教育随笔：我相信我可以

一、情况描述：　

在今天的音乐活动《迷路的小花鸭》开展之前，我把许子涵请到了身边，拉着他的小手，亲切的与其交谈。我问：“许子涵，喜欢上武老师的课吗?”他不好意思的点点头，“武老师可喜欢许子涵上课时认真的样子呢，武老师一直希望能看到你举手发言，好想听许子涵回答问题，你愿不愿意呀？”他说：“愿意。”“恩，武老师最喜欢在课上积极动脑，大胆举手发言的孩子了，你认真听清问题，想到了什么就可以举手说，大声的告诉大家，即使说错了也没关系，只要你愿意大胆地表达就是勇敢的好孩子，懂吗？”他点点头。

在活动中，当问及：“小花鸭怎么了？做了什么？”和“如果你迷路了会怎么办？”时，许子涵也积极举手，终于能大胆的表达出自己的想法，这是一个大大的突破，我及时用他喜欢的图形宝宝奖励了他，他的笑容更甜美了。

二、案例分析：

经过我的观察，许子涵是个自理能力较弱的幼儿，平时就默默无闻，多数只与固定几个幼儿交流。在教育活动中，更难见到他举手发言，有时被点到名字后，就一副害羞的样子，站着不说话。平时我也力图不断的引导他大胆回答，却多是以失败告终。

三、采取措施：

分析了原因，我想我就要有的放矢，改善许子涵的这种“不自信”的行为。

活动时，我较多的给他鼓励，对于孩子的一点点小进步，我及时给予表扬，给孩子一种行为的正强化。

有时候，我也会把许子涵在幼儿园的一些表现和家长进行了沟通和交流，妈妈对这个事情很开心，旁边的小朋友也在说：“许子涵总是回答不好问题，但是最近他变得会回答了。”妈妈事后和许子涵进行了谈话，也答应在生活中对孩子的一些引导和鼓励。配合老师改善这种“害羞不自信”的不良习惯。

我为许子涵的进步感到欣慰，当然今后我也会继续持之以恒地鼓励支持许子涵，帮助他形成积极动脑，大胆表达的良好习惯。相信他的自信心会在教师的一再鼓励下逐渐建立，教师要密切关注孩子的不同发展、表现、需要，给予适时、适当的引导支持，才能促进孩子的有效发展。

借助这个实例，鼓励教育其他不敢大胆表达的孩子也要积极勇敢，参加各项活动，增强自信心。

四、行为效果

过了一阵子，许子涵渐渐会自己主动举手回答一些问题，我给了许子涵及时的表扬，在幼儿园生活中观察许子涵时，班级孩子也更愿意和他一起玩了。

慢慢的，他变了一些，我想他感受到了，勇敢的表达自己的想法，勇敢的和别人交往，朋友、家人和老师会更喜欢和他一起玩。

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教育随笔：我可以不做‘唐僧’

世间最纯粹最暖人胸怀的乐事，莫过于看见一颗伟大的心灵对自己开诚相见。同样，要说服一个人，最好的办法是为他着想，让他也能从中受益。在成人的世界里如是，在孩子的世界里亦然。

新学期开始后，我不但要把自己所有的爱与温暖展现出来，使孩子尽快度过分离焦虑期，还要在一定程度上的约束他们，使他们逐渐养成良好的生活学习习惯。

“小椅子，你真乖，两只小手搬起来；慢慢走，不碰撞，一个挨着一个放。”这便是有关于常规培养的一首小儿歌，除了让幼儿熟悉儿歌之外，我还一遍遍的在孩子耳边‘唠叨’，不断的提醒他们两只小手搬椅子。但令我头疼的是，这个实施过程很不顺畅。虽然经过我‘唐僧’式的一遍接一遍的念叨，大部分孩子已经能遵守要求。但仍不时有‘漏网之鱼’从我身边穿过，让我倍感受挫。

有一天，早饭过后，小朋友们一个个搬着小椅子座到线上。这时我发现王子睿竟然用一只手拖着椅子向前走着。见此情景，我赶紧走了过去

“睿睿，快用两只小手搬着走。”

他看了我一眼，只是稍稍地把椅子提起来一点，便继续向前走。我只得再次重复了一遍刚才的话。

“那~我觉得累~~~。”

没想到他一直用一只手搬椅子竟然是因为这个原因。

“可是用一只手不是更累吗？而且用一只手搬椅子很不稳的，要是没拿稳掉下来，很容易砸到脚的，那多疼啊。”紧接着我又给他讲了一个“某某单手搬椅子砸伤脚”的事件。努力让他感受到我是站在他的立场上的，进而来说服他。这一次，没等我说完，他就用两只小手搬了起来向线上走去。

