案例:分清主次

首先,在小班幼儿体育活动中,动作内容的安排应该比较简单,一般一次只练习一个主要动作,以便幼儿有充分的练习时间。但原方案不但有爬的动作练习,还有钻和跳的动作练习;不但有动作练习的要求,还有动作探索的要求。对于小班幼儿来说,一次活动是不可能达到这么多目标要求的。

其次,就小班幼儿的年龄特征来说,“探索爬行方法”有待推敲。一是因为小班幼儿以直觉行动思维为主,让他们“想出更多的与别人不一样的爬行方法”是不现实的;二是因为小班幼儿具有爱模仿的心理特征,他们的行为往往更倾向于趋同,而不是求异。

再次,从整个活动设计来看,设计者的意图是让幼儿练习两手两膝着地向前爬行的动作,并训练幼儿动作的协调性与灵活性。所以让幼儿练习爬行应该是本次活动的核心环节。可原方案中让幼儿练习爬行只是一个小小的环节,相反,其他辅助活动占了很大的比重,给人以主次不分的感觉。

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案例：一次自由活动

一、观察过程：

自由活动时，朱天承和几个要好的同伴在活动室的一角玩。玩着玩着，有一个同伴不想玩了，走到别的地方去了。他一看急了，赶过去想把他拖回来。那个孩子朱天承见追来，急忙快速躲闪。一来一去，结果变成了你追我逃。他们在孩子中窜来窜去，好几个孩子差点让他们撞倒。见此情景，我忙阻止了他们，要他们注意安全。听了我的话，他俩又到一边玩去了。也许是觉得一逃一追好玩，也许朱天承觉得刚才玩得没有尽兴，总之，一会儿，朱天承又建议玩追逃的游戏，看来他今天对捉人的游戏发生了兴趣。我想光提醒或阻止、批评都不是好办法，孩子可能会口服心不服，说不定还会产生逆反情绪。于是，我就设法转移他的注意力。他各方面能力较强，我就请她送一样教具给隔壁大（3）班的王老师。她很高兴地接受“任务”到隔壁送东西去了。追人游戏就此结束。自由活动结束时，我在表扬朱天承能干，是老师的小帮手的同时，向他指出刚才奔跑的不足，并请大家讨论：室内为什么不要奔跑？室内奔跑会有什么后果？他听了连连点头。

二、存在问题：

1．孩子在活动中好动无序。

2．孩子在活动中自我控制能力差。

3．孩子自我保护能力和安全意识差，缺乏判断事物因果关系的能力。

三、原因分析：

首先，上述事例在幼儿园孩子身上的反应是比较普遍的。它是由幼儿的年龄特点所决定的。

1．由于孩子年龄小，所以好动是他们的天性。

2．由于孩子经验少，对事件的后果往往无法预料，缺乏判断事物因果关系的能力。

3．孩子自控

能力不强，易兴奋，很容易失控，常常出现我们俗称的“人来疯”现象。

其次，家庭的早期教育对孩子的行为习惯有极大的影响作用

1．该孩子的父母对幼儿的早期教育欠关注。

2．该孩子的主要教养人是奶奶，而奶奶对早期幼儿教育的意义及有关育儿知识一无所知，教养以放任为主并伴溺爱。

四、解决问题的策略：

对于这种现象，一味的堵和呵斥不是解决问题的好方法。我们应根据孩子的年龄和心理特点，注意运用有效的策略，让孩子在愉快接受的同时，不露痕迹地投入与另一个活动中去。

1．由于孩子年龄小，自我控制能力差，我们可以运用《幼儿心理学》中的“注意转移”的策略。注意转移是根据任务主动、及时地从一个对象或一种活动转移到另一对象或另一种活动中去。注意的转移与注意分散不同。虽然表面上看来都是改变注意对象，但前者是主动的、有目的地改变注意对象，后者则是被动的、有无关刺激的干扰，使活动离开应该注意的对象。当然，作为教师，在教育过程中不仅仅是运用某种策略来指导孩子改正某种不良习惯，而应多种方法交互、灵活运用，以达到让孩子真正理解和掌握自我保护方法，从他律到自律，成为自觉的行动。

