园长应促进教师有效教学

自20世纪60年代起，研究教师教学有效性的学者越来越熟悉到教师在课堂上的表现即课堂教学行为对教学效果──学生学习产生最直接的影响。在一定程度上说，成功的教学依靠于教师有效的教学行为。从20世纪上半叶西方的教学科学化运动，非凡是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，西方率先提出了“有效教学”这一概念，并一直成为教育工作者孜孜不倦探索的主题。

今天我们实施素质教育，要害是要在课堂教学中实施有效教学，提高课堂教学质量。作为校长，我们必须更新教育和教学观念，以现代教育思想为先导，对教学目标、教学环境、教学模式、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等进行重新定位，努力探索教学发展的新的增长点和突破口。许象国教授就这个问题给我们专门做了几次专题讲座，他教导我们在教学思想上，要建设以学为本的模式，坚持学为主体，真正做到因材施教，因学施教，实现由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变，由关注统一规格教学向关注差异性教学转变，由重视结果教学向重视过程教学转变，由程式化教学向个性化教学转变，由单向信息交流向综合信息交流转变，由以选拔为主的评价向促进个性发展的评价转变，让学生发挥潜能，主动学习，自主探究，勇于质疑，善于拓展，大胆创新，切实改变低效或无效教学的状况。学习后有了很深的熟悉。

首先，要使教师对有效教学和有效理念思维方式的认同

教师必须对有效教学和有效理念思维方式认同。具体指教师思考和研究教学有效性问题时对其所获得的理性结论的认同。观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳，正所谓“牵一发而动全身”。有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确熟悉上。一方面教师要充分熟悉到，教学的有效性是建立在教师对教学的正确熟悉的基础之上。另一方面课堂教学的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人，使每一个师生都能向着自己“最近发展区”发展。

我校通过开展有效性教师和有效性课堂研讨，通过请教育专家讲座引领，通过教师论坛沙龙活动等让有效性观念和理念深入教师心中，让教师树立有效性地教育教学和发展地观念。我们还开展学生对教师课堂教学有效性小研究，分析数据，得出当前教师有效教学中的一些主要问题，并得到教师的一至认同。这些都印证了理念先行的重要性和有效性。

第二，要积极进行课堂有效教学行为的分析与指导的实践研究

提高课堂教学的有效性，要害取决于教师的课堂教学行为水平。从我们学校来看，由于我们持续地加强教师的专业行为练习与优化，在教研组内开展以教材解读、课堂治理、练习设计、试题编制等为重点的系列练习，比如刘老师的“生活中的数学”课堂教学案例；张老师的“谈谈数学教学中的一题多解和多题一解”；苏老师的“物理教学中hands-on教学策略的实践研究”等，使我校优秀教师的专业价值和示范作用得以充分实现，同时让一般教师通过学习优秀教师的教学行为表现和特质，使自身的课堂教学行为更加规范有效。

我们一方面请专家来校指导教师学习研究有效教学领域的理论、经验、案例、方法、策略等，通过有针对性的学习来优化专业理念，提高专业素养。另一方面则指导教师进行课堂有效教学的实践研究。如：以案例为支撑的情境研究；以问题为驱动的行动研究；以群体为基础的合作研究；或是在实践经验之上的反思学习等等，使教师对教学中的复杂因素、动态情况能敏锐地洞察，迅速地作出判定，发现问题并及时调节与修正，比较有效地创造性地解决教学中的问题，提炼总结自己的教学经验，形成自己的教学风格。

我认为提高课堂教学的有效主要应关注以下几个方面：

①创设有效的教学情境

②增强实践活动的实效性

③引导学生有效地自主探索

④组织有效的小组合作学习。

⑤教师的有效讲解

⑥改善课堂提问

⑦努力构建开放的心理环境

第三，规范教学治理，努力提高学校工作的实效性

高质量的办学需要高效能的治理，为了要达到上述目标，我们学校的治理就必须向精、细、实发展，这样才能真正提高学校教育教学治理的实效性。

一是要进一步端正办学思想，明确培养目标，构建多层次的学校治理目标体系。

学校组织治理与其他企事业组织相比，具有自身的特点。学校是教育人、培养人的教育机构，对学校的领导首先是教育思想的领导。学校的一切治理措施都要有助于培养学生德智体美劳全面发展。为了实现学校的培养目标，还要构建多层次的学校治理目标体系。我校坚持“用爱心点亮每盏心灵之灯，以聪明助每位光新人成功”的办学思想，构建了包括学校整体的、部门的、学科的、年级的，乃至每一堂课的教育、教学和治理目标体系，使全校人员思想正确，目标明确，上下一心，形成合力，为创一流的学校教育质量奠定了思想基础。

