改革管理机制，拓宽幼小衔接之路

幼儿教育和小学教育都是终身教育的重要组成部分，随着幼儿教育课程改革的发展，面对即将入学的孩子，幼儿园应该怎样走宽衔接之路呢?

一、以幼儿终生发展为基础，打造生态教育环境

以幼儿终生发展为基础，打造和谐的生态管理环境，是成功管理的最大秘诀。在幼小衔接工作中，发挥管理者的职能是非常重要的。管理者应整合协调幼儿园、小学、社区、家长、组织管理部门等子系统之间的教育功能，促其相互合作、密切联系、共同发展，使幼小衔接教育保持持久性和连续性。

(一)改革体制——消除人际关系的衔接断层

教育行政部门要实行合理流动，动态管理，为幼小衔接奠基铺路，保证幼儿园教育与小学教育一体化。消除孩子从幼儿园步入小学的人际关系断层。

(二)参与式培训——明确幼小衔接的生态目标

任何一种文化理念的传播，都不是管理者一个人的事全员的参与、推动。教师只有通过参与，才会有同感、才会产生共鸣。采用一种全新的培训方式——参与式培训，将会收到意想不到的效果。

在培训活动中，把关注儿童知识技能的形成，关注全面素质的发展，作为幼小衔接的目标“学习感兴趣”“活动能台群”“生活有条理”作为幼小衔接的三个关键。将不遵守规则、我行我素；书写姿势不正确；时间观念淡漠；情绪焦虑和意志薄弱作为幼儿不-适应小学生活的四种表现，组织教师分析幼儿园与小学教育之间存在的五个差异，即生活学习方式的差异，管理方式的差异，教学方式的差异，学习环境的差异，而是程观念的差异。这些问题的解决，将对幼小衔接工作开启一个全新的视角。

(三)幼小合作——营造幼小衔接生态空间

教室布置是幼小衔接教育生态中的重要变量，它为幼儿活动提供各种便利，也能促进师幼、幼把幼间的合作和交往。无论是小学还是幼儿园，都要为幼儿发展提供尽可能好的生态空间。在教室环境创设中，要本着既宽敞、优美、活泼、向上，又处处蕴含教育价值的原则，作为传递信息、展示其学习成果的有用之处。使教室的每一个角落和每一面墙壁都尽可能得到充分利用。

任何一种座位编排方式都暗含着一种教育观念，暗含着教师所期待的交往方式。教师与幼儿彼此形成的空间关系影响着幼儿园的人际生态。

刚人小学一年级的儿童，从一个充满玩乐、充满童趣的生活环境一下子转到一个全是书桌椅凳，充满学习氛围的新环境，开始会有新鲜感，但时间一长他们便觉得枯燥、烦闷。各种心理问题便随之出现。为避免环境的反差给孩子身心发展带来的不良影响，幼儿园教师要深,实行一对一结对子的合作方法，把衔接的焦点集中到相互靠拢，经常参与小学教室的布置，促使墙饰环境由原来的严肃单调型，变为活泼丰富型。小学的座位由一排排，改变成T字型、六人组型、马蹄型、田字型等，这样形成了“圆桌型”的师幼空间，促进孩子与同伴之间沟通交流。

同时。要把“小学生常规”列人班级评价内容之一，在日常生活中，幼儿园教师和孩子一起学习小学生FI常行为规范。把书写“三个一”(一手、一拳、一尺)，坐姿“四要求”(腰直、手平、脚平放，举手发言有礼貌)渗透到一日活动中。这样，孩子入学后，对一些基本的课堂常规也有所了解，从而减轻了孩子的心理压力。为幼儿营造了良好的情感生态空间。

(四)相互观摩——建立生态化人际关系

在生态式教育的视野中，师幼关系是幼儿园人际生态的核心。融洽的师生关系在幼小衔接常重要，在学生的学习动机中，情感因素占很大比重，学生往往喜欢哪位老师就爱上那位教师的科目。学生高兴的学与在幼小衔接中绪低落的学，效果会截然不同。

