教育随笔：谁的嘴巴本领

每次吃饭都好像是文静的一大难题，每天都是她最后一个把饭吃完，现在是冬天了，饭到最后都是冰冰凉的，吃了很容易生病，所以我也想过一些办法来激励她快点吃，但是都没有起到多大的效果。

午餐时间又到了，孩子们都一个个洗手拿筷子开始自己的午餐，每个孩子都在认真的吃着，只有文静一会儿和旁边的小朋友说话，一会儿在玩弄自己的筷子。“文静快点吃哦，今天如果小朋友都吃完了你还没吃完，老师就带其他的小朋友去睡觉，让你一个人在这吃了，吃不完不允许睡觉。”我走到她旁边生气地对她说。过了一会儿，大部分孩子都吃完饭后，可是文静的碗里面的饭才吃了几口。“你的饭怎么还有这么多？别的小朋友都吃完了呢，今天就不能睡觉了？”我故意跟她说。文静只是看了看我，没吱声。旁边的仇薇也还没吃完，我突然灵机一动“你和薇薇比赛看看谁的嘴巴本领大好不好？”薇薇点了点头，文静虽然不说话，但是她还是低头一口一口地大吃起来。虽然后来她还是输给了薇薇但是吃饭比开始还是快多了。

下午吃点心时，文静突然走到我面前“老师，我和薇薇比赛，看看谁的嘴巴本领大好不好？”“好啊，等一下我来看哦。”没过多久，文静就走到我面前“张老师，我吃完了。”“原来你的嘴巴本领这么大呀？”听后我用一种较夸张的口气对她说，并奖励了她“笑脸花”。她高兴极了。

跟她奶奶入园交流中，知道文静在家吃饭也很慢，总是由奶奶喂着吃，针对这一情况，与奶奶达成共识，奶奶在家尽量不喂，鼓励她自己吃，在幼儿园老师用一些表扬鼓励方式引导她。在这以后，文静吃饭再也不是最后一个了。

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教育随笔：不做“漏嘴巴”的孩子

教育随笔：不做“漏嘴巴”的孩子

经过一段时间的培养，我们小班吃饭的情况明显好转，孩子们都能把饭吃完，可是最近一段时间，我班吃饭时，孩子们掉米粒的现象特别的多，尤其是中午吃午饭的时候，每次吃完饭桌子上都会有好多好多的饭粒。给他们讲农民伯伯种田非常辛苦，要珍惜粮食，他们都说知道了，但是，一到吃饭的时间就都忘了，这可怎么办呢？真是伤脑筋。不知如何是好？现在的孩子在家大多数是饭来张口，家长包办代替。那么，进入幼儿园以后，需要他们增强一些生活的自理能力，逐步学会自己的事自己做。养成良好的进餐习惯是最基本的生活自理能力，也是这一年龄的孩子力所能及的。注重幼儿独立进餐习惯的培养，不仅能使幼儿摆脱依赖的习惯，还将对幼儿形成良好的进餐习惯，获得一些生活能力的锻炼，促进他们身心健康的发展都是非常有利的。为了能使幼儿吃饭不掉米粒，我们也想了一些措施，比如利用故事《大公鸡和漏嘴巴》来教导孩子们，因为幼儿对故事还是比较感兴趣的，我想只有抓住了孩子的兴趣点，孩子们才愿意去改正不良的习惯。

