幼儿园教师心得 课题案例然然的变化

整理了幼儿园教师心得，课题案例然然的变化，希望对幼儿教育有所帮助，仅供参考。

课题案例：然然的变化

情况分析：

我们班的孩子虽然好动爱玩，但是对手工活动却是具有浓厚的兴趣，每次他们看见我和陈老师拿手工材料、剪刀或是有关于手工的东西，他们都会激动的问：“老师，今天要做什么啊?”如果你的回答是“对啊，我们又要做手工了”之类的，他们别说有多高兴；反之就会表现的十分失落，虽然只是短暂的一个多学期的学习，我发现他们对手工有一种喜爱感。所以在这个学期，我根据孩子们的兴趣，在日常活动中经常组织他们进行手工活动，为了激发孩子的学习兴趣，我也是费尽心思，甚至加入了许多游戏情景等形式，然而在实践中，一些我们因曲解某些理念而出现不适宜的指导行为，值得我们深思，针对我在手工活动中的一些问题进行思考：

观察一：

手工活动开始了，然然指着特色区《插花坊》墙上的“制作花的流程图”说：“这些花做得真好看，我要去做花吧”。然然便嘟着嘴来到了《插花坊》，今天的活动区里投放了一些手工纸及做花的流程图让幼儿自己看图做花，然然拿起了瓶盖“做了一会然然显得不耐烦了，我做不起来”一边嚷，一边把手里的瓶盖往桌上一扔。

分析与措施：

“我做不起来……”刘欣表现得不耐烦了，一边嚷，一边把手里的手工纸往桌上一扔。我们可以看出刘欣具有一定的依赖性，还未经过操作就认为自己不会。她显得烦躁不安，甚至于发起了脾气。她被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃活动。在我的一步步地提示与鼓励下才逐步完成操作，体验到成功的喜悦。

观察二：

今天我们要制作瓶盖手表，活动前，我展示了上一期小朋友的手表作品，然然一脸的羡慕。然然拿出材料，选择了最喜欢的粉色固定好，可是突然却又愣住了，有些无从下手。只听见然然轻轻的说：“老师你能来帮帮我吗？”，一边说一边自己动起手来：“是这样吗？”“对呀，你只要左一次右一次一直坚持就对了。”于是，然然将固定好的粉色绳子分成两边，一手抓着绳子，另一只手小心翼翼的穿过中间的固定绳，第一次穿绳成功时，你一脸的喜悦，转过脸看着我。当你拿着一块制作完成的表让我戴上时，你满脸的喜悦，还向别上的伙伴示意：“这是我做的手表，漂亮吗？”

分析与措施：

然然在整个编织过程中，你通过观看老师示范、图例示范、自主摸索等方法成功编织了一款手编带的编织工作，相信接下来的不同款式的编织手法一定也能吸引你的兴趣，从而将编织带向更加的丰富化。

观察三：

今天特色手工是制作瓶盖娃娃，一开始，然然就看着范例、拿着流程图，仔细研究着每一步的操作方法：第一步：卷纸筒第二步：剪头发、卷头发第三步：粘贴五官，当然然做到第二步的时候，卷头发的环节遇到了难题。范例中我是用皱纹纸卷成卷状后进行粘贴。可是她经过多次尝试，都不能够很好的将皱纹纸卷起来，要么卷好在粘的过程中又松开了。只听然然说：“老师这个头发太难粘了，怎么办啊？”“我不会粘。”就在然然沮丧的时候，我从美工区拿来了一张白纸和水彩笔递给她们，说：“你们可以试试看，用纸和笔来完成头发的部分。”然然看到熟悉的材料，顿时拿起纸和笔画了起来，随后就自己剪和贴了起来……就这样，然然的瓶盖娃娃在努力下终于完成了。

