幼儿园案例分析：喜欢打小朋友

喜欢打小朋友

本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，再加上搬入新教室后，活动空间也大了，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。

周芯蕊就是这些孩子中比较典型的一个，她喜欢和老师在一齐，但是她经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向我告状，说周芯蕊打了他等等之类的话。

观察实录：

在我观察了周芯蕊之后发现，其实并不是她爱打人，而是她处理问题的方法不恰当。例如：早上排队时芯蕊是排在第一个的，她很高兴，而这时刘妍小朋友站到了芯蕊的前面，于是芯蕊就推了她一把，结果手重了，妍妍哭着向我告状说芯蕊推他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把芯蕊叫了过来，对她说：“芯蕊，你为什么推妍妍啊？”芯蕊说：“我没推她，她不排队就跑到我前面来了。”我又问她：“你是不是想让刘妍让开一些啊？”芯蕊点点头，我又告诉他：“你想想，如果你不用手推妍妍，还能怎样告诉她啊？”芯蕊想了想，对我说：“小便要排队，我站前面了你就要往后？”我笑了，摸着芯蕊的头说：“对啊！你要是这么对刘妍说，她不就不会给你告状了吗？”芯蕊点点头，对我说：“老师，我改了。”

措施：芯蕊是个聪明的小女孩，老师说的都会听，告诉她遇到事情不能够打小朋友，能够过来告诉老师。教师必须要发现幼儿的问题。

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幼儿园案例分析：孩子不喜欢参加活动怎么办

案例描述：

郑筱霖，女孩，5岁。曾经在其他幼儿园读过一年的拖班，之后在小班时转入新蕾幼儿园。这孩子的适应能力极差，几乎每天来幼儿园都要粘着妈妈，妈妈一走就马上的哭泣。直至这个学期的中旬入园时才开始停止哭泣。这孩子的语言发展不是很好，说话口齿不是很清楚，性格较内向，不会主动的向老师表达自己的需求。比如要解小便了，就只会在那边哭，等老师过去问的时候还是不说，等问是否要解小便的时候才停止哭泣，入厕。她的社会交往能力也极差，从来不会参与集体活动和自主游戏，如大型玩具，橡皮泥，积木等等，自己一个人就这么站在旁边。这个孩子的身体很弱，三天两头的就生病。她的各方面的能力还是可以的。

观察时间：4月14日上午

观察地点：教室和户外

观察人物：郑筱霖

妈妈拉着霖的手进了教室，可是霖还是粘着妈妈。妈妈就对霖说：“妈妈今天早点来接你啊？”霖笑笑还是拉着妈妈不让走。“晚上回家的时候给你买你最爱喝的酸奶？”还是不依。妈妈在孩子的耳朵边叽里咕噜了好长时间，这时侯霖才点点头，对着妈妈挥挥手说再见。

霖就站在这个位置上一动也不动。小朋友们在玩桌面的玩具，她就站在旁边看看。我说：“小林，老师和你一起玩玩具吧？”她甩开了我的手，不要去。这样直至站到8：30晨间谈话，才搬起自己的小椅子坐下来。在谈话的过程中，突然她就哭了。我问：“小林，是不是要小便了？”她点点头。我温和的说：“那你去吧。不过下次要解小便的时候跟老师来说好吗？”她又点点头，就去厕所了。

在吃点心的时候，发现她边在喝豆浆，边和旁边的布布在开心的说话，很难得看到她有这么一幕，我不去理会她。在做早操的时候，又发现她做的特别的认真，我就马上说：“小林，早操做的可真棒，请你来当小老师！”第一次，她低着头，不要上来，那我就去请了其他的小朋友当小老师。第二次，我还是邀请小林，这时候，她的脸上露出了笑容，很开心的上来当小老师。

