中班观察记录：总是迟到的嘟嘟?

中班观察记录：总是迟到的嘟嘟

观察目的1．能否积极地参与活动。

2．能否领悟经常迟到的根本原因是什么，体验归咎于别人与改正自我良种态度及行为的不同结果。

观察记录丹文对故事特别感兴趣，每次都听得津津有味。今天的故事内容是“总是迟到的嘟嘟”，她和往常一样，坐得特别端正，眼睛瞪得大大的，听我讲述故事。对于我提出的几个问题，她也回答得游刃有余。当活动快结束的时候，她对我说：“吴老师，我觉得你故事讲得不太到位，嘟嘟说话的时候应该是慢吞吞的，声音也应该有些变化的吧，这样才好听。”于是我请丹文来学学嘟嘟讲话，瞧她一副自信的样子还真像那么回事。确实，她讲得非常好，大家都为她鼓掌了。我也借此机会向小朋友们提出要求，在讲故事的时候要有表情，比如一个故事中有几个小动物，就可以用不同的声音来讲述，讲话的速度也可以不一样，这样讲述故事就非常生动了。

分析与措施丹文讲故事确实非常生动，进步很大，小朋友们都爱听。对于故事内容较简单的，我就要求她们在讲述或表演的时候注意表情以及语言的表达。丹文在活动中还经常能给老师出问题，提出自己的疑惑，这一点非常珍贵。在本次活动后，丹文经常在区角游戏中和几位小朋友一同表演，她还当起了小导演，教同伴如何表演，大家在她的带领下也对故事表演非常感兴趣了，每次有新的故事了，大家就一同商量怎么表演，怎么确定角色。同伴之间的合作意识大大增强了。

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中班观察记录：想要的是让还是争

中班观察记录：想要的是让还是争

吃点心的时候,老师端出了一盘草莓。老师问小朋友,你想要哪颗,小朋友争着说,要大的、要小的、要最红的。老师说,请要小的孩子举起手,然后把大的、红的草莓分发给了他们,却把小的草莓给了说要红的、要大的小朋友。在孩子们吃草莓的时候,老师说:“好孩子要学会把好东西让给别人,不能先想着自己。”老师看着盘子里剩下的几颗草莓说:“还有几颗,谁还要?”这次,只有五个小朋友说不要,其他小朋友都说要,结果,老师把余下的几颗给了说不要的孩子。但其中一个孩子说:“老师,我真的不要了。”老师很惊讶,一看,原先的那颗草莓也只吃了一半,估计他是真的不要了!其余四个说不要的小朋友则美滋滋地吃着老师给他们的最后几颗草莓。

案例片断二

铖铖的爸爸从香港回来,给班上的小朋友带来了一些礼物,有玩的、有吃的,小朋友都争着要玩具,可玩具分给每一个孩子又不够了。于是,老师把玩具拿在手里说:“你们要是想得到它,就要参加一次比赛。每个孩子都来整理自己的床铺和衣装,谁整理得又快又好,玩具就给谁。”于是,一部分孩子得到了玩具,另一部分孩子得到了食物。老师还告诉孩子们,要想得到最好的,就必须做得最好。

分析

两个例子,证明了一个教育原理,那就是教育要从人的本质需要出发,重视激励人的创造力,鼓励孩子争取第一,使孩子成长为一个积极进取的人,而不是无谓地抑制孩子的欲望,更不能鼓励说谎。正当、公平地去争取自己想要得到的,能激发孩子的创造力,调动孩子的主观能动性,把潜在的本能激发出来。

诚然,在我国的传统教育中,十分推崇谦让、利他、克己等品行修养。我们不否认中国传统美德对人成才立世的意义和作用,但是也应看到这种传统美德在培养孩子勃发的创造力等方面的负面影响。竞争的时代,要孩子因仁取让,孩子也许养成了谦让的品质,却可能变得无所作为。人的本能是追求最好最大的物质满足,如果正常的获取满足的方式被谦让取代,他就有可能变换方式去获取,这样容易导致孩子的双重人格。案例一中教师问“谁还要”,说不要的五个孩子中有一个是真的不要了,其他四个也许是用了“智取”的方式获取了想要的东西。教师的这种做法其实是在强化孩子做无谓的谦让,这四个孩子很有可能在这样的强化中学会了欺骗,学会了说谎,其他的孩子下一次也可能会用上“智取”的方式。教师明知孩子们都想吃草莓,为什么一定要孩子们说假话呢?即使有人真心谦让,从受益者方面看,是因他人谦让而轻易获得的,自己没有付出努力,对他们自身的发展也没有什么积极意义。教师真正应该做的是尊重幼儿,创设宽松平等的环境,满足他们的需要,高度重视幼儿的心理健康。

