教育随笔：爱听我讲故事

我们班的孩子最爱听我讲故事了，每次我讲故事他们都听的全神贯注、津津有味的。又到讲故事的时间了，孩子们像往常一样，静静地坐在椅子上，准备听我讲故事。我突发奇想，何不自编一个故事讲给孩子们听呢？与他们朝夕相处，感人的事还真不少。

振原近来喜欢助人为乐，就让他来当故事里的主角吧！故事讲述了振原和小动物们在森林里玩耍所发生的事情，其中很多是根据振原平时帮助老师、小朋友的事情改编的。

孩子们听得津津有味，振原那张圆圆的脸上满是兴奋之情，两只眼睛眯成了两道弯弯的小月牙儿。下课后，他们纷纷问我：“老师你故事里的原原是不是振原呀？”我高兴地说：“对呀！以后谁表现好，我也请他到我的故事里来。”孩子们听了欢呼起来，都要我把他们编到故事里。

从那天起，我开始注意观察孩子们的言行举止，并把他们一些好的行为表现遍进了一个又一个故事。同时，我也将他们中的一些不良行为编进故事，使他们认识到自己的不足，为他们指明进步的方向。渐渐地，我发现孩子们有了不小的变化：原先不懂礼貌的孩子变得懂礼貌了，不讲卫生的孩子也知道讲卫生了……

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教育随笔：这个故事不好听

教育随笔：这个故事不好听

今天午睡时，我给孩子们讲了《卖火柴的小女孩》，孩子们都静静的听着我讲故事，虽然有的孩子听过，但也静静的认真听，故事讲完了，我轻轻地问“故事好听吗？”“好听”孩子回答道。“这个故事一点也不好听。”徐嘉怡小朋友小声的嘟嚷着，我有点生气，但我没有责备她，压住火气问她“为什么不好听呀？”徐嘉怡抬起头看着我认真的说：“故事中得小女孩不好，她太穷了，整天饿肚子，整天挨冻，最后还死了。”我听完长舒了一口气，原来孩子不是说我讲故事不好听，而是说故事中的内容不好听，孩子认真听故事并且感受到小女孩的痛苦，幸亏我没有发火，幸亏我忍住了。看着孩子认真的脸庞，我心里突然很感动，我趁机告诉孩子们说：“卖火柴的小女孩很可怜，她没有新衣服、没有饭吃、也没有钱上幼儿园，可我们小朋友什么都有，我们是不是应该好好地珍惜这一切？”“是”孩子们都大声说，“好，那现在你们现在听老师的话好好睡觉，好不好?”“好”孩子们都闭上眼睛，不一会儿一个接一个的都睡着。我坐在一边想着徐嘉怡说的话，暗自庆幸，幸亏我没发火，幸亏我问了一个“为什么”，那样就听不到孩子最真诚的回答了。

在本故事中，我为我自己感到庆幸，因为我对这个孩子的宽容和信任，让他说出对故事内容的感受。我也为男孩庆幸，他纯真而善良的流露，是因为老师给了他把话说完的机会。当我们听孩子把话说完,我们是不是也有一种回到纯真时代的感觉?感谢孩子们教育了我们,让我们重新童年一回，青涩一次。听孩子把话说完，是对孩子最大的尊重。孩子虽小,但也是一个独立的人,他有表达自己的权利,更有被理解、被尊重的权利。在以后的教育中生活中请耐心听孩子把话说完。

在这个快节奏的社会,大人们往往没有太多耐心去听完孩子的想法,去分析他们为什么。而恰恰我们这个职业,却是最具挑战和重要性的百年育人的大业,那么我们有什么理由不去静下心来听孩子把话说完。作为父母听孩子把话说完。这样做会让孩子感受到父母的尊重,感受到自己的重要性。倾听,是对孩子的滋养,更是对自己的修行。

