问题与对策：幼小衔接中幼儿心理调整

幼儿园和小学从教育体制上虽同属基础教育，但教育内容和形式、教学要求和方法、作息制度和生活管理等方面，却存在较大差异。幼儿从幼儿园到小学，标志着一个学习新阶段的开始，是人生一大转折，幼儿教师如何做好幼小衔接的工作是幼儿教育的重要任务。本文试从衔接过程的变化、特点入手，探讨社会各方面的教育对策，提高幼儿教育质量。

一、幼小衔接过程的变化特点

学前儿童是以游戏为主要活动形式，处于受成人保护、养育的情况，对社会不负任何责任；而学龄阶段的儿童则以学习为主要活动，学习成为儿童对社会承担的义务，因此，幼儿教育后一阶段，要充分提倡两阶段教育特点，使幼儿在过渡期逐渐适应以下变化，顺利进入小学教育。

(一)活动形式的变化

幼儿园的游戏为主要活动形式，幼儿可自由选择自己喜欢的玩具和同伴，每天户外体育活动一小时，学习也往往采取游戏的方式进行。进入一年级后，课间休息和游戏时间很短，每天上课时间增多，平均每天4～6节课，每节课40分钟。

(二)教学方法的变化

幼儿园粗浅的自然和社会知识的传授贯穿于幼儿一日活动，教学具有直观性、综合性、趣味性和多样性的特点，是在玩中学、学中玩。而小学以学习书面语言为主，强调系统的文化知识教育和读、写、算等基本训练。

(三)师生关系的变化

幼儿教师像父母般地照料幼儿，并参与到幼儿一日生活的活动之中，师生之间形成了和谐、亲密、融洽的心理气氛。小学教师主要精力放在教学上，重视完成各科教学大纲，注意教学进度、作业批改及课堂纪律，对学生生活关心的机会少。教师与学生的交往大多局限在课堂上。

(四)生活环境的变化

幼儿园的活动室，一般布置得美观、形象和富有幼儿情趣，设有自然角、玩具柜、图书架，各类区角活动及体育设施，不仅有丰富的物质环境，而且包括和谐的心理环境，为幼儿创造了积极、宽松的学习和活动气氛。小学教育只有桌椅，座位固定，没有自由角、玩具柜等，对幼儿缺乏吸引力。

(五)社会要求的提高

幼儿园教育是保教并重，注重全面发展，对幼儿进行粗浅知识的传授。没有严格的约束力和规范性，因此，幼儿不会感到厌倦和紧张。小学则实施义务教育，各种知识技能的传授必须根据国家统一规划的教学计划、教学大纲和教材进行系统教育，要达到一定质量要求。

二、幼小衔接不当所形成厌学原因浅析

由于以上诸方面的变化，幼小过渡阶段的儿童往往会茫然不知所措，容易在开学初期感到疲劳，甚至产生厌学情绪。造成这种结果的原因主要在于

(1)生理、心理发育不成熟。学前儿童虽然在感知、思维、注意、记忆、想像等方面都有一定的发展，但是，他们由于对外界的新异刺激缺乏准备，反应极不稳定，对环境的变化缺乏适应性，从而导致精神紧张，无所适从。

(2)自制力差。学前儿童由于知识经验贫乏、活动能力有限，不能很好地控制、掌握自己的行为，做事往往有始无终，缺乏恒心。

(3)自理能力差。幼儿园的教育强调老师像妈妈一样地关心、爱护幼儿，一些孩子力所能及的事情也被教师取而代之，而家庭对孩子的娇惯甚至溺爱更是司空见惯，因此，一旦孩子需要独立面对新的环境时，使他感到束手无策。

三、幼小衔接过程中的教育对策

把握幼儿教育与小学教育的差异是做好幼小衔接工作的重要一环，我认为要顺利实现这一过渡，应让幼儿园、学校、家庭三方共同努力，主动适应儿童生活、系统发展的渐变规律，注重其发展的连续性。

(一)幼儿园应做好幼小衔接的教育工作

1．帮助幼儿完成入学前心理过渡。小学教育处在不断改革、前进的动态之中，幼儿园教师不能只停留在一般性的、固定的基本印象，要加强与小学联系，了解小学教育的特点，向幼儿进行学做小学生的教育，有计划地向幼儿介绍小学生的学习和生活，带领幼儿参观小学的环境，参观一年级小学生上课，参加小学生一些丰富多彩的活动等，以帮助幼儿认识入学后可能遇到的困难和较高的要求，了解小学生的主要任务和各种行动规则，使之克服紧张、压抑和焦虑的情绪，帮助幼儿完成入学前的心理过渡，从而树立正确的入学动机和良好的学习心态。

2．适当调整大班下学期的作息时间与活动内容，适当缩短午睡时间，每节课可延长到35分钟，培养幼儿对学习的持久性。适当增加智力活动的比重，以开发幼儿的思维能力。如计算课，在让幼儿了解10以内加减法的基础上，多进行口算、心算能力的培养，进行空间思维与抽象思维的训练；语言课应增加看图说话及说话绘图等方面的训练内容，以此来发展幼儿的口语表达能力，为入学后的看图写话及看图作文等打下基础。

3．大班后期，应逐渐把握笔姿式、学习习惯的培养作为一项活动，如绘画的握笔方式与坐姿、幼儿自己名字的书写、看书的方法等；在认识文具之后，可让幼儿准备常用的文具，养成独立整理文具盒与书包的习惯，也可模仿一年级的排座方法，两人用一张课桌，以激发幼儿当一名小学生的强烈愿望，增强其积极乐学的情绪，但切忌把小学的教学搬进幼儿园，把衔接变成幼儿提前上学，那就明显违反过渡期幼儿教育特点。

4．专家提醒：幼小衔接工作最基本的原则是将之纳入素质教育的轨道，幼儿园教育的目的，不仅仅为了幼儿上小学，这只是一个近期目标而已。帮助幼儿为入小学做准备的最终目的，乃是为其适应终身学习做准备，不应急功近利。这一工作应当贯穿于幼儿园教育的全过程，不可能只靠大班后期来突击完成。

另外，还可建立跟踪调查档案，进一步完善今后衔接中各方面的工作。

(二)小学应为幼小衔接提供良好的环境

1．应组织小学低年级老师到幼儿园观摩一日活动，了解幼儿园教育的特点及衔接过程中幼儿园的思路与做法，以便一年级新生到校后有的放矢。

2．一年级应进行室内墙壁美化，使新生一入学就有一种置身于快乐的环境，轻松学知识的氛围。

3．在教育教学过程中，仍应以游戏为常用的教学形式，上课时要尽量使用直观的教具、学具，为新生创造一种良好的学习氛围。在单纯性的文化课教学上，如语文、数学等可以与音乐、体育活动联系起来，提高新生的学习兴趣。

4．教师应经常教导新生遵守上课常规、作息时间、及时完成学习任务，引导他们比较一年级与幼儿园大班生活的不同，激发他们“我已长大了”、“我要学知识”的责任感。教师还可把一些常规要求编成儿歌，如“常规歌”、“作息制度歌”、“读写要求歌”等。经常吟诵，提醒其自觉执行。

5．课外，教师宜多和学生在一起活动、聊天，缩短师生之间的距离，创造一种和谐、平等的气氛是促进学生乐学的一种有效方式。

(三)家庭应为幼小衔接创造条件

1．家庭应为孩子创设一个单独的生活与学习的空间。使孩子既保持童真的快乐又便于看书写作业。家庭还可设计积分形式专栏，如“大树开花”、“满天星星”等。及时发现孩子的闪光点，增强其成功的自信心。

2．强化幼儿的任务意识。无论是在幼儿园，还是升入小学，家长都应从幼儿的特点出发，用相约的形式，要求孩子完成某些任务。这种意识的强化过程，也是其责任心、意志力、创造力形成与发展的过程，家长不要忘记检查孩子是否真正完成了任务，并根据实际水平与情况给予适时的表扬，帮助与引导。

3．家长应经常询问孩子学校生活情况。放下家长架子，以朋友般的平等方式，分享孩子的快乐情绪，对孩子一时出现的消极情绪，家长应积极引导，有意淡化。

4．家长应有意识地放开手脚，让孩子独立、主动地做自己的事情。有条件的家庭可在幼儿园后期逐渐减少接送次数，让孩子自己上幼儿园，这样上小学后更可独自来往。

5．提醒家长注意学习，提高对学龄期儿童思想与行为认识，加强自身修养，为孩子树立良好的家长形象。

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幼儿园社会教育活动的问题与对策

大家好！今天我与大家探讨的是社会教育领域活动的教学策略。首先我们先来了解一下，《纲要》中社会教育领导中的目标。2001年7月，《幼儿园教育指导纲要》中提出，社会教育领导的目标是能主动的参与各项活动，有自信心，乐于与人交往，学习互助合作和分享，有同情人，理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则，能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感，爱父母长辈，老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。那么每个年龄段，课程目标根据《纲要》总目标，归为四大类：一是自信心的培养；二是人际交往；三是行为规则；四是民俗文化。那么接下来我们就对《纲要》中社会教育领域目标进一步的解读，《纲要》中将潜移默化作为社会教育的首要特点，进一步强化了社会教育与其他领域在教学方法和途径上的区别，特别强调幼儿社会态度和社会情感的培养，应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，教师还要创设一个，能使幼儿感受到接纳、关爱和知识的良好环境，同时把幼儿与成人和同伴的共同生活和交往行为作为其社会性发展的重要资源。《纲要》充分认识到了，幼儿社会性发展的复杂性和长期性，要求实现幼儿园、家庭社区的协调与合作，共同促进幼儿社会性的发展，这充分体现了我国义务教育工作者，对社会领域课程认识和研究的进一步深化。接下来我们就谈一谈社会教育活动具体目标的确定。

一、要参照总目标，特别是年龄阶段的目标，制定具体的活动目标。

二、每个活动应包含社会认知、社会情感和社会行为等三个内容的教育，三者之间的关系是递进的，但对幼儿来说，重点是培养良好的社会行为，一方面社会行为比较具体直观，另一方面社会行为是指最终的目标和结果，从而形成良好的习惯、性格，发展和谐的个性。

