教育随笔：孩子，你哭吧

在《3-6岁儿童学习与发展指南》的健康领域中提出的目标之一：情绪安定愉快。班级里有一位小女孩轩轩就让老师们非常的无奈，在大多时候，她都是一位安静、美丽的小姑娘，和小朋友、老师们也都相处的十分愉快，可以在当她某些愿望得不到满足的时候，她就哭的歇斯底里，不听任何人的话，让老师们十分的无奈。

这天早上妈妈轩轩送入园后，轩轩就开始哭，一个劲的哭喊着“我要妈妈”“我要妈妈”，老师轮流上阵的安抚“不哭了，不哭了，老师陪着你”，但是也不起作用，这时候我想起了冷处理的办法，我和其他老师都不再继续安慰她了，我告诉她：“宝贝，你觉得不开心想哭一哭是没有关系的，那老师就给你时间哭一哭吧”，她楞了一下继续大声的哭起来了，我和其他老师就开始做自己的事情了，过了一会我发现她的声音变小了，我就拿着一只千纸鹤，蹲在她的面前说：“宝贝，这只千纸鹤呢有一个神奇的魔力，你只要拿着它，就会有美好的事情发生。现在老师把这个千纸鹤送给你，让它来陪着你吧”，轩轩看着千纸鹤，伸出了手把千纸鹤拿在了手上，又看了看，伸手抹抹眼泪，不哭了。又过了一会，我见轩轩已经融入集体和周围小朋友在一起玩耍的时候，我再一次来到了她的面前，来和她说活她发脾气的原因，让她知道乱发脾气是不对的；如果自己真的不开心想哭了，可以哭一哭的，让自己的伤心跑出来，但是不可以对别人没有礼貌。

《3-6岁儿童学习与发展指南》给出建议：要帮助幼儿学会恰当的表达和调节自己的情绪。首先幼儿都是有情绪的，有情绪了就要表达出来，无论是好的情绪还是坏的情绪，找到适当的方式去表达。在自己伤心的时候，我们要给孩子哭的权利，哭一哭，一些负面情绪就随着眼泪流走了。

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教育随笔：你怎么哭了

升入中班后，我看到了教室里每一位孩子的成长，以前不会吃饭的孩子会自己吃饭了，以前上学会哭鼻子的小朋友能开开心心的上幼儿园了，以前不爱说话的小朋友渐渐地开朗了，看到小朋友们的成长做为老师我也特别的开心。

徐希萌小朋友一直是班里自理能力比较强的小朋友，她经常帮助小朋友收发玩具、分发碗筷，每天进幼儿园都会大声地向老师问好。有一天徐希萌生病了请了两个星期的假。病好后奶奶把她送到教室门口她还不肯放开奶奶的手，嘴里还边说“我想回家，我想回家”我走过去问：“怎么了，怎么哭了”这时她奶奶说：“刚才她爸爸己经送过一次了，送到门口她不肯进来，爸爸又把她带回去了，我又把她送过来了”。徐希萌上幼儿园从来没有哭过，是不是遇到什么事所以才哭的。等孩子进教室以后我又找这位奶奶谈了谈，奶奶说：可能是在家休息了两周，有了抵触情绪了才会这样。等奶奶走后一会儿她也不哭了。但是奇怪的事情发生了，徐希萌小朋友从那次开始就每天上午大便3次，我观察这个孩子这样的情况一直持续了一周还是没有好转，我心里看着着急，问她原因她也总说不知道。

下午放学时我和她妈妈关于这个问题进行了探讨，她妈妈说孩子在家也是这样的情况，不知道怎么开导她。我和她妈妈也一起和孩子聊了聊主要是从心理上疏导孩子，让孩子不要有压力。为了孩子的健康，周五她爸爸妈妈就带孩子去南京医院做检查，医生说：孩子身体很健康，只是有一些鼻炎。那孩子为什么还是会每天上午大便了3、4次我想可能是孩子有了什么心理问题，所以每天我都抽时间和她聊一聊，听她说一说她在家发生的事，从她的话语中对她进行开导，渐渐地我发现她的大便逐渐正常了，性格也开朗了许多，每天都能开心的上幼儿园了，我们也为她的进步感到高兴。