教育随笔：我的教育故事

教育随笔：我的教育故事

人生在世,匆匆几十年.幸福最重要.世间总有公道,付出总有回报,说到不如做到,要做就做一个幸福的老师。

有时候幸福感源于幼儿真诚的爱与关心的师幼交往中。当教师给予孩子爱时，孩子也以一份真诚的爱来回报老师。对于老师的付出来说，孩子的爱是最大的安慰和补偿，也是她们在工作中体验到幸福的重要原因。有一位老师讲述了一个感人的故事：一个春天的中午，孩子们正沉睡在梦乡里，我在办公桌前写活动计划。因为吃了感冒药，头沉得抬不起来，不知不觉趴着睡着了。不知过了多长时间，我听见小朋友们你一言我一语地在议论：“刘老师休息了。”“刘老师咳嗽好厉害。”“你们别吵了，把刘老师吵醒了。”“我妈妈说，感冒要多穿衣服，刘老师趴着睡觉，不冷吗？”“我去给她披件衣服。”这时，几个幼儿来给我盖衣服了，我没打算“醒”来，我不想让这种被关爱的感觉这么快跑掉。我静静地趴着，默默地享受着这份由孩子向我诠释的幸福。孩子们带着体温的衣服包围着我，我在这份呵护中被深深感动了，我的内心得到了爱的满足。世上其他的一切在那一刻对我来说都不重要了……孩子的爱是满足教师爱的需要的重要途径。与成人之爱相比，孩子的爱更显得真挚和纯洁，更接近爱的本质。这就是为什么孩子的爱能有那么大的魅力的原因。不过，得到孩子爱的前提是教师对孩子的爱和喜欢，因为“孩子们所喜欢的是那些本来就喜欢孩子、离开孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一种幸福的人”。还是看看下面两位老师的感受吧：

“慢慢地给孩子的爱多一些，孩子的回报也多一些。”“自从踏入幼儿教育这一行，整日与孩子为伴，心中时常为孩子而感动，为他们的纯真、为他们的热情。和孩子相处，不需要伪装，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然会有回报；你爱孩子，他们自然也会爱你；你尊重他们，他们也会尊重你。”

有时候幸福感源于幼儿的天真无邪。

天真无邪是儿童身上最宝贵的品质，是拯救异化的成人生活的一剂良药。幼儿的天真无邪使教师因看到了人性最本源的美而体验到一种幸福。许多老师谈到了源于幼儿天真无邪的幸福感。

一位老师说：“工作中还有幸福，因为我们工作时面对小朋友，不存在勾心斗角，对象比较单纯，心情比较放松。而且小朋友也很有趣，特别是他们身上经常发生一些让我意想不到的事，我觉得特别有趣。比如说，我班上有个小朋友不怎么来上幼儿园，家里人非常宠爱他，有一天他来到幼儿园，玩积木时不小心把积木弄掉到地上了，他穿的衣服很多，弯不下腰，这时他喊我们班性格较犟的一个幼儿帮他捡，那位幼儿就帮他捡了，他对帮他的那名幼儿说‘谢谢’，对方说‘不用谢’。当时我看了觉得特别有趣，因为我以为那个幼儿不会帮他捡的，谁知他帮他捡了，并发生了这样的一幕很有趣。”

另一位老师说：“工作中也有快乐，小孩蛮可爱的、蛮天真的；自己也挺喜欢小孩的，觉得小孩好玩。跟我妈一起上街时，看到小孩，我就不自觉地走过去摸摸她的头，我妈还说：‘你在幼儿园还没烦够呀！’上课时，小孩也蛮好玩的，他们的有些行为让我觉得好意外。”

值得思考的问题是：为什么面对同样的教育对象，有的老师能从幼儿身上获得幸福感，而有的老师获得的却是苦恼呢？其主要原因在于老师如何看待幼儿、如何与幼儿交往。苏霍姆林斯基曾说：“儿童的内心生活时刻给我们带来满意和不满意、高兴和苦恼、忧愁和欢乐、疑惑和诧异、宽慰和愤怒。在儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内，有愉快的和不愉快的、高兴的和伤心的曲调。善于认识这种和谐的乐声，是教育工作者精神饱满、心情愉快和取得成功的最重要条件。”如果你把孩子看成是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦；如果你把孩子看成是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。

如何获得幸福感呢，如何才能从孩子身上获得幸福感呢？

我认为要以欣赏、审美的眼光看幼儿。长时间和幼儿在一起，教师有时会不自觉地以一种居高临下的眼光看幼儿或者把幼儿仅仅看成是自己的教育对象。以欣赏的、审美的眼光看幼儿就是要看出幼儿身上的优点，把幼儿看成活生生的富有灵性的个体，完全地接纳他，而不是带着自己的有色眼镜来审视他。完全地接纳幼儿意味着教师所持的是一种宽容的态度，意味着教师对儿童文化的尊重和理解，而这种尊重和理解本身也会给教师带来幸福。在访谈中，许多老师谈到了随着自己对待孩子方式的变化而体验到的幸福感，如一位老师说：“做了母亲之后，对孩子不像以前那么严厉，也能站在孩子的角度理解孩子，对幼儿更加宽容了，不易发火，所以孩子给自己的爱多了，工作也感到更幸福了；在做母亲之前，只是以老师的身份自居，对孩子较严厉，但也得不到孩子的爱，感觉并不幸福。”