三、避免空洞的说教，目标应具体到具体的行为。

四、生活经验是课程内容的重要来源和依据。课程内容就是从幼儿出发，从幼儿的生活出发。

接下来给大家讲一讲，社会领域教学的指导方法，通常有以下几种方法：一是实践练习法。这是一种通过真实的生活事件和生活情境培养幼儿的基本社会生活能力和技能，并增进幼儿的相关知识，激发幼儿的社会情感的方法，这种方法的特点是充分利用现实生活，在生活事件、生活活动中充分利用一切可以利用的机会，让幼儿练习、实践，以形成和巩固或改变幼儿基本的社会行为，实践练习法是典型的做中学的方法，比如说小小值日生，自我服务，以及做一些力所能及的，园内公益劳动，待人接物，解决矛盾和冲突等，这些都可以通过实践练习法来实现。第二种方法是调查法，调查法是教师引导和启发幼儿针对社会环境，社会事务，以及社会现象的相关问题，通过多种途径和手段收集相关材料，并对材料进行思考分析，从而发现社会现象存在的状态，或是社会问题的原因，或是社会现象之间的联系。幼儿社会教育中的调查法，主要是解决是怎样的，它为什么是这样的问题。因此，调查法是以问题为先导的，幼儿通过调查，对社会生活有了感性和较为具体的认识，因此调查法是幼儿社会教育的重要方法。再一种方法是参观法，社会领域中的参观法，是指幼儿进入一定的现实社会场景，通过多种感官，感知社会现象的状况，教师根据社会领域教育的目的与任务，组织幼儿在园内或园外的场所，让幼儿通过对实际事物和现象的观察思考而获得新的社会知识，与社会规范的教育方法，它能使幼儿教育活动与幼儿实际生活紧密的联系起来，通过身临其境，耳闻目睹，接触社会，接受教育，参观法的运用，必须要服从于教育目的，根据教育的要求来进行。第四种方法是表演法，教师有目的，有计划的引导幼儿，通过形态动作、语言及表情去体验，感受一定角色的情感和行为，从而达到社会性情感发展的目的。一般要有明确的主题，主题可以是幼儿商定的，也可以是教师和幼儿共同制定的。比如说大班社会活动，传递微笑中，幼儿通过角色表演，了解了节日习俗，聚会，传递微笑带给别人的快乐。一般幼儿表演的主题，来自现实生活事件，或艺术作品，对幼儿现实生活的关注，有助于表演主题的丰富和生动，也有助于激发幼儿的表演欲望。第五种方法是讲解法，讲解法是幼儿说明一些简单的基本的知识和道理，让幼儿了解规则及其意义，使幼儿知道一些基本的事实，知道判断事物的基本标准，即什么是对的，什么是不对的，应该怎样做，它为什么要这样做，讲解法不是幼儿社会学习的唯一方法，但是是一种重要的方法，讲解法的使用有一个基本的前提，那就是依靠幼儿自己的探索和思考，很难把握事实，道理或规则的本质，教师的讲解，有助于降低幼儿理解的难度，幼儿园社会教育中的讲解，应该是感性的、生动的、具体的，关注幼儿兴趣和已有经验的。第六种方法是谈话法，这是我们教学中经常用到的方法，谈话法是教师与幼儿，及幼儿和幼儿之间，围绕某个话题，某个问题进行的思想和情感的交流，语言交流是其核心的表现形式。谈话法在幼儿社会领域教学中的使用，有助于幼儿表达对社会事物和现象的经验，有助于幼儿形成一些正确的观念，一般来说，话题与幼儿生活关系越密切，就越具有可谈性，这也就是说，来自于谈话的话题，一定是与幼儿的生活紧密联系的。第七种方法是讨论法，讨论法是指教师和幼儿围绕某个问题，进行的思想碰撞和思想发散，幼儿园社会教育中的讨论有两种性质，一种是价值冲突性的讨论，如谁对谁错等等。二就是多种求解可能行的，我们如何帮助班上有听力障碍的小朋友，这两种讨论的相同之处，都有一个讨论过程，在讨论过程中，教师的首要作用是引导，而不是指导，教师参与幼儿的讨论，应该少问多说，即表达个人见解，以此引发幼儿表达个人见解，应在平等讨论中潜移默化的影响幼儿。

另外，社会领域中，还有几种特殊的方法，根据教师的需要进行合理的运用，他们是价值澄清法、移情训练法、观察学习法、角色扮演法，在这我就不展开详细的论述。那么以上几种方法，不是单一的存在，而是互相作用于具体的教学中，作为一线教师，应该熟练掌握，根据教学需要，灵活的运用这些方法，接下来就以上几种方法，来谈一谈，它们大体的教学模式。

一，生活感知教学模式。那么我们在运用这种模式的时候，如何来确定它的教学目标呢？首先得让幼儿直接深入社会生活，扩大眼界，丰富感性经验，帮助幼儿理解事物之间的联系。培养幼儿热爱人民，热爱生活的情感，使幼儿理解相关的社会行为规范，实践有过的社会行为，这是生活感知教学模式的教学目标，那么它的程序和策略是怎样的呢？那么首先在第一环节，我们首先要激发兴趣，组织幼儿参观散步出发之前，就是要以简短的谈话启发幼儿活动的愿望，要告知幼儿参观游览散步的地点内容和注意事项，第二个环节就是要实地的去观察，教师可以带领孩子，到大街上或者小巷子里去散步，观察马路上人们的社会生活，有意识的提出问题，引导幼儿观看各行各业人们的生活和劳动的场景，在参观活动中，教师要带幼儿，到达参观地点后，要重新整队，让幼儿有一个整齐精神的面貌。再一个就是要提出有关的参观要求，引导幼儿有礼貌的向接待者问好，向幼儿提出问题，让他们带着问题去参观，然后把注意力集中到观察的主要内容上，可以先参观该单位的全貌，再有所侧重的分别观察，教师和接待人员可以做简单的介绍，要组织好这一环节，老师还应该注意：一，参观前要做好充分的准备工作，包括确定参观的内容和具体目标的要求。有参观单位联系，有必要时，应该指导接待人员写一写，讲一讲讲话稿等等，第二就是参观过程中，要让幼儿有充分的时间去看看，去想想，还要引导幼儿，要用适当的语言表达所见到的人和事，允许幼儿提出问题，教师可以及时的给予解答，或者引导幼儿仔细观察，与寻找问题的答案。三，参观时间不宜过长，防止幼儿过度疲劳，产生厌倦的情绪。第三个环节就是参与实践，在这一环节中，教师应向幼儿提出行为要求，指导幼儿行为方法，组织幼儿操作练习，帮助幼儿把所获得的知识加以引用，使幼儿得到更真实的体验，培养解决实际问题的能力，比如说带领幼儿参观邮局的工作程序之后，教师组织幼儿集体寄信，让幼儿亲自购买邮票，并将邮票贴在参观前准备好的信封上面，将信投到邮筒里，这些实际操作，让幼儿真正获得寄信的初步知识，锻炼了寄信的能力。

第四环节就是谈话小结。参观游览回到幼儿园之后，孩子对参观的内容印象还比较深刻，这时候教师要及时的组织幼儿进行一次谈话，这样做一方面可以进一步的整理，加深幼儿对物和事的印象，另一方面，可以发展幼儿的语言表达能力，培养幼儿对周围人物和周围事件的一个正确的态度，那么教师在组织这一环节的时候，应该注意哪些问题呢？

一，谈话时教师可以利用图片，谜语或生动的语言等引起幼儿回忆参观的人和事，启发他们用自己的语言表达参观的内容和感受最深的最喜欢的事和物。

二，教师要对这次参观游览活动做一个小结和评价。

三，要提供有关材料，以供幼儿开展有关的游戏。那么我们在日常教学中，参观邮局，还有逛超市这些课例，都可以采用这种教学模式，接下来我们再来分享一个情感陶冶教学模式，情感陶冶教学模式的教学目标是，通过创设情境，启发幼儿联想，诱发新的情绪体验，使幼儿与现实中情境表演中，或作品中的人物心心相印，情情相通，在心灵深处产生强烈的共鸣，并作出反应，从而使幼儿在遇到类似的真实情境时，更容易产生移情，作出亲社会行为，他的程序与策略，情感陶冶教学模式，包括情感激发，情绪追忆，情感换位和实际行动四个环节，情感激发也叫认知提示，指通过成人的言语提示，组织幼儿通过讨论、绘画、唱歌、游戏、表演等形式，帮助幼儿辨别各种不同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的情境中的想法、观点和情感，促进幼儿辨别他人情感，效仿他人观点，及进入他人角色能力的发展，进而促进幼儿认知水平和社会理解水平的提高，为产生移情奠定良好的基础。

情绪追忆，是运用言语提示，唤醒幼儿在过去生活经历中亲身感受到的最强烈的情绪体验，引起他们对情绪体验产生的情境、原因和事件的联想。加强情绪体验与特定社会情境之间的联系，这个情绪追忆，比如说在我们上大班的社会课“生病的小朋友”的时候，教师可以引导幼儿，比如说你生病的时候，你的感受是什么？你最希望得到谁的帮助？这时候让孩子在回忆他生病的时候，他的感受，这样就是情绪追忆。

还有一个是情感换位，情感换位是教师提供一系列由近及远的社会情境，让幼儿分析讨论和扮演角色，从而使幼儿转换角色去体验某种情绪，情感的状态，并促进其角色转换能力的发展，通过情绪追忆和情感换位，幼儿得以把过去的情绪，情感体验迁移到相应的社会情境之中，使自己置身于其中，设身处地的为他人着想，体验或设想他人正在体验的情绪情感，从而产生移情。