分析与措施：

今天然然能在自己的观察和老师的点拨下，能够学习观察流程图并进行操作。老师在新材料投放后没有示范讲解，而是依托一张流程图来支撑幼儿的学习。这样的方法使幼儿从中学会了看流程图独立操作，但是由于教师对新材料的介绍与操作要点讲解不够，以及流程图中的操作方法太过明确，限制了幼儿的发展水平，同时也限制了一些幼儿个性化的创造。教师提供的操作材料应具有多样性，比如：对于五官的制作方法可以更丰富些，鼓励幼儿选择自己喜欢的、操作水平能够达到的材料来完成。共同探索，找出更多制作瓶盖娃娃的方法。我们应为幼儿创设可操作的环境，同时根据幼儿发展水平的不同，投放不同水平的操作材料，培养幼儿的动手协调能力。在这样的环境中，幼儿可以根据自己的水平与爱好用自己的方式来进行美术操作活动，教师再引导幼儿在自身的原有水平上进行大胆的操作和尝试。

观察四：

在一次特色活动中，我拿出小朋友从家中带来的蜗牛请他们观察，随后我又出示了小蜗牛的范作，说：“今天老师带蜗牛出来散步，蜗牛可高兴了……”我边说着边示范蜗牛的制作方法，接着我请幼儿动手也来做一做小蜗牛，并要求幼儿在画面上添画背景来构建作品的情节，比如你带蜗牛来到了什么地方等等。幼儿都开始按照老师的要求创作了，在指导过程中我发现阳阳并没有按照我的提示在做，而是在画面上涂成了一块褐色，一开始，我看了很不解，还用指责的语气说：“然然，你这是做什么?你的小蜗牛呢?”“老师，我的小蜗牛都躲到石头下面去了。”“为什么小蜗牛要躲到石头下面去呀?”阳阳的想法引起了我的好奇心，接着他的回答我继续询问他。“因为小朋友们老是要去抓它、摇它，所以我叫它躲起来。”想不到阳阳的回答尽如此简单，但却是来自他的生活经验。

分析与措施：

然然虽然没像其他孩子一样听话来制作蜗牛，但是他有自已的思想，他能够联系生活中小朋友们经常抓、摇小蜗牛的情形，替小蜗牛感到担心，他用自已的方式帮助小蜗牛，画一块石头叫小蜗牛赶快躲起来，这一块小小的石头表现出了孩子的善良、为他人着想的优良品德。

效果：

通过一段时间的学习我再也没有听见，老师我不会；老师我剪坏了；老师我的某个部件不见了；老师，这样做对不对？可是在我始终不动摇的鼓励孩子自己做以后，一次、两次，这声音就渐渐小了。因为无法从老师那里得到和父母或者祖辈那样的照顾，他们开始意识到自己只有自己来了。于是，孩子们就开始苦苦思索，当思索之后获得问题的解决和自我的进步时，就促进了孩子更大的激情。我想，手工活动就是这样良性循环的。

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幼儿园教师心得 课题案例改变就是成长

整理了幼儿园教师心得，大班综合活动《方格子老虎》活动反思，希望对幼儿教育有所帮助，仅供参考。

情况分析：

我们班上有个小懒人皓皓，他总是不爱动手，不爱写字，不爱画画，不爱做手工制作。每次都用尽方法哄他，他依然固执的不愿动手，针对孩子的情况，我告知了家长，家长表示在家也是，会督促教育他，然而他依然不愿画画，不愿做手工制作。

观察一：

每周三是我们班的特色活动，孩子们都准备好了纸箱，这次我们要做的是改变纸箱的形状，就是让孩子们自己去发挥，在活动中，发现皓皓一手拿着剪刀，一手撑着脑袋，脸上表现出一脸不愿意动手做的表情。

分析及措施：

发现这个情况，我上前耐心询问，可是宝宝的性格脾气很奇怪，他不肯说，喜欢让大人去猜测他心里的想法，怕他对手工制作产生抵触心理，我便告诉他怎么做，消除他心里的担心和困惑。我也告诉宝宝，不用担心自己做不好，大胆的做，做坏了也没关系。再将这种情况告知家长后，从妈妈的口中得知，宝宝对动手方面的东西都不太喜欢，让他算数、背儿歌都很积极的也很认真。这一点，我表示宝宝确实在算数和儿歌方面不错。为此，妈妈也表示在家会多多对这方面教育和督促他，让他多动动手，表示会配合老师，如果他不愿动手，就让他直到做出作品为止。

