教育随笔:谁的嘴巴本领
发布时间:2021-05-01 谁的脚印反思教育笔记 教育随笔 小班教育随笔每次吃饭都好像是文静的一大难题,每天都是她最后一个把饭吃完,现在是冬天了,饭到最后都是冰冰凉的,吃了很容易生病,所以我也想过一些办法来激励她快点吃,但是都没有起到多大的效果。
午餐时间又到了,孩子们都一个个洗手拿筷子开始自己的午餐,每个孩子都在认真的吃着,只有文静一会儿和旁边的小朋友说话,一会儿在玩弄自己的筷子。“文静快点吃哦,今天如果小朋友都吃完了你还没吃完,老师就带其他的小朋友去睡觉,让你一个人在这吃了,吃不完不允许睡觉。”我走到她旁边生气地对她说。过了一会儿,大部分孩子都吃完饭后,可是文静的碗里面的饭才吃了几口。“你的饭怎么还有这么多?别的小朋友都吃完了呢,今天就不能睡觉了?”我故意跟她说。文静只是看了看我,没吱声。旁边的仇薇也还没吃完,我突然灵机一动“你和薇薇比赛看看谁的嘴巴本领大好不好?”薇薇点了点头,文静虽然不说话,但是她还是低头一口一口地大吃起来。虽然后来她还是输给了薇薇但是吃饭比开始还是快多了。
下午吃点心时,文静突然走到我面前“老师,我和薇薇比赛,看看谁的嘴巴本领大好不好?”“好啊,等一下我来看哦。”没过多久,文静就走到我面前“张老师,我吃完了。”“原来你的嘴巴本领这么大呀?”听后我用一种较夸张的口气对她说,并奖励了她“笑脸花”。她高兴极了。
跟她奶奶入园交流中,知道文静在家吃饭也很慢,总是由奶奶喂着吃,针对这一情况,与奶奶达成共识,奶奶在家尽量不喂,鼓励她自己吃,在幼儿园老师用一些表扬鼓励方式引导她。在这以后,文静吃饭再也不是最后一个了。
yJS21.com更多精选教育笔记阅读
教育随笔:不做“漏嘴巴”的孩子
教育随笔:不做“漏嘴巴”的孩子
经过一段时间的培养,我们小班吃饭的情况明显好转,孩子们都能把饭吃完,可是最近一段时间,我班吃饭时,孩子们掉米粒的现象特别的多,尤其是中午吃午饭的时候,每次吃完饭桌子上都会有好多好多的饭粒。给他们讲农民伯伯种田非常辛苦,要珍惜粮食,他们都说知道了,但是,一到吃饭的时间就都忘了,这可怎么办呢?真是伤脑筋。不知如何是好?现在的孩子在家大多数是饭来张口,家长包办代替。那么,进入幼儿园以后,需要他们增强一些生活的自理能力,逐步学会自己的事自己做。养成良好的进餐习惯是最基本的生活自理能力,也是这一年龄的孩子力所能及的。注重幼儿独立进餐习惯的培养,不仅能使幼儿摆脱依赖的习惯,还将对幼儿形成良好的进餐习惯,获得一些生活能力的锻炼,促进他们身心健康的发展都是非常有利的。为了能使幼儿吃饭不掉米粒,我们也想了一些措施,比如利用故事《大公鸡和漏嘴巴》来教导孩子们,因为幼儿对故事还是比较感兴趣的,我想只有抓住了孩子的兴趣点,孩子们才愿意去改正不良的习惯。
所以在一次吃饭的时候,我把班里漏嘴巴严重的小朋友(如:姚舒杰)套用到故事《大公鸡和漏嘴巴的》当中。中午吃饭的时候就为小朋友讲《大公鸡和漏嘴巴》的故事,故事如下:一只大公鸡在院子里走来走去,这里啄啄,那里啄啄,找不到虫子吃,急得“咕咕咕咕”地叫。姚舒杰捧着饭碗,坐在院子里吃饭。他一边吃,一边东瞧瞧西看看,饭粒撒了一身,撒了一地。大公鸡看见了,可高兴啦!它连忙跑了过去,嘴里嚷着:“好运气,好运气!今天碰到一个漏嘴巴的小朋友。”大公鸡跑到姚舒杰身边,啄起地上的饭粒来,“哆哆哆”,啄得可快呢。真好玩!姚舒杰这时很高兴,连吃饭也忘了。一会儿,大公鸡把撒在地上的饭粒吃光了。