实际行动是组织幼儿将自己移情的体验表达出来，与同伴老师进行交流，在这一步骤中，教师是指挥，幼儿是主体，教师指挥幼儿操练，要注意操练的实效性，移情形式要多样。一，应用性操练。教师根据活动前的预想，提供幼儿抒发感情，作出积极行为的情境，让幼儿实际做一遍，例如在“关心生病的小朋友”活动中，请幼儿按照意愿选择关心病人的方法，参加相应的小组活动，在这个活动中，有的孩子说，要给生病的小朋友送水果，送一封信，还有送花，送一张贺卡等等，这些让幼儿先来选择他关心病人的方式，然后参加小组活动。第二就是表演性的练习，表演性的练习，包括你的事例分析和行为练习，即先举出假设的各种典型的社会情景或事例，或通过欣赏表演儿歌等等，让幼儿分析出该种情形下，怎样做才能带给别人欢乐，并根据幼儿的提议，让大家轮流扮演不同的角色进行表演，从中体验不同的情感，教师应鼓励幼儿，用动作和表演进行表演练习，使所学的新知识逐步深化，达到学以致用的目的。比如在大班社会活动，他为什么哭的？最后一个环节中，教师让幼儿扮演哭的人与关心者，幼儿在表演中，抒发了关心他人的情感，体验关心他人的行为，那我们在日常的教学活动中，比如说关心生病的小朋友，我是妈妈的小帮手，都可以采用这种教学模式，接下来我们再与大家谈一谈，角色扮演教学模式。角色扮演教学模式的教学目标是帮助幼儿了解人际关系，及不同角色身份，学习以适当的行为方式，进行沟通，从而掌握互助合作等友好交往技能，发展幼儿语言交流能力和想象力，使幼儿实践和尝试自己解决社交问题的办法，这种方法的程序与策略。

一是教师要创设情境，情境的创设要力求真实生动，有人有景，场景的布置及道具要尽量的简单，化装突出人物身份的主要特点，使幼儿能够看懂就行，如需要幼儿扮演角色，应事先物色人选，组织排练，活动开始的时候，教师要用语言向幼儿介绍场景，这是什么地方，是什么角色，和主演者，以引起幼儿观看表演的兴趣，并向幼儿交待任务，提醒他们仔细观看表演者的表情、动作，记住表演的内容，以便在观看后进行讨论，这是先创设情境。

再有一个就是表演。为了使全体幼儿能够清清楚楚的看清楚表演内容，表演者要面向全体幼儿，表演速度要适中，可以完整的表演，也可以分段表演，一个是把全部表演完之后进行讨论，再一种就是孩子一边表演，一边教师组织孩子进行讨论。

第三一步就是讨论明理。观看表演之后，教师应围绕活动目标，有重点的提问，引导幼儿讨论评价表演中人物的言行，激发某种情感，提出今后行为的选择建议，提高幼儿的社会认知水平和判断能力。讨论时教师要尊重幼儿，让他们畅所欲言，提出不同的看法，通过幼儿自己的活动，思考得出正确的结论，讨论的基本形式主要是小组合作形式，在此基础上进行全班交流，甚至展开争论，要鼓励幼儿谈出，带有个人情感的理解，鼓励创新。

第四个环节就是学习表演，幼儿有表演和模仿的兴趣，在这个阶段中，教师要组织全班幼儿分组，分角色进行表演，从而巩固在活动中获得的行为规范，有时可以让部分幼儿参与表演，其他幼儿再次观看，还要依据具体的活动内容和教学环境来定。幼儿通过表演，进一步判断道德行为，在进行表演中，更好的掌握道德行为要求，那么在我们日常教学活动中，比如说妈妈我爱你，还有小记者这些教学活动，都可以采用这种角色扮演教学模式来进行。

第四种模式是实际练习教学模式。这种模式的教学目标是让幼儿在做中学，培养幼儿良好的生活习惯及交往能力，帮助幼儿内化道德规范，行为准则，这种模式的程序与策略是，第一要激发愿望，活动开始的时候，教师可以出示实物，图片等直观教具，并以简短的语言激发幼儿对某一问题的兴趣，激起幼儿参与实践练习的愿望，例如在“做事有条理”活动中，教师出示一堆零乱的物品，引发幼儿整理的兴趣，并问小朋友们，你们看这张桌子上有什么东西？这些物品放的怎么样？让我们来把这些东西整理一下好吗？这样就自然而然的激起幼儿参与练习的愿望。社会活动，我是妈妈的小帮手也是这样的，他妈妈生病了，小兔子看到家里很乱，那么兔子姐姐就引导小朋友，这么零乱的房间，我们应该怎么做，从而也是自然而然的激起了幼儿参与练习的愿望。

第二就是方法的学习。在这一阶段中，一是要组织幼儿讨论交流某一情境中的行为要求，通过概括让幼儿知道怎样去行动，例如我们是小主人的活动中，教师把幼儿讨论的结果进行小结，使中班幼儿懂得，当小班的弟弟妹妹来作客的时候，我们要做好小主人，可以先做自我介绍，说说自己的名字、班级，再带领客人参观我们的教室，然后带他们一起玩儿，一起做游戏。第二，就是请部分幼儿根据老师创设的情境，尝试正确的做法，其他幼儿观看台上幼儿的做法后进行评价，从而学习正确的行为方法。例如，在“做事有条理”的活动中，让部分幼儿尝试整理物品，其他幼儿通过观察、思考、评价，而懂得整理物品的正确行为程序，即大的物品放在下面，小的物品放在上面，这样做才整齐有序，便于搬动。

三，行为练习。孩子获得一定的方法之后，既让幼儿练习，教师要巡回观察，可以幼儿分成小组展开练习，互相观察，看行为是否合乎要求，教师针对幼儿练习中普遍存在的问题，提出纠正的方法，同时让行为准确无误的幼儿，上台示范，使幼儿对行为要求有更明确的了解。此外，应尽可能的组织幼儿在游戏中，在日常生活中进行行为练习。

四，小结评价，教师要对活动的主要内容和幼儿的练习情况进行小结评价。同时向幼儿提出活动后的练习要求，使教学延伸到课外、园外，只有这样幼儿良好的行为习惯，才能够逐步形成。那么在我们的日常教学中，我是小主人、小交警这些课，都可以采用这种教学模式。

第五种教学模式是艺术感染教学模式。艺术感染教学模式的教学目标是，开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的社会知识，提高幼儿的语言理解能力，使幼儿理解和掌握运用于艺术作品中的社会知识和行为要求，这种方法的程序和策略是：一，欣赏艺术作品，这里所说的艺术作品是指文学艺术作品，即诗歌、故事、散文等，教学一开始，教师给幼儿生动流畅的讲述故事，富有感情的朗诵、散文、诗歌，使幼儿在欣赏文学作品中受到感染，为了使艺术作品更好的发挥教育作用，教师应注意两个问题，一是活动前，教师应该精心的选择幼儿感兴趣的、健康的、有益的、有启迪性的作品。二是根据幼儿对语言的掌握和理解程度，适时的讲解启发，对由作品中表现的主题要重点给予提示，使孩子更好的从中领悟到道理。

二，讨论小结。社会教育活动中，让幼儿欣赏文学艺术作品的目的，是为了让幼儿明理、激情，进而导型。因此，欣赏艺术作品之后，就是应该围绕教学要求，提出一些问题，让幼儿围绕这些问题进行讨论，从而明白蕴藏在某个作品当中的某个道理，激发良好的情感，并影响其以后的行为。讨论时，教师要尊重幼儿，鼓励他们畅所欲言，提出不同的看法，讨论后，教师要进行小结，引导幼儿得出正确的认识。对幼儿提出行为上的要求。

第三，就是联想深化。教师要适当的拓宽活动内容，这一阶段可引导幼儿结合自己的生活实际，或对一些社会现象进行评论，以促进道德知识进一步内化。例如在大班“做个守信用的孩子”活动中，教师在组织幼儿讨论，波波和乐乐的作品的基础上，开拓幼儿的思路，让幼儿分析另外两个事例，使幼儿能进一步领悟蕴含在作品中的道德知识、明辨是非，并以此指导自己的道德行为。

四，是创作实践。幼儿掌握了一定的道德知识之后，教师可组织幼儿开展一些力所能及的创作实践活动，让幼儿把学到的知识加以运用，培养良好的行为。例如，在“三只想生病的小狗”活动中，教师组织为妈妈开个小小音乐会，在音乐会上，让幼儿唱有关爱妈妈的歌，并将自己亲自制作的礼物布置在妈妈的照片旁，这些活动都可以激发幼儿爱妈妈的情感，让他们懂得爱妈妈的一些实际行动。那么在我们的日常教学中，比如说有这些课例，“三只想生病的小狗”、“香喷喷的文字”等课都可以采用这种教学模式。

接下来我为大家带来分享这样一个话题，就是说在我们的主题活动下，我们如何的有效整合教育元素，促进幼儿的社会性发展。

一，重视各领域教学内容中的社会性教育元素的整合利用。幼儿社会性的发展不是孤立的，必然是在生活、学习、游戏中如何进步的，是将认识纳入到他整个的经验体系中的，再用教材的过程中，你也会发现，社会教育内容，几乎无法从其他教学内容中割裂出来，例如大班下学期主题六，开心大王，次主题二，我是开心果。活动五，传递微笑。该主题本身就是以幼儿的情感教育为主，尽管在这个主题里面，蜗牛的微笑是一个语言课，但是我们感觉它更像一节社会课，它是以“蜗牛的微笑”是以优美的语言，动情的讲述蜗牛的心理变化，表现动物美，怎样将微笑传递出去，是将语言教育与社会性教育，自然的结合在一起，这样的例子比比皆是。每个主题开始部分的主题引导里面，无一例外的是讲社会性教育目标，明确的进行了说明，请一定要认真的阅读，加以领会。

第二个就是区域活动是幼儿社会性发展的良好平台。翻看我们的教材，我们会发现几乎每一个教育活动后面，都有一个区域活动的内容，从目标的设定，材料的准备，区域规模，到指导方法，都作出了比较详尽的提示，目的就是要通过创设，并有效的利用环境，让空间、设施、活动材料和常规要求，都有利于引发幼儿的主动探索精神和幼儿间的交流交往。教师可以很好的利用这一个交友平台，注意观察了解，幼儿的心理及情绪情感的变化。捕捉幼儿社会性发展的交友契机，给以适当的引导，帮助幼儿学习交往的方法，形成规则意识，教师在指导这些交友契机的时候有很多，比如说幼儿之间发生一些冲突，幼儿在操作间，学习中的一些持续性，遇到困难事儿如何反应，材料的整理如何规范这些规则，教师就可以进行有效的指导。