在集体教学活动《我的好朋友》中，我设计了一个合作性的游戏，其他孩子玩的很开心，但是发现小林还是一个人坐在椅子上，不会与小朋友门一起来参加游戏，即使我去邀请她也不愿意上来。我根据课堂故事内容，有意的提了一个问题：“我发现我们班有个小朋友也像这个孤单的小熊一样，没有朋友，只会自己一个人玩……”还没有等我把话给说玩，小林就开始抽泣了。我马上转移话题：“你们愿意和小林叫朋友吗？”小朋友都说愿意，昕怡还帮助她把眼泪给擦掉了，说：“小林，你不要哭了，我和你做好朋友吧。”她才停止了哭泣。

在户外活动时，她还是照旧的站在大型玩具旁边不动。我走过去，说：“小林，跟老师来玩踩影子的游戏吧。快来踩老师的影子哦！”我开始跑起来，小林也马上来追我。我和她玩了一下，说：“小林，你的好朋友是谁呀？是诗诗吗？”她点头笑笑。“那你跟诗诗一起来玩好吗？”我把诗诗叫来，两个人你追我赶玩的很开心。我又故意说：“小林，快去踩滔滔的影子！”“小朋友们快来踩小林的影子啊！”这一次小林和小朋友们玩的非常的开心。

回教室后，我大大的表扬了小林，因为她今天和小朋友们在一起开心的玩了。还邀请郑小林和全班所以的孩子握手交朋友。小林今天很大方的和所有的孩子握手了。露出了灿烂的笑容。

案例分析：

郑筱霖的性格很内向，依恋性很强。社交成了她的问题，如果她能够克服这个弱点的话，那么她的能力还是能够很快上去的。对于她的这种现象我已经留意很久了，一直在关注，该怎么去解决这个孩子的问题。她的说话口齿不是很清楚，和孩子们在一起说话的时候，或者上来表演的时候，孩子们总表现的很不耐烦的听她说话，至使产生一种厌恶与小朋友们交往的需求。由于身体弱，三天两头的生病，刚有点适应幼儿园的生活的时候又在家休息了，往往复复总不能跟上大家的步伐。还有就是对父母的依恋性，在很大的程度上，取决于妈妈的教育方式，总要在满足孩子的需求之后才可以，一旦幼儿园的生活达不到她的要求，就无法去面对，只有哭。没有让孩子学会自己去面对困难与体谅他人。妈妈上班都快要迟到了，还在那边和孩子磨和，一直到孩子满足为止。

在社会性上，是有很大的障碍的。一旦离开了依恋物，将不知所措只有呆呆的站在旁边看着。如何让她能够主动的与老师与小朋友们交往是要思索的大问题。

对于林的这种现象，我只有耐心的交谈与聆听。不过通过我一学期的交流林在情感上还是认同我的，喜欢我的。因此我可以在这方面着手来帮助她克服弱点。每一次与她的交谈，我总会耐心的询问与关怀，不会很简单的批评与斥骂。在对解小便的现象上，孩子的心理是要求知道的，她本身性格内向，不善于与老师直接的表达，因此，我只有在循循善诱中去帮助她主动的表达。因此乐意表达是问题的关键。

在早操上面是她的优点，因此，我抓住这点，让她大胆的在集体面前表现自我，感受到荣誉感与自豪感。刚开始是有点害羞，但不必强求，留给她充分的时间与空间去考虑，这是她能够大胆当小老师的关键。在集体教学活动中，我也出现了一个急于求成的弊病，使得她感到很羞愧很难堪，打击了幼小的心灵，不过还好有救场。在户外活动中，不能够要求她去主动的和孩子们玩耍，这对她来说是很难的事情，因此，在平时我发现她还是很喜欢玩这个踩影子的游戏，我就先主动的和她来玩，再慢慢的要求她和她的好朋友来玩，最后是集体的玩耍，层层递进，慢慢的适应，感受与同伴与老师一起玩耍合作活动的乐趣。