幼儿园与小学要定期组织幼小衔接研讨会，互相观摩教育活动，听取教科研讲座，以达到互相交流、互相促进、共同发展、共同提高的目的。用生态式教育理念指导开展幼小衔接工作，建立教师、家长、幼儿之问的平等和谐关系，为幼儿的终生发展奠定基础。

此外．在日常工作中，教师应努力改变旧观念．不以权威自居，消除师幼之间的对立和界限只有这样，幼儿在教师帮助下才会变得更有自信、更有生机成为教室里的小主人，成为主动的学习者和积极的探索者。

(五)学以致用——形成生态化教学形式

“他山之石，可以攻玉”，幼儿园与小学在教学形式、方法、内容力求相互交叉、相互融合；各种方式的活动内容相互补充、相互影响，从而形成教学形式的生态化。

我们幼儿园借鉴了小学一些好的教学方法，如小组合作互动教学法，创造活动课，创造技法课．学法指导心理训练等。让幼儿园大班教师去模仿、尝试，了解小学集体教学的一些做法，在班级中开展多种多样的比赛，如“自编自演课本剧”“分角色朗读”“读文作画”，增强幼儿课堂学习气氛，培养热爱学习的情感：在教学中缩小师生间的距离，使学生能情绪高涨地投入到学习和思考中。

同时，小学低年级教师借鉴幼儿园生成主题活动、区域游戏活动等教育手段，将教育任务在快乐中完成，使孩子的学习更能接近幼儿园教育。

(六)赏识幼儿——力求教育评价多元化

“人人是人才，赛马不相马”在幼小衔接中，采取鼓励机制，以科学发展观看待每个幼儿，尊重赏识每个孩子是我们追求的理念，幼儿能翻多大跟头，就给幼儿搭建多大舞台。在衔接中无论是幼儿园、小学还是家长、校长都是采用多元化参与评价，学会发现每个孩子的闪光点，用发展的眼光看待每个孩子，赏识每个孩子的点滴成绩，对不同学生提出不同要求进行不同评价。对优等牛鼓励他们多探索、多创新，对后进生则是“低要求、多战功”。

如：在幼儿园和小学采用代币值的方式发放“金钥匙”“小金星…‘小太阳”等鼓呐孩子。为幼儿创造“自我表现”“自我肯定”的机会，在家里家长和孩子每天对着镜子说“我能行”“我真棒”帮助孩子树立入小学学习的信心。

二、以培养适应能力为重点，缩短幼小衔接距离

国内外有关专家就幼小衔接做过调查后得出这样的结论：一年级新生不适应小学生活的主要原因，不是孩子入学前在知识准备方面做得不好，而是在入学态度、情感反应和社会适应性方面缺少准备，造成了他们入学的障碍。

由此可见，幼儿园与小学的确存在一定的教育距离，所以，两种教育机构应该相互靠拢、相互补充、相互联系、相互融合、和谐成长，共同发展，减少幼小衔接距离。

(一)自我管理——自己的事情自己做

独立生活能力和自我保护能力是生命个体赖以生存和发展的基本能力，小学不同的生活模式，对学生能力提出了更高的要求。如课问10分钟，需要孩子在最短的时间内安排必需的活动，包括喝水、上厕所、解决简单的问题等。由此，首先要加强孩子独立生活和自我管理能力的培养，坚持让孩子自己的事情自己做。如：(1)卫生纸投放到卫生间的墙上，然后旁边标上小便和大便用纸量的刻度，让孩子根据需要自己取用：(2)学习整理书包，保管文具。(3)做值日生。(4)到幼儿园门口后，幼儿自己人园。(5)学洗袜子和手绢。

（二)加强规则——完成适当任务

幼儿心理研究指出，4～5岁的幼儿已量其备了完成指定任务的能上汪幼儿完成适当的工作，有截于提高幼儿的任务意识。我们通过值日生、小组长等工作让幼儿尝试来做一些简单的工作，并通过游戏、设置情景等活动让孩子掌握完成任务的方法，逐渐培养孩子的任务意识。同时根据幼儿园活动的内容，设计一些亲子作业，如让孩子把一些简单的儿歌朗诵给家长听，创编的故事由家长记录后带到幼儿园，或请孩子和家长一起做一件小制作等，让孩子养成每日按时完成作业的好习惯，由此增强孩子的任务意识。

