思维能力 是一个人成才的关键！

思维能力

是一个人成才的关键！

1. 思维能力是孩子艺术、音乐、数学、语言全面发展的基础

美国有一本关于儿童思维发展的畅销书 - Mind in the Making，书的作者Ellen就曾调研了很多聪明的孩子，得出的结论是，强大的思维能力是那些天才儿童的共同特质。思维能力是儿童语言、数学、艺术、音乐发展的基础，也是他们人生发展必备的技能。所以，一个孩子思维能力好，对其它各个学科都很有帮助。

2、维训练直接帮助孩子智力水平的提高

科学家曾经做过一个实验，在墙的高处挂一顶帽子，然后找了几个4岁以内的孩子，给他们3根短杆子，问怎么才能把帽子取下来？有些孩子束手无策，但有些孩子就想到将3跟杆子连接成一根长杆。经过科学家进一步观察，发现能想到拼接长杆方法的孩子普遍智商比较高。

因此，思维能力直接反应了孩子智商的高低，训练思维能力也就帮助提高了孩子的聪明才智。

3.思维能力什么时候开始培养？

斯坦福大学心理学教授Carol Dweck研究了儿童大脑的发育，她指出，“儿童大脑在婴幼儿阶段发育特别快，但是到了大龄后，速度明显减慢。因此，想培养儿童大脑、训练思维能力，一定要从早期开始。”

就像上面的这张图所说的，当儿童处于8岁以内的时候，TA的思维能力是处于一个极速发展的阶段，但是到了8岁以后，增长的曲线明显放缓。

因此儿童的思维训练存在一个短暂的“机会窗口”，这个窗口期对应于儿童大脑迅速发育的2-8岁。

ps. 2岁以前的大脑也处于高速发育的过程，但是2岁以后的思维训练会更容易操作，也更有意义！

4.怎样训练孩子的思维能力？

思维能力是可以通过后天训练来提高的，可以通过玩具、教材来锻炼，另外生活中很多场景也非常适合提高孩子的思维能力，它主要分为以下4个方面！

1理解力训练

理解，指的是对任何一件事物了解的能力。它对未来的人生发展至关重要，知识点掌握需要理解，阅读文章需要理解，和别人交流更需要理解。给孩子多提问，是锻炼孩子理解力最好的方法，在给孩子不断地提问中，你会发现他们会不断地开动脑筋，思考答案，进而也会自己提问，从而不断加深对外面事物的认识！

2判断力训练

判断力也是思维能力至关重要的一环，表现在，孩子在不同的事物间能找出相同和差异点。wwW.Yjs21.com

生活里有很多训练判断力的方法，比如带娃去超市，可以拿着苹果、梨子、青菜、葡萄给孩子看，让他找出不属于这个组别的食物，这就是判断力的表现，判断力首先需要孩子找出事物的属性，然后根据属性再区分事物的异同。