我想对于孩子的教育学校和家庭是分不开的，正是由于徐希萌妈妈和老师的配合一致，所以孩子才能较快的走出心理的阴影。

教育随笔：我给你洗碗吧

迎着太阳，呼吸着新鲜空气，我在去学校的路上飞奔着，觉得自己特别有朝气，来到园里，便开始了一天忙碌而又开心的工作。

不知不觉中，要吃午饭了，等老师们把饭菜端来，孩子们洗碗手都坐好以后，李秋实很乖巧的说：“我要帮老师摆碗筷”，说着，快速的跑过来，其他的小朋友一看，也都积极的说要帮老师摆碗筷，我立即说：“不用了孩子们，今天李秋实摆，明天你们再摆。每个人都有一个机会。”吃完了饭，收拾碗筷的时候，我发现我的碗不见了，我就问：“谁看见老师的碗了？”李曼熙说：“老师，我想给你洗碗。”我连忙说：“老师自己洗就行了。”她把碗往身后一藏说：“老师，我会洗碗，你就让我洗吧！”看着她那认真的样子，我不好意思说什么，“好吧，你洗一下给我放到桌子上就行。”等她洗碗，我又重新洗了一遍。孩子虽然洗不干净，但是她的心意是好的。

孩子们都是大班了，都有了一定的动手操作能力，帮助老师和家长做些力所能及的事情是可以的，只是有些时候孩子的表达不清楚会使家长和老师之间出现误会，为了避免这些误会，我们就忽略了孩子的真实感受，给孩子一个机会，让他们得到最大限度的锻炼，我们怎么会有损失呢。

教育随笔：不再哭的孩子

阳光明媚的早晨，硕硕在爸爸、妈妈的陪伴下来到了教室，急忙开始玩起了教室里的玩具，就像在自己的家里一样。当爸爸、妈妈说：“硕硕乖，爸爸妈妈走了哦。”他犹如被关进牢房般的声嘶力竭的哭喊起来。我突然就成为了他的救命稻草，并使劲地将我往教室外拖去。而硕硕妈妈仿佛充满了不放心，又一次回来了。来往几次硕硕更加不愿意进教室里了。

硕硕表现出的分离焦虑比较典型，而她的妈妈又不忍心，做出妥协，这是入园适应期最忌讳的。于是我和妈妈进行了沟通，为了能使她认识到坚持送孩子入园的重要性，我给她举了许多例子，甚至用自己女儿的实例现身说法。为此，每天当硕硕哭的时候，我就会帮助硕硕分散注意力，给他一个喜欢的玩具，或者带着他做游戏，硕硕经常“咯咯咯”地笑起来。我每天都会在离园的时候给硕硕一个小贴画，并答应老师第二天来的时候会开心入园，我会奖励一个他自己喜欢的小贴画。硕硕一天比一天要喜欢上幼儿园了。见此情形，妈妈也相信了硕硕可以解决入园困难，也放心了许多。

帮助孩子尽快克服分离焦虑，适应幼儿园的集体生活，是孩子从家庭走向社会闭经的情感体验，我们要做到家园互通，从幼儿个体特征出发，需求适宜幼儿个性发展的策略帮助他们顺利度过这一时期，为今后进一步的发展奠定好的基础。

教育随笔：孩子，你变了

**才二十三个月，年龄在班上的小朋友中小一点，比较调皮（也可以说调皮有点过分了），老师上课他喜欢走来走去，还拿着小汽车在地板上磨擦出“吱吱”的声音。喜欢把教室里的积木一个一个往窗外扔和其他孩子争论时还要打人。

如果发生了什么事情我要苦口婆心的劝说，他答应了一会就没事，给他讲很多道理，做事，但收获甚微，跟家长也经常沟通，但没起到效果，于是我改变了策略。

首先，他能主动参与活动，我就马上表扬他，让他明白，老师欣赏他这种行为。其次，我开始处处留心观察他的言行举止，寻找合适的时机对他进行教育。后来我发现他身上的闪光点：爱帮老师做事情，爱收拾玩具、爱当值日生等。于是我有意安排他做这样的事情，当众表扬，奖他五角星，他心里美滋滋的。做的也更积极了。在这些基础上，我对他提高了要求，他也慢慢的接受了，有一次，活动结束有点晚了，平时我总喜欢请一个小朋友分分勺子，但今天我一看时间，来不及了，我就自己动手分。我正在发勺子时，**跑过来忽然对我说：“张老师，嗯、嗯、嗯。”（这个孩子开口比较晚，最多能说三、四个字）我想他大概要替我发勺子吧，我给了他一些，他可高兴了，一个一个放入小朋友的碗里。当时我真为他的进步感到高兴。