我们要以平等、真诚的态度与幼儿交往。老师们常习惯于带领幼儿做这做那，在与幼儿的交往中使用命令的口吻较多。也就是说这种师幼交往更多的时候是建立在工作关系上的，这种交往的特征是不平等、没有感情，有着明确的功利目的——完成预定的教育任务。长此以往，幼儿就会对老师产生几分畏惧，对老师敬而远之，并封闭自己的心灵，不敢言说自己的所思所想。这就等于是教师亲手剥夺了让自己感受另一个心灵的机会。因为缺少与幼儿心与心的交流，教师自己丰富的内心世界最终也会变得干涸，当然也就没有什么幸福可言了。因此，在与幼儿的交往中，教师只有放下自己的角色面具，以真实的自我与幼儿交往，和孩子打成一片，才会发现幸福和快乐就在自己的身边。我们在访谈中也发现，凡是能以平等、真诚的态度与孩子交往的老师，都能体验这种交往带给她的幸福。

教育笔记：《听故事》

教育笔记：《听故事》

每天中午吃饭前小孩都有看电视的一段时间，我不想让孩子养成每天吃饭前看电视的习惯，于是我想到了给孩子们讲故事。

在饭前的半个小时，幼儿们洗完手后，我给孩子们讲了一个故事《小红帽》。在讲完故事过后，我提问了几个问题，只有少数孩子回答上来。我又将故事重复讲了一遍，讲完故事后，我又问：“谁也来当小老师，给小朋友们再讲一遍？”令我很意外的是，我请了两个专心听故事的小朋友，讲得都吞吞吐吐，断断续续，还有个小朋友几乎就是把每个小节用简短的话概括出来的。可能他们的语言表达能力和理解故事能力比较缺乏，我还是给予肯定的评价，用一些积极鼓励的话去引导幼儿，例如：“轩轩宝贝你太棒了，因为你听得很认真，一下子听出了故事的主要内容”，“扬扬小朋友，你真厉害，小朋友们听他讲得多好啊”等等。这样表扬了听故事认真的孩子，又鼓励了其他孩子认真听故事。

第三天饭前半小时，我又讲了一遍《小红帽》的故事，孩子们听得可认真了。他们比上次听得好多了，我在请小朋友们上来当小老师的时候，小朋友们争先恐后地举手。雨桐小朋友在讲故事的时候，讲得津津有味，感觉自己就是故事里的人物了。让孩子在听故事后学会自己去讲这个故事，是一种词汇运用能力的训练方法，一种解释和理解能力的训练方法。由此看来，幼儿需要在成人和老师的鼓励下不断成长和进步，喜欢和同伴相比较，总想着自己要比别人做的好，希望得到老师的肯定与表扬。

幼儿非常喜欢听故事，因为在故事中有感动，有温暖，有智慧，还有幽默。听一个故事就可以体验一种生活，还可以在生活中加入幻想。即使是一个悲惨的故事，它也总有一个完满的结局。在听故事时，我们能看到孩子们的进步，我相信，只要老师愿意去耐心地培养和教育他们，在看到幼儿进步时，积极地给予肯定与鼓励，孩子们会越来越棒，很快就会养成好的倾听习惯的。

教育随笔：书里藏着好听的故事

餐后活动，大家陆续来到小兔书吧，拿起书本看了起来！进餐后你也来到了小兔书吧，你拿起一本书，并没有看，只是坐在那发呆。这时吴奕洁注意到了你的书。他开始给你讲书里面的故事，你似乎也被她吸引了，微微倾斜上身注意看着。你已经和洁洁头挨头看着，洁洁继续给你讲着。

故事讲完了，你拿起书，认真的看着什么。

这个故事告诉我们什么样的学习可能在发生

先前餐后活动老师说可以拿书看时，，你总是一个人默默的坐在那里折折纸，有时玩玩旁边的认字积木。今天你却拿了一本书，说明你对书感兴趣了。洁洁也一定讲得很好听，吸引着你逐渐和她靠在了一起。随后你也自己打开了书，认真的看起了书来，你一定知道了书里原来藏着那么多好听的故事。老师相信你也变得爱看书了，对吗？

