幼儿园案例：大班案例与反思《伟大的树》

活动设计背景

根据本班幼儿不爱护树木的现象，为了培养幼儿爱护花草树木的意识，因此设计了此次活动。

活动目标

1、认知目标

认识树，了解树木对人类的贡献。

2、情意目标

通过幼儿了解树木的作用后，激发幼儿对树木的爱护意识。

3、技能目标

能用语言表达自己对树木的认识。

教学重点、难点

教学重点： 让幼儿了解树木的作用。

教学难点：能用语言表达自己对树木的认识。

活动准备

PPT图片、树叶若干、小树实物

活动过程

一、情景导入，引出主题

1．老师扮演小树和小朋友互相打招呼。

2．教师提问：你们愿意和我做朋友吗？ 你们猜猜我长大了做什么呀？

3. 幼儿交流回答

二、认识树木的作用

1.播放PPT图片，教师一边播放一边讲解。请幼儿观察，比较认识树木对人类的贡献。

①树木茂密的山和光秃秃的山的图片

②泥石流的图片和树根固定泥土的图片

③一望无垠的沙漠和有树木的沙漠的图片

④城市的一角图片

2. 七嘴八舌

观察图片后，让幼儿互相交流并举手用语言表达树木的作用。教师可以适当补充说明。

3.教师小结树木的作用，引导幼儿爱护树木。

三、游戏：贴树叶

教师出示一幅没有树叶的大树，请幼儿给大树“穿衣服”。

四 、活动延伸

请幼儿回家后，和爸爸妈妈一起画一棵小树，把树木的作用讲给爸爸妈妈听。

教学反思

现在的幼儿对树木的认识不是很清楚，通过此次教学活动，幼儿了解了树木的作用，知道要爱护树木，并有了初步的环保意识。如果再让我重新上这个活动，我会再设计这样一个环节：和小树交朋友这个环节，让小朋友和树木得扮演者握握手，说一两句爱护树木得话，这样设计更贴近孩子的年龄特征，让爱护树木的意识真正扎根在孩子得心里。

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幼儿园案例：小班案例与反思《找朋友》

活动设计背景

刚进入幼儿园的小班的同学们，还没有完全适应离开父母的生活，并不能很快的适应幼儿园这个集体的生活，很多小朋友性格孤僻，不愿意和其他小朋友玩耍，交朋友，为了锻炼他们的集体性，所以设计了找朋友这个活动。

活动目标

1、训练幼儿小朋友的集体性

2、让他们体会集体活动的快乐，能够有效的交朋友，适应集体的生活。

教学重点、难点

重点：需要每一位小朋友都参与，训练他们的集体感。

难点：激发他们找朋友的兴趣，个别小朋友的协调性不够。

活动准备

CD机，CD的准备，让小朋友们站成4个圆，10个人一组，教会同学们跳舞

活动过程

1、首先给同学们讲好游戏的规则。

2、让同学们站成4个圆，手拉手

3、音乐想起来，同学们跳着舞，去找朋友，

4、唱道你是我的好朋友的时候，那一位就是你所要找到的朋友。

5、重复的来几遍，让小朋友们多找到一些朋友

6、最后问自己找到几位好朋友了，把他们的名字告诉老师

教学反思

1、《找朋友》这首歌曲大家很熟悉，因此，将《找朋友》这首歌曲的歌词进行改编。

2、这次活动提高小朋友们的学习兴趣！但是，重复唱几遍后，我发现个别幼儿的注意力开始下降，表现出异常的情绪。

3、孩子们的通过这个活动，小眼睛、小嘴巴、小手都开始动起来，边说、边找、边一起动，学的非常的认真、开心

4、这次的教学活动，让我明白了在小班的课程时不能完全原搬旧照，需要随机、灵活掌握教学模式，以符合、吸引幼儿的兴趣为前题进行开展！这样才会使孩子们学的愉快、开心、有所收获！