二是优化组织结构，协调组织内部关系，建立坚强而有效的领导运作机制。

优化的学校组织结构、协调的学校组织内部关系，是增强学校组织治理有效性的组织保证。我们坚持学校重大事宜学校领导班子集体决策制度。作为学校领导者，尤其是校长要具有优秀的思想素质、良好的组织能力、灵敏的思维能力、坚韧不拔的毅力、较高的成就动机及娴熟的人际交往技巧，对学校的未来有清楚的远见，善于利用自己的权威并结合心理动机的激发来有效地影响全校人员。在搞好学校领导班子建设和对全校教职工的领导与治理的基础上，强化对学校的教育与治理－－既包括直接的教育与领导，也包括间接的组织与治理。我们充分发扬了光新的优良传统：“艰苦奋斗，严格治理，真抓实干，积极进取”的优良作风，紧紧抓住课堂教学这个主阵地，努力实施成功教育光新化，使学校教学效率和质量稳步提高。

三是重视人力资源，提高人员素质，建设优质高效的教师队伍。

强有力的领导运作机制不仅要靠坚强的领导集体去推动，而且需要全体组织成员的共同努力。因为在影响组织有效性的诸因素中，人的因素是第一位的。为了使学校具备可持续发展的潜力，我校一直把教师队伍建设紧紧抓在手上。我们加强教师的思想教育，提高教师职业道德水准。我们重视教师业务培训，从多方面提高教师的教学技能。经过多年的努力，我校逐渐培养出一支敬业、兢业、乐业的教师队伍。这是学校的教育教学迅速走上优质高效之路的重要保障。

四是增强时效观念，发挥岗位职能。提高学校组织治理实效。

时间是一种非凡的资源。因此，增强时效观念，发挥岗位职能，是提高学校治理实效的重要措施。校长有责任制，他的责任是使学校的全部工作创高业绩水平，如德育工作的创优，教学质量的提高，青年教师的培养，学校特色品牌创建等等。我校中层干部也有责任制，上示范课、听课、评课，以及检查备课、作业、辅导情况等等。教师也有责任制，既有备、讲、改、辅、考的过程治理目标，也有学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”指标，更有学生德育、业务进修和“手拉手”工作要求等。就这样，我们以教学为中心，制订了各类人员岗位责任制、各项工作治理考核评选奖惩制度。逐步形成民主、科学、严密的调控机制。

五是尊重组织成员人格，形成团结协作、乐于奉献的良好氛围。

岗位责任制虽然是增强组织有效性的重要法宝，但不是唯一的法宝。一个有效的组织应该是一个布满人情味的和睦家园。关心、理解也是治理。我们近年来，我们以对全校教师进行了家访；把教师家庭中的困难视为份内事，为之排忧解难。就这样，学校领导处处关心、爱护教师，努力给教师暖和、希望，从而极大地调动了教师的积极性，形成了团结协作、乐于奉献的教师群体。

为了适应未来社会的需要，提高学校办学水平和效益，更好地提高教学的有效性，还有很多事要做，任重而道远，我们坚持不懈，继续努力。

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浅谈园长在促进教师反思中的作用

近几年来，随着幼儿师范学校的扩招，幼师学生的起点低，且所学内容与幼儿园教育教学改革的实际有一定距离，其理论水平及专业技能皆有下降的趋势，这将直接影响到教师的综合素质，其学习能力、实践能力、领悟能力及反思能力将成为教师专业化提高的路障。因此，教师们理论知识的学习积累和实践能力的提高将成为幼儿园管理者面临的实际问题。幼儿教师工作压力大。无时间和精力反思——保育、教育并重的双重性决定了其繁琐复杂的工作特点，常常是没有精力进行反思，大部分教师出现了职业倦怠。因此，管理者如何为教师降压减负，调动工作积极性，成为提高教师反思实效至关重要的因素。如何指导教师反思性教学，组织教师在活动中反省行为，帮助教师学会反思，已成为园所管理者提高教师专业化水平义不容辞的责任。

幼教改革与发展，要靠先进科学的教育观念的引导。因此，作为管理者只有更新教育观念，张扬“以人为本”的教育管理理念，努力提高自身的理论水平和实践能力，保持先进的思想和超前的教育意识，不断反思管理行为，才能充分调动教师反思教学的积极主动性，促使他们全身心地投人工作和学习。园长应主要做好以下工作：

一是培养教师理论学习的意识与兴趣。系统的专业理论知识是教师进行反思性教学活动的前提和基础。过分强调理论与实践同步进行是片面的。试想，如果教师没有一定的理论知识作为依托，将如何在具体的教育教学活动中发现、分析、判断问题?如何有效反思自己的行为，并解决教育教学中的问题?鉴于教师队伍文化素质现状，管理者思考的首要问题是如何引导所有教师主动学习，提高学习的实效性。也只有每个教师自觉学习，才能为实现反思性教学提供保障，才能促进每个孩子的健康发展。因此，管理者自身的理念及组织指导将直接影响教师的学习提高。