3概括力训练

概括力需要孩子通过事物的属性，找出他们共通的性质概念，这就需要孩子有一个归纳的过程。

有了概括力，孩子对事物的理解、总结和归纳程度会大大上一个台阶。

4 推理力训练

逻辑推理也是一种非常重要的思维能力，这种推理一般都是按照因果关系来的，先明确假设，然后再推导最后的结果。

推理力需要孩子平时充分留心细节，找出里面的逻辑关系，这样推理力自然就跟着提高了！

孩子的聪明才智是可以后天锻炼的

而后天锻炼的基础就是思维训练

0-6岁是孩子大脑高速发育的年龄阶段

咱们可不要错过这个黄金窗口期哟！！！

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发展孩子的思维能力的关键

宝宝何时会发展思维能力？会发展出哪些具体的思维能力？

思维，是在表征、概念的基础上，进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。

如果能更清晰地掌握、了解宝宝思维能力的自然发展规律，那么未来，对于宝宝语言能力、逻辑思维能力培养，都至关重要，家长更能有的放矢、更好引导。

一起来了解一下宝宝思维发展时间表吧！

宝宝会发展哪些思维能力？

1.表征能力及发展

当孩子有能力用图像和符号来表达头脑中的记忆、想法、观点和感受，并运用这些图 像和符号与他人进行交流，我们就说他已经具有了表征能力。

宝宝早期出现的表征常常是用某一实体代表另外一个事物的行为，也就是常见的“假装游戏”。

我们看看下面这两个宝宝的不同表现：

9个月的壮壮在看到图画书时，会轻拍图画中的小狗，仿佛它是真的一样，甚至尝试去捡起画中的草莓；

2岁的佳佳看到图画书里的苹果，却转过脸寻找餐桌上的苹果。佳佳还可以对着全家福的照片指出爸爸、妈妈、爷爷、奶奶……

2～3岁：表征能力一般在这个阶段开始出现。这一时期的宝宝能够用语言描述自己的经历，进行思考甚至比较。

3岁：3岁以后，孩子的记忆力增强，能够在大脑里进行演示、分析。

4～5岁：此时，孩子的大脑中已储存了大量的形象，他们对形象的识别、记忆、概括和运用能力都得到增强，他们能较好的通过表征过程开展丰富的游戏、并尝试解决问题。

这时，“过家家”“买东西”等象征游戏是孩子们最爱的。

6岁：这个阶段的孩子具体形象思维高速发展，并开始向抽象逻辑思维过渡。

他们的表征行为更加精细，也更合理，哪怕在角色游戏中他们也会考虑其真实性，让角色的语言、动作、场景的布置更加合理。

2.概念的发展

婴幼儿有概念吗？

3个月：科学家发现，3个月大的婴幼儿已经可以根据知觉特征对事物进行分类。

父母可以给三四个月大的婴幼儿成对地出示动物图片，如猫的图片和狗的图片。比如，左手和右手各拿一张狗的图片同时呈现给宝宝看，一段时间之后，宝宝开始对这些图片失去兴趣，表现出习惯化行为。

接下来，左手拿着狗的图片，右手拿着猫的图片，同时呈现给宝宝，他们会为之惊奇，会长时间地注意猫的图片。

这说明他们认出了这张猫的图片与之前看到的狗的图片不一样。

6个月：一些研究者发现，不到6个月宝宝，已初步具备了对不同几何图形、男人和女人的声音，以及桌子和椅子进行分类的能力。

7～9个月：这个阶段的宝宝，开始以知觉特性的变化作为特征进行概念分类。

比如，他们能够正确把鸟归入动物类里，把飞机归入交通工具类里，虽然鸟儿和飞机在外观上极为相似——都有展开的翅膀。

1～2岁：此时宝宝的词汇开始激增，已能熟练获取概念，并利用概念来组织经验。

3.数能力的发展

人类生而就有数能力，有研究者发现，即使是新生儿，也能对比较小的数目具有辨别能力。

6个月以下：这个时候的宝宝能够成功辨别小于5的数目。他们的辨别能力并不局限于静止的物体，也能够区分出持续运动的物体的不同。

他们还能区分出动作的数量，比如，一个玩偶跳两下与跳三下，甚至还能分辨出音调数目的变化。

通常，宝宝在会说话之后不久就能够数数了。早期的计数能力必须依赖于具体的物体，比如，1个草莓、2个草莓……能说出10以内的数字。

3～4岁：宝宝大多已能够精确地数数了，并且可以在数字与所代表的物体之间建立一一对应的关系。

4岁半～5 岁：此时，宝宝可以按顺序对物体进行计数，并知道最后一个数字代表这些物体的总数。

6岁：宝宝的算术能力是在计数功能的基础上发展起来的。最初，宝宝需要借助实物，或者手指来完成计算。数数策略是计算数字相加的最简单的策略。6岁的宝宝会运用一些简便的数数策略。

比如，当问到他们八加三等于几时，他们会从较大的数字8开始再数3个数，8、9、10、11，得出答案是11。

帮孩子培养成长型思维，才是决胜未来的关键！

总有很多家长有这样的疑惑，孩子做事遇到困难就退缩、放弃，不肯坚持，怎么办？

近年来，心理学家做了很多研究。他们对那些能在西点军校严苛残酷的训练、筛选中坚持到最后的毕业生、医学院预科生（因为入学考核难度很大）、拼字大赛获胜者等等人群进行研究。他们想要发现，究竟是哪些特质，使得他们中的一些人能够成功，另一些人却不能。结果，专家们发现有一种素质是成功的关键——坚毅（grit）！

坚毅是什么？坚毅是——热情，加上坚持为长期目标而努力。就是说，成功，取决于一个人有热情地勤奋努力的程度。

最终成功的人，是那些面对困难、挑战和逆境，肯于坚持、努力去战胜的人！

那么，究竟如何可以培养出孩子的坚毅品质呢？对此，目前专家们所知不多，唯一有确切结论的，只有一点——培养“成长型思维模式”！

什么是“成长型思维模式”？

这是斯坦福大学心理学教授、卡罗尔德维克所提出的理论。她的关于“心智模式”（Mindset）的研究，大概是近几十年里最有影响的心理学研究之一。

心智模式、或者叫“间接理论”，是指我们对于自己的智力、能力、性格等等方面，是否可以改变的基本看法。她的研究发现，关于这一点，人们大概有两类看法：一是：这是可以改变的，即“成长型心智模式”，这样的人有“能力增长观”；另一类是：这是固定的、不可改变的，这是“僵固型心智模式”，他们有“能力实体论”。