幼儿园案例：小班《分享快乐》案例与反思

活动设计背景

孩子较小刚来园几个月，在家里玩具都是自己的，独自玩惯了，现在在幼儿园许多小朋友玩几个玩具，不能独自玩了，所以就出现了抢玩具，争玩具的现象 。为了从小培养他们与大家一起分享并感受其中的乐趣特创设了这节课！

活动目标

能向同伴介绍自己的玩具

愿意和同伴分享自己的玩具。

教学重点、难点

能向同伴介绍自己的玩具

愿意和同伴分享自己的玩具

活动准备

教师事先准备一些玩具(为避免幼儿忘记带玩具)

幼儿带来的玩具(提早几天通知家长)

活动过程

展示玩具。请玩具的主人上台来介绍玩具的来历(谁买的，在哪里买的，什么时候买的)以及它们的玩法(提醒幼儿:别人介绍时要专心听。)

给玩具分类。和幼儿一起将玩具作简单分类，例如，请带车子的小朋友上来、请带娃娃的小朋友上来。最后请幼儿说一说自己带来的玩具属于哪一类。

分享玩具。→请幼儿谈谈玩玩具时应该注意的地方。→幼儿相互交换玩玩具。

(交换玩具时提醒幼儿相互道谢，老师并及时夸奖幼儿和其他小朋友分享玩具很棒！让幼儿感受到分享的快乐！)

教学反思

让孩子把最喜欢的玩具带到幼儿园，和其他的孩子分享，一起感受共分享玩具的快乐！

这个活动可以培养幼儿学习与人分享事物，是踏入群体的第一步，也是培养良好人际关系的好方法。

学习经验延伸:

★日常活动︰可设定每周五为“玩具分享日”，让幼儿在游戏时间将来带来的玩具和其他小朋友一起分享

★亲子活动︰设定一个活动日，请家长带自己小时候玩的玩具来园介绍和大家分享。

幼儿园案例：中班案例与反思《玩味拉簧》

活动设计背景

将废旧物品再利用与乡土资源利用相结合，让幼儿动手制作、玩耍，贴近贴近生活，让幼儿在活动中探索发现。

活动目标

1让幼儿认识拉簧，学会简单制作并玩拉簧；2 培养幼儿动手操作和思维能力；

3 让幼儿认识拉簧这一乡土玩具，初步懂得废旧物课再利用。

教学重点、难点

重点：认识拉簧，玩味拉簧。

难点：引导幼儿有序制作拉簧。

活动准备

线、穿洞瓶盖 、剪刀

一、趣味引入：1、教师拿出一个 做好的拉簧玩，边玩边介绍。（名字、玩法）

2、请个别幼儿体验，观察：拉簧是用什么做的？

二、我会做：1、小组一名幼儿取材料（线、瓶盖），小组制作（教师指导）。

思考：线要多长呀？怎样来穿瓶盖？

2、幼儿取材料，自己制作拉簧。

三、我会玩：1、幼儿玩拉簧；2、幼儿展示：谁是“拉簧大王”

四、小结：小朋友们做得真好，玩得更好，我们还可以用别的东西来做拉簧，想电池帽，核桃…..，下次，请小朋友们在做一个特别的拉簧，好不好？

教学反思

本节课内容符合幼儿认知发展规律，充分调动了幼儿的活动积极性，幼儿在活动过程中，发展了观察、动手、思考能力，在教学中，尊重幼儿的个体差异，适时鼓励幼儿，让幼儿在活动中学到了拉簧的做法与玩法，做了活动的“主人”，体验 到了成功和快乐，让乡土玩具与废旧材料再利用完美融入了幼儿教学活动中。不足之处：这课堂中，有的幼儿很有想象力，用材料做了别的东西，做得很好，但是我怕偏离课题没有让他们展示，没有给予鼓励，后来一想，其实孩子有自己的想法很不错呀，这才是孩子最真实的展现。