观察二：

这次我给孩子们指定了制作的内容——轮船。孩子们听着都很兴奋，都跃跃欲试，这时我看到皓皓的脸上皱了下眉，脸上并没有笑容，而是愁眉不展。

分析及措施：

这次为了缓解他的情绪，我特别在讲解的过程中强调了简单两个字，给宝宝一个心理暗示，其实每个环节都是很简单、很容易的。给他灌输每个孩子都可以做到的思想。这样皓皓就不会把手工活动变成一次很难的任务去完成了，在制作的过程中，每次走过皓皓身边，我都给予鼓励和肯定，希望他能对自己有信心，能大胆的去创作自己的作品。在把今天皓皓的表现告诉皓皓妈妈后，妈妈也表示，因为他觉得自己做不好，所以就不想去浪费自己的精力去做，还浪费材料，同时也是害怕做不好会被老师批评。

观察三：

在制作飞机的活动上，第一次皓皓的脸上不再愁眉不展，低着头眉头紧锁，而是认真的听我讲解，在操作环节，皓皓主动拿起了材料，开始尝试去制作。

分析与措施：

通过前两次与家长的沟通后，我清楚了皓皓的心里，这次我强调制作中不要害怕做错，不要担心浪费材料，只要你肯做就是好的，并且告诉宝宝，我觉得你上次做得就很棒，表现就很不错。孩子在经常鼓励的情况下就会去尝试，会从不愿意慢慢变成愿意。

观察四：

今天做煤气灶，每个孩子都有一盒月饼盒，这次我看到皓皓的笑容，他已经开始想拿剪刀，创作起来了呢！还不时和边上的小伙伴进行交流。

分析及措施：

皓皓开始对手工制作有了兴趣，看到这样的现象，为了让他爱上手工制作，我给了他不少建议，并不断夸赞他。对他现在的表现，我和皓皓妈妈也进行了交流，说只要今天班里上了手工活动，就会回家告知，并说自己做了什么，还说老师表扬了自己的作品。还不让妈妈告诉老师，他觉得自己现在已经开始慢慢有点喜欢手工活动了呢！

效果：

皓皓其实是一个聪明的孩子，只是在想象力和创造力方面略有欠缺，但面对这样的孩子，鼓励是最重要，给孩子创造一个轻松的环境，孩子能更好的去创作，皓皓的改变也验证了我的做法。如今，皓皓已经能够轻松面带微笑的上手工活动，并能够大胆的进行创作，也不再害怕了，尽管他现在的手工作品并不太理想，但只要孩子有一颗愿意去做的心，相信在多次动手创作的过程中，他的作品会变得越来越好，改变就是成长。

幼儿园教师心得 课题案例老师，我不会

整理了幼儿园教师心得，课题案例老师，我不会，希望对幼儿教育有所帮助，仅供参考。

情况分析：

幼儿期正是躯体动作和双手动作发展的最佳时期，小班幼儿进入幼儿园，一日生活是他们学习的主要来源，而家长生活上的处处包办代替，使得幼儿缺少了锻炼的机会，班里的含含正是这样的情况，一遇到自己动手的事情都依赖别人的帮忙。

观察一：

今天的特色手工活动是学习用罐子制作小绵羊，当老师讲解完小朋友们都开始自己动手操作起来，突然，一阵急促的呼喊声打扰了大家“老师，我不会，我不会”，一瞧原来又是含含在那喊叫，于是，我走过去问她：“你为什么不做啊，这个很好做啊！”她嘟着小嘴说：“我不会做。”说完就低下了头。今天提供的材料是半成品，小朋友只需要将羊毛粘到罐子上就可以了。直到其他小朋友完成后都拿着自己的作品和同伴分享时，含含虽然很羡慕的看着别人但最后还是没有自己动手。