针对教师专业化成长中普遍存在的问题和我园的实际情况，我园的管理者应从自身作起，加强研究性学习，掌握新理念，把握大方向。在对教师的指导上，具体问题具体对待，对不同层次的人提出相应的要求。如要求中年教师以调动积极性、鼓励自我提高为主，并帮助青年教师提高业务水平，通过开展互相观摩研讨活动，让青年教师一起设计活动，共同说课、上课、评课等，充分发挥中年教师在教研活动中的带头作用，使其理论学习成为她们的自觉行动；鼓励她们挖掘生活中的个案，结合幼教理论，在教研活动中互相争论、质疑、分析、判断等。青年教师精力充沛，业余时间相对宽松，为她们提出具体学习要求，引导她们学习。如为她们建立个人成长档案，每学期把听课记录、开课教案、听课上课体会、读书笔记、学习心得等收集整理成册，定期互相观摩学习，激发青年教师学习的主动性。在此基础上，他们才能结合理论知识密切关注自己的教育实践，及时思考、不断积累，以逐步达到理想的专业发展水平。

二是搭建互动平台，集体反思教学教改热点。合作交流是教师个人专业成长的重要途径。瑞吉欧学前教育机构就非常重视教师团队的合作学习，每周平均有6小时用于教师间的交流、讨论、协商解决教学中的问题，分享成果。

我们借鉴这一经验，每周都要利用业务学习和教研活动时间，组织教师集体讨论，找准问题，集中反思，逐步突破。如我们罗列了各个领域活动中的常用组织语言，找出能调动孩子积极参与的表达方式；研究如何精心设计开放性提问，启发孩子想像、思考、表达；研究如何创设交流环境，引发师幼互动、幼儿之间互动，让情感与行为建立联系。在组织日常活动时，较为难处理的问题是：如何把握尊重孩子与遵守常规要求的矛盾，是放任还是给予必要的约束?是满足个别孩子还是满足大部分孩子的愿望?如何分配好“生成”活动与“预成”活动的时间等。我们把这些焦点问题作为专门的研究课题在实践中反复讨论，总结一些切实可行的方法在教师中推广。由此教师们明白尊重人格和遵守常规两者之间并不矛盾，关键是如何把握“度”，绝对的任何一方面都会走向极端；教师既要为儿童创设宽松愉快的人文环境，又要强调遵守秩序。如幼儿刚人园的时候是进行常规教育与管理的最佳时机，教师要加强引导，反复强化要求，告诉孩子哪些事不能做，哪些事可以做，并随时示范指导，使他们逐步明辨是非，养成良好的文明行为习惯。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调发挥幼儿的自主性，体现尊重孩子意愿、兴趣，同时又强调教师作用的重要性等理念的实施。一个班几十个孩子，如果要满足每个孩子的意愿、兴趣，集体活动是难以做到的。我们尝试用更多的时间让孩子自选区角游戏，申报并组织实施了“幼儿区角环境创设”课题研究，让教师转变观念，组织区域活动，在参与游戏中观察孩子的反应，根据孩子的需求调整活动安排，随时更换、补充玩具材料，科学组织指导，因人施教；注意对孩子的兴趣加强培养，对某些孩子不切实际的愿望予以积极引导，防止孩子养成唯我独尊的习惯；在设计组织集体活动时，注意启发诱导孩子，巧妙地转移注意力，如有的孩子在集体活动时随意走动，不遵守规则，可尝试让他表演文学作品中类似的角色，从中受启发。对于“生成”和“预成”活动，在实践中我们的体会是随时“生成”的活动往往教师预计、准备不足，质量不高。“生成”和“预成”是相对的，是可以互相转化的。把“生成”变成“预成”可提高活动质量。因此我们注意提醒教师在日常生活中，注意观察孩子的言行，把他们关注的事物预先设计成活动。如在活动过程中，孩子的兴奋点转移到别的事物上，教师不压制，支持孩子探索，并引导孩子尽可能回到原来的话题上，在活动结束后，再把孩子们感兴趣“生成”的内容转化成“预成”，这样既尊重了孩子的意愿，又保证了活动的质量。在合作交流互相质疑的过程中，教师同伴间产生许多共鸣和感悟，对个人的成长带来很大的帮助。

三是一课多研，不断反思。教师的自我反思是园本教研的基础和前提。我们积极尝试新的反思形式，成立了反思性教学研究小组，一方面组织学习研究新理念、新思想，领会其精神实质，负责实施和推广；另一方面结合本园教师实际反复推敲、琢磨、探索反思教学的具体方法。通过集体备课、园本培训、优秀教学活动观摩、案例研讨等活动，增进教师间的交流。尤其在“一课多研”教研活动中，我们多次尝试大家上同一节课，同一内容在不同年龄班进行等形式，以使同伴互助，不断改进。“一课多研”由教师们共同选择有代表性的案例，集体备课、设计活动方案，让教师根据已有的经验，预测可能出现的问题，设计具体措施等。其最大的特点是：教师们由以前单一的课后反思逐步改进成课前、课中、课后反思，提高了反思的深度和成效。