当然，**毕竟是只有二十三个月大的孩子，某些时候还不能控制自己的行为，有时候和同伴发生矛盾时，他还会动手打人，有时还要看看我在不在，但他毕竟还是有了很大的进步。

由此我也意识到，没个孩子都有自己的闪光点，不管是教师还是家长都应细心的饿观察，根据他们自己的特点进行指导。同时还要仔细思考，他们出现这些问题的原因，对症下药。

教育随笔《爱哭的小孩》

今天，辰辰和林林在玩桌面建构玩具，他们开始玩的很专注，但后面林林想要一个带轮子的积木，辰辰说自己也要用就没有给他，于是林林伸手抢过了辰辰手里的带轮子的积木，辰辰很不开心的大声说：“你给我！”林林说：“我就用一下。”并没有还给辰辰，辰辰立刻就尖叫着大哭起来，“我讨厌你！你是坏蛋！我再也不和你玩了！”林林依然拿着积木在玩“你就知道哭，爱哭鬼！哼，我也不和你玩了。”辰辰听了这话哭的更伤心了。

于是辰辰过来找我，我先稳定辰辰的情绪，给他说：“你觉得哭能不能解决问题？你觉得你哭着给我说话我能不能听懂呀？你慢慢的给我说为什么要哭。”于是辰辰慢慢停止了哭声，结结巴巴的给我把事情说了一遍，同时我将林林也叫了过来，我慢慢的给他们梳理，“你们觉得不经过别人同意就拿别人正在玩的积木这件事对不对？”辰辰说：“不对！不能抢小朋友的玩具！”林林也摇头，说：“不对。”我点头，“那自己没有办法解决问题就大哭，说别人是坏蛋对吗？”他们都摇头，“那说别人是爱哭鬼对不对？”他们还是摇头。“这件事情是不是你们两个人都有不对的地方？”他们点点头。

我继续问：“那你们觉得有什么好的方法来解决这个事情？”两个人都呆呆的看着我，“林林想要一个带轮子的积木对吗？”林林点头，“那辰辰你有几个带轮子的积木？”林林抢着说：“他有四个，我就想用一个。”我紧接着问：“那他同意了吗？”林林没说话，“他没有同意是不是。那你可不可以和他商量一下呢？”林林点点头，我又问辰辰：“如果他和你商量说他真的很想要一个带轮子的积木你可以给他吗？”辰辰想了一下说：“我可以给他两个。”“好啦，那这件事情解决完啦，你们还继续做好朋友吗？”他们点点头手拉手的回到位置上继续玩起玩具了。

很多时候其实孩子知道做什么是对的做什么是不对的，但是他们在关系到自己利益的时候不会去用很好的方法解决，只能简单粗暴的通过争抢的方式，老师这个时候要做的是帮助孩子梳理事情的经过，让孩子知道什么是对什么是错，遇到事情可以有更好的解决办法，会出现更好的结果。

我们不期望孩子一次就能够拥有自己解决矛盾的能力，但是我们希望在他们心中埋下一颗种子，再慢慢的生根发芽。

教育随笔：请你和我合作吧

合作、分享属于幼儿社会领域方面的交往能力,对于4-5岁的中班幼儿来说，是应该有足够的交流分享合作经验，甚至要能够主动寻求合作，愿意分享等等。其实有时候，合作就是从简单的寻求帮助开始，在遇到困难时，能够主动发出邀请，希望得到帮助的回应。而被需求者愿意给予帮助，能够友好合作。为此，教师特添加了必须要合作才能进行的区域玩具，以期在游戏活动中促进孩子们的社会交往能力，以及在交流合作中促进幼儿问题意识的萌发。

在区域添加玩具中，“跳舞毯”以及“交通规则棋”为合作游戏。“跳舞毯”为一名幼儿提问10以内加减法，另一幼儿计算出答案后跳到相应数字上，一段时间后进行互换。“交通规则棋”两枚棋子一个骰子，分别掷骰子后，执棋子走相应步数然后根据相应交通标志进行调整。