2．该幼儿是入大班的幼儿，随着年龄的增长，会从对事物的比较简单的、表面的理解发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解。根据这一特点，教师应经常引导幼儿分析事物，逐步学会通过事物的表面现象推理其因果关系，推理出因为某件事情可能造成什么样的后果。让幼儿分辨好与不好，什么事该做，什么事不该做，从而引领幼儿多做好事，少做和不做不好的事情。

3．家庭是幼儿教育的重要阵地之一，父母是孩子的第一任老师。父母的一举一动、一言一行直接影响着孩子的行为。本案例中幼儿的父母亲都属于低学力层次，家庭环境较差，对孩子的家庭教育很不重视，放任自流。对于幼儿园中组织的活动也不重视，对幼儿园的家园联系也不关心。对于这样的父母亲，作为教师更应重视家教辅导。我想：首先，必须提高家长对早期幼儿教育的重视，让他们懂得孩子的将来要超过自己的唯一途径就是要从小抓起。其次，由于孩子父母的文化素质相对较差，教师有责任帮助家长设立家教预案，共同担负教育责任。最后，定期进行家园联系，反馈家庭教育的情况，总结育儿经验。

案例:一次手工活动

今天，我准备教小朋友尝试剪小鸟。经过一阶段的尝试，幼儿积累了一定的剪纸经验，我拿出早已准备好的示意图，让幼儿自己去尝试。在探索的过程中，第一次能成功的幼儿只是一半幼儿；第二次成功的有只有五、六个幼儿，还有幼儿仍会出现错误。这时候，我一边引导幼儿仔细观察桌上的示意图，一边记下幼儿中出现的最大问题，并取了以下几个比较典型的失败作品备用。当发现大部分幼儿都是在此处卡住时，我便让幼儿集中来讨论一下所出现的问题。依照以前的传统来说，我会让幼儿全部集中，可我觉得对那些已经成功的幼儿来说，大家的问题已不是他们的问题。所以我告诉孩子们：“需要帮助，有困难的小朋友到老师这儿来。”这样小部分的人在边上自己制作并不影响大家的集体讨论，而有困难的孩子则因为相同的问题聚集起来，通过老师的指导和孩子们之间的进一步观察讨论终于知道原来对称剪要画一半的小鸟，应该画在不开口的一边，剪下另一边的空白处。当他们再一次提起剪刀的时候，大部分孩子都能成功了。当他们欢庆成功的时候，第一批成功的幼儿已经有了一份比较完整的作品。而这些正好又为其他孩子的创作提供了参照。

分析：

我想这个活动的一个成功之处就在于孩子们在活动中充分体现了自己的能力和价值。无论是否在成功前经历过坎坷，至少他们获得了需要的，这份获得是经过自己的努力的。这次的活动并不是一定要学会对称剪这个方法，而是让孩子们体验如何获得这个方法，如何体现自己的能力和价值。

案例：案例分析

在一次区域活动中，我正在“美发厅”旁忙着收拾东西。“小姐，你要美发吗？”一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。“XX小姐，你要美发吗？”声音加大了，原来在叫我，居然还敢直呼其名，简直“胆大包天”，因为确实忙就没理会。忽然，感觉束好的长发在背后被一双小手摸着。看来“美发师”看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢？干脆将计就计趁机调查一下。主意打定我放下手中活，转身笑眯眯地说：“谁是美发师，你是怎么知道我的名字的？”小女孩菁菁站了出来，“我是美发师，绝对给你做好。”“听张老师喊你呗，我就知道了。”她一脸神气的样子，原来这么简单。

一场顾客（注：执笔者）与美发师之间的自由交谈开始了。

美发师：“你得低下头，把头发低下来。”

顾客：“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？这样不舒服。”其实我是怕她们把头发弄的一团糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等几个小女孩七手八脚的忙了起来。一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。一切动作都比较专业：拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。打开假水笼头冲了冲、吹头。

美发师：“你想做什么发型？”

“你看我做什么好，就做什么吧！”我装做很随便的样子。]

美发师：“你会唱《青藏高原》吗？”