第三，就是充分利用生活中随机、灵活、自然的教育元素。幼儿的社会性发展是一个自然的，循序渐进的过程，所以离不开生活。就像一张纸的反面正面一样不可分割，生活即教育。在社会性发展方面，表现的最为充分，孩子大部分时间是在幼儿园度过，教师要善于运用生活中的各个环节，发展幼儿的社会性，一日环节皆教育，你比如说早晚的问候与道别，培养孩子的人际交往能力。吃饭、喝水、入厕的规则，培养孩子的社会规则。午睡的纪律，培养了孩子的规则与情感。还有孩子小伙伴的交往，培养孩子自我认真，与人际关系，参与一些活动，这些也是对孩子自信心的培养，社会性的交友非常重要的一方面就是潜移默化，希望我们在日常的教学中，把社会性的交友的元素都渗透一日生活各个环节之中。

第四，就是成人的态度习惯等行为模式，对幼儿社会性发展的重要意义。那么幼儿的个性品质有遗传的特质，但后天的习得行为是幼儿习惯养成的关键。那么我们思考这样一个问题，作为我们成人，该给孩子一个什么样的社会性的发展模板呢？那么接下来我再谈一谈，目前社会领域教学中，应该注意的问题。

一是避免过于的知识化。社会领域的培养包括知、情、意、行四个方面，然后在当前的幼儿教育中，有些过于重视知识的教育，而忽视行为的养成，一方面教给幼儿许多道德品质方面的知识，孩子们也能够绘声绘色的讲解，包括我应该怎么做，包括一些为人处事的一些道理，但是另一方面，孩子们在行为中，则表现出任性、自私、争抢，不懂礼貌，不分是非等不良习惯，究其原因主要就是在品德教育的过程中，只注重了讲道理、学知识，而忽视了操行，以知识代替行为的养成。

第二就是以适应幼儿发展的方式来呈现教学内容。那么在日常教学中，我们应该抓住一切社会教育的契机，是对幼儿园教师的基本要求，充分利用现实生活，在生活实践，生活活动中，利用一切可以利用的机会，让幼儿练习、实践，只有这种结合，现实生活的社会教育，才能够真正取得成效。社会教育强调幼儿在做中学，通过真实的体验来学习。那么在这我就给大家举一个例子。这是今年的六一儿童节，我们幼儿园举行的一个社会性的一个活动。我们是这样来组织的。每个孩子从家里带三样物品，一样是爸爸用的物品，一样是妈妈用的物品，再一个是宝贝自己用的物品，这样的物品什么都可以，你可以是不穿的衣服，可以是爸爸或者妈妈不再用的一个装饰品，或者是孩子不再需要的一个玩具，或者图书等等，什么都可以，孩子把这些物品带到幼儿园之后，放到班级里面，班级里面老师把这些物品标上价格，然后布置成一个超市，在六一儿童节这一天，我们组织孩子大班、中班和小班，组成一个家庭，由爸爸妈妈带着这一个孩子来逛超市，在组合的过程中，孩子很自然的就学会了去照顾弱小，爸爸妈妈如何去在逛超市的过程中，不要丢了自己的宝宝，如果真的把宝宝丢了之后，该怎么样来解决，那么他通过寻求警察帮助，还有通过去广播室去播音，来寻找自己的孩子，还有带孩子购物的过程中，爸爸妈妈如何学会理财，我手里就是有五块钱，大这五块钱该怎么样来分配呢？因为我们的活动有一个要求就是，要给爸爸买礼物，要给妈妈也买礼物，还要给自己买一份礼物，还要给我的孩子买一份礼物，所以孩子在买礼物的过程中，要学会割舍，这个礼物太贵，我可能买了这个礼物之后，我剩下的钱，就不能够再买其他的礼物了，所以即使这个礼物比较喜欢，为了完成我应该完成的任务，我得学会舍弃，这样一些活动，就是对孩子的社会性发展非常好。而且我们今年这个活动，也举办的非常成功。

反思幼儿园社会领域的教育，我们应该认真的思考，如何选择社会领域教育活动的内容，以何种形式呈现内容，更加适合幼儿的学习，首先要选择适宜贴切的内容，其一就是与目标无关，或者是关系不大的内容必须删除。其二，主要选择的内容，应该在幼儿的最近发展区，即幼儿的心理发展水平为基础，又有发展性。其三，就是所选的内容要有启发性，能锻炼幼儿的思维，启发幼儿的心灵，所以在组织内容时，要把逻辑顺序和心理顺序相结合。逻辑顺序即知识系统的内在逻辑体系，心理顺序即孩子学习活动内在的认知规律，因此适合幼儿发展水平的课程内容，应当以幼儿为中心，以幼儿的特点和需要为出发点来制定，有效教学，是由学习者的现有知识，他们的文化实践，他们的信仰，以及他们对学科内容的掌握程度。其次，以适应幼儿发展的方式来呈现教学内容。同样是关注残疾人，同样是爱的教育，那么我们来看一看教育中的一个案例。一个盲孩子，因为自身的缺陷，成为同班孩子的嘲讽和捉弄的对象，教师没有简单的斥责和教训孩子，也没有苦口婆心的光说大道理，他而是请这个班级的孩子，带上眼罩生活一天，这些正常的孩子们，在亲身体验的过程中，深刻的体会到了盲人的艰难和坚强，从而从内心深处感受到自己没有任何理由去嘲笑这个盲孩子。社会学习是一个漫长的积累过程，不是一蹴而就的，应该特别重视通过体验获得生活经验。正如前苏联心理学家卢赫所言，个人的情绪经验，越是多样化，就越容易体会了解想象别人的精神世界，甚至会有密切的情感交流，在交友中，我们应该抓住一切社会教育的契机，是对幼儿园教师的基本要求，社会教育是与现实生活紧密关联的教育，通过真实的生活事件和生活情境，培养幼儿的基本社会生活能力和技能，并增进幼儿的相关知识，激发幼儿的社会情感，充分利用现实生活，在生活事件、生活活动中，利用一切可以利用的机会，让幼儿练习、实践，只有这种结合，现实生活的社会教育，才能够真正取得实效。好！今天我的讲座就到这，谢谢大家！（结束）

孩子心理问题的家庭对策

1.家长应积极配合学校心理健康教育

有研究表明，学生的心理健康问题与家庭的教养方式和人际关系有直接或间接的关系，有的甚至是家庭问题的表现和延续。因此，无论是了解学生心理与行为偏异的原因，还是咨询、教正计划的制定与实施，都需要取得家长的积极支持与配合。

家长开展小学生家庭心理健康教育主要建议如下：

首先，家庭教育要重视培养孩子美好的心灵、幼稚的心灵更需要关心。首先家长要知晓孩子的心灵更加需要关心，从小关心孩子的心理健康是每一个家长应尽的义务。例如小学生在学校被老师批评时，希望其他人能安慰他、劝解他，可是小学生被老师批评后，回家还会被家长变本加厉地再批评一顿，孩子肯定会感觉很委屈。因此，老师和家长应默契配合，由一方担任批评的角色时，另一方担任劝解，万不可两面夹击，要给孩子“温暖的家”的感觉，家庭教育要重视培养孩子美好的心灵。

其次，要倾听孩子说话。家长往往习惯于自己说话，让孩子听话。在学校里一个教师面对几十个学生，主要也就是教师说，小学生说话的机会相对少，说心理话的机会更少了。家庭应该是孩子说心理话的地方，家长要注意把说话的机会留给孩子，特别是内向的孩子，家长更要给予重视，鼓励孩子多说话。家长不能因工作忙忽略与孩子的思想交流。特别是父亲要跟孩子作有益的思想交流，有研究说父亲对孩子的影响在孩子的健康成长中地位重要，建议工作忙的父亲们每周至少要与孩子共同用餐3-4次，在餐桌上的话题往往比较轻松，当孩子说话家长倾听时是最美好温馨的时光。

最后，宽容与约束都重要。对孩子宽容好还是严格好，并没有一致的意见，现实中家庭教育失败的教训往往过宽或过严。家长应平等地对待孩子，在宽容孩子的同时要给孩子必要的约束。过分宽容则陷于溺爱，过分严格则陷于寡爱。家长要明白这样的道理，孩子的快乐性格不会是在训斥声中养成，家长的适时表扬比其他物质奖励更能帮助孩子养成好品性，表扬孩子与约束孩子的不良行为不构成矛盾，尊定孩子愉悦的幸福人生基础从鼓励与表扬开始。

2.父母要树立正确的教育观，用科学的方法指导子女的成长

由于传统教育观的长期影响，我们的父母不具备系统的教育子女的理论知识，教育方法不适应孩子的发展规律。要改变这种现状，小学生的父母需接受比较系统的再教育。社会也有责任给他们提供学习的条件，如举办家长学校，使家长正确认识和处理家庭同子女教育之间的关系，积极营造民主和谐的家庭氛围最大限度地减少溺爱型和专制型家长，使小学生的父母树立正确的教育观，并学会运用科学的方法指导子女的学习和发展。

3.父母要慎重对待离婚

父母离婚，打破了原有家庭的宁静，使子女得不到完整的父爱或母爱，不少子女因此心理开始扭曲。为人父母者，当夫妻关系不和时，为了未成年的子女，千万不要轻易去赶时髦、闹离婚。即使夫妻感情确已破裂，在离婚前，也应当多为子女考虑，毕竟孩子是无辜的，而且他们正处在发展时期，给他们创设一个良好的家庭生活环境是我们的责任。