“没有规矩，不成方圆。”在一日活动的各个环节中，教师要注重帮助孩子树立规则意识，充分利用创设环境和各种活动的情节让孩子养成遵守规则的意识。如：上下楼梯靠右行，走廊里不打闹，回答问题要举手；别人发言不打断等习惯，为以后的学习做好准备。同时在一日生活中我们也模仿小学生课间生活，如设置提示铃声。当幼儿听到《两只老虎》的音乐时，知道早操要开始了．听到《小松树快长大》的音乐时，知道收拾玩具准备下一个游戏活动。通过这样的活动．有刊于帮助幼儿提早适应小学的活动常规，增强幼儿的规则意识。

(三)、生成活动——激发入学情感

著名教育学家皮亚杰认为：只有儿童自己具体参与的活动．才能获得真知，才能形成自己的假设并给予证实或否定。”要培养幼儿渴望学习、愿意上学的情感，首先要让幼儿对小学有一定的了鬃．才能使他们逐渐接受，并产生好感。

大班孩子即将进入小学学习．为了激发孩子入小学的愿望，让孩子顺利适应一年级的学习生活，减少心理压力．降低精神负担，幼儿园要安排家长老师带领幼儿园大班的幼儿参观小学．近距离了解小学的学习、生活环境，激发他们对小学生活的向往。在参观的同时要组织孩子开展“小学生”的生成主题活动，幼儿在参观调查、记录表征、观察分析中，了解小学生的生活，如：参观小学微机室，和小学生一起听课．参加小学运动会，在幼儿园开展升国旗活动，开展角色游戏．测量小学生身高，认识小学生学习文具，与小学生建立手拉手活动，幼儿通过戴红领巾、背书包、坐小学生的课桌椅、请小学老师来上课等实践活动，萌发当小学生的积极情感。帮助幼儿真正理解入学求知的目的。使幼儿在思想、情感方面作好入学准备，激发对小学向往之情。

三、以密切家园合作为载体，搭建幼小衔接平台

家园合作如同一车两轮，离开了哪一个也不能同步前进，《幼儿园教育指导纲要》中，明确地对“家园合作”提出了新的释意：幼儿园和家庭(社区)都应把自己当作是儿童发展的主体。

(一)转变观念——与家长达成教育共识

通过家长会、家园小报、家长沙龙、经验交流、参观访问、上网答疑等形式，转变家长教育观、儿童观，加强教师对家园同步教育实质的认识，使家园在统一方向、统一目标、统一原则的基础上形成合力达成共识，促进幼儿各方面能力的发展。引导家长重视儿童社会性发展。引导家长，统一教育方法，统一教育认识与教育行为。重视儿童全面发展，不片面追求认知学习。

(二)尊重信任——与家长形成情感共鸣

信任家长，尊重家长的教养方式。教师、家长采用积极、友善、关爱的态度，将情感变为动力，使强制性遵守的规则和规范内化为幼儿自主、自觉行为和终生受益的习惯，为幼小衔接打好基础。

总之，管理的要义就是从实际出发，符合现状的管理办法才有实效，不符合现状的管理，目标再高也没有意义。在幼小衔接教育中，我们着眼于家园校密切配合，从实际出发整合三者的教育优势，确定衔接教育目标，使孩子尽快适应小学的学习和生活。

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幼儿园后勤管理改革论文

幼儿园后勤工作是关系到全园各项工作开展的一项全局性工作，它为教育教学工作起着先行和保障作用。伴随着《幼儿园教育指导纲要》的颁发，我国的课程改革进入了一个新的阶段。因此，如何改革后勤工作以适应不断深化的课程改革，确保幼儿持续健康地发展，已不可避免地摆在我们面前。近几年来，我园从实际出发，积极探索后勤工作的改革之路，取得了较好的效果。

一、推行公开招聘制度，择优录用，提高人员素质

幼儿园的保育和教育有着同等重要的地位和作用。二者相互联系，互相渗透，共同推动幼儿园保教工作的发展。而要提高保教质量，顺应课程改革的新需求，首先必须改善和提高保育员队伍的素质。