此外，鼓励教师撰写个案观察记录。让每位教师在活动前思考，确定记录的目的和重点：是全面记录幼儿的发展水平还是记录幼儿某一方面的发展；是记录个别幼儿还是一组幼儿；是观察幼儿还是观察教师自身的教育行为等，为课后反思和改进教学积累丰富翔实的第一手资料。观摩活动中，要求认真观察和聆听孩子，了解执教教师灵活运用教育机智，随时处理突发事件及根据孩子需要及时调整教育行为等情况。活动后，组织教师研讨。让教师根据全程观察记录，提出问题，共同分析活动情况。大家在观摩与分析、对话与反思中，互相启发、互相支持，从同伴身上汲取有价值的信息，转变自身的观念与行为。

我们还把传统备课笔记上的效果分析变为写课后反思笔记，引导教师通过现场观察，记录具体事情经过、孩子表现、教师行为处理等过程；细致分析活动中的情况，分析孩子情况、教师自身的因素等，设计出改进措施；反思整个过程，从中受到启发，思考对今后工作的指导意义等。反思笔记可以是点也可以是面，不求面面俱到，但要求找出亮点。一课多研和教学反思，让每位教师与课改共同成长。

四是为教师降压减负。幼儿园要提高教师队伍的专业化水平，必须面对现实，以园为本、以人为本。有关专家曾警示，幼儿教师的专业化不能标准化，过高的要求只会导致教师盲目的、无效的“累”。人的精力是有限的，管理者应在尽可能的范围内为教师创设轻松愉快的工作生活环境。园长要设身处地地尊重教师的想法，理解教师的行为，多关注教师的闪光点，与教师近距离地平等对话，用宽容、理解、关怀、鼓励关心教师的生活和学习，调动教师的积极性，消除职业倦怠感。这既体现了人文关怀，更重要的是让教师有更多的时间和热情从事研究性学习，在不断的反思中提高。如在我园“两教一保”的工作模式中，由于工作的侧重点不同，各岗位各司其责，导致两位教师组织幼儿活动时间相对多些，她们感到时间紧张，精力疲惫，误认为保育员工作量小，心理不平衡。而保育员也因工作性质不同认为荒废了专业，还出现低教师一等的消极心态，影响了保教人员工作积极性的发挥。对此，我们依据“保教并重”的原则，结合本园的具体情况，尝试三位教师一起研究制定班务计划、保育教育计划及措施，共同完成保教工作，这样既减缓了教师的身心压力，又有利于教师之间的合作、理解，更重要的是可以保证每位教师都有时间学习和研究，有效地提高教育教学水平，促进每位教师的专业发展。

教师的专业化提升、反思性教学不是一蹴而就的，它没有一成不变的模式，是一个长期而漫长的过程，既需要教师辛勤的付出，又需要管理者科学的引导，需要创设合作、反思型的团队和良好的工作氛围，需要互相学习与探讨，更需要时间及知识的沉淀。幼儿园所有成员都需要在实践中摸索，在学习中提高，只有园长和教师不懈地共同努力，才能促进幼儿园群体的共同成长。

如何有效优质地促进0~3岁婴幼儿的家庭早期教育

如何有效地开展0~3岁婴幼儿的家庭早期教育，我们在认真贯彻实施《幼儿园规程》、《纲要》及《家庭教育十五计划》的过程中，面向社区，努力探索，与镇妇联携手创办了以“健儿乐”命名的亲子俱乐部。在以“优质教育资源共享”()，“早走半步，领先一生”的全新教育理念指导下，开展了对0~3岁婴幼儿家庭教育指导的实践与研究。通过研究，使我们也认识到：利用社区的各种资源，提供针对0~3岁婴幼儿及家长的教育，提高家长的教养水平，改善婴幼儿的教养环境是可行的。

————全新组织

虽然个体发展是一个由小到大层层扩散的生态系统，每个系统及其与其他系统相互关系都会通过一定的方式对个体的发展给以影响。作为婴幼儿最早接触的环境，她对孩子发展所起的作用是其他任何因素所不可比拟的。因此，建立在家庭之上的文化教育是孩子成长必不可少的。大量的研究表明，早期的家庭文化教育不仅影响人的身体发展，更影响人智力发展乃至整个人格的发展。合乎科学的早期教育环境刺激与学习，可以促进孩子良好发展。俱乐部的开设，无疑为我镇适龄儿童家庭带来了适时适宜的家教指导，受到社会广泛的关注与家长热情的欢迎。

开班伊始，我园与妇联，积极筹划，拟定办班方案。在计划宣传、发动等过程中也取得了社区、居委、社会团体的支持和协助，得到了全镇适龄家庭的踊跃参与，一系列的组织工作，为活动的开展奠定了扎实的基础。