下一步学习的机会和可能性

你已经开始喜欢听故事，看图书，老师会推荐你常去小兔书吧，那里有很多精彩有趣的故事等着你去发现，去阅读。也期待着有一天你也能与同伴分享你从书中看到的精彩故事！

教育随笔：我喜欢的故事

幼儿故事是开启幼儿智慧大门的钥匙。幼儿听故事，不仅能对故事中的主人公产生心灵意义的互动，还常常情不自禁的进入情景。听故事还有助于激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿知识，培养幼儿专心倾听的好习惯。

文泽妈妈给孩子们带来的是安徒生童话故事《皇帝的新装》。她讲的很生动，孩子们听得很专注。故事讲完了，文泽妈妈问：“故事里有谁？讲了一件什么事？”杨浩成说：“有皇帝，有大臣。”泥可欣说：“还有两个骗子。”国良说：“骗子说他们能织最美丽的布，做成最美丽的衣服”。书赫说：“骗子说愚蠢的人是看不到衣服的，聪明人才能看到。”广超说：“骗子是骗人的，其实什么也没有，皇帝受骗了。”胡浩轩说：“他们都没说实话，小孩说的才是真话。”孩子们七嘴八舌的谈论着自己对故事的理解。文泽妈妈说：“你们听的很认真，回答的都很好，《皇帝的新装》说明了一个什么道理呢？”晨旭说：“”遇事要多动脑筋。”辰雨说：“做人要诚实。”文泽妈妈笑了：“你们说的真好。《皇帝的新装》告诉我们，遇事要动脑筋，做人要诚实，不爱慕虚荣才不会上当受骗的道理。”

妈妈的故事讲完了，接下来是孩子们来讲述自己喜欢的故事。童子轩讲的是神话故事《女娲补天》，讲述的是女娲为了拯救水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良品质以及不怕困难、甘于奉献的精神。李政锐《哪吒闹海》的故事把孩子们深深地吸引了，哪吒超人的本领让孩子们赞叹不已，同时哪吒勇敢、嫉恶如仇的性格深受孩子们喜爱。妞妞还讲了《小红帽》，国良和刘皓轩讲了《乌鸦喝水》，每一个故事都让孩子们明白一个道理。

讲故事结束了，通过听故事提升了孩子们的思维能力，使他们的想象力更加开阔。讲故事则有助于培养孩子们的语言表达能力，建立自信。另外，故事的独特表达形式抓住了幼儿的心理发展特点，满足了他们的好奇心，还会将他们带入轻松快乐的阅读之旅。

幼教随笔：读个故事给孩子听

那还是几年前了,一次很偶然的机会我站在了一所小学一年级的课堂上。

那还是几年前了,一次很偶然的机会我站在了一所小学一年级的课堂上。

那是一群刚刚离开幼儿园入学还不久的孩子,有的小女孩还很小,很规矩地挺着腰板坐在课桌后面,使劲睁大清澈的眼睛盯着我;有的大个子的小男孩,因为坐不住,不时偷偷地挠挠脑勺抓抓胳膊,机灵活泼的本性在他们同样纯真的眼睛里一览无余。看着这些孩子,我忍不住笑出声来,教室里好端端的宁静和庄严被我莫明其妙的笑声赶得无影无踪。我扔下手里写满拼音的课本和厚厚一叠教案,拿起随身带着的《安徒生童话》,为他们读起了《海的女儿》。

为什么要他们一动不动地坐好,老老实实地跟着我的教鞭发出一样的声音?为什么要不断地威胁他们不许胡思乱想、不许读错……于是从那天起,每周语文课上必有一堂,一个忘情的大女孩会带来白雪公主和卖火柴的小女孩,领着一大群天使般快乐的孩子坐上巫婆的魔杖,尽情地掉进童话世界里怎么也不肯出来。

是的,那是段很快活很美丽的时光,每一次故事的结束,教室里都是一片久久都不忍去碰的安静。我自恃高傲地以为,只有我自己才会感动得热泪盈眶,可每一次我都惊讶地发现,在我激动时早有孩子拍起了双手;在我忍俊不禁时早有孩子哈哈大笑起来;在我难过时早有孩子流下了泪水……在孩子面前,我一点也高大不起来,因为他们总是比我更快地感受到一切微妙的情感和周围的世界。

为什么要高大呢?为什么要自恃高傲?当我们跟孩子平等地站在一起时就会发现,我们的世界竟因为成长的痕迹而逐渐狭隘起来。我们空虚、苦闷,因为诸多鸡毛蒜皮的烦恼而焦躁不安,而孩子呢?去看看他们的眼睛就知道了。在我们面对事物的敏感变得越来越迟钝时,孩子的心却因为故事的力量而宽容起来。正是这种宽容使他们的成长变得更青翠更有生命力,不是吗?