分析与措施：

含含年龄小又是家里的小宝贝，平时什么都是由家人替她完成，所以她一点都不需要自己动手，只要她说就会帮她，慢慢的养成了什么事都不想自己动手、不会做的习惯。但她对手工活动课还是非常感兴趣的，也想参与进来，但她胆怯的怕自己做不好的心理又让她不想尝试动手。

这样的情况在活动中可以加入适当的情景让幼儿更感兴趣更想参与进来，同时也需要家园共同配合，慢慢帮含含建立自信心，并对她给予更多的鼓励与肯定。

观察二：

今天中午饭后，我让小朋友用颜料在罐子上涂色，按照规定涂完的小朋友就可以选择自己喜欢的书看。大家都很愿意这样去做，他们纷纷拿了一个罐子后，就坐在位置上涂了起来。有些小朋友自己会涂的，就在那里专心地涂着，有些小朋友不会，就跑到别人的座位边，去求别人帮助教一教。不一会儿含含拿着涂好的罐子来给我看，告诉我她会涂了。我看了她的作品后，看她涂的还成型就算通过了，她高兴的去拿了本书坐在椅子上看了起来，这时奇奇跑来和我说：“老师，含含的不是她自己涂的，是我帮她涂的。”于是我又拿了一个罐子走过去让她当着我的面重新涂一遍，但是，含含半天也没动手，她告诉我原来她不会，真的是让其他小朋友帮她完成的。于是，我又耐心的为她讲解了一次，让含含自己动手又试了一次，发现不会的地方也及时帮她教会。

分析与措施：

特色活动进行了一段时间，最近小朋友好像对涂色更加感兴趣了。但是如果一直局限于一些原来的内容，不求进步，可能他们的涂色兴趣会慢慢消退。本来以为小朋友告诉我说自己会了，应该就真的已经会了，但是从今天的表现来看，可能孩子的所谓会了还是不确定的，所以我应该更加仔细地确认会了，才算通过。所以以后，对于幼儿的表现，还是要多观察，再观察。要以实事求是的方法来下定义，要做到眼见为实，才能对幼儿更负责，对自己更负责，也才能对手工活动更有促进作用。

观察三：

区域活动开始了，美工区的含含正在用毛线聚精会神的装饰罐子，可每当做到接头的地方，就用手拿着毛线笨拙的向里面塞，并且也不管其它的地方，就乱七八糟的塞起来，用手一碰又掉出来了，后来干脆想放弃，不做了。

分析与措施：

美工区域活动是幼儿喜欢的活动，如何创造一个适合幼儿主动发展的区域环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好的为幼儿的主动发展服务，让幼儿真正体验到成功的快乐，是我们教师需要进行探索的课题。

我给含含讲述了《乌鸦喝水》的故事，通过故事使她懂得面对困难要勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃，才能战胜困难的道理。在接下来的几次活动中，我发现含含操作的时候又快又好，基本没有放弃的现象。有时还会和几个幼儿以比赛的形式，看着大家那么的投入，拿着自己的罐子作品快乐的玩耍，我感到无比的欣慰。

观察四：

今天的特色手工活动内容是滚筒，老师讲解示范说完要求后幼儿开始准备操作。含含慢悠悠的在盒子里拿了把剪刀，对着罐子看不知要从哪下手，我在她身边提醒操作步骤，先把中间的部分沿两边剪下来，她听后开始剪，动作很慢，小心翼翼的。我看到她开始剪后便到其他组巡视指导，没一会就听见她在叫：“老师，老师，我的罐子剪坏了，怎么办？”我走过去看她的罐子，被剪掉了很多。她很紧张的看着我，我说：“没关系，你可以从另一头继续剪。”我帮她把罐子换了个方向，她低下头继续开始剪。一会儿，他又在叫：“老师，老师，你看，我剪好了。”我看后说，“嗯，比刚才有进步。”她听后有点高兴，然后开始做滚筒的另一部分，最后她兴奋的拿着完成的作品给我看，“老师，我做好了。”我看后对她说，“做的挺好的，相信下次可以更好看哦，我们下次再试一试好不好。”她开心的点点头。