那么这两种模式究竟有什么区别呢？您是哪一种呢？我们来看一看。

成长型思维模式的表现有这些：

他们有“掌握目标”（精熟目标），是“能力渐进论者”。他们所关心的是——进步！他们相信自己这方面的能力可以得到提升。他们关注发展自己，在意跟自己的过去比较，是一种发展的、进取的状态。

他们做事的特点是——不易放弃，更能从过程中享受到乐趣，更容易寻求帮助，复原力更强。他们不怕错误和失败，因为反正哪里也不是终点，也没有盖棺定论，我的能力还在随时提高呢，继续努力就好了，发现错误，能改进了，就能进步，这才是我真正想要的！

事实上，他们越是感觉糟糕时，就越是加速行动，去做更多的事情。

比如说，有这种想法的学生，他们比较在乎自己是否学到了东西，而不仅仅是考试能够通过。老师很容易就会辨别出这些人来——他们是那些下课会问感兴趣、但不会考的问题的学生！

有位专家甚至在小学生里也能发现两种思维模式的区别。有成长型思维模式的小朋友，他们在情人节，会给他们真正喜欢的人送卡片，而不是只给他们有把握能回送卡片的同学！他们在意的是——发展新的、自己看重的友谊，而不是怕自己没面子。

我们再来看看僵固型思维模式的表现：

他们有“表现目标”，而不是“掌握目标”。就是说，他们更在乎自己看起来怎样，是否显得聪明，而不关心是否真的掌握了。

事情是这样的——如果我们相信，我们只有固定量的智力或其他能力，那么，具体拥有多少、特别是能向外界证明自己到底拥有多少，这就变成了头等重要的事！所以，相比进步，他们更在乎的是——外界的标准，以及如何证明自己。

这种想法的结果就是，他们会避免挑战和冒险，免得显得自己不聪明；他们常说自己其实没怎么费劲，这样也可以显得自己聪明；他们不肯付出太多努力，因为那样也说明自己很笨；急于为错误辩解找借口；不愿寻求帮助，因为那意味着自己能力不足；对待挫败，很容易放弃，因为他们认为反正能力是固定的有限的，所以不必努力……

实验表明，有僵固型思维模式的人、实体论者，他们在奖惩激励下，可能表现更好。但是，当有难度、有障碍和干扰时，他们轻易会放弃。而成长型思维模式的人，这时受到的影响则更少，他们更能继续努力，更能保持乐观。也就是说，他们表现出了更强的抗挫力、韧性。并且他们也有更多的积极情绪，能从克服困难中享受到更多乐趣。

如何让孩子有成长型思维模式？

先引用《社会性与人格发展》中的一段话：研究表明：“年幼儿童持有能力增长观，他们相信能力是可以改变的而非稳定的，通过更多努力和大量练习，他们可以变得更聪明、更有能力。”

我想，或许，每个孩子头脑中的默认模式，本是成长型模式，大概这是进化的功劳，他们需要靠这个来成长！然后，在长大过程中，他们才慢慢地学到了僵固型思维模式！

我们成人常常需要练习才能改回来。而对于孩子来说，只要在成长过程中，家长清楚这一点，做得恰当，那么孩子们就会比较容易做好。

那么家长具体可以怎样做呢？

对于孩子来说，这取决于我们如何表扬孩子，如何对待错误和失败，如何对孩子的行为恰当反馈，如何跟孩子总结每个事件，如何解释现象和孩子的感受！

如何表扬：

真诚、如实地表扬。

有研究说：夸大的表扬，对于本来就高自尊的孩子或许有些好处，可以给他们足够强的动力，但是，对低自尊的孩子会使他更加低自尊。我的想法始终是，家长要对孩子真诚、如实地沟通。

过程表扬——表扬他为形成有效的解决办法而付出的努力，并侧重表扬孩子的可控因素，而不是环境或外界因素。

这样可以提升孩子的自我效能感。实验表明：仅仅告诉孩子，努力比基因遗传更重要，就导致了大脑有积极改变。

常常鼓励、欣赏，而不仅仅是表扬。更多关注具体行为，而不是结果。

对孩子做得好的地方，家长具体描述，然后提问，引导孩子来总结，并表达自己的感想。

或许这是最好的表扬方式！让孩子自己总结自己的成功之处，这会鼓励他独立思考、也强化了他的自主感受——他并非因别人的评价而感觉好！这时得出的结论和经验，才真的是他自己的，他以后才会更好地去利用这些经验。