幼儿园一日常规，接地气的问题及对策（一）

常规一：入园常规

1.常规要求

（1）准时来园

（2）主动有礼貌地向老师问好，和家长说再见

（3）有顺序地完成来园的常规活动（洗手、搬椅子、插牌、游戏）

2.问题及对策

Q:就是不肯说“老师好”？

1，老师主动问好

2，同伴的榜样

3，淡化处理

Q:问好容易，再见很难，粘着家长不肯放手

1，淡化处理，回避说再见

2，故事情境，角色扮演

3，点名总结（XX，有进步了，今天会说再见了）

4，儿歌强化

宝宝来园不哭闹，见到老师微微笑

互相问声早上好 ，都夸宝宝有礼貌

Q：不高兴的情绪

1，大哭：适当安抚再进班

2，教师带出转一圈

3，忧郁，不开心：

4，转移注意力，例：哎呀请你帮个忙。

Q:丢三拉四、无所事事

1，提示步骤图（照片、文字、图画）

2，值日生提醒制、分组的区域游戏

3，自我服务劳动、观察种植记录

4，保持活动的持续性

Q:不能准时入园

1，环境暗示法、告知家长作息的重要性

2，适当的激励，插牌游戏

Q:爱聊天的家长

1，家长会告知可以沟通和不能沟通的时间段

2，提供家园沟通渠道（留言本、小便签，朋友树）

3，短信平台的交流（QQ群，飞信群）

4，有礼貌的拒绝

（不好意思，早晨有点忙，下午再聊好么，或者给我发短信）

常规二：点名—今天我来了

1.常规要求：

能用响亮的声音积极应答

喜欢用不同的方式表示自己来园了

逐渐关注班级的出勤人数

2.问题及对策

Q:不敢大声应答

 大家好，我是X老师，今天我给大家讲个故事。。

杨琦来了吗？请你来跟大家问个好

大家好，我是杨琦

给予夸奖

Q:没兴趣，骚乱不稳定

点名游戏（击鼓传花、歌谣）

把握速度，不拖沓

小组点名，集中统计

常规三：洗手—正确洗手更健康

1.常规要求：

能够按正确的方法洗手，穿长袖衣服时知道卷袖子。

饭前便后，手脏时能主动洗手。

人多时，知道按顺序洗手

知道节约用水，洗手后将水龙头关紧

会正确使用毛巾，能够将手擦干

2.问题及对策

Q:不会洗，一直冲

先卷袖子后洗手

手心手心搓搓搓

手背手背搓搓搓

换只小手再搓搓搓

关上龙头甩三下

Q:不会擦，毛巾窝一团

小毛巾，好朋友，

天天帮我擦干手

用完把你送回家，

干干净净不乱丢

知道洗手及活动中擦手方式

（翻翻被）

Q:不认真，冲下就跑

1，集体讨论，观察泡沫的颜色

2，小组制作洗手流程图、值日生检查

Q:边洗边玩水

1，集体教学，强化节水意识

一滴水，一个点，一只蚂蚁喝一年。

十滴水，一条线，两只蚂蚁能划船，

小朋友，不浪费，别让水龙头泪涟涟

2，分组洗手，时间把控

Q:过于拥挤

1，标志提醒排队

2，分组洗手，时间把控得当（开火车、故事、儿歌）

幼儿园一日常规，接地气的问题及对策（三）

常规八：坐姿—精神又舒服

1.常规要求

养成良好的坐姿，双脚自然并拢平放，双手自然摆放，后背靠在椅背上，眼睛看老师

能够注意安静地倾听老师及同伴说话，不随意打断别人

2.问题及对策

Q：姿势不正确

1，多提醒“象老师这样坐坐好，两脚放平在地上”

2，走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄。

3，不要像那小螃蟹，横冲直撞真糟糕。

4，坐着要学小白鹅，挺起胸膛精神好。

5，不要像那大龙虾，驼起背儿弯着腰。

Q：坐不住

1，常提醒，看XX坐得真好

2，课堂教学控制时间有效

3，教学中关注与幼儿的互动

4，适当走进幼儿中间

5，教师坐着上课。

常规九：上下楼梯—安全很重要

1.常规要求

能按照预定的规则上下楼梯，如，左上右下

注意力集中，保持安静，一个跟着一个走

上下楼梯逐级走，不跑不跳，不推，不挤。

2.问题及对策

Q：动作不协调，不会跟着走

1，有节奏的儿歌（开火车），或故事语言

2，不协调的幼儿走队伍最后面

3，小豆丁去旅游，一二一二向前走

4，看见一座大山，嗨哟嗨哟爬过大山

5，看见一片大海，嗨哟嗨哟划着小船

Q：安全担心，小调皮或楼梯拐角

1，好动幼儿走最前面。

2，楼梯中间安放值日生

3，讨论上下楼梯的安全

常规十：排队—有序是关键

1.常规要求

听到排队信号后，能以较快的速度安静地站成一队，或几对

能调整自己的位置，逐渐将队伍排直

排好队伍以后不来回换位置。

2.问题及对策

Q：不会排，排不直

1，找标记，地上画点和线

2，队列练习，看懂老师手势

Q：没事做，晃来晃去

1，活动内容安排紧凑

2，眼中有孩子，不要熟视无睹

3，小游戏，避免消极等待。

常规十一：离园—结束的整理

1.常规要求

能够将自己的物品整理好

离园前，能自主地选择便于收放的玩具进行相应的活动，离园时能将玩具放回原处。

来接时，主动向家长问好，与教师、同伴告别。

遵守幼儿园的规定，按时离园。

2.问题及对策

Q：家长一窝蜂，班级乱成一锅粥（跑出去）

1，开园前5分停止游戏，等待来接。

2，玩安静游戏，或复习歌曲、儿歌（整理衣物）

3，事先将物品摆放在门外或靠近门的位置，便于取放。

4，合适的空间摆放小椅子。

Q：玩具忘记收，或是不愿走

1，选择容易收放的桌面玩具

Q：衣服不整齐

1，来接前的20分钟整理衣物

Q：爱聊天的家长

1，家园互动板块

2，QQ群，飞信群建立

3，人少再聊

幼儿园一日常规，接地气的问题及对策（二）

常规四：进餐习惯

1.常规要求：

·会正确取放餐具

·将勺放在碗里，一只手的大拇指压勺，双手端碗回座位

·正确的进餐姿势

·身体坐直，双脚放平椅子前，胸紧贴桌子，一手扶碗，一手拿勺

·安静专心进餐，保持桌面、地面的清洁，掉落残渣要捡起

·细嚼慢咽，坚持把碗里饭菜吃完，逐渐逐渐能接受并喜欢吃各种食物，不挑食

·餐后整理，清理桌面：送餐具，擦嘴嘴，漱口，搬椅子。

2.问题及对策

Q:坐等你喂？

1，合理安排座位，以强带弱

2，餐前教育，学习演练吃饭的方法

3，喂饭游戏（大嘴巴娃娃）

4，找准时机，适当喂饭

5，餐后总结评价，适时表扬

Q:饭量小、吃饭慢

1，少盛多添，鼓励孩子添饭

2，喂饭掌握小技巧

Q:挑食、不爱吃

1，色彩、味道

2，海带、紫菜的做法

3，游戏语言，激发食欲

4，我是兔妈妈，我爱吃白巧克力（豆腐）

5，适量、选择、表扬鼓励

6，先盛不爱吃菜，量少。

7，你选择多一点蘑菇还是少一点蘑菇？

Q:收放餐具的常规常忘记

1，制订合理收放餐具的步骤和线路

2，标志提醒摆放位置

3，值日生监督整理

Q:餐前餐后等待不耐烦

1，餐前安静活动（故事、手指游戏）

2，餐后游戏插牌

3，值日生监督整理

Q:不会擦嘴

1，正确的方法。大口罩变成小口罩

2，擦完，能够将用过的口布放回指定的地方

3，提供镜子，便于检查

Q:漱口当游戏

1，能够接适量水，最好漱两次

2，手拿花花杯，喝口清清水

3，抬起头，闭上嘴，咕噜咕噜，吐出水

4，集体教学，观察漱口水里的残渣

5，找准目标，水池里的洞洞

常规五：喝水—多喝水更健康

1.常规要求：

·知道正确拿水杯的方法，保持水杯的清洁

·接适量的水，尽量避免将水洒在地上。

·人多的时候能主动排队接水。

·口渴了能够主动接水喝。

常规六：如厕好习惯

1.常规要求：

·逐渐学会自理大、小便，避免将大、小便便到便池外。

·小班末期学习自己擦大便，中班开始能自己擦干净，

·并按规定取纸，不浪费纸张。

·便后记住冲水、洗手，整理好衣服再出门

·养成集体活动前方便好习惯

2.问题及对策

Q:不会擦屁屁

1，交给家长正确的方法

2，从前往后擦，把纸对折再擦一次扔掉。

3，再取一张纸擦两次

4，成人取纸同样步骤擦一次。

Q:是否要冲水

1，小便由值日生负责冲水

2，大便后随即冲水

3，水箱拉绳高度适中

4，儿歌：

妈妈夸我本领大，

拉完大便自己擦。

脏纸放进纸篓里，

两手用力把裤提

便后记得要冲水

最后把手洗干净

Q:不敢如厕，尿裤子

1，时常提醒，定时如厕

2，教师站立便池旁，陪伴如厕

3，适当的装饰，体现明亮轻松环境

4，长蹲坑需设置扶手

5，痰盂备体型瘦小儿选择

Q:便到外面去了

1，标记提醒，调整位置

常规七：午睡好习惯

1.常规要求

·睡前上厕所，进入睡眠室保持安静

·学会穿脱衣服，并叠放整齐在指定位置（上衣搭椅背裤子放椅子上，鞋子放椅子下，上床前，将拖鞋摆放整齐）

·睡姿正确：侧卧或仰卧，不俯卧或蒙头睡，不玩东西，不咬手指。双手放杯子外面。

·能够安静独立入睡，不影响他人

·安静起床，迅速穿好衣服和鞋袜，将拖鞋放回鞋架，排队等老师检查衣物。

2.问题及对策

Q：需要老师陪

1，让其先上床等待

2，老师坐床边陪，同时讲述故事（教育）

3，允许部分幼儿携带依恋物陪睡

4，午睡后的小结，表扬鼓励

5，过渡期起床早点接

Q：不会穿脱、整理衣服

1，儿歌：

a，缩缩乌龟手，缩缩乌龟手，缩缩乌龟头

伸伸乌龟头，伸伸乌龟手，伸伸乌龟手

b，一件衣服四个洞，宝宝钻进大洞洞，

脑袋钻进中洞洞，小手伸出小洞洞

2，整理裤子的步骤

Q：不会叠衣服

1，先学叠上衣，再是叠裤子

小小衣服摆摆好，抱抱背，抱抱背

弯弯腰，弯弯腰，我的衣服叠好了

两条裤腿并一起，裤腰裤腿对整齐。

再向中间折一折，小小裤子叠整齐。

将心情教育融入幼小衔接中

最近，来自美、法等国的心理教育专家提出了一个全新的概念——“心情教育”。所谓“心情教育”，就是以道德观念为基础，引导孩子理解“真爱”，学会关爱他人，让真诚的爱在人与人之间流动。