分析与措施：

含含以前从未使用过剪刀，在家大人也不准她碰这些东西，让她对剪刀有了危险意识，在使用时慎之又慎，不敢尝试。她又是一个比较敏感的孩子，在面对新的活动项目或者有点难度的活动时总表现畏惧和胆怯，缺乏自信，经常会哭着说“老师，我不会”，怕出错不敢去尝试。

通过给予信任，帮其战胜胆怯心理，用“你可以的”“可以试一试”等语言来鼓励她迈出心理上的第一步。同时在练习过程中及时给与肯定和表扬，让其有进步的喜悦，给与提升的点评，让其下次有挑战和整改的方向意识。通过在幼儿园里多次的手工活动练习，现在她已开始从心理上接受使用剪刀，并且在慢慢的熟练。

效果：

兴趣是最好的老师，含含在手工过程中遇到了困难，如果引导方法不得当，很可能会使她失去兴趣。针对含含遇到困难就说不会想放弃的迹象，我采取了鼓励、对幼儿的点滴进步进行表扬。同时家园的配合也是很重要的环节，告知家长动手能力的提高不仅可以促进孩子手部小肌肉灵活的发展，更能训练良好的手眼协调性，同时也能养成做事专注的品质。

一个人能力的形成不是一朝一夕促成的，而需要一个长期培养和学习的过程，幼儿阶段的能力培养尤其重要，培养幼儿的动手能力不仅能使幼儿获得一双巧手，更能促进其大脑的发育成熟，因而更应注意培养幼儿的动手能力，使幼儿真正成为心灵手巧的人。

案例：捕捉“偶然”，实现“必然”

四月份是春暖花开的季节，习习的春风吹拂在我们脸上、身上，就象一双温暖的手抚摩着我们，太阳光暖暖的，真是好惬意！吃过午饭，我带着孩子们例行每天要做的公事——散步。幼儿人数多，走路总是不安分，为安全起见，我总是让孩子们排好队，一个跟着一个慢慢走，今天我们还是老样子，念着儿歌走着走着，朱学成突然叫起来：“看，那边有花！”话音刚落，孩子们就象刚出笼的鸟儿一般哗啦一下朝那边奔跑过去，刚才还整齐有序的队伍一瞬间乱成一团糟，我不停地喊：“快排好队，排好队了看。我们要回教室了。”可孩子们却充耳不闻，不断惊叫着：“哇！这么多的花！”“多漂亮呀！”“黄黄的，我的眼睛都酸了。”“还很香的。”“我知道的，这是蒲公英花！”“我也知道，它还会结籽，能飞起来的。”“对，能飞得很远很远，我吹过的。”“真的？在哪里？快帮我找出来。”“真有趣！有点毛毛的，我不敢碰它了。”惊喜之声不断，完全听不见我的“命令”了，孩子们围着花，有的蹲，有的趴，有的坐，有的摸，有的抚，有的闻，有的吹，有的身手去摘，有的数着花瓣，有的轻轻地跟花儿说话……看着他们惊奇认真的摸样，看着地上娇艳诱人的蒲公英花，我忽然觉得自己刚才的不快和发出的命令是多么的愚蠢。呈现在眼前的是一幅多美的景象啊！那是一种人和自然的亲密融合。瞧，孩子们热烈的讨论，坦率的交流，仔细的寻找，小心的拨弄，惊奇的发现，激动的讲述……此情此景不就是我所一直向往着并努力追求着的教育境界吗？看到这里，我已被眼前的气氛所感染，于是不由自主地加入到孩子们的活动中去……最后孩自创的插花花展在我们中（一）班成功地开展了。从发现地上的花到亲密地接触花再到做“新娘花”最后引发做插花及举办插花展览，这其中的过程是多么的自然，是孩子们的好奇引导着他们进行了一次次的探索，也是孩子们的兴趣促使他们成为活动的主人。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，积极引导。要关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。对照《纲要》，反思这一次的活动，我觉得作为一个教师首先应该有一双“慧眼”，要有一双善于发现的眼睛，才能捕捉到一个个可能的教育契机，使“偶然”变“必然”。日常生活中的事情虽小，却常蕴含着许多教育价值，当孩子们的行为、语言、表情在向我们传递着他们的需求、困难、关注点和感受时，我们应敏锐地捕捉到这些信息，从他们感兴趣的事情上引发有意义的活动，使幼儿在生动有趣的活动中获得有意义的知识和经验。其次教师不但要有“慧眼”，还要做“穿针引线”之人，让幼儿在兴趣正浓，然而碰到困难无法解决时提供及时的帮助，促使幼儿自发的活动转向更有意义、更有价值的教育活动。例如当孩子们把花捧着送给我时，我真诚欣赏着说：“真漂亮，如果再配上点绿色就更美了。”“这几根花如果再高一点就象电视里的插花了。”于是孩子们就又忙开了，就这样一次次的摆弄，一次次的寻找，使这些平时不起眼的小花、小草变成了一瓶瓶姿态各异的插花。摆在柜子上的插花是这一次“偶然”的显性成果，而隐含在其中的教育价值是无法衡量的，在这过程中幼儿的积极探索，主动学习，敢于创造才是最宝贵的。“孩子能想的，让他们自己去想；孩子能做的，让他们自己去做。”总之，教师要抓住一日生活的每个环节中的教育契机，做到心中有目标，眼中有孩子，从幼儿关注的小事情引发有意义的教育活动，从而充分利用“偶然”，去挖掘去实现其中蕴涵着的必然的教育价值。