那些日子的阳光淡淡地挤进教室,静静地趴在每个人的身上。站在阳光里,我只能一次又一次地把最美的故事送给他们,这是给他们的最好的礼物。因为我知道,将来的某一天,他们会因为曾拥有过这样一个故事而感谢童年,感谢生命!

教育随笔：棚子的故事

“老师，怎么蒙氏班的小苗苗上面有好多小棚子啊？”李绅宜小朋友首先大声嚷起来。随着他的喊声，孩子们立刻围到蒙氏班的种植园地。“老师，蒙氏班种的是什么呀?”“老师，为什么上面要搭个棚子啊？”“这谁不知道，搭个棚子是怕小苗被太阳晒死啊！”“不对，搭个棚子是怕小苗被雨淋了。”“不对，老师说过，小苗生长需要阳光，它才不怕太阳晒呢，小苗生长还需要水，它也不怕雨，搭个棚子是因为它想在里面藏猫猫。”听到孩子们的话语，我真是佩服他们的奇特想法。“老师，你说，为什么要给小苗搭个棚子啊？”孩子们的争论没有得到统一，他们一起把求助的目光投向了我。“蒙氏班的大哥哥大姐姐种的是辣椒和茄子苗，他们给小苗搭个棚子的原因是……”我刚要给孩子们解释，立刻想到这是一个很好的教育契机啊，于是我就找来蒙氏班的老师进行了商议。“孩子们，我们把其中的一颗小苗的棚子撤掉，我们每天都来看看，搭棚子和没有搭棚子的小苗的生长变化有什么不同，好不好？”“好！”孩子们都异口同声地答应。在他们的注视下，我把其中的一颗小苗的棚子撤掉了。

接下来的几天里都是阳光灿烂的日子，我和孩子们每天都会去种植园地看看，并且在记录本上记录下天气状况和小苗的生长情况。

一天天过去了，搭棚子的小苗渐渐茁壮起来，而没有棚子的小苗已经渐渐枯萎。对于枯萎的小苗，孩子们很伤心，有的孩子还建议说再给它搭上棚子……虽然棚子又一次搭在这颗小苗上方，但是小苗到最后还是死掉了，孩子们难过了好多天……

当我再一次问为什么小苗的上面要搭个棚子时，答案已经是非常的统一，可见，孩子们通过对比已经明白了为什么要在栽植的小苗上面搭个棚子的原因了。

有的时候老师不一定每一件事情的原委都要告诉孩子们，给他们留个悬念，让他们自己去探索，寻找答案，这样会带到他们的主动性、积极性、满足自己的好奇心。只要他们亲自试过，比老师直接告诉他们答案，印象会更加深刻。

教育随笔：蒜苗的故事

前些日子，为了让孩子们学习写观察记录，我在种植区里让孩子们带来了自己在家和爸爸妈妈一起种好的蒜。他们每天几乎都要去给自己的蒜浇水，并且总是问我，曾老师，我的蒜苗什么时候才能长出来呢？看着孩子那急切的小脸，我知道，这小小的花盆里，同时种下的是孩子的希望和期盼。

一周过去了，孩子们种下的大蒜开始露出了小小的芽，他们欢呼雀跃着，为这终于盼来的劳动果实。出了土的蒜苗长得很快，三天就长得很好了，孩子们的观察记录也是记得各有千秋，有的用小黑点表示，刚开始的小点画得很小，表示蒜苗刚长出来，以后的黑点就越来越大了，表示蒜苗长得越来越高。也有小朋友用竖线来记录蒜苗的成长过程，刚开始的竖线很短，表示蒜苗刚出土，以后画的竖线越来越高，表示蒜苗越来越高……看着孩子们这些稚嫩的观察，我由衷地为他们高兴，每当孩子用清晰的语言表达出自己的想法时，我总是激动地去亲亲他们的小脸蛋，快乐着他们的快乐。

孩子们在种植蒜苗的过程中，学会了耐心等待—等待蒜发芽，学会了持久去干一件事—坚持给大蒜浇水，学会了爱护自己的劳动，同时也锻炼了观察能力和语言表达能力。

千里之行，始于足下。成长是一个漫长的过程，作为一名老师，可不可以在这个过程里，让每一个脚印更清晰、更有力。让每一个脚印，变成跳跃的音符，舞动成欢乐的乐章。我想，努力就会有回报，在孩子的成长过程中做一个有心的老师，定会收获很多的喜悦。