在国外，面对学校忽视道德教育，以致大量年轻人迷失人生方向的现实，近年来越来越多的公立学校加入了推行人格教育的行列，许多学校设置了有导向性的、以“心情教育”为核心的人格、素质教育课程。专家说，“心情教育”就是训练人的本质中最深层的动机，使人的知识、品德和意志都能朝着崇高的目标发展，使人的情感、欲望建立在美好心灵和健全人格的基础上。爱的训练与体察，是心情成长的营养素。在这方面，父母、老师的以身作则、言传身教不可缺少。在不少国家，“心情教育”从幼儿时期就开始了。孩子在享受父母之爱的同时，学习以爱回报父母，从小培养孝敬父母、关爱家人的品格。孩子的心情素质在爱的熏陶下逐步发展成熟。当孩子成人后，以这种人格素质与其他人相处，就会建立起充满和谐与友爱的社会。人格培养与道德训练，共同构成了“心情教育”的完整内容。

“‘怎样能让我的孩子更聪明？’几乎每位中国妈妈都爱问这样的问题。”东京女子医科大学母子综合医疗中心主任仁志田博司说，在他看来，和10年前相比，中国妈妈似乎越来越过分关心孩子的身体与智力的发育，很少有妈妈关心孩子如何形成自己的品格，以及家长行为会对孩子人格产生什幺影响，这个倾向令人担忧。他认为，“智力过人”是父母强加于子女的愿望。其实，培养孩子品格比开发智力更为重要，更让孩子受益终生。特别处于幼小衔接的孩子，入小学后能否具备自主学习的能力，良好的学习习惯，和自我服务的能力以及初步的人际交往能力，心情教育显然非常关键。

注重培养孩子正确处理好三种关系：

1.物——我关系：心情教育提倡让孩子体会到，世界上的万物都有它们存在的道理。作为一个人应该从中去寻找它们存在的意义，著名教育学家皮亚杰认为：“只有儿童自己具体参与的活动，才能获得真知，才能形成自己的假设并给予证实或否定。”教师应帮助孩子从自己身边的生活环境中去发现、感受和体验万物的存在和变化，使他们逐步认识万事万物的变化都与自己的生活息息相关，应该鼓励孩子与自然接触，热爱大自然；爱护环境，具有环保意识；并懂得善待身边的事物，如玩具、用品等等。

2.人——我关系：心理卫生学家卢格说过：“人类的心理，最重要的就是对人际关系的适应。”幼儿进入小学就像进入一个新的“大家庭”，需要重新建立新的人际关系，接受新老师，结交新朋友。而能否很快融入新集体与老师同学和睦相处，则有赖于一定的与人际交往的能力。交际能力强的幼儿能很快适应新的环境，融入集体中，与小伙伴互相学习、互相促进。反之，交际能力差的，就容易与同伴之间发生矛盾和冲突，若处理不当，最终也会影响孩子的学习和生活。如下课后许多刚入学的孩子不会主动与同学交往，有些孩子为此产生焦虑不安的情绪，甚至出现不愿上学、怕没人跟自己玩、怕受人欺负等问题。提高幼儿的交往能力，我们从幼儿身边的小事做起。例如：让幼儿学会与他人友好和睦地相处，包括学会谦虚、有礼貌，能与小朋友分享玩具，不与小伙伴追逐斗殴等等；学会关心和参与集体的活动，包括学会与人商量，会向同伴说出自己的想法，共同决定大家要做的事，在别人需要帮助是，愿意给人于帮助，在集体活动中学会与别人合作，共同完成任务；学会主动接近老师，愿意把自己的想法告诉老师，遇到困难时敢于想老师请教，身体不适时能主动找老师帮忙等等。这些事情看起来很小，却有利于增强孩子们的交际能力。教师应该让孩子逐渐懂得人与人之间的相互依存关系，并学会自己处理一些简单的人与人之间的问题，教孩子懂得珍惜他人的爱，并学会给予他人爱。懂得珍惜爱，就是让孩子体验爱的美好，知道别人在给予爱时付出的辛劳，从而使孩子产生尊敬、感激之情；学会给予爱，是要教会孩子关心他人，照顾他人。鼓励孩子与更多的孩子经常往来、友将心情教育融入幼小衔接中

好相处。同伴群体交往，会丰富孩子的经验，培养其交往能力，引导孩子注意他人的情感变化，学会关心与理解他人的感情，激发孩子与他人分享快乐和解除别人痛苦的愿望。重视培养孩子与其他人相处的能力。例如，可以带孩子参与公益活动、福利活动等，增进孩子与老年人、残疾人等的交往，关心他人的生活，使孩子从小就具有平等协作的思想与人道主义的精神。

3.我——自我关系：现代社会要求人才具备更高的自主性，而人自身也要求教育能不断发展更高的自我认识、自我设计、自我实现的能力。帮助孩子发展认识自我的能力。只有较为正确地认识了自我，才有可能更好地处理好自己与他人的关系。尊重孩子、相信孩子，给他们适度的自由和自主抉择、自负其责的机会。帮助孩子发展自我设计的能力。几乎所有的孩子都会说：“我将来要当……”，鼓励孩子把远大的理想和现实结合起来。问问他为什么会有这样的想法，通过一系列的提问和引导，把孩子的一些远大理想内化成为孩子心目中的自我设计蓝图，一步步培养孩子自我设计的能力。帮助孩子发展自我实现的能力。注重促进孩子自我实现欲望的产生和发展，调动他们的积极性，鼓励他们从事各种有挑战性的活动，充分挖掘以前不曾被意识到的聪明才智。注重加强孩子自我管理的能力培养，如让孩子知道小学生上课时应遵守的规则和注意的事项。他们的认知还依赖于生动的形象，能力的培养依赖于具体的活动。按照幼儿的身心特点，采用孩子感兴趣方法组织活动逐步提高他们的自我管理能力，来帮助他们学会合理地安排课间活动内容、知道下课后要先去上厕所再玩，上课时不可以随便小便等问题。加强对幼儿任务意识的培养。幼儿心理学讲到：“4到5岁的幼儿已经具备了完成指定任务的能力。”让幼儿完成适当的工作，有利于提高幼儿的任务意识。通过值日生、小组长等工作让幼儿尝试来做一些简单的工作，并通过游戏、设置情景等活动让孩子掌握完成任务的方法，逐渐培养了孩子的任务意识。同时根据幼儿园活动的内容，让孩子养成每日按时完成作业的好习惯，由此增强了孩子的任务意识。增强幼儿规则意识的培养。在一日活动的各个环节中，注重帮助孩子树立规则意识。我们创设环境，利用各种活动的情节让孩子养成遵守规则的意识，如：为了让幼儿养成上下楼梯靠右行的习惯，我们在楼梯的左右两边分别贴上了下楼和上楼的小脚印，孩子看到了小脚印指示后就会自觉地沿着它(靠着右边)上下走。把一些规则运用游戏的情节中，孩子通过游戏对规则有了进一步的理解。如养成在回答问题前要先举手；别人发言时不随意打断的习惯，为以后的学习作好了准备。增强幼儿的规则意识。对于生活在现代社会中的孩子来说，心情教育已显得越来越重要了。为了今天的孩子能够更好地适应明天的社会，就要让孩子从小懂得爱父母，爱家人，爱教师、爱同学、遵守规则，让孩子的心情素质在爱的熏陶下成长，到他们长大成人，他们会懂得怎样去建立友爱和谐的社会。[!--empirenews.page--]

在孩子进入一个新的学习环境的时候，孩子会有一种新的意识感、新的动力。教师应树立正确的观念，把心情教育的培养作为一项重要工作，渗透在幼儿一日生活的每个环节，从而更好的促进他们的发展，专家表示：这个时期的教育非常重要，如果教师能把握好教育的时机，注意因势利导，以“心情教育”为核心的人格的素质教育课程，落实幼小衔接中就能起到事半功倍的效果。在幼儿园里，孩子的天性得到张扬，他们有的活泼，有的文静，有的调皮，有的憨厚，作为老师，我们喜欢每一个孩子，班级的老师总是觉得自己班上的孩子比其他班级的孩子更可爱，孩子们也习惯老师对他们的轻声慢语，嘘寒问暖了，有许多的孩子每天到园后都会围着老师，向老师诉说在家中有趣的事情，但是孩子进入小学后，老师更注重的是授课的过程，而不是平时的嘘寒问暖，孩子们在心理上会觉得老师不喜欢他，不爱他。我自己的孩子在上小学的时候就有过这样的感觉，作为家长，我们应该给孩子讲清道理，比如，老师刚上课,还不怎么认识你，以后会好的，或者在孩子回家后，给予更多的关爱，让孩子的心灵有依靠，同时也要帮助孩子认识自己的长处和不足，不能轻易骄傲，也不能轻易自卑，如果还不行的话，可以多和孩子的老师交流,让老师了解自己的孩子。

在上学的时间上，我有过这样的经历，就是孩子的觉不够睡，我们作为家长，应该替孩子安排好时间，孩子早上起得早了，中午的时候应该让孩子睡一觉，以保证孩子下午有更多的饱满的精力投入学习，在饮食上，也应该改善改善，因为孩子的身体好了，才可以在各个方面都好！