对孩子的教育应树立这样一种指导思想:正当竞争,发挥能力的竞争,就是一种美德。品德培养不应独立于创造力培养之外。公平竞争、按劳取酬,既是美德,又是一种优秀素质,是一种智慧和能力。我们应该让孩子在这样的努力进取中,德、能同步提高。

观察记录：我是王后

观察时间：***

观察地点：建构区

观察对象：

观察者：**

注意：

区域游戏时间到了，一涵、点点、淇淇、涵涵四个人来到建构区，四个人站在玩具柜前商量道：“我们今天来搭个什么呢？”“搭个王宫吧！”就这样你一言我一语的说开了。

最后决定搭“王宫”，开始动工啦！

一涵说：“我当王后，点点，你来当公主，你们俩当侍卫。”大家对一涵的分工表示赞同。

“点点，不对，这个不是放在这里的。”“淇淇，把那个三角形的拿过来。”“涵涵，这边，到这边来。”一涵不停的指挥着，起初淇淇还有些不乐意，一涵说：“我是王后，必须听我的。”淇淇也就不再反对了。

在一涵“王后”的指挥下，一座漂亮的王宫建成了。

识别：

《指南》中指出，5-6岁幼儿在活动中已经能够与同伴进行明确细致的分工。幼儿在分工合作中，可以体验到不同工作的不同乐趣，更加愿意与同伴一起进行游戏，激发幼儿参与人际关系的兴趣；随着年龄的增长以及认知能力、思维能力的进一步发展，幼儿在与别人交往时，会讲究一些方法，运用某种策略，会主动变换角色巧妙地加入游戏当中。

回应：

故事中的一涵起到了主导的作用，而点点、涵涵、淇淇，也都配合的很好，虽然一开始淇淇对于一涵的分工还有些不满，但很快就解决了这个问题，放手放手、再放手，把孩子的事交给他们自己去处理，他们有自己的方式，让他们在解决问题的过程中学会交往、学会合作。

大班观察记录

实录：午睡时间到了，小朋友们都陆续的上床睡觉了，只见仇垲瑞小朋友在床上翻来覆去不睡觉，不但不睡觉，还影响了和他一起睡觉的冒林玲和吴亦凡。我用眼神让他不要影响别的孩子，他安分了一会儿，不过时不时地还用小手敲敲床边。我知道这个孩子平时喜欢“戴高帽”，就表扬了已经睡下去没有声音的小朋友，然后说：“我们已经是大班的哥哥姐姐了，我相信你们都会安静地快速的睡午觉的。”接着又说：“仇垲瑞最乖了，老师相信他一定会好好睡觉，不影响别的孩子。”听我这么一说，没睡下的小朋友都快速的睡下了，仇凯瑞也变得安静下来。不一会，所有大的孩子都进入了甜甜的梦中了。

分析：仇垲瑞是个聪明活泼的孩子，很讨人喜欢，可是就是太活泼了。每次睡觉总是最后一个，不是在床上闹，就是和边上的孩子说话，对于这样的孩子，在教育孩子睡觉时，要有教育机智和技巧，利用孩子喜欢表扬的特点进行教育，会收到好的教育效果。

观察记录：吃饭是个问题

时间：**年**月

地点：教室

对象：部分幼儿

观察者：李老师

老师的注意：

午餐时间常常是让老师最头痛的一段时间，在孩子们吃饭的时候，常常会有一些不好的习惯出现。

我们班的孩子们吃饭的时候常常要讲话，虽然老师经常在旁边提醒说吃饭的时候不能讲话，但是孩子们似乎记不住似的，老师刚说过过会就会开始讲，有时候还会越讲越来劲，老师就又不得不去提醒，但是似乎这样一遍遍的提醒，成效并不大，还是会有孩子们时不时冒出一两句话，要老师再次提醒才会不讲，另外我们班有些宝宝还很挑食，像我们班天天和滕滕，每次吃饭的时候就看见他们面前的桌子上。有一大堆的饭菜，问他们为什么要把饭菜挑出来啊，就哭着对我说，这个菜不好吃，我不要吃的，不仅是他们俩有好多孩子都是这样，不喜欢的菜就把它挑出来扔在桌上，或者盛在碗里，碰也不碰，还有很多宝宝吃饭可邋遢了，像高子铭等吃饭的时候只见满桌子，满地都是残菜渣和米粒，虽然经常提醒，但是成效也不大，还是会吃到桌子上满地都是。