在不懈努力下，目前小林喜欢参加集体活动，喜欢和孩小朋友们一起玩耍，能够大胆的来表现自己，喜欢在集体面前大胆的表演节目以及来回答问题。

通过这个案例，让我深深体会到多给孩子一点的时间和空间，那么她的发展将会是无量的。

幼儿园案例分析：对幼儿成就感的分析

建构区的一角，我们提供了八根长条形的积木，一个标记用的夹子和一块宝丽板，鼓励孩子们比赛搭高楼，看谁的楼房搭得更高，规则是楼房不会倒，并且积木都用完。由于孩子们刚开始进行大型积木的建构，很多孩子缺少垒高的经验和技能，大多只会平铺或者堆砌，镂空竖向垒高的情况很少，我们因此而在建构区添加了这个“叠叠高”游戏，一来可以帮助孩子练习垒高的技能。同时也能锻炼孩子的开放性思维。孩子每成功一次，就可以把标有大拇指的夹子夹到同等高度，下一次操作，再看看是否能超过这个标记。

活动实录

小蒯第一次玩这个“叠叠高”游戏，游戏一开始，他就把积木一根一根垒起来。十公分左右的积木一根接一根竖着垒起来，重心很高，积木一次又一次地倒塌下来。小蒯很有耐心地不断尝试，一次、两次、三次……在经历了大约六七次的失败之后．他终于改变了方法，把最底下的三根积木横过来放，然后再垒高。这样，积木的重心降低了，小蒯终于获得了成功。我当时想，他会不会由此受到启发，想到更多的方法呢？但是很可惜．随后，小蒯就放弃了这个游戏，去玩多米诺骨牌了。

小俞过来了，他也把积木一根一根竖起来首尾相叠，显然，小俞要有经验得多，当积木达到一定高度，他发现积木不太稳，就把其中一根积木横了过来，再继续往上垒，很可惜，这一次尝试还是失败了。紧接着，小俞换了一个方法．先用四根积木在底部搭出一个组合，再把剩下的积木一根根垒起来，这一次，他很容易就成功了。第三次，小俞又在底部减少了一根积木，用来增加“楼房”的高度。刚开始，“楼房”倒了，小俞略微进行了调整，把最下面一根积木移到上面保持平衡，果然，“楼房”稳稳地“站”在了地垫上。紧接着，小俞又减少了一根底部的积木以增加“楼房”的高度。这一次，楼房更高了，搭的时候更不容易，“楼房”一次又一次地倒下来。小俞不断地尝试着“一根横、七根竖”的方法，努力让“楼房”不倒下来。

游戏分析

小蒯一开始使用了最直接的方法，把积木竖向连接进行垒高。在他的思维里面，这种长条积木这样搭是最高的，想法很准确，操作却有很大难度。小蒯平时比较好动，能专注一件事情并坚持这么长时间，很不容易。他的坚持让我看到了他行为模式的一种变化，也看到了他思维方式的改变与突破，显然，这种突破比游戏的成功与否更有价值。在终于获得了首次的成功之后，他变换了游戏。对他来说，成功就像一颗非常诱人的糖果．当还差一点点就能够着的时候，是他欲望最强烈也是最积极主动的时候。但是，当通过千辛万苦好不容易得到之后，他却会停留在自己的成功点上。而不愿意去破坏这一份满足感。由此可以想到，一个游戏的难易程度对孩子来说是非常重要的，游戏难易要适度，这样才能最大限度地唤起孩子参与活动的热情，激起孩子探索的欲望。