“不会”我如实回答。

“你唱歌不行！”美发师评价到。“你知道这首歌是谁唱的吗？”，“不知道。”我索性装糊涂到底。

“你怎么什么都不知道呢？是一个叫韩红的人，她是一个胖猪猪。”美发师越发得意起来，“这首歌很难唱，我姨妈会唱。”她一边做一边说。“我给你做个韩红式的发型。”

“好吧！”顾客答到。美发师左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象样地剪起来。闲聊更深入了。

“我以后教你唱。”多么自信、自主的孩子。我笑了。

案例分析：

《纲要》指出“建立和谐有效的师幼关系是促进师幼互动的有效途径……”如何建立和谐、有效的师幼关系呢，首先要树立正确的儿童观：尊重幼儿。教师要尊重幼儿的言行、想法，与幼儿建立一种民主平等的关系，积极营造和谐的氛围。案例中，很好的反映出教师的这仪观点：当小女孩菁菁直呼其名，请她理发时，教师笑眯眯的应答孩子，转身投入到孩子发起的游戏中。再游戏的过程中，教师始终以幼儿为游戏的主体，适时的点拨。

其次，教师要准确定位自己，做平等中的首席。《纲要》告诉我们“

教师要做一个引导者、合作者、支持者……”诚然是要教师准确定位角色。案例中小女孩要与教师玩“美发厅”的区域游戏，教师“放下手中的活”积极的投入到游戏中，很乐意的扮演起顾客来，发生在“美发师”与顾客之间的对话让我们看到了一个朋友式的老师。在“美发师”工作的过程中教师合作并引导着幼儿，对于幼儿的问题是“有问必答”，使其在自主的游戏中得到发展。最妙的是教师的隐性引导。在此时教师做个“一问三不知”的“无知人”：“装得很随便”；“索性装糊涂到底”，正是教师的这种看似不导的引导方式增强了幼儿的自信：“象模象样的抓搓头发”；“越发得意”，体验到成功的喜悦：“七手八脚的忙了起来”；“用几张椅子拼了张洗头躺椅”；“比较专业”；“左手拿塑料推子，右手象模象样的剪起来。”，充分体现了孩子的自主性积极教师的主导地位。

整个谈话过程向我们展示了一个和谐活泼的场景。让我们感受到了一个自主自信的孩子和一个尊重幼儿、思维活跃的教师。正是教师以正确的儿童观，凭借高超的教育艺术促进了幼儿的主动发展。

案例：第一次使用油泥

背景：

泥塑是我国传统的民间艺术，也是深受幼儿喜欢的活动之一。根据小班幼儿的年龄特点，我们选择了泥塑作为我班幼儿的民族文化培训项目。由于以前所用的橡皮泥在作品陈列几天后就会干掉，所以，我们选择了油泥作为幼儿刚开始开展泥塑活动的材料。

活动情景：

今天的活动中，老师在每个孩子面前的泥工板上放上了一团油泥，并请孩子们玩玩看“它和平时的橡皮泥一样吗？”。听老师这么一说，孩子们兴高采烈地拿起了泥，但是，一会儿，都不约而同地叫了起来，“它和以前的橡皮泥不一样”，“怎么这么硬”，“好硬呀，捏不动”……。“你们知道它叫什么名字吗？”孩子们有的摇头，有的说“是橡皮泥吧”，“告诉你们，它叫油泥。”“油泥！”孩子们惊喜地说。“那油泥捏不动，怎么办？”老师又抛出了一个问题。贝贝说：“放在手心里揉。”诗屿说：“两只手握住不停地捏。”许多孩子也纷纷回答，就是要捏得时间长一点，把它弄软了。看来，孩子们有这个经验。于是，老师又提供了一些动物印模，让孩子们在把油泥捏软后，自己尝试做一个动物玩具。