不做比较表扬。比较表扬，就是类似“你比其他小朋友都做得好啊！”这样的话。很显然，比较就导致我们过多去关注自己在他人眼里的形象，是在引导表现目标，容易培养僵固型思维模式。我们要引导孩子多关注自身成长。

这一点，集体环境里的老师们需要多留意。让孩子们互相比，这是很有效、便利的管理方式，我觉得教育者对此应慎重，注意权衡利弊。

如何对孩子的失败和错误反馈：

我曾说过，我不太想得出来我对女儿何时是表扬、何时是批评，因为，我对她的，都只是各种反馈！做得好的反馈、做得不够好的反馈。

那么，当孩子做得不够好时，我们怎样反馈？

首先，我们要学会，如何给事情归因。

1，客观如实归因：分析各种因素，内部的外部的、可控的不可控的，都有哪些。关于这一点，我有一篇博文《怎样安慰小雪糕》可参考。

2，积极归因：简单地说，积极归因、归因再训练，就是——把失败归于他们可以改变的、不稳定的原因，比如不够努力，而不是源于能力不足这一不容易改变的因素。这样的归因，有助于改变习得性无助，让孩子学会对失败有更建设性的反应。

对于失败，我们要引导孩子去认为——常常是，只要继续加强努力，就可以战胜困难征服目标。

研究表明，对差生进行归因再训练，可有效帮他们改进提高。由于差生往往把失败归因为能力不足，导致产生习得无助感，造成学习积极性降低。教他们练习积极归因，使他们学会将失败的原因归结为努力，最终从失望的状态中解脱出来。

特别提醒——如果孩子已经很努力了，仍然失败，这时，不要说，“只要尽力了就好”，这是否定孩子的感受，有时也否定了我们的要求和标准；也不要继续夸努力了，这在孩子听起来是对他能力的侮辱。我们此时要聚焦于具体细节上的改进——改变策略？调整计划？增加练习时间？变化方式？降低难度……

通过我们的反馈，让孩子对失败有一个健康的态度！

我们必须让孩子们懂得：错误和失败，只是学习中必不可少的一个环节，是进步途中的脚印，是我们无法绕过去的。只要我们没有停止努力，我们就没有真的失败！我们的真正目标，不是眼下的表现和成绩，而是掌握、有提高和进步。

每个小小的错误和失败，都值得我们去珍惜和感谢，因为它们告诉我们，怎样是行不通的！

研究表明，失败是学习过程中的一个必然因素，意识到这一点的孩子实际上表现更佳。在2012年的一项研究中，111名法国六年级学生被布置了一些难度超出其能力的回文构词法问题。然后，有一组学生被告知，失败与再尝试是学习过程的一部分。在接下来的测试中，这些学生一直都比其他参与者表现更佳！

这些，都取决于我们家长对孩子的失败和错误是怎样的反应！您是恼怒、沮丧、失望，还是像上面这样去看待。您的态度，就是孩子以后面对失败和错误的态度！究竟是在培养习得性无助，还是成长型思维模式，我们可以选择！

不要剥夺孩子体验失败的机会！他们只有在失败中，才能学会“失败管理”！

目前的一个大问题是——孩子在我们的保护之下，缺少失败的经历！有时，我们怕伤了他的自尊或积极性，帮孩子错过各种失败和错误。有时，我们看到孩子失败了，沮丧了，就不知所措，急于去开导安抚。

对于小幼儿，我们尽量提供难度适宜的任务，提供必要的帮助，多让孩子积累成功做事的经验，增强自我效能感。但随着孩子的长大，对于6岁以上的孩子，我们必须给他一些要求和推动，让他有机会面对挑战、甚至压力，让他有一些自然遇到的挫败、小逆境。

这不一定都要通过学才艺和兴趣班来实现。很多其他经历，都可以。比如，对于好动的孩子来说，练习自控就是一个充满挑战和挫败的事情。再如，带孩子爬山，途中遭遇风雨、蚊子骚扰、挑战更高的山峰，这也是体验坚持和征服的好机会。