虽然在我们的眼中孩子是那么的小，但是他们却和成人一样有自己的喜好与思想。不喜欢被人一味的约束限制。所以当问题出现时，成人可以站在他们的立场上与之交流，使其感受到‘他是为我想的’‘这样做对我不好’‘我那样做可以很棒’。这样，不用我们多说也一定可以走进他们的内心世界，被他们所接纳。成人也就不再如‘唐僧’般喋喋不休了！

教育随笔：我相信，你一定行

轩轩是我班里一个内向的男孩子，平时不声不响，上课时也不爱举手发言，更不会积极主动地与老师、同伴交往，缺乏足够的自信。在一次活动中，轩轩的小手在自己的胸前举起了又放下了，很想举手但不敢举高，我见状走到他身边摸摸他的头说：“我相信你一定能行！”虽然有些拘谨，但是他勇敢地站了起来，从此以后他的发言多了。大家都为轩轩的进步而高兴，轩轩也逐渐活泼开朗了，与同伴、老师间的交往也多了。

??是呀，幼儿的心灵是稚嫩的、敏感的，教师的态度是非常重要的，教师的一个眼神、一个动作，都能使他们真切地感受到，老师是爱我的。幼儿不敢举手发言，可以摸摸他的头，鼓励他试试看。幼儿答对了，可以摸摸他的脸颊，并适时地进行表扬。在我班上，摸摸头，摸摸脸颊，抱一抱等成了一种奖励方法，孩子们争先恐后地想和老师亲近，诉说他们的“小秘密”。

??类似以上这样的镜头经常发生，如果我们教师能留意幼儿的表现，了解孩子的需要，当幼儿在犹豫不决时，当在幼儿做事时，对幼儿的表现作出及时的反应，常常给予他们微笑、点头甚至夸奖，让他们感到老师是重视我的，关心我的，那样他们做起事来也会更加积极、起劲。因为让幼儿感到我是最棒的，体验成功的快乐，这是孩子健康成长所必须的“维生素”，所以在他们的学习、生活中，作为教师的我们，不要吝啬一句夸奖的话，一个亲切的微笑，一束赞许的目光。

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教育随笔：老师我可以不吃吗

××是一个古灵精怪的女孩子，脑子里永远有许多的奇妙的想法，同时她又是一个“孩子王”，她如果要干什么事情，那后面一定有粉丝跟随支持。这几天因为窗户封好了，我请先吃完的孩子们拿好泥工板，带着橡皮泥，到外面去玩泥工。这样一来，先吃完的孩子们就有事情可以做了，不至于在教室里乱走乱跳，影响其他没有吃完的孩子们了。可是最近我渐渐的发现以前要添饭的孩子们最近都不添饭了，甚至有的还喊“老师我吃不下了，我可以不吃吗？”最先喊出这句话的就是我们的××，那以后就经常有孩子们喊出“老师我吃不下了，我可以不吃吗？”喊出这句话的，往往是以前要添饭的孩子们。

我开始还以为他们也许最近胃口不太好，吃不太下。但渐渐的我觉得事情可能有蹊跷。我们班的孩子们很少有挑食的，他们吃饭的表现一直很好的，难道他们会是想先去玩橡皮泥？

今天××又对我说了“老师我吃不下了，我可以不吃了吗？”我看了看她，对她说“你看你还没有那蔬菜吃掉呢？蔬菜宝宝要伤心的，你都不喜欢它？”我看着××，感觉天她也想了一下，然后就说：“我真的吃不下了，我可以不吃了吗？”此时的××眼睛望向泥工板，我恍然大悟，我们班新来了一个小朋友，原来的泥工板不够了，可能去新领的泥工板的颜色和其他的不一样。孩子们就都想玩一玩，拿一拿，这个特别的家伙。于是孩子们就开始喊“老师我吃不下了，我可以不吃了吗？”发现了之件事之后我对苏领说：“你是不是想要那个黄颜色的泥工板？”她点点头，我就接着对她说：“这样吧，你先吃，老师帮你吧这个泥工板先保管起来，等你吃好了，老师再给你好吗？”她点点头很愉快的继续吃她没有吃完的东西。

你看，其对于我们来说就是一件很小的事情，但对于孩子们来说那有可能就是一件及其特别的事情，一张颜色特别的泥工板，竟然可以引发那么多的声音，可以令我们的××情愿少吃一点也要拿到它。如果我能早一点的发现这个问题，及时的解决问题，我想我们班的孩子们也就可以更加愉快的用餐，享受美食了。