识别

家长只注意孩子的智力发展，完全忽略了孩子四肢协调发展，我觉得孩子的餐桌礼仪养成是要从一件件小事做起，无论是就餐还是其他方面。

回应

针对这些幼儿的情况，我们在平时的一日活动中，以儿歌如我会自己吃饭，不挑食等，让幼儿学习餐桌礼仪知识，另外一个故事，录像等形式，让幼儿明白用餐时有良好习惯的重要性与必要性，养成不挑食，不偏食，细嚼慢咽的好习惯。

中班观察记录：邮票设计

观察情况记录

又到了区域活动时间了，孩子们都兴致勃勃的进入了自己喜欢的区角进行活动，泽泽、玉玉、典典、茜茜等小朋友选择了美工区。“我们今天做点什么呢？”典典问道。“要不然做邮票吧！”茜茜提议。因为我们刚进行了教学活动《樊川邮票》，孩子们对于邮票已经有了一定的了解。在美工区中我们也投放了一些真实的邮票以及邮票的图片，区域活动时间孩子们也经常过去欣赏一下。“好的，这个主意不错，我们一起来设计有票吧！”活跃的泽泽小朋友很肯定的说。于是大家找来彩纸、油画棒、勾线笔准备制作邮票。但当大家都把纸放在自己的面前，拿起笔之后，你看看我，我看看你都开始迟疑了，迟迟不下笔。“玉玉，你怎么不动笔呢？”泽泽问道。“我…，不知道画什么。”玉玉说。“我也是。”泽泽说道。看见大家都不动笔，我适时的介入了孩子们的创作。“我也要当一次邮票设计师，设计邮票有三个必须点，一、要先设计好邮票的边框，是锯齿状。二、中国邮政这几个字要有，邮票还要有分值，那我设计的邮票80分吧。三、给邮票添加内容，我喜欢小羊这种小动物，可以把画在上面，当然也可以把我的好朋友或者自己花在画在上面。”我一边说，一边拿起纸和笔画着。这时候小朋友们似乎也找到了“灵感”，“我要画上我喜欢的小白兔”“我要画上我的妈妈和我”“我要画上太空，我想到太空去旅行。”小朋友们兴奋的找到了自己想画的素材，开始认真的画起来。区域活动后，几位小朋友都非常圆满的完成了自己的作品，并且这几位小朋友都把自己的作品展示给了其他区角的小朋友看，小朋友们都非常喜欢，连连称赞“你们设计的真好看，下次区域活动我也要去设计邮票。”几位小朋友高兴的笑了。

评价与分析

幼儿感兴趣的事情，教师要积极的支持、引导。

幼儿年龄尚小，缺乏一些经验，有时候需要教师适时的“点拨，”才会激发出幼儿的“灵感”，进一步引导幼儿积极的创作。教师适时的介入、间接的指导，为幼儿提供一个“支架”，这样才会唤起幼儿的部分经验，激发幼儿的创作行为。教师要及时的引导、鼓励幼儿，让幼儿明白克服困难才会有收获，通过小的活动，带动其他幼儿的积极行为。

中班观察记录：爱捣乱的小城

中班观察记录：爱捣乱的小城

观察内容：

小城一直是很活跃的一个孩子，平时很喜欢“捣乱”。但是老师批评他的时候，他不是像其他小朋友一样，主动承认自己的错误，或者在老师的提醒下，能认识到自己的错误，或者在老师的提醒下，也能认识到自己的错误。他总是一副心不在焉、嘻嘻哈哈的样子，很让老师们头疼，老师一旦批评过了点，他就变得“一发不可收拾”起来，又哭又闹的，今天我又碰到了这种情况。

观察分析：

小城在家里时，家长对他比较溺爱，平时对他的各种行为也比较放纵，使他养成了一个“不良”行为习惯，听不进去批评的话语，也不能适时克制自己的行为。

措施及策略：

1、老师在以后的一日生活中要对其行为多加衣冠，及时纠正其“不良”行为。批评他的时候，老师也应该调整策略，不能跟他硬碰硬，要不然很难纠正他的行为，并且也不能达到让他感觉自己犯了错的目的。