————精心落实

俱乐部成立伊始，我们就对本镇部分散居0~3岁儿童家庭作调查，结果突出地表现为：家庭对0~3岁儿童的高度关注爱护与传统滞后的教养方式并存。说明社会经济高速发展所带来的教育观念的变化，没有及时转化为科学、优质的家庭教养方式，家庭对0~3岁儿童大量的人力物力付出没能有效地促进其健康发展。主要问题表现为：首先，0~3岁儿童抚养者多为祖辈；其次，对孩子保护过多，生活环境相对单一，孩子自由活动少，接触外界和自然机会少；有的家庭限制孩子活动，成人决定一切，忽视孩子发展中的正当需求；最后，家长育儿过程中存在明显的功利性，不关注孩子个性化发展特征，一旦感到孩子与其他儿童发展不一致，便产生恐慌、焦虑，导致不科学的单一化训练。当然在发

现问题的同时，调查结果也反映出：家庭成员有迫切掌握早期科学抚养的需求，对学前教育机构寄予极大的期望与信赖

，我们的出现，正好迎合家长的心理。

亲子俱乐部作为一个崭新的家教领域，它的生存与发展必须依托良好的办班质量，而教育的质量来自于指导者工作的质量。在俱乐部中，我们分别选任了园内富有一定教育教学经验的教师，开设以运动、认知、语言、心理等方面的内容。在活动过程中，教师们除了完成幼儿园日常工作外，认真投入此项工作：知识缺乏了，加强学习；内容单调了，利用各种途径寻找资料；设计方案，制作教玩具；组织实施，及时反馈（包括家长参与后的反馈）；积极反思，创设环境，引导孩子与家长共同参与。在活动中建构经验，不断提高指导质量。在活动中，我们制订了“四定二落实”：定时、定点、定人、定内容；计划落实、活动落实，确保活动正常有序开展。

教您有效进行亲子沟通好方法

其实，亲子沟通并不难。像开车一样，只要记住红灯停绿灯行，堵车的情况就不会发生。

亲子沟通红绿灯

制造亲子谈心花园

相对于晚饭桌上的沟通，敏感型的孩子也许倾向于在他的“秘密花园”里说出他的“难言之隐”，比如某个街心公园，或小区游乐场的秋千上。轻松的环境氛围，更容易诱导孩子说出心里话。作为回报，父母不仅应当为其保密，而且可以提供自己儿时的类似事件、类似经验让孩子放松。并在倾听的过程中经常对孩子说：“别紧张”，“没关系”，“事情没你想得那么严重……”

固定谈心时间

要建立起“常态”的沟通习惯，规定一周至少有一天关掉电视，一家人一起来谈“令我烦心的事”。注意，不是让孩子一个人谈，那样会造成“审讯”式的紧张空气，而是每个人都谈，通过平等、互助式的交流，告诉孩子，任何遭遇都不会遭致家人的讪笑，你的背后有我们;也告诉孩子，倾诉是有好处的，倾诉会让大家感觉更亲密。

允许孩子以更多元的方式发泄

父母应当意识到发泄是沟通的基础，对于表达能力还很弱的孩子而言，学会自控还是后话。一个孩子被逼弹琴两个小时后，在纸上画了头发像电击一样竖起的妈妈，旁边写着：妈妈是个坏妈妈!妈妈看了，不应针锋相对地斥责她，而是等孩子的激烈情绪平复后，再找她谈：为什么恨妈妈?你要讲出一个让妈妈服气的理由来！

孩子此刻已经平静，脸上浮起羞愧的笑。这位妈妈后来说：如果当时我也发火，把孩子的“反抗情绪”硬压下去，就不会有后面的谈话和沟通了。对孩子的负面情绪，是堵塞、压制，还是疏导，决定了沟通是否能继续下去。

做父亲的应该如何有效教育孩子

作为一个父亲，在孩子教育的过程中有着更为重要的责任，所以在教育孩子的时候，做父亲的人应该更加积极地采取一些有效的形式，不能够采取打和骂的方法，因为这些方法可能一开始有用，但是时间久了以后，我们的孩子就会和我们进行对抗，形成一种抵触的心里，这是不利于我们和自己的孩子进行沟通的，应该说在培养我们孩子的自尊心的同时，采取一些比较有效的柔性的方式来更好的和我们的孩子进行沟通，这样才能够更好地形成父与子女之间的良好的关系。

很多时候作为一个父亲，在教育的过程中，因为他们缺乏和孩子进行沟通，所以他们根本就不知道如何去了解自己的孩子，其实这是我们更好地去培养自己的孩子的前提，如果说作为一个父亲根本不知道如何与自己的孩子进行沟通，就无法知道现在孩子的想法是怎么样，不知道孩子的想法又如何，能够对孩子的思想进行灌输，所以说做父亲的首先要经常和我们的孩子进行沟通，这样才能够知道我们的孩子现在申请的情况是怎么样的。

其次就是在教育的过程之中要积极的采取一些比较引人入胜的方法，因为孩子们他们处于这个阶段，往往是不会听一些大道理的，我们应该采取一些比较有意义的方法，可以通过一些故事的方法，进一步的引导我们的孩子朝着正确的方向去发展，比如说孩子在做了一些错误的事情的时候，我们可以讲一个古代的故事，中国古代的有名的人的故事，还引导我们的孩子，告诉他们作为一个古代的聪明的人都能够做到，而今天我们也应该能够效仿他们去做到。