所以在一次吃饭的时候，我把班里漏嘴巴严重的小朋友（如：姚舒杰）套用到故事《大公鸡和漏嘴巴的》当中。中午吃饭的时候就为小朋友讲《大公鸡和漏嘴巴》的故事，故事如下：一只大公鸡在院子里走来走去，这里啄啄，那里啄啄，找不到虫子吃，急得“咕咕咕咕”地叫。姚舒杰捧着饭碗，坐在院子里吃饭。他一边吃，一边东瞧瞧西看看，饭粒撒了一身，撒了一地。大公鸡看见了，可高兴啦！它连忙跑了过去，嘴里嚷着：“好运气，好运气！今天碰到一个漏嘴巴的小朋友。”大公鸡跑到姚舒杰身边，啄起地上的饭粒来，“哆哆哆”，啄得可快呢。真好玩！姚舒杰这时很高兴，连吃饭也忘了。一会儿，大公鸡把撒在地上的饭粒吃光了。它还没吃饱呢。大公鸡抬起头来看了看，好咧，姚舒杰的裤子上也有饭粒，就来啄姚舒杰的裤子了。姚舒杰说：“大公鸡，大公鸡，你怎么啄我呀！”大公鸡说：“姚舒杰，姚舒杰，我不是啄你，我是啄饭粒呢！”姚舒杰害怕了，端起饭碗就跑：“大公鸡，大公鸡，别啄我，别啄我！”大公鸡说：“姚舒杰，姚舒杰，别跑，别跑，我不啄你，我不啄你，你嘴巴旁边有粒饭，让我吃了它！”大公鸡张开金翅膀，一跳，跳到姚舒杰的肩膀上，朝着他嘴巴上的饭粒，“哆”的啄了一下。姚舒杰紧张了起来：“老师，老师！”我不是漏嘴巴，我能把饭吃干净还不掉米粒。这时姚舒杰小心的吃着饭，不让米粒掉下来。这时我走过去说：“姚舒杰吃得真干净！”大公鸡要去找找其他漏嘴巴的小朋友了，这时，小朋友们都看看自己桌上有没有掉米粒，生怕大公鸡来啄他了。我看这个办法还真有用，这天中午，孩子们吃的桌子上很干净，以后吃饭的时候，只要有谁掉米粒了，我就把他套到故事当中，这样，孩子们既能记住故事的内容，又能把饭吃的干干净净，真是一举两得。

中班随笔：“漏嘴巴”现象

“不行，不能再让这样的进餐习惯继续蔓延！”我暗下决心。正当她想搬着椅子离开位置时，我叫住了她：“菲，请把地上的米粒捡干净。”她看看我，没有反应。“菲，自己撒的米粒，自己捡干净。”她嘟着个小嘴

，很不情愿地蹲下身开始捡米粒。我知道这一地的米粒真要她一个人捡完是不可能的，等到她捡了一些后，我蹲下身和她一起捡了起来。我边捡边问：“菲，捡米粒累吗？”她点点头。“如果以后不想这么累，应该怎么做啊？”“坐好吃饭。”她意识到了自己的错。差不多花了3分钟时间，我们两个人把地上、桌上、椅子上，甚至菲的帽子上的米粒都捡干净了。“好累啊！”捡完米粒的菲不由自主地感叹。

菲的“漏嘴巴”现象已经持续了好长一段时间了，经常抱着孩子刚入园、习惯慢慢培养的想法，一拖再拖，每天进餐总是不厌其烦地提醒、提醒、再提醒，希望有一天在老师的提醒下，她能改变这种不良的进餐习惯。可是我错了，一个多月来，她依旧翘着二郎腿，依旧左右转悠，依旧米粒满地撒……

经历了昨天捡米粒的辛苦后，今天的菲奇迹般地安分吃完了一顿饭，只有几粒米粒不小心从嘴边溜到了桌上。一遍又一遍的重复说教，显得罗嗦而又无奈，不如在适当的时候，另辟蹊径，让道理行动化，让规则生活化。少对孩子说一点，多让孩子做一点，知道自己做错事后所需要承担的责任，在他们幼小的心灵埋下自我约束的种子，使之受用一生。