幼儿心理的变化

瑞士著名心理学家皮亚杰指出，儿童时期的“泛灵心理”乃是把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向。在幼儿心目中，一切东西都是有生命、有思想感情的活物。

“泛灵心理”是幼儿在发展过程中出现的一种自然现象，是不可逾越的必经阶段。孩子们所表现的“泛灵心理”行为，是不能用简单的“模仿”与“想像”解释的。

利用幼儿“泛灵心理”对幼儿教育会起到意想不到的效果。家长和老师应善于将物“拟人化”，以激发孩子的“泛灵心理”，让孩子把外物同化到自己的活动中去。例如孩子在做游戏时，教育孩子不要把墙壁弄脏，不要把小凳子弄坏，可以对孩子说：“小凳子如果被摔了，一定会很疼的，如果把它的腿弄断了，走起路来多难受啊！”也可以说：“墙壁可爱卫生了，如果你把它弄脏了，它就不跟你们交朋友了。”孩子听了以后会非常注意，还会擦擦凳子，掸掸墙壁上的灰尘。幼儿对于会活动的东西，更容易引起“泛灵心理”反应。利用“灵化”了的外物对幼儿进行教育会起到意想不到的效果。“灵化”了的外物主要是指童话故事、寓言故事、民间故事等等。这种教育孩子的方法，比起向孩子讲解深刻道理效果好得多。有的家长如果将这些寓言、童话故事编成小话剧、小舞蹈等节目和孩子一起表演，让孩子接受直接的心理体验，效果会更好。

当然，幼儿的“泛灵心理”是一种意识发展不充分的表现。我们在利用“泛灵心理”进行教育的同时，还应指导孩子学会人物识辨、物物识辨，促进孩子从本质上去认识事物，使孩子的认识能力不断提高。

案例:小晨的变化

小晨的变化

广东省委机关幼儿院倪平

一、幼儿情况分析

班上有一个文静又内向的女孩子小晨，今年五岁半左右。平时不声不响，不会积极主动与同伴交往，上课老师提问也不爱回答，性格比较孤僻，经常自己静静地坐在一旁，不搭理人。在家里还是讲话的，但不主动，问一句答一句；如果见到陌生人，便很紧张。