很多的孩子现在都不愿意动手，变得非常的懒，这个时候很多的父亲他们就会去打吗？直接告诉他们是一个非常懒的人，其实这样会伤害他们的自尊心，作为一个父亲，应该真正的采取一些好的教育形式，我们可以通过书本上的一些案例，告诉他们一些聪明的听话的孩子，他们都非常善于去自己动手完成事情，可以通过这些方法进一步的引导我们的孩子养成爱劳动爱看书的习惯，我们还可以和我们的孩子一起动手，去做一些实验，在和孩子动手的过程中，我们就能够培养孩子的动手能力。

其实我们很多的男孩子都是非常愿意去自己动手做一些事情，只是我们的父亲没有时间去陪伴他们，所以作为一个父亲应该身体力行，可以多和自己的孩子进行接触，和我们的孩子一起动手去做一些实验活动，这样的话一方面又能够培养我们孩子的动手能力，又能够在活动的过程中培养我们和孩子之间的感情，其实这是一种有效的形式，在这样的活动中培养我们的行为习惯，也可以让我们孩子的良好的行为习惯，也就更能够锻炼自己，锻炼我们的孩子的能力。

2020案例：家园合力促进孩子成长

一个文静听话、礼貌懂事的男孩子，胆子还有点小，那就叫他“小家伙”吧！写数字了，老师先在黑板上进行示范，然后让孩子们在书写本上自己练习，一般安排在午睡起床后，那样时间比较充足。第一次书写数字1时，大部分孩子都很拖拉，为了提高效率，以后每次写数字我就要求必须写完1页才能回家，这个要求对于“小家伙”来说似乎有点困难，他写到1/3时，紧张地上来说：“我拿回家写，好不好？”重复了好几次，我说你来得及的，结果他越写越慢，等到放学时还是没写好，这下把他急哭了，最后还是让他把本子拿回家写了。当晚，我就和他妈妈进行了电话交流，了解了对于这个“小家伙”来说不能跟他来硬的，那样会适得其反，同时也取得了妈妈的配合，她会在家和孩子一起写一写。后来几天，我发现他每次睡觉前都会问上一句“今天要不要写数字啊？”我说不会，他就放松一点，如果说会，那他就又要开始紧张了，“写不完拿回家，好吗？”，看着这个有点无助的孩子，我更多地还是安慰他，让他放下心里的包袱。书写数字一般每周1~2次，也许是有了家里的练习，这一次他明显快了，不过座位却换到了我边上，他说坐在我边上他写起来快，其实是他离我近，可以直接问我“来不及回家写吧？”我也知道他的用意，所以这一次只要他写完一页我就不要求数字写得有多规范，这样他终于第一次在班里完成了作业，回家时看到他如释重负，我也立马表扬了他，“看，你也能完成一页，进步了哦！不过下次写得再好看点就更好了，争取一次比一次进步啊！”他开心地点点头，后来每次写数字他都会主动搬椅子上来自己一个人专心地写，再也不问我来不及拿回家写了，有时还会写得很快，逐渐地我的要求也跟上了他的节奏，数字写得也慢慢标准了。有时，他还高兴地跟我说“我喜欢写字！”还会和我说哪些数字写起来简单，哪些还不会，从他的进步中，我们也看到了家长的努力，有了家园的沟通和配合，孩子的成长就会越来越快。

从“小家伙”的转变中，我明白了关注个体差异因材施教的重要性，也不断提醒自己要做一个细心的老师，发现孩子的问题，想法设法与家庭合力一起解决问题，那样就能更快地促进孩子成长。当然老师需要花费更多的时间和精力，一口气不能吃成胖子，我会每次一小步，一小步努力，去获得孩子们一点一滴的进步与成长。

提高教师素质的有效途径

怎样才能提高教师的专业水平呢？无可非议，就是对教师进行专业培训。可是，传统的培训方式已越来越暴露出弊端，其比较集中的问题则在于理论与实践脱节、针对性和实效性太差，于是，教师便出现了“听课时激动，走在路上感动，回到家不动”的现象，为了改变这一陈旧的培训方式，使培训真正满足教师的实际需要和当前需要，保证培训的针对性，于是，我园开始了“园本培训”的研究，并逐渐形成了适合我园教师的培训方式，取得了较好的成绩。

一、理解内涵，强化意识，营造积极进取的良好氛围。

何为“园本培训”？就是指教师专业培训的重心下移到幼儿园，不再把外出学习当作唯一的培训方式，而是倡导幼儿园即研究中心，教室即研究室，教师即研究员，充分利用园本资源，在理论指导下进行实践性的培训，从而提高培训的质量和效益，保证新《纲要》的贯彻实施向纵深发展的新的推进策略。它具有着“目标的直接指向性；组织的自我表现主体性；内容的现实针对性；方式的灵活多样性”的特点，这就使得“园本培训”更能针对本园教师的实际问题和当前需要而展开。