当孩子因挫败而沮丧难过时，允许他体验这种情绪，然后鼓励他自己分析、寻找积极的解决办法。在这个过程中，孩子可以学到——不怕失败和错误，有主动管理它的勇气和经验！

小结：

孩子是否肯坚持，除了这里说的成长型思维模式之外，还跟其他因素有关，比如孩子的成就动机、自我效能感等。这个我在下篇再详写。

其实，成长型思维模式，这本就是中国传统的做事态度。国外的研究发现，亚裔家长和学生都更相信努力付出的作用。《为学》里面说：“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。”

前面写的，如何对孩子反馈，这些是具体技巧、术，更根本的，则是家长首先自己要改变！我们真的这样想，才不必费力伪装！比如，我们在工作或育儿中遇到挫败，究竟如何面对！

所以，就是这样一个过程——

1，我们自己练习有成长型的思维模式，（这是可以通过练习而改变的！）；2，我们对孩子有恰当的反馈；3，请记得随时跟孩子分享我们的小事：因努力和坚持而带来的额外收获；从错误和失败中受益的经过；对过程而不是结果的关注；克服挫败、转化逆境的体验……

真的练好了，在我们的心里，其实就没有成败可言了！我们达到一个新的境界——接纳并感谢一切际遇和经历，认真努力地成长！

思维能力是什么?

先来看一个小故事：

从前，有一个海岛,岛上有很多沉积了多年的大珍珠，非常昂贵。可谁也无法接近这个海岛，除了栖息在海岸附近的海鸟。很多人慕名而来,带有枪支弹药，捕杀飞回岸边的海鸟。

因为这种海鸟每到白天都会飞到岛上去吃光如明月的珍珠。时间长了，海鸟渐渐地灭绝，即使剩下的几只时间长了，海鸟渐渐地灭绝，即使剩下的几只也过得胆战心惊，只要一闻到人的气息，看到人的踪影，就会早早地逃走。

后来，来了一个很有智慧的商人，他在海岸附近买下大片的树林，并在树林周围围上栅栏，不让闲杂人走进他的树林。同时，他严厉告诫他的仆人，不许在树林里捕捉或驱赶海鸟，更不许放枪。

于是，当海岸其它地方的枪声一响，就会有海鸟在惊慌逃窜中不经意闯进他的树林。时间一长，海鸟渐渐地都留在他的树林里栖息。它们也因此不必再为安全而战战兢兢。

等海鸟在他的树林里逐渐安定下来的时候，他开始用各种粮食果实等，做成味道鲜美的百味食物，撒给这些海鸟吃。海鸟贪吃百味食物，吃得十分饱满，就把肚中的珍珠全部吐了出来。

日复一日，这个商人就成了百万富翁。

从这个故事里我们得出：在对待一些问题上，人与人的思维只存在一种看不见的细微的区别，但是由不同的思维得出的结果却有着惊人的差别。

思维能力是什么？

这是一个很抽象的概念，一种看不见摸不着的能力，但却又实实在在的影响并伴随着每个人的一生。

思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。一个人聪明不聪明，有没有智慧，主要就看他的思维能力强不强。要使自己聪明起来，智慧起来，最根本的办法就是培养思维能力。

我们都是从婴儿阶段开启生命，除去遗传因素微弱的影响，婴儿的大脑几乎是相同的，都是亟待发育的脑部胚胎，相似度极高。从这个角度看，所有人的起跑线是一样的，我们谁都没有输在起跑线上。

而最终所有人的发展高度、能力水平却参差不齐。那些优秀的人可能比普通人聪明出好几个大脑。

差距在哪里产生？就在思维能力上。

人跟人最大的区别，其实是思维的区别。那些区别的表象：性格、能力、肢体协调、语言表达、各种技能水平最终都是由大脑控制。

现实生活中，很多成人都缺乏思维能力的锻炼，比如有的人只会“一步走”。你说水开了就把煤气关掉，他就只会关煤气，而不会想到要将烧好的水倒入保温壶。

很多父母在教导孩子的时候，也是太着急在孩子身上“填空”，而疏于“留白”。

也就是说，我们总是在热切的导入所知道的知识给孩子，却没有想过给孩子一个主动思考的空间。简单说来就是要引导孩子在完成一件事情的基础上，思考下一步。

比如跟孩子看绘本，让孩子数一数画面上有几只小鸭子，在数之前多提一些问题，“数完以后怎么办？这么多小鸭子要去哪里？做什么？”“书看完了怎么办？”一直启发孩子去思考前后的因果关系，思考下一步的做法。在其他生活小事也是如此。渐渐的，孩子的思维能力、行动力都会越来越强。