目前，幼儿园普遍存在着保育员队伍文化素质不高，年龄偏大的问题。要改变这种现状，仅靠岗位培训是不够的，更重要的是必须把好保育员的“入口关”。因此，我园在选择保育员时，严格按照《幼儿园工作规程》第三十八条的规定，坚持公开招聘，择优录用的原则。通过公开招聘，选挑学历、年龄、能力都合适的保育员，最大限度地吸收那些热爱幼儿教育工作的优秀女青年来园担任保育工作，从源头上保证保育员的质量。公开招聘制的推行，充分体现了择优上岗的原则，不断促进保育员队伍素质的优化和提升，更好地适应幼儿园改革和发展的需求。

二、实行结构工资制度，强化岗位，突出工作绩效

为深化我园内部管理体制改革，充分调动合同工的积极性，我园按照“多劳多得，优劳优酬”的分配原则，从本地区的经济发展和幼儿园的实际出发，确定合同工结构工资细则，拟出职岗工资、考勤工资、绩效工资、安全奖励工资的发放办法，并经园务委员会讨论，教代会通过后实施。结构工资强调岗位，突出绩效，并按工作量的计算系数酌情发放超工作量补贴。以上五部分工资原则上按月发放，其中绩效工资按绩效考评分值每学期计算一次。此外，合同工结构工资细则可根据国家政策或幼儿园的工作实际，定期组织修订。结构工资制的推行，有效缓解了合同工流动性大等问题，增强了保教队伍的稳定性，极大地调动了她们的工作热情。

三、完善饮食卫生制度，加强监督，提高餐点质量

幼儿园应以对幼儿生命的关怀和呵护为己任。幼儿如果没有安全的保障和健康的体魄，幼儿的发展便无从谈起，所有的改革必将成为一句空话。为科学管理幼儿的膳食，我们不断建立和完善有关饮食卫生的“四个制度”：

第一，建立“供货方公示制”。每学期公布一次食品供货方的单位名称、详细地址、法人姓名、“三证”情况、联络电话等，接受教职工的监督。

第二，建立“食品供货合约制”。为了买到物美价廉质优的食品，我们每学期组织一次市场调查，然后就食品的价格、质量等与供货方签订“食品供货合约”，做到双方职责明确，共同把好食品卫生监管的第一关。

第三，建立膳食委员会的参与、监督制度，每月组织召开一次膳食会，群策群力，科学制定幼儿营养食谱，尽全力做到膳食搭配合理，品种多样，花样新颖、营养均衡、质量保证，并每周定期向家长公布食谱，接受家长的监督。

第四，严格执行饮食操作规范制度。厨房工作人员对待工作必须认真负责，严谨心细，以“一切为了孩子的健康”为宗旨，以幼儿的生理特点和成长需要为依据，科学合理地烹制幼儿餐点，做到色、香、味俱全，让幼儿吃得开心，家长放心，教师舒心，园长宽心。

四、实行寄药统一管理制度，指导服药，确保幼儿健康

当幼儿生病时，家长会将幼儿中午的药寄放在幼儿园，请教师或保育员帮助其孩子服药。但教师和保育员一日工作繁忙琐碎，有时难免会耽搁幼儿服药的时间。为保证幼儿服药安全，保障幼儿健康，我园采取寄药统一管理制度，即设立“幼儿服药情况登记表”，要求家长应认真填表，说明幼儿的班级、姓名、病因、药物名称，需要指导服药的时间等，并签上家长的姓名。对于幼儿的药品，幼儿园则安排保健医生专人负责，要求保健医生检查、核对家长所寄托的药品，并在药品袋上标明幼儿的姓名及所在的班级，然后存放于药箱内妥善保管。保健医生除按时指导幼儿服药外，还必须在每天上、下午下班巡视时间内，注意观察服药幼儿的身体健康状况，发现问题，及时反馈或应急处理，保证幼儿在园安全。

实践证明，幼儿园的后勤工作只有不断改革和创新，才能适应不断发展着的幼儿园教育教学，适应时代对后勤工作所提出的新需求。

从孩子发展需要出发改革幼儿园管理制度

导读：后勤是为前勤服务的，但根本的一点是应为孩子的发展需要服务。

从孩子发展需要出发改革幼儿园管理制度，参加“北京市幼儿园课程方案实验研究”，我们的观念在不断改变，行为也在不断变化。思前想后，这一切都是源于课题的核心理念：一切为了孩子，一切以孩子的发展需要为出发点。我们认为，幼儿园的管理制度是与课程配套的内部支持系统。制度也要从孩子的发展需要出发，为孩子的发展服务。