为了使园本培训工作能顺利进行，在理解了园本培训重要含义后，园领导班子首先统一思想，把园本培训工作作为幼儿园的先导工程来抓，建立了理论学习制度，加强学习，高度认识园本培训的重大意义。首先在广大教师中广泛开展新《纲要》的理论学习，转变教师的教育教学理念，统一认识，领悟《纲要》精神，更新教育观念，强化职业道德。学习使教师们了解到要将工作与自身的学习、研究紧密结合，在工作中不断提高自己，使园内形成了积极进取的学习、研究气氛。

二、优化机制，以人为本，规范园本培训管理体系。

园本培训是以人为本的，追求的是幼儿园的发展和广大幼儿、教师发展的和谐统一。因此，为了提高我园园本培训的质量，我们首先规范起着组织、协调作用的园本培训管理体系，促进园本培训活动正常化、制度化。

一）、建全管理网络，完善规章制度。

管理网络和制度的落实是教师进行教育教学研究的内在动机。由于我园规模大，教职工多，为使各方面工作有条不紊地进行，必须分层管理，层层落实，使各线、组、岗目标明确，各司其职。因此，自进行园本培训以来，我园实行了园长全面负责，党支部监督，教职工民主管理的“三位一体”管理制度，形成了“班级为核心，教职工为主体，家长参与”的管理模式，重大决策性事项及有关问题都由园务委员会、家委会分别讨论研究，然后在全体教职工会上决定通过，这样的分层管理，有效地发挥了各部门的职能和民主监督的作用。

在教育线，我们设了副园长岗位，让副园长分管每个级段的各项教育工作，副园长的工作又由教科研组长与各个级段组长协助完成，同时，级段组长又分正、副两位，副级段组长配合正级段组长工作，再者，副园长的工作又由两位园长助理进行检查和指导。这样，从园长室到科研室，科研室到各级段教研大组，再由各级段教研大组延伸到每位教师，及时指导与反馈信息，走上了一条依靠集体智慧和个人分工负责相结合的培训新路子，形成了一个较为规范、有效、多通道的管理网络。

同时，根据本园实际，为使考核客观公正，我们每学年根据考核情况不断完善考核制度及各项规章制度，如在制定考核制度时，我们把教师自评、他评与园评有机结合起来，坚持落实“效率优先、兼顾公平”、“以按劳分配为主、把按劳分配与按要素分配结合起来”的原则，这样，既能体现教师各方面的表现又能突出重点，进而调动教师的积极性，促进教育质量的有效提高。

二）、树立“以人为本”的理念，形成合作化管理关系。

在教学管理中，我们注重创造能激发教师主动性、积极性、创造性，能体现“以人为本”的自主管理模式。

1、自我发展计划：学期初，我们要求每位老师写一份“自我发展计划”，根据教师所思考的自己今后发展方向，园领导给予相应的支持。这样一来，一方面可以使每个人的发展方向在园长和教师之间有双向选择，有了主观能动性；另一方面，也是激励和督促教师不断地对自己有新的要求，新方向。

2、自荐式开课：把以往的“指派式”公开课变为“自荐式”，就是将开课的任务要求告诉教师们，如级段开课、研讨课等，让教师自愿报名。这样一来，即调动了自荐教师的开课积极性，又避免了因“指派式”导致很多教师产生“领导不重视我”的想法。

3、多元式听课：我园开展了多元化的听课方式，除了领导听课外，还有教师间的互相听课。有师徒间的课；有邀请性的听课，也有突击性的听课……通过多元式的听课方式，教师们看到了别班良好的班级常规，学到了老教师们的教学经验。

4、积极的园际交流：积极开展园际间的交流，向姐妹园互讨经验，向辅导园输送经验。这个过程中担当主角的均是我园的一线教师，这些机会都被教师视为挑战自己、展示自己、激励自己的平台，在与他园教师切磋经验的同时也促进我园教师自身专业的成长，使这项工作变得更为有意义。

在促教师专业提高的管理中我们发现，管理者的领导方式对教师专业能力提高的影响非常大。因此，我园领导努力营造尊重、和谐、民主、轻松的气氛，常以参与者、合作者、研究者的身份深入教学第一线，通过观察、交谈，发现教学工作和教师专业化成长中的实际问题，倾听教师的呼声，了解教师的需要与困惑，及时提供专业咨询和帮助。同时不断反思我们的管理工作，及时改进与调整。在工作评价中实行横向和纵向的统一，并注重发现和激励教师的优势，使之保持积极的心态，并为教师提供施展才能的机会，让其体验到自身的价值，使教师群体间形成健康的人际关系，促进了教师积极有效的专业成长。