它还没吃饱呢。大公鸡抬起头来看了看,好咧,姚舒杰的裤子上也有饭粒,就来啄姚舒杰的裤子了。姚舒杰说:“大公鸡,大公鸡,你怎么啄我呀!”大公鸡说:“姚舒杰,姚舒杰,我不是啄你,我是啄饭粒呢!”姚舒杰害怕了,端起饭碗就跑:“大公鸡,大公鸡,别啄我,别啄我!”大公鸡说:“姚舒杰,姚舒杰,别跑,别跑,我不啄你,我不啄你,你嘴巴旁边有粒饭,让我吃了它!”大公鸡张开金翅膀,一跳,跳到姚舒杰的肩膀上,朝着他嘴巴上的饭粒,“哆”的啄了一下。姚舒杰紧张了起来:“老师,老师!”我不是漏嘴巴,我能把饭吃干净还不掉米粒。这时姚舒杰小心的吃着饭,不让米粒掉下来。这时我走过去说:“姚舒杰吃得真干净!”大公鸡要去找找其他漏嘴巴的小朋友了,这时,小朋友们都看看自己桌上有没有掉米粒,生怕大公鸡来啄他了。我看这个办法还真有用,这天中午,孩子们吃的桌子上很干净,以后吃饭的时候,只要有谁掉米粒了,我就把他套到故事当中,这样,孩子们既能记住故事的内容,又能把饭吃的干干净净,真是一举两得。
中班随笔:“漏嘴巴”现象
昨天吃的是红烧小排,菲没等老师分菜就大叫:“我要红汁,我要多点。”拿到饭菜的菲翘着二郎腿,左手端着饭碗、右手拿着调羹,边吃边看左右,这情形不禁让我想起了那首儿歌“漏嘴巴的小弟弟”。这不,才一会儿功夫,地板上、桌面上、椅子上、衣服上,到处都是被肉汁染红的米粒。“菲,转过去好好吃饭!”听见老师的提醒,她转了过去。可没过几秒种,身体又左右转动,米粒再一次扬扬撒撒地往下掉。饭碗里的饭是没有了,再看看地板上,就象下了场雪一样,厚厚一层,有的都已经被她踩得紧紧地粘住了地板。
“不行,不能再让这样的进餐习惯继续蔓延!”我暗下决心。正当她想搬着椅子离开位置时,我叫住了她:“菲,请把地上的米粒捡干净。”她看看我,没有反应。“菲,自己撒的米粒,自己捡干净。”她嘟着个小嘴
,很不情愿地蹲下身开始捡米粒。我知道这一地的米粒真要她一个人捡完是不可能的,等到她捡了一些后,我蹲下身和她一起捡了起来。我边捡边问:“菲,捡米粒累吗?”她点点头。“如果以后不想这么累,应该怎么做啊?”“坐好吃饭。”她意识到了自己的错。差不多花了3分钟时间,我们两个人把地上、桌上、椅子上,甚至菲的帽子上的米粒都捡干净了。“好累啊!”捡完米粒的菲不由自主地感叹。
菲的“漏嘴巴”现象已经持续了好长一段时间了,经常抱着孩子刚入园、习惯慢慢培养的想法,一拖再拖,每天进餐总是不厌其烦地提醒、提醒、再提醒,希望有一天在老师的提醒下,她能改变这种不良的进餐习惯。可是我错了,一个多月来,她依旧翘着二郎腿,依旧左右转悠,依旧米粒满地撒……
经历了昨天捡米粒的辛苦后,今天的菲奇迹般地安分吃完了一顿饭,只有几粒米粒不小心从嘴边溜到了桌上。一遍又一遍的重复说教,显得罗嗦而又无奈,不如在适当的时候,另辟蹊径,让道理行动化,让规则生活化。少对孩子说一点,多让孩子做一点,知道自己做错事后所需要承担的责任,在他们幼小的心灵埋下自我约束的种子,使之受用一生。
我想这次我成功了,“漏嘴巴”不漏了。
教育随笔:爱插嘴的宝贝
我们班有个小朋友叫段**,他是个十分好动的孩子,尤其是上课很爱插嘴。有时,小朋友们都已经安静下来了,我刚开始上课,他就开始插嘴,很让人头疼。