一、改革幼儿一日作息制度

当课程改革进行了一段时间后，作息制度的问题就突显了出来。比如早餐后，孩子们很自然地进入到活动区开始游戏，并且玩得兴致勃勃。可是游戏刚开始不久，教师就让孩子收玩具，因为上课的时间到了。孩子们不情愿地收起了玩具，人坐在课堂上，心却留在了活动区。我们就此现象进行了研讨：“早餐后，孩子们的需要是什么？”大家一致认为“是玩”、“是游戏”。那么，“上课是谁的需要？”“应该是孩子们的需要……但没办法，我们也在执行计划，完成任务啊。不然，园长您也得批评我们。”于是，大家的话题又转到“上课的目的是什么”，“学习一定是只在上课时间发生的吗”，“怎样的学习方式是适当的”，“如何保证孩子们的学习”等问题上来。我们对照课题方案中整体性指导原则来理解课程：“课程和幼儿生活是不可分割的整体。”“课程不应是游离于幼儿生活之外的另一类事情，而应与他们的生活是同一过程。”“课程是体现在幼儿一日生活各个环节之中的，能够帮助幼儿获得有益的学习经验并促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”我们经过分析认为，现有的幼儿一日作息制度人为地把时间分成了多个段位，造成教师工作紧张，幼儿也紧张，活动低效的现象。幼儿每天大部分时间应用于自主性活动，除必要的生活活动，如进餐、午休等应遵循卫生保健制度外，其他

二、改革教师工作职责和备课制度

根据“班级中的三位教师形成教育整体”的要求，我们经过分析讨论认为，目前班级中的上下午人员倒班制度、备课制度客观上造成了上下午教师之间的不沟通，主配班之间的不沟通，不可避免地出现教育过程的割裂与低效，这与“保证幼儿活动是连续性的，教师应给予最大限度的关注与支持”相去甚远。我们经过反复尝试变成了这样的模式：原来每个班的两名保育员，一名做助教，一名做夜班工作。过去由保育员承担的卫生工作，除涉及儿童养成教育的仍由助教负责外，其余则交给公共保洁员负责。这样职责明确，分工协作，保教工作是高效的。工作职资改革后，助教们开始写工作计划和观察记录，这对原是保育员的她们来说有点难，但她们关注孩子的意识和工作的目的性加强了，观察水平和孩子互动的能力提高了。虽然指导和组织助教及保育员们进行学习加大了园长的工作量，但我们认为为了孩子的发展需要，这样做是值得的。紧随工作职责改革之后的是备课制度的调整。我园变教师上下午分头备课为两名教师与一名助教共同备课，共写一份工作计划的方式。这样做，一方面使施教群体关注儿童的需要成为一个整体，班上的三位老师能够及时沟通与讨论，加强保教结合，形成教育和保育的整体性与连续性。另一方面，减轻了教师写计划的工作量，使她们有更多的时间去关注儿童，反思自己的教育行为。

三、改革后勤工作制度

后勤是为前勤服务的，但根本的一点是应为孩子的发展需要服务。基于这样的认识，我们改革了后勤工作。如，食堂上班时间由原来的上连班变为现在分成上、下午两段上班。目的是解决蔬菜过早切，从而造成营养损失，不利于幼儿健康的问题。另外，增加食堂工作人员的工作量，变原来保育员去食堂

附表：

原幼儿作息制度现幼儿作息制度：8：00～8：30早餐；8：30～9：00户外活动；8：30～10：00室内活动；9：00～9：30集体教学活动；10：00～11：00户外活动；9：30～10：20户外活动；11：00～11：30安静活动；10：20～11：00室内游戏；11：30～12：00午餐；11：00～11：30安静活动；11：30～12：00午餐