一次区域活动中，进行“跳舞毯”的两名幼儿在友好合作。出题的孩子轻声按照卡片上的题目念着，答题的幼儿在计算跳到相应数字。其中有一题计算错误，出题的幼儿翻过卡片查看了答案后，说：“不对，你再算一遍。”答题的幼儿又想了想，进行了二次计算。出题的幼儿说：“这次算对啦。”又玩了一会后，答题的幼儿主动说：“我们交换吧，这次你来答题。”他们进行了互换，又开始了游戏。

“交通规则棋”处，两名幼儿轮流制骰子，一名幼儿总是碰见“交通规则”中“停止一次”或是“退后2步”等等，他有点不耐烦。他主动与对方商量寻求解决方法。他希望按照步数，从停止点的下一格出发。进行友好协商后，另一名幼儿同意了。

有些时候，材料的添加可以从主观上促进幼儿想要进行合作、分享等社会性交往的欲望，让幼儿在交流探讨等活动中激发其问题意识的产生和表达。

教育随笔：听懂了孩子哭声

某某是我们班的小男孩，他的年龄是小小班的年龄。刚来上幼儿园时，一直不肯来，还哭闹，也不爱和其他小朋友讲话，总是自己独立一个人的。做什么事都不肯动手，还是坐在自己的位子上，不肯动一下，衣服、裤子、鞋子也不肯穿一下，只等着老师来给他穿。

可过了一学期，现在上小班了。刚开始的一个月还是老样子，要小便了只会哭，不肯用嘴巴说。问他什么是事，他只会哭，也不说一个字。可现在他慢慢地改变了很多。自己也会穿衣服了，也会和身边的几个朋友一起玩了，上课的时候也会跟着一起说，一起念。原来他做什么事，想要干什么，都是以哭来告诉老师的。而作为老师要让幼儿懂得倾诉，现在他慢慢地正在改变了。

原来幼儿不能顺畅地表达自己的想法，并不等于他没有想法。而幼儿又不能像成人那样身藏心事，他们会以别的方式来宣誓。如无端发脾气，无理取闹，故意做出一些明知是不对的行为，以哭的方式来告诉他想干什么……凡此种种行为，都是他们表达自己想法的方式。如任其发展，幼儿就有可能成为一个交往能力差，不爱表现，不懂得相处的人，将来在社会上就很难生活。

对于小班的幼儿应该培养他们学会适应集体生活，并具备初步的独立生活能力，形成良好的行为习惯。而让他们从小学会倾诉，对于各方面的发展都起着十分重要的作用。因此，要注意培养幼儿倾诉的习惯，使他们善于表达自己的心事。即使幼儿的想法幼稚或者是错的，也要鼓励他们把话说出来。幼儿在这种氛围中成长，就会懂得尊重自己和别人，感情丰富而且健康，易于融入社会之中。

教育教学随笔：别哭，老师“帮”你

和往常一样先给孩子们发下制作用的工具剪刀、浆糊、白纸，启发孩子们的想像力，让他们动手粘贴自己喜欢的小动物，这个时孩子们制作的兴趣都很高。有的在用树叶粘贴小金鱼、有的粘贴大象、还有的粘贴狮子……等。

唯有我班的隋君宇小朋友，在那里坐着发呆，什么也没做，我走到他的身边，蹲下来问：“君宇，你看别的小朋友都粘贴了自己喜欢的小动物，你怎么还没有动手做呢？”这一问，孩子却哭了起来。我连忙说：“君宇别哭，告诉老师你怎么了。”问了好一会，孩子才哭着说：“老师，我不会。”看到孩子的眼神，说话的语气，就知道孩子心里是多么的着急，为了让君宇和其他小朋友一样学会自己粘贴树叶画，我说：“君宇，别哭，有老师在，你一定会的，老师“帮”你一起做。”我让君宇看着，给他做示范，我们共同粘贴了一条小金鱼、一只蝴蝶。“君宇，你看老师给你粘贴的这两幅画，你喜欢吗？”我问。君宇点了点头。看着君宇露出了笑脸，我又给君宇擦去脸上的泪水，说：“君宇，你自己来粘贴好吗？。”孩子很愿意的拿起小剪刀，动手粘贴了起来。很快，在老师的指导下粘贴了一条小金鱼，君宇昂起头笑了。

从这件事我认为作为老师，在平时要善于观察，发现每个孩子的特点。孩子的表现力，动手能力有差异，我们应该多给他们表现的机会，用启发、鼓励等方法让孩子在爱与关心中学到本领。