二、成因分析

面对这样一个孩子，我该怎么办呢？我先了解造成她这种情况的原因。有的是因为紧张、恐惧或被人嘲笑等因素引起的一种保护性反应，如有时说话因没讲好被人批评或嘲笑。潜意识中为自己不在受伤害，内心很自然产生的一种保护性反应；有的则是因为环境因素造成的如家庭成员之间对她的要求过高，孩子缺乏感情交流，害怕做错事情被父母责骂。平时，因为父母工作忙少跟其他人接触，有怕生的现象。

三、情况分析与讨论

（一）、总目标

1、帮助她能够运用简单的言语和同伴进行交流，培养与同伴进行交往的行为。

2、增强小晨的交往机会。

3、在活动课中，能用较完整的语句讲述图片内容，表达自己的意思，大胆地表现自我。

4、最后发展孩子多种兴趣和爱好，培养活泼开朗的性格，这样，面对陌生人或人多时她回自信而不是胆小害怕。

（二）、具体实施

（1）家长工作

向家长了解幼儿在家的情况，并把教育思想说给家长听，希望得到家长的支持与配合。

（２）、对策

１、行为１：小晨玩玩具的时候喜欢一个人玩。不爱搭理人，也不和同伴进行交流。

措施：我们在平常为小晨创设轻松愉快的语言环境。比如，我们利用早晨的餐后活动时间，让孩子进行分组自由交流，让小晨分到语言能力表达比较好的小组里面进行熏陶，尽量让活跃的小朋友带动她的情绪。良好的语言环境是人与人之间交流的重要因素，在这样的环境中，孩子敢于发表自己的意见回家也逐渐地愿意跟父母交谈幼儿园里发生的事情。

成效：经过一个月左右的培养，她在班里基本能够运用简单的言语和同伴进行交流，并且开心地与同伴进行游戏。

２、行为２：当我们出去户外活动时，有两个同时在一个大区域活动时，小晨还是在一边不怎么跟小朋友

活动。

措施：增强小晨交往的机会，并请家长配合有空时多带她到外面接触其他人。例如，公园、小区楼下……语言本身上在交流中产生和发展的，要增加孩子的交往的机会，创设语言情感交流的机会。孩子只有在广泛的交往中，感到有很多东西要说出来的时候，语言活动才会积极起来。尤其是孩子之间的交往更是重要，因为他们身心发展有相同特点，也有共同语言。

成效：经过一段时间的配合与实施措施，小晨的性格有了大的变化，变得敢开口说话了。

３、行为３：上课时，能举手发言了，老师请她回答时，声音特别小。只要老师说：“小晨，你真棒！能大声点说出来更好。”她有时就干脆不说了，并有点不好意思。

措施：创造环境，充分利用教具——在幼儿园学习时，通过有趣的游戏让幼儿识字，例如：真假超人、木头人过关游戏、传悄悄话拿字卡等，再就是加上色彩漂亮的教材，图字并让幼儿有兴趣去拿书看，并把书上看到的告诉你最想告诉的人。例如：爸爸妈妈或者老师、好朋友等等。多鼓励幼儿进行言语表达，即使说错了也要给予鼓励和进行侧面的矫正，不要给幼儿施加压力。

成效：经过一段时间的实施，小晨在活动课中，能用较完整的语句讲述图片内容，表达自己的意思，大胆地表现自我。

四、效果记录

将近半个学期的努力，小晨的平时不声不响，不会积极主动与同伴交往，上课老师提问也不爱回答，性格比较孤僻，经常自己静静地坐在一旁，不搭理人。在家里还是讲话的，但不主动，问一句答一句；如果见到陌生人，便很紧张的行为已基本得到改善。现在的小晨虽然还也稍显内敛和安静,但是已经有了很大的转变,她会经常与老师说悄悄话,她有自己的好朋友,难得的是活动中有时她也会鼓起勇气来回答问题了还会给班上小朋友表演她的绝活----小晨的性格已经比以前活泼开朗许多，并且能够礼貌待人；但是距离发展小晨的多种兴趣和爱好，培养活泼开朗的性格，这样，面对陌生人或人多时她回自信而不是胆小害怕的行为目标，仍然需要一定的努力。