教育笔记：《我可以》

教育笔记：《我可以》

小五班的小朋友来幼儿园已经有两个月啦！他们也渐渐地适应了幼儿园集体生活。在这期间他们从不会吃饭到会自己吃饭，从不会穿衣服到会自己学着穿衣服，从爱哭的孩子变成爱笑的孩子。每天来幼儿园都会开心的对老师说：“老师，早上好！”听到这句话感觉心里暖暖的。

又到吃中饭的时间了，小朋友们都静静地坐在小椅子上等待着保育老师的到来。接下来是一组一组小朋友排着整齐的队伍过来端饭。他们自己拿勺子，自己端饭坐到小椅子上，这一流程他们都已经很清楚了。每个小朋友都在“埋头苦干”，恨不得把碗里的饭赶紧吃完。在每次中午吃饭之前我们都会对小朋友们说：“今天中午吃饭我们来比比看谁是吃饭最厉害的大老虎，谁会是第一名，谁能最快吃完饭！”

就在这时我看到了然然小朋友没有想吃的欲望，她吃一口饭能嚼几分钟。这让我们看着非常着急，看到她吃的这么慢我对她说：“然然我来喂你吧。”"不要，我自己会吃饭，我是厉害的大老虎！”于是拿起小勺子又吃了一口。事后我想了想：小孩吃饭慢没有关系，大人不能催她，越是催她她就越不想吃，应该要放手让她自己去做。这时我看到了可可小朋友有点不想吃的样子，我就上前对他说：“可可我来喂你好不好。”“不要，我自己来，我是吃饭最厉害的！”他又快速的吃起饭来了。现在我们班小朋友吃饭再也不需要老师喂了，都能自己吃饭啦！

由于橙橙小朋友的自理能力比较差，每次上厕所都是老师帮他提裤子。今天他上完厕所时我说：“橙橙我来帮你提裤子吧。”可是他却说：“小朋友都是自己提裤子，我也可以自己提裤子！”于是慢慢地把裤子一件一件的提起来了。

自己的事情自己做，不仅对我们培养孩子的独立性、自理能力很重要，同时也培养了孩子的责任感，使孩子能对自己的生活、行为负责。孩子学会自己的事情自己做，不仅能培养孩子的独立性，还能培养幼儿爱劳动的品质，这对孩子成长有非常大的积极作用。孩子每一个成功的举动都是最大的进步，我希望我们班的小朋友能变得越来越棒！

教育随笔：你可以的

冬天到了天气渐渐变冷了，随之而来的问题也越来越多了，其中最大的问题就是早上起床，作为我们大人每天早上都不愿离开温暖的被窝，就更别说小朋友了。最近我发现我们班的茜茜小朋友每天来的都特别的晚，而且每天都是妈妈走在前面，她在后面老远的地方无精打采的跟着，满脸的不情愿。她妈妈说：苏老师啊，真是愁人的每天早上都叫不起来，而且叫起来还发脾气不穿衣服，就是不愿意起床。我什么办法都用了就是不管用，您帮帮忙吧。看着茜茜妈妈一脸无奈的样子，我笑着把茜茜叫过来对她说：宝贝，老师和你一样早上也不爱起床，可是没办法啊老师一晚上没看见小朋友特别的想早点来看见你们，你想不想老师啊？茜茜点了点头，我又说：你看小朋友们都来了，来得早的小朋友可以随便选择自己喜欢的活动材料，可是来晚了就只能拿人家省下的材料了，你说对不对啊？明天如果我听妈妈说你能早早起床，不发脾气，我就奖励你一个星星，你说好不好？茜茜高兴的说好。

果然，第二天茜茜早早的就来到幼儿园，我也如约奖励了她一颗小星星。她妈妈说还是老师的话管用。我跟茜茜说希望你能坚持每天都早早来好吗？茜茜点了点头。

我觉得并不是老师的话管用，而是老师了解孩子心里想什么，喜欢愿意做什么，想要什么，从而会正确的去引导孩子，而不是去强制孩子做，真真正正的把孩子当成朋友对待，因此孩子们也特别愿意听老师的话，大家都试着和孩子交朋友吧！

教育随笔：我相信你们能自己解决

我曾在一本杂志上看到过发生在美国幼儿园的一件事，有一个小男孩，发现自己的东西丢了，于是他在一张纸上画出了自己丢失的东西，还请老师附写了一份寻物启事。如果换成我们的孩子，肯定会求助老师或家长：“老师，我的东西丢了。”而这个美国小男孩在求助于大人前，先考虑用自己的力量解决问题，但他在此之前表现的不怕麻烦，勤于动脑的习惯，是值得我们每一个孩子学习的。因此，我们应该在幼儿园的时候就应注意培养孩子独立解决问题的能力。