2、家园沟通：及时的和家长沟通，让其家长了解他在幼儿园的各种表现，家园合作，一起纠正他的“不良”行为。

3、在以后的活动中，一旦他出现一些良好行为的时候，老师要及时去强化，以促进他出现类似的良好行为。

幼儿观察记录：我是宝宝的爸爸

区域活动时，一向“沉迷”于建构区的你今天来到了“猪猪之家”，你会当什么角色呢？我很好奇，远远地关注着你！你进去后，欣怡和大智也跟着进来了。这时，你对他们说：“我是宝宝的爸爸，你做妈妈”你指着欣怡说。这时你又看看大智，说：“你就做宝宝的哥哥，行不行？”大家也都同意了你的分配，你们便进入了游戏。

欣怡抱起宝宝，跟宝宝游戏起来。你看看地上有些脏，便拿起扫帚，“地上这么早，我先来打扫下！大智，你去把厨房的面条和辣椒整理下，待会儿我来做饭给宝宝吃！”只见你手拿扫帚，从最里端往外清扫着，扫的很认真，角角落落都扫了一遍，然后把垃圾会到一块儿，扫进了簸箕里，倒进了垃圾桶。接着你去卫生间洗了下手，来到厨房间开始忙活起来，不一会儿，你端着碗往抱着娃娃的欣怡那边走去，“来，我做了辣椒荷包蛋面条，你喂给宝宝吃吧！”欣怡喂起宝宝来，你又跑到厨房，煎起荷包蛋来！

这个故事告诉我们什么样的学习可能在发生

你是个很有主见的孩子，一到区域，你就占据了主导地位，对角色进行了分配，对各自的任务也进行了分工，你是一位很好地指挥家，你的同伴对于的分工，都很配合！真是好样的，说明你在同伴中也树立威信，大家愿意服从你的而安排。另外今天你在区域活动中，充当了娃娃家的爸爸角色，老师发现你是一位非常负责任勤劳的爸爸，你扫地，做饭，整理厨房，一切事情完成的都是井井有条，值得小朋友们向你学习。

下一步学习的机会和可能性

今天的你在爸爸的角色上完成的不错，老师希望你在学习本领和进行其他游戏时，也能像今天在区域游戏中一样，认真、投入、有责任心，这样的你，一定会变得更加棒！将来进入小学后，你一定会是一位出色的小学生！加油吧，孩子！

当孩子向你嘟嘴的时候

孩子们的表情是千变万化的，当他们向你嘟嘴的时候，你应该看见他们在嘟嘴后面的情绪。那其中或许包含这自己的委屈，又或者带着对你的不满。“生活中并不缺乏美，只是少了发现美的眼睛。”同样，孩子们不是只有在自己伤心的时候才会嘟嘴，当他们有什么“难言之隐”的时候，这种表情也会现于颜面。

每一天的英语课上和不同年龄段的幼儿一同学习、游戏的时候，我总会看见一些孩子“不满”的嘟起小嘴，起初我不没有在意这样的情景，只是把那种表情当作是孩子们应有的情绪显露，并没有深思孩子为什么会有这样的表情。久而久之，我发现并不是每个孩子每天都会这样。一天英语课快要结束的时候，奇奇嘟嘴小声抗议：“Candy妈妈，你今天又没有请我参加游戏！”看着他翘得老高的小嘴，再看看他欲哭的面容，我诚心的向他道歉。

自从那次之后，每次上课我都尽量选择参与性较强的游戏，并针对各年龄班幼儿的特点进行小组游戏，渐渐的孩子们嘟嘴的表情少了，我心里也踏实多了。

和孩子们相处久了，日渐生情。每每看见他们因为委屈嘟嘴的时候，我总是觉得孩子们是懂得和老师交流的。不管他的年龄是不是很小，他都会用自己的表现方式与你交流，有时候是语言，有时候是动作，有时候是他们的表情。无论他们用什么样的方式和你交流，只要你用心去观察、体会，你就会和孩子们成为知心朋友，他们不会因为你是自己的老师而产生恐惧，但是却会因为你是他的老师产生敬意和爱意。

当孩子嘟嘴的时候，我们要做的不是指责，而是倾听、交流。