我想这次我成功了，“漏嘴巴”不漏了。

教育随笔：爱插嘴的宝贝

我们班有个小朋友叫段**，他是个十分好动的孩子，尤其是上课很爱插嘴。有时，小朋友们都已经安静下来了，我刚开始上课，他就开始插嘴，很让人头疼。

有一天，小朋友们在进行区域游戏的时候，我发现他特别喜欢玩小汽车，并且认识各种各样的车，我灵机一动，想了一个办法，准备以其人之道，还治其人之身。于是，召集全班小朋友上一节展示课，就是让小朋友把自己带来的汽车展示一下。第一个就是请段**小朋友上来介绍他的汽车，他非常兴奋，上来咔咔的讲的很起劲。在他讲的起劲的时候，我就在旁边小声的问其他小朋友：“你觉得那辆车好？我觉得这辆好。”刚开始有一两个跟我说：“这辆好。”“这辆很酷。”后来小朋友们都讨论起来了，没有人听段**讲，他很生气，叉着腰大声说：“你们都给我闭嘴。”但是没有一个人听他的，气得他哭起来。我让小朋友们安静下来，等段**哭完，等他冷静下来后，我问：“段**，你为什么哭啊？”他说：“小朋友们都不听我讲话。”我微笑着问他：“你在就讲话的时候，小朋友们不听你讲，你有什么感觉啊？”段**呜咽着说：“我很难受，很生气。”我继续说：“平时老师在上课，你插嘴，老师也很难受，很生气，你知道吗？”段**想不到我会这样说，他想了一下说：“老师我知道了，我以后再也不插嘴了。”后来我上课，段**小朋友真的不插嘴了，很认真的在听课。

幼儿园的小朋友年龄小，心智也不成熟，犯了错误，老师只是不停的讲道理，他们不一定能理解，也不一定会听。有时，老师动动脑筋，想个办法，换个方式，让小朋友感同身受，反而，他有可能会意识到自己的错误，并真正去改正。

教育随笔：你是谁？

每天早出晚归，和他们在一起的时间比他们的妈妈都要多，你是谁？

每天一起游戏学习，一起疯狂嬉戏，他们爱围着你团团转，搂腰抱腿的腻着你，你又是谁？

每天吃喝拉撒，怕谁撑着，又担心谁挑食饿着，一天8杯水喝够了没有，这时你又成了谁？

每天要检查谁的口袋里有危险品，摸摸额头、看看嘴巴，谁又精神不佳、肚子疼了，你是谁呀？

每天和他们相依为伴，从刚见面时教会他们离开妈妈，到三年后又要教会他们离开自己，接受这种揪心的别离，你到底是谁？

一天、一年，时光荏苒，他们来了又走了。花开花落，物是人非，而你依然在那里坚守，我想知道你是谁？

把爱全给了他们，自己的孩子却眼里噙着泪，这么狠心的人，你是谁？

不用说，也不需要说，因为没有任何理由解释，她们心甘情愿的将爱扎根在这片沃土，固守着那份清贫，无怨无悔！

教育随笔：和孩子们学本领

角色游戏开始了，只看见几个宝贝在娃娃家里端了几把小椅子，然后涵涵就在那忙活起来，而小妙灵则躺在在几把并排放好的小椅子上，他们正在干什么呢？我走进看了看，涵涵拿起一个积塑玩具给小妙灵的头发摆弄着，不一会又拿出另一个积塑又在头上摆弄了一会，旁边一些小朋友仿佛开心得不得了，一个个都在那里悦跃一试，我问道：“你们在干什么呢？把娃娃家弄得一塌糊涂了”。悦悦骄傲地对我说：“宝宝的头发好脏呀，我正在帮助他们洗头呢！”边说着悦悦开始一边为下一位小朋友做好用冲水，冲好后抹上洗发水（积塑玩具）开始抓，抓了一会儿她开心的闻闻，“好香呀！”。“妈妈在家里是这样为你洗头发的么？”我好奇的问道。“不是的，只有在理发店里阿姨才这样帮我洗头发。”看着他们开心的样子，我突然想到了每次帮女儿洗头发是让我最为难的事情，因为女儿从来不愿意低着头洗头发，需要横抱着，她的体重让每回为她洗完头发的我，胳膊都酸疼几天。这不就是一个好办法么？那天晚上正好要帮女儿洗头发，于是我也学着孩子们的样子，端来几个小椅子让女儿躺在上面为她洗头发，我和女儿一起渡过了最轻松的一次洗头过程。

孩子们在生活中观察，在游戏中做做玩玩，不知不觉中创造出了更多的生活经验，在轻松、愉快、自由的氛围中得到了发展和提高。想起孩子们常对我说的话，“老师啥都会，会教我们很多本领呢!”现在我要说：“孩子们，其实你们也教会了我许多本领！”