有一天,小朋友们在进行区域游戏的时候,我发现他特别喜欢玩小汽车,并且认识各种各样的车,我灵机一动,想了一个办法,准备以其人之道,还治其人之身。于是,召集全班小朋友上一节展示课,就是让小朋友把自己带来的汽车展示一下。第一个就是请段**小朋友上来介绍他的汽车,他非常兴奋,上来咔咔的讲的很起劲。在他讲的起劲的时候,我就在旁边小声的问其他小朋友:“你觉得那辆车好?我觉得这辆好。”刚开始有一两个跟我说:“这辆好。”“这辆很酷。”后来小朋友们都讨论起来了,没有人听段**讲,他很生气,叉着腰大声说:“你们都给我闭嘴。”但是没有一个人听他的,气得他哭起来。我让小朋友们安静下来,等段**哭完,等他冷静下来后,我问:“段**,你为什么哭啊?”他说:“小朋友们都不听我讲话。”我微笑着问他:“你在就讲话的时候,小朋友们不听你讲,你有什么感觉啊?”段**呜咽着说:“我很难受,很生气。”我继续说:“平时老师在上课,你插嘴,老师也很难受,很生气,你知道吗?”段**想不到我会这样说,他想了一下说:“老师我知道了,我以后再也不插嘴了。”后来我上课,段**小朋友真的不插嘴了,很认真的在听课。
幼儿园的小朋友年龄小,心智也不成熟,犯了错误,老师只是不停的讲道理,他们不一定能理解,也不一定会听。有时,老师动动脑筋,想个办法,换个方式,让小朋友感同身受,反而,他有可能会意识到自己的错误,并真正去改正。
教育随笔:你是谁?
每天早出晚归,和他们在一起的时间比他们的妈妈都要多,你是谁?
每天一起游戏学习,一起疯狂嬉戏,他们爱围着你团团转,搂腰抱腿的腻着你,你又是谁?
每天吃喝拉撒,怕谁撑着,又担心谁挑食饿着,一天8杯水喝够了没有,这时你又成了谁?
每天要检查谁的口袋里有危险品,摸摸额头、看看嘴巴,谁又精神不佳、肚子疼了,你是谁呀?
每天和他们相依为伴,从刚见面时教会他们离开妈妈,到三年后又要教会他们离开自己,接受这种揪心的别离,你到底是谁?
一天、一年,时光荏苒,他们来了又走了。花开花落,物是人非,而你依然在那里坚守,我想知道你是谁?
把爱全给了他们,自己的孩子却眼里噙着泪,这么狠心的人,你是谁?
不用说,也不需要说,因为没有任何理由解释,她们心甘情愿的将爱扎根在这片沃土,固守着那份清贫,无怨无悔!
教育随笔:和孩子们学本领
角色游戏开始了,只看见几个宝贝在娃娃家里端了几把小椅子,然后涵涵就在那忙活起来,而小妙灵则躺在在几把并排放好的小椅子上,他们正在干什么呢?我走进看了看,涵涵拿起一个积塑玩具给小妙灵的头发摆弄着,不一会又拿出另一个积塑又在头上摆弄了一会,旁边一些小朋友仿佛开心得不得了,一个个都在那里悦跃一试,我问道:“你们在干什么呢?把娃娃家弄得一塌糊涂了”。悦悦骄傲地对我说:“宝宝的头发好脏呀,我正在帮助他们洗头呢!”边说着悦悦开始一边为下一位小朋友做好用冲水,冲好后抹上洗发水(积塑玩具)开始抓,抓了一会儿她开心的闻闻,“好香呀!”。“妈妈在家里是这样为你洗头发的么?”我好奇的问道。“不是的,只有在理发店里阿姨才这样帮我洗头发。”看着他们开心的样子,我突然想到了每次帮女儿洗头发是让我最为难的事情,因为女儿从来不愿意低着头洗头发,需要横抱着,她的体重让每回为她洗完头发的我,胳膊都酸疼几天。这不就是一个好办法么?那天晚上正好要帮女儿洗头发,于是我也学着孩子们的样子,端来几个小椅子让女儿躺在上面为她洗头发,我和女儿一起渡过了最轻松的一次洗头过程。
孩子们在生活中观察,在游戏中做做玩玩,不知不觉中创造出了更多的生活经验,在轻松、愉快、自由的氛围中得到了发展和提高。想起孩子们常对我说的话,“老师啥都会,会教我们很多本领呢!”现在我要说:“孩子们,其实你们也教会了我许多本领!”