幼儿园案例：学前班案例与反思《找春天》

活动设计背景

想象力是孩子一生最好的伙伴。有了丰富的想象力，将有迷人的生活色彩，将会有更多的创新意识，将为以后的学习打下良好的学习基础。

活动目标

1、了解春天的特点。2、感悟春天的美。3、在优美的音乐声中，通过绘画找春天。4、用语言表达出对春天的喜爱。

教学重点、难点

重点：通过形象物体认识春天。

难点：认识春天。

活动准备

音乐磁带、关于春天的画。

活动过程

一、开始部分：

1、放磁带《春天在哪里》

2、表演唱《春天在哪里》

二、画春天

提问：春天在哪里？今天老师带着小朋友一起去找春天。

老师带着孩子们画出代表春天的植物、动物，以及人们的活动，从绘画中引导孩子们感悟春天的美。

三、展开想象

请小朋友大胆想象所画动植物的语言，并鼓励孩子看图编故事，培养学生语言表达能力。

教学反思

在开展《找春天》教学活动中，发现孩子们对春天已有一定的了解，经验较丰富，涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。有几个孩子能用优美的语言去描述春天的美景。因此，如何根据幼儿当前的水平帮助幼儿去丰富经验，如何才能发挥幼儿寻找春天的最大能动性与创造性呢？如果按一个线索发展可能太偏又不利于幼儿整体经验的获得和积累，而且容易掉入传统教育的模式。基于对本班幼儿的分析和思考，我想是否大胆一些，用分组的形式来满足不同幼儿需要，几个线索同时展开，不仅能加快探究进程，而且能相互补充，让幼儿与同伴共同分享自己获得的经验。

幼儿园小班案例与反思《蚂蚁搬豆》

活动设计背景

我们小班教室位于底楼，由于受潮的关系，柜子下面、地板缝里、走廊里时而有蚂蚁、小虫子之类小动物的出现。吃过午饭孩子们喜欢搬上小椅子，和同伴一起坐在走廊里晒晒太阳，玩一些安静的小游戏。不过小班幼儿另一特点也是好动，他们坐在走廊里一刻都不会停。没过多久，细心的孩子便发现了台阶下许多蚂蚁。每次上厕、洗手后，孩子们第一件事便去看蚂蚁，乐而忘返。我见孩子们对蚂蚁产生了浓厚的兴趣，而且天天“看望”蚂蚁，建立了一定的感情基础。

活动目标

我开始收集资料，选择各方面教材，组织孩子们更深入地了解蚂蚁，从而进一步发展幼儿观察、表达能力，培养幼儿关心身边事、物，关心动物的情感。

教学重点、难点

由于蚂蚁比较小，有些细小的地方孩子们用眼睛不易看清楚，同时，由于孩子们还处于小班时期，观察事物比较表面和片面，不会深入，全面的观察和分析。所以尽管孩子们天天跑去看蚂蚁，和蚂蚁之间建立了一定的感情基础，但从孩子们的讲述中我们可以看出孩子们对蚂蚁的认识是粗浅和零碎的，我们还必需利用图片，模型等辅助材料帮助幼儿整理、构建关于蚂蚁的知识网络。

活动准备

1、 许多张蚂蚁的照片

2、 音乐磁带

活动过程

1、 讨论：蚂蚁长得怎么样？幼儿自由讲述对蚂蚁的了解。

师：蚂蚁长得很小的。

幼：蚂蚁有脚的，它们会爬吗?

师：蚂蚁身上是黑色的。

幼，老师，蚂蚁身上是咖啡色的吗？

师：蚂蚁还有眼睛、鼻子和嘴巴。

师：蚂蚁弟弟给我们寄来了许多照片，你们想不想看？

2、幼儿自由观看图片。

幼：你看，你看，这只蚂蚁身上是黑的，这只蚂蚁身上是咖啡色的。

幼：这儿还有红色的。

幼：哇！那么多蚂蚁。

幼：快看！快看！蚂蚁有两只脚长在头上了。

幼：咦！脚怎么会长在头上呢？ 幼：我也不知道。

师：老师，这是不是蚂蚁的肚子？蚂蚁的肚子好大呀！

幼：快来看呀，这是蚂蚁有翅膀的，老师，它会不会飞？

师：你们说呢?