星期三——苹果老师带着做操的日子，我带孩子们排好队来到了操场上，许多小朋友都站到了点上，突然耳边传来了：“老师，于悦和王伊阳‘打架’。”我顺着声音看去，只见于悦和王伊阳因为站点的问题在那里争抢起来。我走过去问她们：“怎么回事？”两个人都说是自己先站到那个点上的，谁也不让谁。由于没有人看到她们是谁先站到哪儿的，我想：如果我来解决肯定会伤到一个孩子，而且谁都不会服气。于是我对她们说：“现在请你们都离开这个点，站到旁边去商量解决，老师相信你们自己能够把这件事解决好。”过了一会儿，我看到于悦站到了队尾的点上，我问她们是怎样解决的，王伊阳告诉我：“我们俩是猜拳决定的，我赢了，于悦输了。”回到班上，我和孩子们讨论了这件事，孩子们都想出了许多好方法，有的说：“小朋友应该互相谦让。”有的说：“要动脑筋想办法。”……

事情虽然得到了解决，我却陷入了深深的思考。作为老师，我们应该尽量为幼儿创造友好相处的条件。可为什么我们的在孩子发生问题时，不是先考虑自己该怎么解决，而总是寻求老师或父母的帮助？我们应该鼓励孩子学会用自己的头脑去分析问题，用自己已有的一点社会经验去尝试解决问题。让他们在尝试的过程中感受成功与失败，这样孩子就会从成功与失败中记取教训与经验，从而不断提高他们的交往能力。

教育随笔：我想成为你的朋友，可以吗？

来到新的班级，面对新的孩子，说实话心中有种说不出的滋味，酸酸甜甜，孩子们在面前一站，没几个认识的，但是唯独潘**，我确实认识的很，因为每天乘车前的孩子，总会站到一起，而这个小家伙，从上小班时，就属于特爱动的那一种，所以想不认识确实有点难。

这个帅气的小伙子也自然成了我的主要目标，可是几天下来，我却发现和上小班时的他性格截然不同。今天中午，汤喝得有点多的他，不小心尿床了，起床后坐在床边，手捂着脸小声的哭泣着，像个文静的小女孩。“潘**，你怎么了？”，连问几遍后说“我尿裤子了”，本想生气的我，像泄了气的皮球，唉！看他这样，我赶紧拿出棉裤帮他换了下来（为了孩子们不小心尿裤后的工作，园领导配备了每班两条棉裤），并说“没事，咱不就是汤喝多了，睡着了不小心尿床了吗，没事的”简单而又平常的几句话，却收到了意想不到的效果，今天下午潘**上课特别的认真。

每个孩子的性格不同，教育的方法也就不同，可惜孩子多时间短，不能快速的一一了解，潘**就是一个有点内向，有点倔的孩子，有时说实话有点软硬不吃，生气起来，两眼一闭，一切随你，可有时有特别的可爱，害羞的他总是眼睛眯成一条缝低下头，偷偷地笑。“潘**，老师希望快速地成为你的好朋友，可以吗？”“嗯”老师相信我们的潘**是最棒的小伙子，我们一起加油吧！

教育随笔：相信孩子

班里的孩子因为是小班刚入学的关系，所以有很多的宝宝的自理能力较弱，在家长有的家长包办的较多，导致孩子依赖性较强。

下午区域活动过后，小朋友们都在收材料盒子，浩浩坐在建构区的地垫上，他两只眼睛直直的、懒懒的坐在那，我走过去说：“浩浩咱们把鞋穿上好吗？”浩浩说：“我不会穿。”“老师帮你好不好？”“好呀！”只见浩浩费劲的蹬鞋，也蹬不进去，最后穿了鞋穿了10分钟，才把鞋穿好。我们因为这个事情，也跟家长做了沟通，浩浩妈妈说：“他就是不会穿，还得麻烦老师帮忙。”我们说：“我们肯定是要帮忙的，可孩子的自理能力咱们也得提高啦！”

过了一个星期，浩浩不会穿衣服，说：“老师帮我穿衣服~”我说：“你可以让轩轩帮助你。”浩浩高兴的说：“好哇！”浩浩穿完衣服，跑来跟我说：“老师，轩轩帮我，我帮轩轩把衣服也穿好了！”我说：“你真是个爱帮助人得好孩子！”浩浩很高兴，他还说，我帮晴晴穿衣服去！

又过了一个星期，放学的时候，我想要帮浩浩穿衣服，浩浩说：“老师，我自己穿。”只见他把自己的衣服穿好，走过来说：“老师，你看我把衣服穿上啦！”我笑着说：“浩浩，你真能干！衣服穿得很整齐啊！”

老师和家长都不能成为孩子解决问题的“阻拦者”。要让幼儿真正掌握并懂得解决问题的办法，老师和家长要多给他们一些引导，多多鼓励孩子，相信孩子，多给孩子一些实践锻炼的机会。