与小蒯相比，小俞在整个游戏过程中反映出自身所具备的一些品质。他的建构经验比较丰富，在建构的全过程中，小俞经历了三次失败，但他对失败的处理方式更积极而有效。什么方法容易得到成功，他会再试一次．什么方法比较难，他会马上进行更换，或者留到最后。小俞在建构过程中有一种直觉，这种直觉来自于他以往的建构经验，这正是小蒯所欠缺的。其次，小俞的思维灵活清晰并有策略。整个探索过程，小俞不断变换建构的方法让“楼房”的高度达到更高层次，并且每一次都是依循一定的轨迹采用逐步递减的方式来实现自己的目标，从中可以看出，他的建构过程并不是随心所欲的，而是有一定的计划性。如何让“楼房”达到更高的高度，在他的头脑里有非常清晰的概念和思路。与小蒯相比，小俞坚持的时间更长，不断获得的成功激励着他的探索行为，让他乐此不疲。在这个过程中，游戏带给孩子的。不仅仅是技能上的学习、思维上的锻炼，更是良好学习品质的促成：主动、积极、坚持，不断反思自己的行为。不断调整、创造新的行动，这些，都有助于孩子现在与将来的学习。

回应策略

观察到两个孩子不同的情况，我在思考下一步该如何去做。如果不给小蒯提供一定的支持，他也许很长一段时间都不会再玩这个游戏；如果让小俞在集体面前来介绍他的游戏方法，那么其他的孩子将失去自己的探索过程。我想，给小蒯的支持只能是个体的，单独进行的。趁着游戏还没结束，我煽动小蒯去和小俞一起玩。

一开始，小蒯只是看着小俞玩，并不参与，看他用不同的方式不断尝试把“楼房”垒得更高。终于，小蒯忍不住了，凑上去帮小俞一起搭。小俞也很乐意让小蒯帮忙，两个人你搭一根我搭一根，在几次失败以后，终于成功地搭出了“一根横七根竖”的“最高楼房”。我发现，当小蒯把最后一根积木放上去的时候，他非常谨慎，他知道，这最后一根积木是最关键的，也是最难的。他成功地把积木放了上去！我希望这一次合作，能够帮助他重新建立起玩这个游戏的信心，也能给他带来更多的灵感。

对于像小俞这样的孩子，这个游戏基本上已经没有太多可玩的空间了。我可以为他们投入第二层次的材料，选择一些大小长短不一又足够高的积木，让孩子在不借助任何工具的前提下比赛谁能搭得更高。在这个基础上，或许还可以投入弧形积木，让孩子挑战更高的高度，挑战积木的组合，挑战弧形积木的平衡……

幼儿园案例分析：拼图

拼图

观察实录：

幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在一旁观察的泽泽兴奋得叫起来："这块应该放在这，你看这不是吗！"边说泽泽边把一块拼图放在了合适的地方。小羽进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的合适的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候，小羽看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。

观察分析：

对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象表明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不同能力的幼儿都得到了发展：中等能力的幼儿通过观察，操作，互相交流完成了拼图过程；能力强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法达到的效果都不错。

教育策略与效果：

1、根据幼儿的兴趣和能力，从两方面入手添加区域材料，〈1〉投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和能力水平。〈2〉在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，判断，并根据中班幼儿年龄和已有水平，在拼图小卡上标记数量或图形符号，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使能力不同的幼儿都可以得到发展。

2、在区域活动时，可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮助其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行判断，使其学会学习。

幼儿园案例分析：吃饭

吃饭

观察实录:

今天,我们吃的是面条。小磊小朋友也不着急着吃,先东张西望了一会儿,用筷子夹起面条汤,放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无数口汤可是就是不吃面条。我这是走过去,对他轻轻地说:"我们要使劲吃饭,回家可没有以前那么多好吃的了,吃的多身体好,长的高的。"听完后,他说:"妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。"我说:"对!我们小磊小朋友可棒了,现在都自己吃饭了!"听完,他开始用筷子挑起一根面条放入嘴中。这时,我拿起碗夹了一大口面条放入他嘴中,他大口大口的吃起来,不再东张西望,一直盯着我的筷子什么时候往他嘴里放。喂了几口他说:"我要自己吃。"我便表扬了他,他很高兴,不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到我面前大声说:"老师,我都吃完了。"我表扬了他,发给他一朵小红花,并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头,非常高兴,不时拿着小红花给别的小朋友看,一副很自豪的表情。