师：现在就需要小朋友们观察了。

教学反思

主题教学是现在广为提倡的一种教学形式，它提倡幼儿按自己的意愿主动地和周围环境发生交互作用，自主地丰富和完善自身原有的认识机构，并向更高一级认识知段迈进。在《蚂蚁》这个主题活动中，教师设计了自由观察、自由讲述、幼儿讨论、游戏学习歌曲，儿歌、画画等活动，层层深入，环环相扣，激发幼儿学习探索的内在动力，引导幼儿主动、积极地探索与发现，进而深入激发幼儿象蚂蚁一样团结友爱、互帮互助的精神。

案例：大班案例反思假如我是孩子

大班孩子对自己的身体产生了浓厚的兴趣，于是在主题活动“我的身体”中他们开始了探究。慢慢的孩子发现：人与人之间有着许多不同点，就连看似相同的指纹，也不能找到完全相同的。在无意中孩子发现指纹很有趣，用笔稍添几笔，就能变成可爱的小脸。

渐渐地喜欢“指印画”的孩子多起来。可是由于孩子的手指小，再加上他们印指印时有深有浅，使得画面看上去就像一个个红团团。怎么改变呢？总不能对他们说：“指印和指印间要空开些。”这句话对成人来说或许能理解，可对孩子来说“空开些”这“一些”究竟是多少他们无法理解，也就做不到。

假如我是孩子：

观察孩子们的指印画大多是一个个小脸，那能否说是“快乐的一家”？指印出自于手指，那是不是尝试让孩子把指印印在“手掌”上（将孩子的手指分开，然后将整个手掌外形描在纸上，再用剪刀剪下），这不就解决了“空开些”？

（策略：为每个孩子准备一个纸剪的“掌印”轮廓）

活动花絮（2）：

“瞧！这是什么呀？”“手掌”。“手掌上有什么？”“手指”。“每个手指都有一个指印，这些指印在一起就是快乐的一家。……”没等老师说完，孩子们就迫不及待地说：“我要在我的‘手掌上’画上快乐的一家……”。他们边画边向同伴介绍，“这是爷爷，他的年纪最大，排第一……”

假如我是孩子：

既然孩子喜欢你看看我，我看看你，那能否为孩子创设一个环境——“手”，让孩子有更多的交流机会呢？

（策略：选择了活动室的壁面，贴上一个卡通地很大的手掌。见右图）

教师的分析：

“换位思考”这一名称或许并不陌生，可是你要真正做到，并不是说说那么简单。这所以我说“假如我是孩子”，正是我站在孩子的角度去思考。如果园长要交待一件事，有的老师做得好，有的……。这与每个人的理解能力有关，与每个人自身看待事物的判断标准有关……这之间的原因有许多，那要每个人都能做好，实现就要有一个衡量的标准，关键也就在这个标准。那换言之，你提的要求孩子是否理解？他们的标准和你的标准究竟有多少？也许你也会和我一样，发生花絮（1）的问题。而当我站在孩子的角度思考问题时，我突然发现“空开些”是一个很模糊的概念，要让孩子理解，就必须是看得见，容易操作的。于是我发现孩子在印指印时，常常会因为不想把每个手指都染上红色，而把手指分得很开。这不就是“空开些”吗？也正是我换位思考，才解决了这一问题。

但是并不是每次都成功的。就花絮（2）来说，孩子们都能做到“空开些”，他们也更喜欢交流自己的快乐。可是当我再次为他们创设环境——手，并没有我预期的效果。我不是也站在孩子的角度思考吗？创设大环境，更便于他们交流，可为什么在大手上只有5个指印？而我的想法是，“手”大了，孩子们不就能多画些？可再深一步了解孩子，我才发现我犯了一个错误——每个手指只有一个指印。虽然“手”是大了，可它在孩子的眼中还是一只“手”，他们也只会和先前一样在手指上印上一个指印。也就是说孩子并不是看大小，而是看他看到的实实在在的事物。这也正是孩子的年龄特点。

由此，我更觉得要了解孩子的年龄特点不是光有理论，而是要积累实践经验，用自己的实践经验结合理论内化。只有这样，才能真正地走近孩子，这时的换位思考不再是一个名词、一种形式，而是一种教学策略。