三、参与互动，反思评价，开拓园本培训新途径。

一）、园本教研促园本培训的发展

在“学习型”园本培训组织的建设中，开展以新《纲要》为向导的园本教研是促进园本培训顺利进行的有效途径。我园的园本教研坚持从幼儿园实际出发，从教师的需求出发，创设宽松的环境，发挥教师的群体作用，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中提高了自己的专业素养，同时也促进了“学习型”园本培训组织的建设。

1、以问题为切入点开展学习。我们从实际出发，把老师们在实践活动中遇到的困惑、在评析争论中的热点问题都拿到桌面上，大家一起寻找理论来学习、讨论，努力营造互动、合作探讨的教研氛围。

2、主题重难点研讨

由于园中新教师较多，对新课程教材不熟悉，备课时常常抓不住重难点，因此，我们每次总提前一周组织教师对下周主题内容进行重难点的研讨，通过研讨，使教师们能把握好教材、抓准重难点，在备课时有了头绪，教学效果比以前明显提高。

3、话题研讨

教师们在教育实践中，常常会遇到一些困惑，于是，我们向大家征集问题，从中选择有价值的，带有普遍性的热点问题作为研究的话题，在研讨时大家充分阐述自己的见解，听取其他老师的意见，教师们借鉴平行班的经验，拓宽了思路，形成新的教育策略

4、观摩评析

为了给教师的教育实践提供展示与交流的平台，几年来我们开展了多种形式的教学活动观摩，有同教材、同领域、生成课、区角观摩及徒弟汇报课等。在这样的活动中，执教者在观摩者的帮助下，积极分析和反思，研究解决实践中遇到的问题，而观摩者通过评析也会激发对相应问题的反思和探究，这样的多种交流，有利于拓宽交流者的思想，并把思考的问题引向深入，也促进了教师进一步将新经验投入教学实践，提高了教育教学实践的合理性，使教师们确实感到“工作就是成长、沟通就是学习”，教师群体也由“单纯授教型”转向了“创造研究型”。

教研课后安排老师点评，是几年来我们教研的又一亮点，这样不但提高了评课的质量，也使教师通过事先准备，认真思考，互相交流提高了评课的水平，评课时大家既能发现她的闪光点，又能客观地分析存在的问题，提出合理的建议，体现了互相学习、合作探讨的教研氛围。

5、进行多种形式的岗位练兵

每年在新教师上岗前，我们对她们进行幼儿园一日活动各环节的带班要求、备课及各项工作的培训，还针对教师的薄弱环节进行说课、评课、如何写反思笔记、案例等讲座。另外，我们还开展了教案设计、说课、上课、评课，教玩具制作，绘画弹唱等基本功比赛，组织各类游戏活动的观摩和评比等，促使教师教学能力的提高。

二）、课题研究提升园本培训的质量

1、开展课题研究，提高科研水平。

教科研是幼儿园各项工作的难点，但却是提高保教质量的重要途径。园领导班子成员积极带头，主持的两个宁波市级课题《幼儿园反思性教学的实践和研究》、《幼儿创新教育的实践和研究》取得了宁波市教育科研优秀成果二等奖和三等奖，现在我园宁波市级立项课题《家园社区三结合，培养幼儿亲社会行为的研究》及两项余姚市级立项课题也正在结题过程中；同时，新的课题又分别在省、宁波、余姚三级立项。由于园领导重视，发挥了骨干教师的带头作用，广大教师的科研意识不断增强，全园上下形成了浓厚的科研氛围。目前，我园教师在各级立项课题近50个，其中省级课题1个，宁波市级课题2个，余姚级课题6个，园级课题40个。园教科室严格按照该制度行事，加强过程管理，进行分类指导，定期安排活动，注重课题的推广工作。由于我们把教科研作为发现问题、解决问题的过程，作为不断学习、思考、实践的过程，因此教科研促进了我园教育的改革和创新，促进了保教质量的提高。

2、推广研究成果，开展园本培训

A、《创新教育的研究和实践》结题后，我们把创新教育的基本模式和五种操作方法印成小册子，在全园学习推广，并进行了创新教学的活动展示，通过教学观摩使教师了解五种创新教学方法在各领域教学中的有机运用，随后在我园掀起了又一次的教学改革。

B、“反思性自我评价”是我园《幼儿园反思性教学的实践和研究》的课题成果，在研究中我们知道，作为评价主体的教师来说：教育评价的过程就是反思教学的过程，也是教师自我成长的过程。于是，我们园本培训实行教师自评，每学年一张自评表，学年初、学年中、学年末各自评一次，反思自己的行为在对应格中打“√”或“Ｘ”，对比教育行为的变化，发现自己的提高和不足。经过课题研究，我们研制出教师行为自我评估五项指标有：促进幼儿发展的反思教学评估指标、增强目标意识的反思教学评估指标、尊重幼儿主体地位的反思教学评估指标、指导幼儿主体活动的反思教学评估指标、整体和谐教育的反思教学评估指标。

由于研究成果的推广，促进了教师教育观念的转变，教学方法的改革，研究水平的提高，促进了教师的专业成长。