谈幼儿园体制改革

导读：中国是发展中国家，是穷国办大教育，义务教育经费尚短缺，更何况学前教育。因此，国家包办幼儿园是不可能的，也是不应该的。

幼儿园的改革是形势的需要，是潮流的需要，是开拓创新的需要。相信幼儿园的体制改革随着形势的发展越来越好，越办越富有经验。对当前幼儿园改革谈如下几点：

一、幼儿园体制改革具有推动力

在改革浪潮的推动下，激发了办园者的活力，一大批新建幼儿园改变了原幼儿园的面貌。为幼儿创造了良好的育人环境，提升了幼儿园办园水平，如：我镇的邱家七吉幼儿园个人出资10万多元共建房屋12间，每间房屋面积28平方米，建筑面积310平方米，总占地面积770平方米，分大、中、小三个学段教学班，能容纳100多名幼儿学习、游戏。室内设有空调、VCD、电脑等现代化设施设备，室外有大型塑料玩具和小型玩具数件，供幼儿活动、玩耍。大七吉幼儿园原有9间活动室都是危房，税费改革给幼儿园带来了一定的经济困难，村委无钱盖房，两个班的幼儿挤在了2间36平方米的房子里，孩子禁住了活动空间，一些音乐游戏活动无法进行，一个教师上班另一个教师领着孩子在操场上玩。这种局面持续了半年之久，村委的工作做了数百遍，钱的问题就是解决不了，原幼儿教师臧凤芹看在眼里、急在心里。办园体制改革犹如春风化雪，给大七吉幼儿园带来了生机。改制后，臧凤芹在各级领导的支持下，个人投资10万多元盖起了高标准、现代化的新幼儿园，为近百名幼儿解决了入园问题，为百名家长解决了后顾之忧。所以说，幼儿园改革具有一定的推动力，他能破旧立新，促进幼儿教育更快、更稳的发展。

二、办园体制改革调动了教师的积极性

办园体制改革激发了教师的工作热情，调动了教师的积极性。尤其是各聘园长，它们手中有用人权、财产权、管理权，她们是幼儿园的法人代表。他们的积极性首先调动起来。原来不爱动脑子、想办法的人，现在也想出了许多好点子、好办法。她们不仅有管理的好方法，也有用人的好办法。园长的积极性带动了教师的积极性，幼儿教师的工作热情，积极性也形成了空前高涨的局面。原来教委统管她们有靠头、有依赖性，任何事情都是教委的，自己只是看好孩子就行了。再者幼儿教师迟到、旷课的现象普遍存在，对幼儿园的财产不爱护，干多干少一个样。该制后，种种现象都发生了重大变化，幼儿教师充分认识到干不好工作就面临下岗的危险，所以改革调动了幼儿教师的积极性。

原来幼儿教师星期六、星期天、节假日不上课，该制后，为形成竞争意识，为了不流失孩子，保证入园率，大部分幼儿园不星期、无节假日，这种竞争意识自然而然的调动了幼儿教师的积极性。

三、改革有利于提高教育、保育、服务质量

中国是发展中国家，是穷国办大教育，义务教育经费尚短缺，更何况学前教育。因此，国家包办幼儿园是不可能的，也是不应该的。我国社会主义市场经济的冲击，已出现了幼教事业滑坡，幼教资源大量流失的现象，如不主动适应社会变革，改革幼教办园体制和幼教外部管理体制，此类情况会越来越严重。随着社会前进，经济发展，家庭收入增加，个人素质提高，人民对高水平教育期望越来越强烈，经济承受能力越来越高，形成了民办学前教育的社会基础。近年来幼儿园体制改革逐步推进，民办幼儿园蓬勃兴起。

改革实践证明：有利于发展幼教事业。据统计，全国现有民办幼儿园2万多个，它不用国家经费，为几百万名幼儿提供了入园机会，为几百万家庭解决了后顾之忧，为几十万职工提供了就业岗位。

有利于提高教育、保育，服务质量。民办园置身于市场经济的压力下，必须以质量求生存。通过我镇的办园质量看，家长对教态，保育服务的满意度达90%以上，教育各有特色，充分发挥了办园者的力量。

随着改革的步伐，幼儿园会越来越有生机和活力，只要大家都来关心幼教体制改革，新时期幼教事业的春天一定会来临。