第四个问题：如何做一名成功的小学生家长。

有关这个问题，只要你往新华书店走一走，就可以得到很多的经典的标准的答案,我曾经看过两本书，一本叫《哈佛女孩刘亦婷》，一本叫《教子走进清华园》，这真是两本值得各位家长看的书。《哈》书是一个成功教育的范例，书中从幼儿园到小学到中学到大学都有详细的介绍，学习上细到怎样叫孩子学语文、数学、英语，还有叫孩子怎样写好作文；《教》中是一个男孩子成功教育的范例，书中分为幼儿园，小学，中学三个阶段向各位家长介绍了他的教子经验，写书的人叫李德生，孩子叫李啸峰，有兴趣的家长可以到书店去买来读一读，将对自己的教育有大的帮助。

国外对“幼小衔接”是怎样做的？

幼儿教育与小学教育的衔接问题，受到世界各国普遍重视，并已成为当前世界教育研究的重要课题之一。发达国家进行了大量研究，其目的就在于让幼儿在入学前接受一二年的预备教育，提高学前儿童的身心发展水平，掌握一部分知识和技能，减少幼小衔接的坡度，从而减轻他们进入小学后的负担。

★美：注重数学和自然科学教育

美国十分重视儿童的早期教育，注意儿童教育与小学教育衔接的研究。美国幼儿园基本上附设在小学里，接纳4-6岁儿童，作为“小学阶梯”。对上小学一年级之前的5岁儿童限定进行为期一年的预备教育，主要是促进幼儿各方面的发展，为其入小学作好准备。在教育内容上，强调教育内容要符合时代的要求，对幼儿进行数学和自然科学的教育。这对幼儿智力发展有着深远影响，这样就为幼儿进入小学奠定了良好基础。

★英、瑞士：幼儿教育与小学低年级合并教育

瑞士有26个州，各州都有自己的教育制度，日内瓦所实行的就是将学前两个年级与小学一二年级设在一个机构中。日内瓦的“MaisonDes Detits”学前教育中心就是由学前两个年级和小学的一二年级构成，设在一幢楼房里成为独立的教育机构。日内瓦的“Ecole DuLirron”学校分为两个部分：一部分由学前两个年级与小学一二年级组成，另一部分是三年级至六年级，虽然都属于学校统一行政管理，但却是以小学二年级为界划分两部分管理。

英国初等教育分为2～5岁儿童的保育学校，5～7岁儿童的幼儿学校和7～11岁儿童的初级学校，儿童从5岁开始实行义务教育，全部入幼儿学校，经过两年预备教育后再入初级学校。从幼儿学校的课程来看，尽管幼儿学校属于小学阶段，但课程的内容、要求以及活动的组织形式仍然从学前教育阶段开始，逐步向小学过渡。另外，英国也充分重视托儿所与幼儿学校间的衔接。在伦敦，当前较普遍的作法是将保育学校与幼儿学校合并在一起，这种做法避免了两类机构在环境与社会交往范围上的差异以及由此而产生的问题。

在学校及教室环境的设计上也体现出显著的连续性。英国和瑞士幼儿教育与小学低年级教育都十分重视物质环境的布置与安排，力求让儿童在与物质环境的相互作用中得到发展。幼儿活动室内的科学角、美工角等

室里出现，这样就能减少幼儿进入小学班级里产生的陌生感。当然，活动角的材料在内容、性质上已有所变化，进入小学后，材料逐渐向实物符号、词语方面转变，部分活动角的内容转变为墙壁上张贴的形式。

瑞士和英国考虑到幼小衔接的需要，其教育机构设置的主要趋势是将学前两个年级与小学一二年级设置在同一个环境之中，将幼儿教育与小学低年级教育结合或合并为一个教育阶段来考虑，从环境布置、课程设计、教师培训都以创设一个整体的、连续的、发展而协调的学习环境为中心。

★日：幼小衔接列为终身教育体系

日本把幼儿园与小学的衔接置于终身教育的背景下来考虑，文部省明确指出幼小衔接不是要幼儿园培养与小学特定学科内容直接连续的东西，而是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西。在小学教育方面，重要的是如何将幼儿园教育的成果进一步延伸、发展和深化。在幼儿园教育方面，新大纲对幼儿园课程内容作了重大改变，原来的六领域(体育、 语言、自然、社会、美工、音乐)改为五领域(体育、语言、人际关系、环境、表现)。在小学教育方面，文部省在小学一至二年级的课程中增设一门新课——生活课。生活课包含了原来小学课程中理科(以自然、地理、理化基础知识等为内容的课程)和社会科(以社会常识和技能为内容的课程)，取消理科、社会科。但生活课又非二者简单的结合，它是一门新的具有科学教育特色的综合课。幼小课程目标、内容、教育方法等的改革为幼小衔接创造了良好的条件，幼小改革后目标的一致性，使幼儿园教育能成为儿童在小学继续学习和发展的基础。

★法：三大法案加强幼小衔接

为使幼儿教育与小学教育既体现出合理的层次性，又体现出它们之间良好的过渡性，法国陆续颁发的三大法案中有关条文均提出加强幼小衔接。其具体措施如下：

1.增加男性教师。

心理学家和教育学家的研究表明，幼儿园教师单一由女性担任，对幼儿心理健康发展不利，因此提倡男性担任幼儿园教师。

2.科学划分母育学校和小学的学习阶段。

把学前儿童和小学儿童分为三个阶段：第一阶段为“前学习期”，包括母育学校2、3、4岁的儿童;第二阶段为“基础学习期”，包括母育学校5岁儿童和小学前两年级的儿童;第三阶段为“巩固期”，包括小学最后三个年级的儿童。把儿童按年龄分为三个阶段的目的是为了防止儿童重复学习。使学前阶段与小学老师每周要用一个小时来探讨每个阶段儿童应达到的实际水平，并确定每个学生达到该水平具备的条件。

3.合并母育学校与小学的监督视导工作。

4.母育学校教师与初等教育教师接受同样的培训也是法国幼小衔接的一个有效措施。

幼儿园与小学语文课程衔接的研究

一、问题的提出

幼儿园与小学这两个相邻教育阶段的衔接是一个世界性的教育问题，世界各国教育界，纷纷开展了相关研究并已取得了一定的成果。在我国1990年至1994年，原国家教委与联合国儿童基金会合作进行了幼小衔接的专项实验研究，并出版了系列丛书。1996年，原国家教委颁布实施的《幼儿园工作规程》第29条要求“幼儿园和小学密切联系，相互配合，注意两个阶段教育的相互衔接”。2001年，教育部颁布实施《幼儿园教育指导纲要(试行)》，其总则的第三条明确规定了幼儿园应与小学相互衔接。为适应我国新一轮基础教育课程改革的要求，有效解决幼小衔接问题，必须加强幼儿园与小学课程的相互衔接。

二、幼儿园与小学语文课程衔接的定位

作为人生起始的幼儿园教育是基础教育的第一个阶段，以游戏为基本活动，课程目标强调对儿童进行情感、态度、兴趣、能力的培养，课程内容相互渗透于健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，而小学课程则是侧重于对儿童进行各科系统知识的传授。这两个教育阶段在课程目标、课程内容、组织与实施、课程评价等多方面都有其差异性，同时又有其连续性。幼儿园与小学语文课程衔接是将幼儿园教育阶段与小学教育阶段学生的语文学习经验相互承接、有机结合，保持两个教育阶段语文教育的连续性与持续性。因此，幼儿园与小学课程衔接必须充分关注两个学习阶段的差异，体现“五化”课程衔接理念，即课程目标小步子化、课程内容生活化、课程组织统整化、课程实施活动化、课程评价多元化。

(一)课程目标小步予化

根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》与《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)：》，幼儿园与小学语文课程衔接的课程目标应为：使儿童在活动和生活中乐意运用语言进行交往，掌握语文基础知识和简单读写技能，通过接触优秀的文学作品，发展其语言能力、思维能力，激发其想像和创造潜能。幼儿园与小学一年级上期语文课程的具体目标为：

课程目标幼儿园语言课程目标小学一年级语文课程目标

情感与态度领域1．能主动与教师、同伴或其他人交谈体验语言交流的乐趣。

2．对生活中常见的简单标记和文字符号感兴趣。

3．对书籍、阅读和书写感兴趣。

4．在接触优秀的儿童文学作品中，能初步感受语言的丰富和优美。

5．乐意学说和使用普通话。

1．喜欢听故事，看音像制品，乐意复述大意和精彩情节。

2．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

3．喜欢阅读，感受阅读的乐趣，喜爱图书，爱护图书。

5，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

6．热心参加活动，乐于讲述自己的见闻和表达自己的感想。

7．有表达的自信心，积极参加讨论。

过程与方法领域1．创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。2．鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程。3．提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。4．利用图书、绘画和其他多种方式，培养前阅读和前书写技能。1，通过对某些儿童文学作品的听、看、讲述、讨论等增强儿童的理解能力。2．通过观察图片、实物等引导儿童发现事物的异同，以促进儿童对汉字识记及辨析的能力。3．通过情景表演、木偶剧、小话剧等丰富多彩的活动，使学生之间、师生之间有交往、讨论、合作的机会，提高学生的表达能力。4．涌读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。5．能借助读物中的图画阅读。6．学习朗读、默读等阅读方法。7．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

知识与技能领域1．养成注意倾听的习惯，具备一定的语言理解能力。2．语文的文法和结构，大致与成人无异，具备一定的词汇量。3．能和家人或其他小朋友互相沟通，毫无困难。4．能有条理地重述不久前发生的事情，或描述一幅简单图画。5．能用语言比较清楚地表达喜怒哀乐等情绪。6．具备前阅读和前书写技能1．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。2．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。3．学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。4．能借助汉语拼音认读汉字。5．掌握汉字的基本笔划和常用的偏旁部首。6．认识常用汉字400个，其中150个会写。