教育随笔:看谁滚的远
看到我准备的小圆柱、瓶子、长条木质积木等,孩子们的兴致来了。郑瑞问:“老师,你拿来这些东西干什么?”明博说:“我看是要做游戏吧。”杨浩成说:“老师,做什么游戏啊,我想做。”我说:“今天这些圆柱宝宝和瓶子宝宝要出门去玩,他们要比赛,看谁滚的远,我们来试一试。”
孩子们分组选好材料,开始操作。第一次操作,区一根表面光滑的的长条木制积木、一根表面粗糙的的长条积木,用小积木搭成两个高度一样的斜坡,将两个相同的空瓶放到坡道上,从上面滚下,观察哪个瓶子滚的远。第二次操作,选择相同表面的坡道,搭建两个高低不同的斜坡,将两个装有相同水量的瓶子放在坡道上,同时从上面滚下,观察看哪个滚的远。孩子们非常认真的操作着,一边操作一边讨论,观察后得出的结果是:同样的瓶子在同样高度的斜坡上滚动,光滑的坡道滚的远,粗糙的坡道上滚的近。同样重量的瓶子在高度不同的坡道上,高的坡道滚的远,坡道平的滚的近。第三次的操作活动开始了。将装有相同体积的水和沙子的瓶子,放在坡度相同、表面光滑程度相同的的坡道上,看哪个瓶子滚的远。孩子们根据自己的观察得出结论:不同的瓶子在相同的坡道上滚动,平子重的滚的远,瓶子轻的滚的近。
我又让孩子们利用班里的比如圆柱形彩笔筒、小圆柱积木等会滚动的物体,继续探索滚动的速度与摩擦力、斜坡角度及物体重量的关系,孩子们忙忙碌碌,不亦乐乎。活动结束了,孩子们意欲未尽,还在谈论着观察中的发现。
简单的操作活动,激发了孩子们的兴趣。让他们在探索、观察中了解了科学现象,体验到了探究的乐趣,从而形成热爱科学的良好品质。
教育随笔:选择谁呢
教育随笔:选择谁呢
一次,在上海的一所幼儿园里,我观摩了英国插画大师科奇•保罗执教的“小贝挖宝”活动。活动开始前,大师需要从上课的孩子中选出一位来当“模特”,只见孩子们都争先恐后地举起了手。看到这种“壮观”的场面,大师面露难色。停顿片刻之后,他眼睛一亮,问孩子们:“今天有没有人过生日?”只见一个男孩高高地举起了手,说:“今天是我的生日!”可还没有等他的话音落下,旁边的另一个孩子站起来大声说道:“不对,你刚刚过完生日!”两人的对话惹得现场听课的教师哈哈大笑。到底该选谁来当“模特”呢?茫然的大师把选择的难题交给了班主任教师。年轻的班主任教师立刻回应,一抬手便指定了一个小姑娘来当“模特”。于是,在其他孩子的叹息声中,大师开始上课了。
虽然我只是坐在下面听课,但是有一个问题始终在我的脑海里挥之不去:这位班主任教师是依据什么选择的呢?我不禁联想到另一个场景:早晨升国旗时,教师发现升旗手因病缺席了。“让我来吧!”好几个孩子跳跃着,争先恐后。教师的目光扫了一圈,用手一指,说:“你去升旗吧!”只见那个被选中的孩子兴奋地奔向升旗台,其他的孩子则悻悻然沉默不语。之后,落选的孩子们照常唱国歌、做早操,丝毫没有异常。看来大家都已经习惯于这样的选择与被选择了。
确实,作为教师,我们经常会遇到“选择谁”这样的问题。同一个提问,选择谁来回答?每日升旗,选谁来担任升旗手?值日生工作该由谁先来做?游戏中出现争执时,该听谁的?谁来定规则?这类选择折射出不同班级的不同文化氛围,而和谐的班级风气与良好的班级文化氛围息息相关。
当然,我们可以采取“轮流制”进行选择,如“轮流回答”“轮流表演”“轮流游戏”等,让孩子们轮流当值日生、升旗手,这样一个也不漏,一个也不少,让每个孩子都得到关注。在一定程度上,这种皆大欢喜的方法确实能够做到满足每个孩子的需求,促进每个孩子的发展。
但是,事实上并不是每一件事都适合采用“轮流制”的办法,如同本文开头大师遭遇的选择谁当“模特”之场景,显然就无法“轮流”。但毕竟面对了,那么,该如何解决才好呢?
