没有分级可能会让孩子的学习有些困惑，而且分级有利于配合他课堂的学习。

同理，“分级”不光是外语读物所必备的，也包括母语也需要这样做。因为孩子的阅读涉及到各个领域，这个是涉及孩子认知发展水平、发展阶段。如果你选择的内容不当，可能会打击他阅读的热情，比如他读一本书看不懂，那他就会觉得读书就这么回事，不好玩，然后厌恶它。

3、考察内容是否做到平衡

第一个重要的平衡就是教育性和文学性的平衡，中国的出版社倾向于选一些教育性比较强、说教更多的东西。这样让孩子感觉读书不是一种享受，而成为一种负担。教育和文学性怎么平衡？你是光娱乐还是光教育？还是能够达到比较好的平衡？读物绝非仅仅为了娱乐，而是在娱乐的同时，让孩子收获一些教育上应该获得的东西。

第二个平衡我觉得是题材上的平衡，将文学的非现实故事和现实知识相平衡，举个例子来讲，比如《布奇乐乐园》中《月亮快睡觉》的故事，讲一个小孩如何和月亮一起入睡的故事，显然是偏文学性的，我们也会讲一些诸如洗洗手之类的科学、健康等现实知识，让二者达到一个平衡。

4、考察读物形式上的灵活度

玩乐和好奇是孩子的天性，因此一本书显得中规中矩就难以引起孩子的好奇欲。幼儿读物在形式上就可能要更多考虑文字和图片的比例关系。比如说绘本，对于小的孩子可能图画的量要比较大，绘画的风格要比较多，让他不要光去看文字，要懂得去从图片里面来明白这个故事。比如加入了一些立体的可以动手的小环节进去，孩子就会爱不释手了。

5、读物不排斥借助现代媒体来表现

媒体在发展，阅读所借助的媒介形式也在发展。所以你在给孩子选择的时候，尤其给孩子选择，你不要只选择平面的，当然这是对阅读整体的一个要求，读物可能有文字、图片、视频等相结合，甚至有一些简单的在线辅导、互动等环节，加入一些工艺让书籍变得立体、醒目，让孩子和家长可以共同完成一些游戏等等。

亲子沟通时的五种策略

亲子沟通时的五种策略

1、父母要学会倾听。父母只有听孩子的心理话，才能知道孩子到底在想些什么，他们需要父母关注什么，这样才会有什对性给予孩子关心和帮助，才会让沟通变得更加容易。当孩子向你说着令他们高兴的事，你应该也表示出欢喜，让孩子以为自已受到了他人的表扬父母也很开心。当孩子向你说你不感兴趣的话题，作为父母也要耐心地听完，并对孩子的说话内容知适当的参与几句，表示你在认真地倾听，鼓励孩子继续的说下去。

2、和谐的沟通氛围。和谐的氛围会让孩子的心情得到放松，更能说出他们的意见和看法，父母也更能理解孩子的情感方向的需求。和谐的氛围能让身边的所有的东西都能成为亲子沟通的话题。

3、要让孩子发表意见。在沟通时，家长要尽量引导孩子开口说话，多给孩子说话的机会，千万不要在孩子一句话还没说完时就对孩子发脾气。可以让孩子参与家庭中的一些事谊，无论孩子的观点是否被采纳，都该让孩子感受到自己在家庭中的重要性，同理，孩子也会懂得尊重长辈。

4、尊重孩子，保护隐私。好多父母在谈论孩子的缺点时从顾忌身孩子的感受，父母的这种行为已经伤害了孩子的自尊，把孩子的缺点暴露在众人的眼前。对于孩子的隐私父母不可到处宣扬，保护了孩子的自尊心，孩子才敢把自己内心的想法向父母诉说。

5、多赞美，少批评。父母不经意见的一句话，都会有可能让孩子的小心灵受到严重的伤害。但是若是适时的赞美和欣赏就会增强孩子的自尊和自信。父母要对孩子多了解、欣赏、赞美和鼓励，这才是亲子音沟通的润滑剂。

在家庭教育中，父母要对孩子充满耐心，因为有些问题孩子无法快速的做出理解。父母要帮助孩子慢慢认识到，要和孩子成为可以交心的朋友。父母要掌握与孩子交流时的方法，做孩子的向导，才能做到真正意义上的亲子沟通。