观察分析记录:

从今天观察的情况看来,小磊小朋友在家里长久养成了一种"饭来张口"的习惯,他并不是很挑食,只是懒得自己吃饭。他吃饭时对他人存在着依赖性,这与他长期由父母喂养要一定关系。但是在今天老师的喂饭过程中,他是比较有目的性的在吃饭,并且主动要求自己吃饭,这比过去有很大的进步。当老师表扬他时候,他非常高兴,说明奖励对他很有帮助,今后要多多对他进行鼓励。

观察采取措施:

继续采取第一阶段的措施方法,及时与家长进行沟通、反馈,掌握明明小朋友在家的吃饭情况。奖励对他很有帮助,今后要多多对他进行鼓励。

幼儿园案例分析：胆小的洁洁

胆小的洁洁

案例背景：

洁洁是一个文静内向的小女孩，还稍稍有些胆小，不光怕生人，甚至连老师家长都害怕。可能是由于爸爸妈妈工作比较忙，平时由奶奶扶养。奶奶性格比较急躁，经常惹得孩子不敢大声说话的缘故吧。

案例描述：

早上来园时，奶奶着急地对我说：“昨天，洁洁的铅笔只剩两支了，其它的都被昊昊拿走了。”说完，便把洁洁推到老师前面，“你怎么这么笨啊，铅笔也会让别人拿走。”只见洁洁想说又不敢说，眼睛里装满了泪水，牙齿咬着嘴唇，无奈地拉着自己的衣角。

奶奶走后，我把洁洁叫到我面前，耐心地询问她昨天的事情。她开始低着头，见我信任地看着她，就小声地说：“昨天我看见昊昊的铅笔没带，就借了一支给他，他夸我的铅笔很漂亮，我想我家里还有很多，就送了两支给他。”“是吗？原来是这样，那奶奶为什么会认为是昊昊把你拿走了呢？你告诉奶奶是你送给昊昊的吗？”我微笑地追问她。洁洁委屈地说：“奶奶发现我的铅笔少了两支，就说我是笨蛋，我说给昊昊了，她就说是昊昊自己拿走了。”

和洁洁谈完之后，我又问了昊昊，和洁洁说的一样，这两支铅笔是洁洁送给他的。昊昊还特地带了另外两支铅笔，交到了洁洁的手上：“你送给了我两去铅笔，我告诉了妈妈，妈妈也买了两支，让我送给你。妈妈还说，这叫礼上往来，嘿嘿！”

分析和反思：

大班的孩子已经具备了较强的交往能力，见同伴的文具没带，就能相互借用。当同伴夸自己的文具漂亮时，就想到了赠送和分享。这其实是孩子之间有价值的交往行为，洁洁的奶奶没有很好地理解孩子的心理。洁洁尽管很内向，但她的内心渴望交朋友，并拥有同情心和分享意识，这是一种难能可贵的品质。当奶奶发现洁洁的铅笔少了两支时，直接认为是洁洁没有保管好文具，一味地责怪孩子，没有给孩子解释的机会，甚至误解孩子。

晚上离园时，我将我了解到事实的真相告诉了洁洁的奶奶。并将两个孩子叫了过来，把事情的经过和洁洁的奶奶说了一遍。我对她说：“洁洁是一个非常懂事的孩子，她看到小朋友没带铅笔，就想到了帮助别人，真的很乖！我们要一起鼓励她！瞧，昊昊今天也送了两支给洁洁，孩子们已经懂得礼上往来了呢！”

洁洁的奶奶觉得我说的话有道理，就对洁洁说：“那你怎么不说呢，说了奶奶就明白了。”洁洁重重地点了点头，她的眼里又涌上了泪花，我想，这一定是得到理解后幸福的眼泪。