教育随笔：看谁滚的远

看到我准备的小圆柱、瓶子、长条木质积木等，孩子们的兴致来了。郑瑞问：“老师，你拿来这些东西干什么？”明博说：“我看是要做游戏吧。”杨浩成说：“老师，做什么游戏啊，我想做。”我说：“今天这些圆柱宝宝和瓶子宝宝要出门去玩，他们要比赛，看谁滚的远，我们来试一试。”

孩子们分组选好材料，开始操作。第一次操作，区一根表面光滑的的长条木制积木、一根表面粗糙的的长条积木，用小积木搭成两个高度一样的斜坡，将两个相同的空瓶放到坡道上，从上面滚下，观察哪个瓶子滚的远。第二次操作，选择相同表面的坡道，搭建两个高低不同的斜坡，将两个装有相同水量的瓶子放在坡道上，同时从上面滚下，观察看哪个滚的远。孩子们非常认真的操作着，一边操作一边讨论，观察后得出的结果是：同样的瓶子在同样高度的斜坡上滚动，光滑的坡道滚的远，粗糙的坡道上滚的近。同样重量的瓶子在高度不同的坡道上，高的坡道滚的远，坡道平的滚的近。第三次的操作活动开始了。将装有相同体积的水和沙子的瓶子，放在坡度相同、表面光滑程度相同的的坡道上，看哪个瓶子滚的远。孩子们根据自己的观察得出结论：不同的瓶子在相同的坡道上滚动，平子重的滚的远，瓶子轻的滚的近。

我又让孩子们利用班里的比如圆柱形彩笔筒、小圆柱积木等会滚动的物体，继续探索滚动的速度与摩擦力、斜坡角度及物体重量的关系，孩子们忙忙碌碌，不亦乐乎。活动结束了，孩子们意欲未尽，还在谈论着观察中的发现。

简单的操作活动，激发了孩子们的兴趣。让他们在探索、观察中了解了科学现象，体验到了探究的乐趣，从而形成热爱科学的良好品质。

教育随笔：选择谁呢

教育随笔：选择谁呢

一次，在上海的一所幼儿园里，我观摩了英国插画大师科奇•保罗执教的“小贝挖宝”活动。活动开始前，大师需要从上课的孩子中选出一位来当“模特”，只见孩子们都争先恐后地举起了手。看到这种“壮观”的场面，大师面露难色。停顿片刻之后，他眼睛一亮，问孩子们：“今天有没有人过生日?”只见一个男孩高高地举起了手，说：“今天是我的生日!”可还没有等他的话音落下，旁边的另一个孩子站起来大声说道：“不对，你刚刚过完生日!”两人的对话惹得现场听课的教师哈哈大笑。到底该选谁来当“模特”呢?茫然的大师把选择的难题交给了班主任教师。年轻的班主任教师立刻回应，一抬手便指定了一个小姑娘来当“模特”。于是，在其他孩子的叹息声中，大师开始上课了。

虽然我只是坐在下面听课，但是有一个问题始终在我的脑海里挥之不去：这位班主任教师是依据什么选择的呢?我不禁联想到另一个场景：早晨升国旗时，教师发现升旗手因病缺席了。“让我来吧!”好几个孩子跳跃着，争先恐后。教师的目光扫了一圈，用手一指，说：“你去升旗吧!”只见那个被选中的孩子兴奋地奔向升旗台，其他的孩子则悻悻然沉默不语。之后，落选的孩子们照常唱国歌、做早操，丝毫没有异常。看来大家都已经习惯于这样的选择与被选择了。

确实，作为教师，我们经常会遇到“选择谁”这样的问题。同一个提问，选择谁来回答?每日升旗，选谁来担任升旗手?值日生工作该由谁先来做?游戏中出现争执时，该听谁的?谁来定规则?这类选择折射出不同班级的不同文化氛围，而和谐的班级风气与良好的班级文化氛围息息相关。

当然，我们可以采取“轮流制”进行选择，如“轮流回答”“轮流表演”“轮流游戏”等，让孩子们轮流当值日生、升旗手，这样一个也不漏，一个也不少，让每个孩子都得到关注。在一定程度上，这种皆大欢喜的方法确实能够做到满足每个孩子的需求，促进每个孩子的发展。

但是，事实上并不是每一件事都适合采用“轮流制”的办法，如同本文开头大师遭遇的选择谁当“模特”之场景，显然就无法“轮流”。但毕竟面对了，那么，该如何解决才好呢?