思维不过是看待事物的角度、方式和方法。就像“一千人眼中有一千个哈姆雷特”，区别就在于思维方式不同，每个人得到的结果就不同。

我们之所以要详细的了解思维能力，是为了能清楚该能从哪些方面着手对孩子进行培养。所以必须要了解思维的6个品质：深刻性，灵活性，独创性，批判性，敏捷性和系统性。这样才能有的放矢，充分去激发孩子的思维能力。这将为孩子日后的一切打下夯实的基础。

思维能力，乍一听起来每个人都懂。

可是真要让你说出个道道儿来，却又感到很难表达。

用官方语言来描述：

思维，就是把所接受的事物与已有的知识经验联系起来，进行分析与比较，综合与概括、判断、推理与决策的过程。

翻译成大白话就是，想办法，拿主意，做决定。

这9个字虽然听起来简单，但是真正要做好，其实是需要从小培养的。尤其是学前期，是孩子思维能力打好地基的重要时期。

注意力是小学生学习能力第一关键问题

事实上，小学生很多让妈妈们很头疼的问题，都是注意力不集中的表现。要想让孩子提高学习成绩，注意力是第一要解决的学习能力问题。

孩子的教育问题一直是最让家长操心的事情。很多妈妈在交流教育经验时，常常都会说自己的孩子上课容易分心，做作业马虎粗心，学习效率不高。不管家长如何提醒，孩子就是很难改变。事实上，这些让妈妈们很头疼的问题，是孩子注意力不集中的表现。要想让孩子提高学习成绩，注意力是第一要解决的学习能力问题。

粗心马虎是注意力问题

去年9月份，兵兵升入四年级。这孩子脑子很聪明，但是就是有点懒，写作业常常要家长督促着完成。到了四年级，也许是作业量大了，也许是他上课听讲效果下降，总之，他每天回家一写作业就叫苦叫累。兵兵妈发现，每次兵兵回家做作业时，不是找借口中断作业，就是对着作业本发呆。学校老师也开始反映兵兵上课不能认真听讲，这种状况让兵兵的家长很着急。

读二年级的小果，是个聪明孩子，但也是个粗心的孩子。他妈妈说，这孩子在考试的时候，常常是附加题都做对，而简单的计算题却失分很多。妈妈还发现，小果经常会把“b”与“d”、“p”和“q”、“＋”与“×”等混淆，有时候做题目的时候还会看错数字、漏掉题目。“为什么孩子总是这样粗心呢？”小果妈妈很困惑，孩子总是不能达到自己所想要的那种自觉认真的学习状态，这到底是什么原因？

孩子的粗心与注意力的集中程度有密切的关系。”从事教育事业多年的专家发现，注意力是孩子其他所有的能力之“母”。这是因为像记忆力、思维能力、计算能力、书写能力等其他的所有能力，都离不开注意力。她分析说，通常3—6岁为儿童注意力发展的关键期，7—14岁为可塑期，14—17岁为稳定期；而在幼儿阶段，往往因为不考试，孩子的注意力问题、注意力习惯会被家长忽略；在小学阶段，注意力的习惯会明显影响孩子的学业成绩和学习效率，如果家长以为孩子注意力不集中，是学习态度不端正，那就会指责或打骂。“其实，注意力是能力问题，很多孩子想学好，但做不到。这样的孩子学习态度是端正的，只是心有余而力不足，需要家长给孩子创设提升能力的环境。打骂会加重孩子的逆反，会让孩子学习压力更大，反而会阻碍孩子注意力的提升。”

注意力体现在各项能力中

心理学研究表明，注意力集中性差的大脑在筛选分析视觉看到的信息时，会受到不良干扰，信息会出现差错、遗漏，从而出现马虎、粗心等现象。那么，孩子为什么容易出现注意力不集中的问题呢？

专家认为，很多孩子会出现注意力不集中的表现，在很大程度上与家长的错误教育有一定关系。应该说，在现代社会中，家长对孩子的教育都很重视，但是有时候家长会不自觉地步入一个教育的误区中。例如，很多家长在对孩子进行早期教育时，注重的是孩子对于知识的学习，而忽略了孩子感觉综合运动能力的培养，没有培养好孩子的意志力、耐力和协调能力。很多孩子到了小学一年级还不会跳绳，不能连续抛球或拍球，不会系鞋带。这些孩子虽然学习成绩还可以，但是注意力习惯和能力的缺失现象，没有被家长重视，等到日后课业量大了以后，孩子的坏习惯已经形成，延误了注意力习惯培养和引导的关键期，改起来就很难。