当下,诸如“以儿童发展为本”“让每一个孩子富有个性的发展”等教育理念都已被教师熟稔于心,在国家颁布的《3~6岁儿童学习与发展指南》中也反复强调要理解与尊重儿童,出现了许多如“保护”“接纳”“允许”等词语。既然如此,我们何不听听孩子们的心声呢?
幼儿园的屋顶农场丰收了,教师带领中班的孩子们去挖土豆。孩子们一边收获着自己的劳动成果,一边大声嚷嚷:“发财喽!发财喽!”土豆被挖出来了,教师让孩子们数一数究竟有多少个土豆,接着又说:“你们有38个人,一人一个土豆还有多的,怎么办呢?”孩子们回答说:“今天没来的小朋友,我们给他们留着吧。”教师又说:“但还是多了2个呀!”一个孩子想了想说:“婷婷和朗朗营养不良,让他们多吃点。”孩子们纷纷表示同意。
原来,一旦让孩子充分地表达自己的观点和想法,教师立刻会收获许多解决问题的方法。这种从孩子的角度出发,体现孩子想法和愿望的方法,才是真正能让孩子“口服心服”的办法。
在大师的课堂上,面对选择的难题,或许年轻的教师更在意的是在那一刻快速作出决定,让现场活动得以顺利进行,故此情此景尚属情有可原。但我还是建议事后教师要记得“关注”,不仅应该有目的地去观察孩子们的反应,更应该深入思考,找寻今后应对此类“选择谁”的棘手问题的适宜方法,以此增强自身的专业能力。
无论是皆大欢喜的“轮流制”,还是出自孩子的“口服心服”法,对于一位幼儿教师而言,我相信只要心中装着孩子,时时倾听孩子的心声,就能找到解决问题的“灵丹妙药”。
教育随笔:孩子“插嘴”的背后
每个孩子的个性不同,上课时的状态也不相同,有的认真听讲,有的则是有时会有点走神,还有的孩子更是喜欢在课堂上插嘴。我们班上的裴毅甜,就是其中的一位,她经常会在老师上课的时候情不自禁地“插嘴”。记得之前我上一节语言课《秋婆婆》,因为这个活动的目标是在倾听、学说散文中的话后让幼儿看着图自己创编的,当我出示图片后,孩子们都纷纷举手想要回答,可没等我点名请孩子回答,裴毅甜已经脱口而出把这幅画的意思说出来了,之后回答的孩子思路就被她局限住了,纷纷照着她的话讲,几次都是这样,次数多了,我也有点生气了,就批评了她,并告诉她老师不请不举手的小朋友。可是没过多久,她又开始插嘴了。
班里像裴毅舔这样的喜欢“插嘴”的小朋友很多,其实这也是中班年龄段孩子的特点,这个年龄段孩子知识面相比而言比较宽,自制力又不够,好胜心又强,总想得到老师的赞扬和认同,知道一点就会喊出来,而大多数情况下都是牛头不对马嘴;有时,孩子插嘴还可能是因为对谈论的内容有兴趣,当他们对你说的内容产生好奇时,往往克制不住的会提出问题希望你解答。因此我们可以发现,其实孩子插嘴很多情况下都说明孩子们在认真的倾听、积极的参与思考,但不断的“插嘴”又会影响教学活动的有序进行,那在这种情况下我们应该怎么办呢?
首先,教师要在平时也学会倾听,当孩子在表达想法时,我们就要用心的去听孩子们讲述,给孩子们一个好的榜样,知道在别人讲话时应该认真的听;其次,在课前老师就要强调课堂的纪律,给孩子一个提醒;最后,当孩子插嘴时,教师不能去严厉的批评,因为那样会打击孩子的积极性,我们要去肯定孩子的答案,但是要适当给她“冷处理”,如:“你的答案是对的,但是老师不请你回答,因为你没有遵守我们课堂的纪律,没有举手回答问题。”
当然,好习惯不是一时半会儿能养成的,坏习惯也不是一下子能改掉的,但是我们老师也要锲而不舍,坚持引导幼儿养成正确的倾听习惯,日复一日,帮助孩子改掉“插嘴”的毛病。