当下，诸如“以儿童发展为本”“让每一个孩子富有个性的发展”等教育理念都已被教师熟稔于心，在国家颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》中也反复强调要理解与尊重儿童，出现了许多如“保护”“接纳”“允许”等词语。既然如此，我们何不听听孩子们的心声呢?

幼儿园的屋顶农场丰收了，教师带领中班的孩子们去挖土豆。孩子们一边收获着自己的劳动成果，一边大声嚷嚷：“发财喽!发财喽!”土豆被挖出来了，教师让孩子们数一数究竟有多少个土豆，接着又说：“你们有38个人，一人一个土豆还有多的，怎么办呢?”孩子们回答说：“今天没来的小朋友，我们给他们留着吧。”教师又说：“但还是多了2个呀!”一个孩子想了想说：“婷婷和朗朗营养不良，让他们多吃点。”孩子们纷纷表示同意。

原来，一旦让孩子充分地表达自己的观点和想法，教师立刻会收获许多解决问题的方法。这种从孩子的角度出发，体现孩子想法和愿望的方法，才是真正能让孩子“口服心服”的办法。

在大师的课堂上，面对选择的难题，或许年轻的教师更在意的是在那一刻快速作出决定，让现场活动得以顺利进行，故此情此景尚属情有可原。但我还是建议事后教师要记得“关注”，不仅应该有目的地去观察孩子们的反应，更应该深入思考，找寻今后应对此类“选择谁”的棘手问题的适宜方法，以此增强自身的专业能力。

无论是皆大欢喜的“轮流制”，还是出自孩子的“口服心服”法，对于一位幼儿教师而言，我相信只要心中装着孩子，时时倾听孩子的心声，就能找到解决问题的“灵丹妙药”。

教育随笔：孩子“插嘴”的背后

每个孩子的个性不同，上课时的状态也不相同，有的认真听讲，有的则是有时会有点走神，还有的孩子更是喜欢在课堂上插嘴。我们班上的裴毅甜，就是其中的一位，她经常会在老师上课的时候情不自禁地“插嘴”。记得之前我上一节语言课《秋婆婆》，因为这个活动的目标是在倾听、学说散文中的话后让幼儿看着图自己创编的，当我出示图片后，孩子们都纷纷举手想要回答，可没等我点名请孩子回答，裴毅甜已经脱口而出把这幅画的意思说出来了，之后回答的孩子思路就被她局限住了，纷纷照着她的话讲，几次都是这样，次数多了，我也有点生气了，就批评了她，并告诉她老师不请不举手的小朋友。可是没过多久，她又开始插嘴了。

班里像裴毅舔这样的喜欢“插嘴”的小朋友很多，其实这也是中班年龄段孩子的特点，这个年龄段孩子知识面相比而言比较宽，自制力又不够，好胜心又强，总想得到老师的赞扬和认同，知道一点就会喊出来，而大多数情况下都是牛头不对马嘴；有时，孩子插嘴还可能是因为对谈论的内容有兴趣，当他们对你说的内容产生好奇时，往往克制不住的会提出问题希望你解答。因此我们可以发现，其实孩子插嘴很多情况下都说明孩子们在认真的倾听、积极的参与思考，但不断的“插嘴”又会影响教学活动的有序进行，那在这种情况下我们应该怎么办呢？

首先，教师要在平时也学会倾听，当孩子在表达想法时，我们就要用心的去听孩子们讲述，给孩子们一个好的榜样，知道在别人讲话时应该认真的听；其次，在课前老师就要强调课堂的纪律，给孩子一个提醒；最后，当孩子插嘴时，教师不能去严厉的批评，因为那样会打击孩子的积极性，我们要去肯定孩子的答案，但是要适当给她“冷处理”，如：“你的答案是对的，但是老师不请你回答，因为你没有遵守我们课堂的纪律，没有举手回答问题。”

当然，好习惯不是一时半会儿能养成的，坏习惯也不是一下子能改掉的，但是我们老师也要锲而不舍，坚持引导幼儿养成正确的倾听习惯，日复一日，帮助孩子改掉“插嘴”的毛病。