把油泥捏了一会儿后，孩子们每人找了一个自己喜欢的小动物印模做了起来。但是，很快就出现了问题：威威把油泥都塞进了印模里，把它抵出来时，弄得不成样子了；菲菲把印模压在一团很厚的油泥里，旁边的油泥弄掉后也没成小动物的样子；心悦将印模压在油泥上但是压不下去；屹君把泥压下去后觉得已经做好了动物玩具。针对这么多的问题，老师与孩子们展开了讨论：“到底怎么做动物玩具？”，能力较强的、以前用橡皮泥玩过印模的几个小朋友举起了小手，杨妍说：“应该用印模的另一边压。”她做给大家看，真的，印模的一面是细边，另一面是宽边，用宽边压当然要费很多力气了，要把细边放下面才行。佳盈说：“抵得时候要轻轻地、慢慢地把它弄出来。”丹妮说：“旁边多出来的泥要剥掉。”原来是这样，搞清楚了怎么做，孩子们又重新做了起来。这次做起来是得心应手。没多大一会儿，一只只小兔、小狗、小羊活灵活现地呈现在大家面前，我们把他们放在了玩具架上。

几天后孩子们发现：油泥做的这些小动物玩具不会干了，而以前用橡皮泥做的早就干了。原来油泥还有这么个好处。

分析与思考：

在二期课改理念引领下，泥塑作为一种孩子们感兴趣的活动，我们在活动中并不是单纯地要让孩子们学会制作一个物体造型，而是要在孩子们做一个物体造型的同时，探索发现一些与活动本身有关的有价值的知识与经验。根据小班幼儿的年龄特点，一开始他们还处于无目的的感知材料阶段，这时，我们老师就要为孩子提供适宜的材料，充分的探索机会，让孩子在用手接触泥土、用印模制作动物玩具的过程中，了解泥土的特性，体验成功的快乐，从而提高对泥塑活动的兴趣。

案例:一次成功的游戏

游戏“谁拿走了鸡蛋？”：用塑料的鸡蛋做道具，幼儿围坐在一起，选一个幼儿当小鸡坐在中间，并将鸡蛋放在他面前，然后“小鸡”闭上眼睛，另一幼儿将鸡蛋拿走，所有的幼儿手放到背后问：“鸡蛋、鸡蛋、谁拿走了鸡蛋？”“小鸡”有三次机会可以猜拿走了鸡蛋。

游戏开始了，我没有提出所有的幼儿把手放在后面的要求。但上来的“小鸡”还是没有猜出来，请了文文，结果他猜对了，我们问他是怎么猜出来的？他笑着说：“看见哪个小朋友把手藏在后面。”我们恍然大悟。于是，接下来的“小鸡”都变聪明了，也利用这个办法猜出了拿鸡蛋的人。玩了一会儿，“小鸡”又猜不出了。我仔细一看，发现有些孩子也故意把手放在后面来迷惑猜的人，而拿走鸡蛋的小朋友更厉害，把鸡蛋藏在背后，把手放到前面来了。这样一来，难度大大增加，“小鸡”们一一惨败下来，一时间大家都不愿做“小鸡”了。

于是，我自告奋勇当了“鸡妈妈”来猜，第一次猜的时候，我故意猜错了一次。到第二次猜时一次过关，孩子们激动极了，文文、小宇都对我竖起了大拇指，表扬我真厉害！我“偷偷”地告诉了他们我猜到的小秘密（看小朋友的表情等），鼓励他们再猜。结果，他们果然也很聪明地猜对了，然后我再鼓动他们把秘密再传给小朋友，这样游戏又进入了一个高潮。

在这个案例中，我的收获：

1、教师根据幼儿的需要可以用多种方法介入游戏。

在这个案例中，我惊喜地发现孩子们的思维有了变通性和灵活性。他们观察得非常仔细、细微。当同伴获得成功后自动增加难度，刺激着同伴，让他们需要进一步动脑筋才能获得更多的成功时，我紧紧抓住孩子所迸发出来的思维火花，作为一个旁观者进行建议、欣赏和鼓励；当出现难度后，孩子们觉得难以获得成功时，我又作为孩子们的玩伴参与到游戏中去，让孩子一起为我的成功激动，从而激发他们进一步深入游戏的欲望。

2、在游戏前对游戏仔细斟酌是必要的。

本来，在游戏过程中有一个“所有的孩子都把手放在背后“的要求，但是我考虑到对小班孩子来说，也许难度太大了，也许孩子会因为不容易获得成功而放弃。结果证明我的调整是正确的，因为我没有提出这个要求，能猜出的孩子也不多。