同时，注意力在孩子的各项能力中均有体现。比如，记忆力、理解能力、书写能力等等。但很多家长还不了解，注意力是可以通过训练提升的。很多家长非常想帮助孩子，但忽略了从根源上解决问题。对于作业马虎、粗心的孩子，家长往往是加大作业的量，或选择更多的兴趣班，希望以此来提高孩子的学习成绩。但事实上，这些举措都是需要孩子注意力集中后，才能够收到较好效果的，如果没有针对孩子的注意力进行有目的性的训练和提升，最终只会让孩子觉得自信心受挫，结果可想而知。其实，只要找到孩子对某一事物注意力产生的原因，并且找到每一项原因所针对的教材、教具和器材，运用科学的训练方法，这些能力是完全可以提升的。

另外，现代家庭为孩子包办代替过多，也是一个教育误区。很多孩子的动手能力较弱，缺乏独立性。动手能力弱的孩子在听课或写作业的过程中，手臂易觉得累，手指关节不灵活，字迹笔画大小不一。即便是学习态度端正的孩子，当他们的耐力和手眼脑的配合能力，不足以应付学校的基本课业时，也会出现注意力不集中、拖拉作业等现象。

有效利用学习的每一分钟

该如何提升孩子的注意力，让孩子提高学习效率呢？专家根据自己的经验和家长们分享一个观念：训练注意力，有效利用学习的每一分钟，而不是利用每一分钟去学习。磨刀不误砍柴工，把注意力提升上来，远远比让孩子多做几道题更重要。根据一项针对孩子注意力培养的调查显示，很多为提高孩子学习成绩而困惑的家长，都没有正确认识到孩子成绩不理想的根本原因。专家认为，家长首先应该改善孩子的注意力水平，而不是去埋怨孩子或找其他无效的方法。没有好的注意力，提优、家教等都不会有好的效果。

据悉，注意力不集中在男女孩中的表现往往不同。男孩好动，坐不住，做事拖拉，考试粗心，沉迷网络；女孩上课发呆，走神，学习效率低。有的家长认为孩子小，淘气不懂事，长大了，注意力自然就好了。殊不知，不好的学习习惯一旦养成，改变起来很难。专家认为，注意力集中度因人而异，对于平日做事效率不高或成绩不稳定的学生来讲，家长应重视孩子能力和习惯的均衡发展，通过针对性的训练方案，扬长补短，让孩子各方面能力能够均衡发展，为孩子日后投入激烈的社会竞争打好基本功。孩子的能力不是自己产生的，是需要训练的。专家表示，家长要针对每一个孩子进行各类能力的了解和测评，了解孩子的现有水平，优势和潜能以及目前家庭教育现状，这样才能做到针对性。训练一般是从孩子的听觉注意力和视觉注意力，还有视觉、动作综合能力以及意志力和耐力等方面入手，然后根据孩子的各项能力水平，制定不同的训练方案。专家提醒，家长切忌对孩子加倍指责和惩罚，这样易导致孩子的厌学或逆反。

如何提升人的思维能力

新年伊始,又要开始新的旅程,整理心绪,轻装上路,尤其重要。就像外出旅行,最担心的不是买票或进站,而是随身的行李物品。常用的得准备周全,额外的都得放弃。

年底,爱人打扫卫生,清除家中杂物,又是一大包旧衣物装袋后堆在门口。我看了看,那里面有 10年前给我买的蓝白色方格棉睡衣、孩子几年前过冬时用的睡袋,还有一些别的旧物。我心中慨叹: 这些衣物,曾在往日的寒冬里给予过我们多少温暖,当其发旧变薄不保暖了,时光也随着逝去了。

一位文友曾说物品或是心情,定期都得整理收拾,否则,就会导致物质或是精神空间零乱。

单位上有几位同事,桌上始终井井有条,文件资料分门别类,办公用品和书柜始终整整齐齐, 一目了然。而我的桌子,常是乱成一堆,各种成品或半成品材料、收集的文章、报刊杂志等,弃之可惜,又疏于清理。事务繁杂,固然是客观原因,但懒于动手收拾,还是主观因素。我原来不是这样的。当兵时,被子毛巾叠成方块,衣物从上到下也是按类别和《内务条令》要求摆放,整齐划一。转业到地方工作,这些用12年时间形成的传统和习惯,竟然不到半年就被我丢得干干净净。

零乱不堪的,还有我家中的书桌。爱人三天两头会把我说一番:你就不能看一本取一本,非得弄成这样乱七八糟么?我笑嘻嘻解释:很多读书人的书桌都这样。我这些正在看的书若是换地儿了,再用时就怕找不到了。后来某天,儿子在一旁摇头晃脑地背着“列典籍,有定处,读看毕,还原处”, 本想夸他一番,不留神瞅到自己书桌,硬生生地把想说的话给憋了回去。