可见，幼儿园与小学语文课程衔接的课程目标定位应重点通过丰富有趣的活动培养儿童对听说读写的兴趣，使他们乐于运用语言与人交往，学习倾听别人和表达自己，具备一定的人际沟通能力，并能够主动运用获得的语言知识和技能拓展视野，进而促进其体、智、德、美各方面的发展。

(二)课程内容生活化

1．重视语文知识、认知知识和社会知识的融合。

有关研究表明，认知发展是儿童语言发展的基础，只有当儿童能把语词或语句所标志的事物从环境中区别出来时才能掌握相关话语，儿童的句法结构是随着动作的发展而逐步完善的，未达到一定的智能运算水平，儿童就不能理解和使用相应的话语。”’儿童语言内容的发展取决于儿童知识与儿童生活内容的相互作用。‘’‘因此，幼儿园与小学衔接时期的语文课程内容不能只是单一地传授语文知识，培养语文能力，应将语文知识、认知知识和社会知识相互融合，使儿童认知能力和社会性的发展成为儿童语文发展的有效支撑，同时语文的发展也会反过来促进儿童其他方面的发展。如在人教版小学一年级上册的语文教材中，《在家里》、《登山》、（自选商场)等课文就直接来源于儿童的生活，并较好地把拼音、识字等语文知识与一些认知知识和社会知识融合在一起，浅近易懂，容易被儿童接受，能有效促进儿童多方面的发展。

2．以儿童语文发展的现有水平为起点。

语言是一种社会性符号系统，个体掌握语言是在自身社会化的过程中逐步实现的。这是一个漫长的发展过程，这个过程要经历两个转换：(1)非语言交际向语言交际的转换；(2)口头语言的使用向书面语言使用转换。”从幼儿园到小学，正是儿童从口头语言的使用向书面语言的使用转换的时期，幼儿园与小学语文课程的衔接也正是为了顺利地实现这一转换。从口头语言转换到书面语言的关键是读写的掌握，读写离不开文字，文字的掌握是读写的基础。进入小学，儿童开始大量接触书面语言，拼音、识字、阅读、写字、写话成为小学语文课程的主要内容。因此，幼儿园语言课程内容必须相应选择培养儿童听说读写兴趣的内容，使儿童了解书面语言知识的内容，通过辨认物体、图形、符号为辨认字形打基础的内容，通过游戏、绘画、手工等发展手指肌肉为写字打基础的内容，为儿童学习小学语文课程内容做好情感态度和方法技能的准备。而小学低年级语文课程内容就应该在此基础上略微增加难度提高要求，选择儿童跳一跳能够到的内容，逐步进入纯抽象文字符号的认写，在儿童的最近发展区内开展教学，真正实现幼儿园与小学语文课程内容的衔接。

(三)课程实施活动化

幼儿园与小学语文课程衔接的课程实施应注意教学方式的活动化、游戏化。幼儿园教师在课程实施中，既可以进行专门的语文教学活动，又可以开展与其他活动结合的语文教学活动，在活动和游戏中让幼儿大量接触书籍，“接近“书面语言，养成热爱书籍自觉阅读书籍的良好习惯。同时，通过观察图形、符号等激发幼儿对文字的好奇心和探索欲望，在绘画、手工等活动中培养幼儿的前书写技能。小学低年级语文教师应重视语文学习的实践性和操作性，注意把活动和游戏引入语文教学中，增加间接教学的比重，组织学生围绕所学课文开展听说活动，或以角色扮演等游戏方式学习课文，营造适宜的物质环境，动静结合，寓教于乐，把抽象枯燥的文字语言学习过程变成直观生动的情感体验过程，充分发挥儿童学习的主体性。同时，允许儿童在语文学习中犯错，采取比较策略的方式给予纠正，让儿童在轻松愉悦的氛围中自然地学习和掌握语文。

(四)课程评价多元化

1．强调儿童语文学习情感态度领域的发展。

儿童对语文学习的情感态度将是幼儿园和小学语文课程评价的重心。评价应关注儿童是否喜欢口语交际、识字、阅读和写话，是否具有积极主动参与听说读写活动的愿望，是否喜爱故事、儿歌、寓言、童话等文学作品，是否爱护书籍，是否乐意倾听别人表达自己，是否具有表达自己见闻和感受的自信心，是否愿意与同伴合作、分享，并有兴趣共同交流与讨论。

2．关注儿童学习语文的方法与过程。

加强形成性评价，关注儿童语文学习的过程，观察儿童能否逐步积累词汇，并能在表达自己的思想感情时加以恰当的运用，能否在识字、阅读中层开想像，获得美感等。终结性评价中不仅关注儿童是否掌握了基础的语文知识，是否具备了基本的语用能力的同时，更应关注儿童是否掌握了简单的语文学习方法，如借助图画阅读，借助拼音阅读以及朗读、诵读、默读等基本的阅读技能。

3．采用持续评价方式。

可通过建立成长档案袋，记录儿童语文学习过程中的轶事，让儿童、教师和家长都能有发现者的眼光，及时捕捉到儿童语文学习中的细微进步，帮助儿童树立语文学习的信心。对儿童语文学习的结果评价应多采用定性描述评价方式，结合具有代表性的事实，多使用表扬、鼓励的语言，加强正面引导，有效发挥评价的激励促进功能。

三、幼儿园与小学语文课程衔接应注意的问题

(一)应加强幼儿园与小学的联系与沟通，促进两者双向靠拢

幼儿园的语言教育必将为儿童进入小学接受正规的语文学习做好；隹备，而小学语文教育也必须在儿童原有语文经验和能力基础之上开展，因此，加强两者的联系与沟通十分重要，在互相了解的基础上才能促使两者双向靠拢，真正实现衔接。幼儿园必须充分了解儿童进入小学后所要面对的语文学习任务与要求，以及学习方式和环境的改变，有针对性地做好入学准备工作，如在培养儿童前阅读、前书写技能的同时可顺便告知其入学后要开始正规的识字与写字等学习，可获得更多的知识，能变得更加聪明等等，甚至有必要专门组织大班下期的儿童参观小学校园和小学生在校的学习生活，让儿童不但有能力上的入学；隹备，而且有心理上的期盼和准备，能在进入小学后不陌生、不慌乱，积极主动地去适应新生活。小学则应在了解儿童在幼儿园的学习和生活特点的基础上，重点做好帮助儿童尽快适应转变的工作。因此，小学低年级的教师应该深入幼儿园，充分了解自己教育对象现有的发展水平，以确保语文学习任务与要求的略前性，并通过开展辞旧迎新等活动，引导儿童运用语言回忆和分享在幼儿园度过的美好时光，同时感受小学这个新的大家庭亲切而友好的氛围，给儿童的入学生活创造良好的开端。

(二)切实尊重儿童发展的阶段性和个别差异

幼儿园和小学毕竟是两个不同的教育阶段，处于这两个不同时期的儿童，其生理心理发展水平是不一样的。儿童从幼儿园进入小学，就从以活动为主导的学习进入了正规的课业学习，小学语文课程中的读写内容是对抽象符号的掌握，但这一时期儿童的抽象逻辑思维能力只是初步发展，因此，读写方面的要求应适度，如过分拔高超出了儿童的接受能力将不利于儿童的发展。书写对儿童的手眼协调、小肌肉的活动等能力也提出了挑战，在小学初期学习文字应多认少写，且不能过分苛求书写的工整和规范，能激发儿童书写的兴趣和形成书写的自信最好。尊重儿童的个别差异也是非常重要，允许每个儿童按照不同的发展水平和发展速度学习语文，避免用惟一而统一的标；隹要求和衡量全班儿童的语文学习，重视有针对性地开展个别化教学，加强个别指导，帮助每个儿童在原有语言水平上得到发展，并采用灵活而多样的评价方式，始终在语文教育中坚持面向全体重视个别差异的原则。

(三)平衡协调语文目标

为帮助幼小衔接阶段的儿童有效提高语文能力，这一时期的语文课程应分解语文能力的具体构成，针对该年龄段儿童语文学习中的重点、难点，细化培养儿童的听说读写。例如听说方面，为了使儿童形成良好的听的习惯与说的积极性，教师有针对性地组织儿童通过对某些儿童文学作品的听、看、讲述、讨论等增强儿童的理解能力，通过日常生活中的相关话题、看图讲述、情景表演、木偶剧、小话剧等，使儿童之间、师生之间有交往、讨论、合作的机会，激发说话的勇气、兴趣，增强儿童口语表达的自信心，提高其表达能力；阅读方面，可注意培养儿童一定的读书技能，如幼儿按页码翻书，横排版与竖排版的阅读顺序，翻页的注意事项等等，小学低年级儿童逐步掌握朗读、诵读、默读等；识字方面，可加强培养儿童观察、分析、比较和分类的能力，采取有计划地观察图片、实物等引导儿童发现事物的异同，以促进儿童进入汉字学习后对汉字识记及辨析的能力；写字方面，注意通过各种游戏发展儿童的空间知觉、方位知觉，幼儿园教师还可利用小学一年级识字教学中出现的“田字格”“四线格”，让幼儿在格内构图，或设计游戏，做判定方位的练习。可通过绘画活动，提高幼儿划线条的流畅性，提高对手的控制能力和手眼协调的能力，还可以通过日常生活中幼儿的自我服务和为集体服务，锻炼小手的灵活性，也可专门设计一些手眼协调的操作活动和书面练习。”

(四)充分利用各种课程资源

语文学习的课程资源非常丰富，如教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、标牌广告等等。但幼小衔接阶段的语文课程应结合这一时期儿童的学习方式和特点，尽量选取浅近且贴近儿童日常生活的内容，采取直观、生动、形象的方式开展教学。教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类语文教学活动，如加强计算机多媒体辅助教学，制作或运用声、形、色兼有的优良课件，积极调动儿童的视觉、听觉等各种感官学习语文；通过人机交互的学习方式，充分调动儿童语文学习的主动性，主动尝试，主动探索，主动体验，自主学习；通过计算机网络环境，搜集资料，促进沟通与交流等等。

综上所述，幼儿园与小学应通过多种途径，实现语文课程的相互衔接，关注这一时期儿童的特殊需要，有效而科学地帮助他们平稳顺利过渡。