整理,有时也是一件很令人纠结的事,如何取舍,尤显智慧。

岁末年终,人们分别以文字或图片的方式, 总结着2015年的工作和生活,字里行间充满着依依惜别之情;规划着新年的蓝图,斗志昂扬中不失对未来的向往和憧憬。在我看来,总结是一种整理: 在总结、分析和思考之后,能更好地助推未来的工作,优化生活质量,延长人生长度,让人在思维和智力上获得提升。计划,也是一种整理:唯有纲举才能目张,做好计划,才能在将来的路上有序、稳步前行。通过整理,我们可以更好地回顾过往,巩固优点,丢弃包袱,理顺情绪,制定计划,重振信心,再踏征程。

年复一年,岁月更迭,新年的阳光应约而来照耀你我,该保存的保存,当删除的删除,能复制的复制,需替换的替换。整理,需要方法,重在及时,它既是一种人生智慧,又是一种生活态度。

什么是成才？什么是成人？

什么是成人?

成人的含义有三：

一是生理学意义上的成人，即长大成人，以青春发育完成、生理上成熟为标志，多在18岁以前完成;

二是心理学意义上的成人，即懂事了，以认识能力的发展和意向态度的发展，心理上成熟为标志，如认识能力的发展，指感觉、知觉、记忆、注意、思维等品质逐渐走向高级层面，意向态度的发展，指态度、兴趣、情感、需要、意志等品质逐渐走向完善。所谓智商、情商的协调统一。心理上成熟没有一个统一的年龄标志，有的人可能17、18岁就很懂事了，有的人可能30多岁了还让人感觉很幼稚;

三是社会学意义上的成人，即独立走上社会了，以能够承担一份社会工作及相应的社会责任，可以自己养活自己甚至养活父母为标志。这也没有一个统一的年龄标准，有的人可能18岁高中毕业就走上工作岗位，挣钱养家了;有的人可能大学毕业后才有职业和收入，才算独立;还有的人可能终生都在父母的羽翼下生活，不愿长大，出现了“抱大的一代”“啃老族”，由“酷”(cool)文化向“寇”(cute)文化转变，这些都表明了当代人对社会角色及社会责任的一种态度。这可能与独生子女的生活环境有关。“穷人的孩子早当家”也反映了人的成长与成熟的关系。

什么是成才?

过去我国人事部门对人才的定义是：中专及中专以上毕业，具有初级以上职称的人。后来全国人才工作会议上重新定义了人才的内涵：即人人都可以成才。

以我的理解，这里的“才”，主要是指才干、才华、才艺、才能……成才，就是成为在某一领域里具有才干、才华、才艺、才能的有用人才。它可以表现为高精尖领域的研究和实践，也可以表现为普通工作岗位上的研究与实践。

人才与学历、学位没有必然联系。只要努力，干什么都可以成才。

一是强化成就动机。这其实是一种人生目标或自我定位的问题。人如何定位自己就决定了人如何发展。每个人应在心目中有一个对自己未来发展的一种理想或追求，自己想做一个什么样的人?是一个优秀教师?还是一个成功的企业家?

二是培养敬业精神。任何职业、任何工作都要求敬业，都把敬业精神看成人的重要品质。大学生要想成才，首先需要培养的品质就是敬业精神，它是工作责任心的体现，也是职业态度的反映，更是人生观的折射。能否成才，能否成功，往往与此有着密切的关系。

三是坚定执著追求。有了明确的目标或强烈的成就动机，有了敬业精神或认真的工作态度，还不一定能成才，成才还需在以上基础上执著不懈地追求。这既是一种毅力，也是意志，还是恒心、耐心。因为在成长过程中会遇到许多困难、挫折，经历痛苦、磨难，如果一遇到困难就放弃，一遇到挫折就投降，那么，所有的目标、理想都将化为乌有

四是提高综合素质。才不是空洞的，表现为才干、才华、才艺、才能，比如高尚的品德、丰富的知识，出色的才艺，流畅的口头表现能力，卓越的活动组织能力。

成人与成才的关系

欲成才，先成人;成人第一，成才第二。

成人是成才的基础，成才是成人的归宿。

陶行知先生有一句名言：千教万教教人求真，千学万学学做真人。我们应该要求自己：做真善美的追求者——成人的目标。

在此基础上，还应要求自己：做一个对社会有用的人，社会需要的人，能为社会做出贡献的人——成才的目标。