教育笔记：《关注不同的孩子》

教育笔记：《关注不同的孩子》

每个班里都有性格活泼的、内向的或者开朗的孩子，这是孩子的个体差异性，尤其是小班更加明显。小五班的浩浩和甜甜就属于比较内向的孩子，在集体教学活动中他们总是不愿意表现自己，平时说话声音也很小。每次活动时请他们站起来回答问题或是表演节目他们总是怯生生的，即使上来了，也低着头不愿意回答，不愿意表演，为此家长也很担忧。

在一次下午的音乐活动《我爱我的幼儿园》中，我请两个小朋友为一组上来表演。其他小朋友看着他们，也跟着他们一起高兴地表演。可是当我请到浩浩和甜甜时，他们俩就是不肯上台表演。我也没有特别地要求他们，想着也需要给他们缓冲一下的时间，他们可能是太害羞了，也可能比较害怕。当其他小朋友在台上表演的时候，我观察到他们在自己的位置上笑得可开心了，说明他们也很喜欢这个表演。于是我再次邀请他们上台，可是他们还是不愿意。我们的游戏一直重复地在进行，当很多小朋友都表演过了，我又一次次邀请他们说：“你们也来当小歌手吧，你们两个小歌手表演的好老师给你们发小红花！。”他们不语，我继续鼓励他们说：“你们这两个小朋友只要站在我的旁边，我这个大朋友会唱歌的哦！”这时浩浩起立了，甜甜一看浩浩走了她也高兴地跟上了。整个表演过程中他们只是站在我身边，始终没开口唱歌。但是看得出他们已经跨出了第一步。活动结束时我给浩浩和甜甜每人一枚小红花，并在所有小朋友面前夸奖了他们，他们非常开心。

虽然这只是老师想出来的一个小办法，但是他们俩还是有变化的。大家一起表演的时候他们也会在后面一起表演。相信我们更有耐心地关注他们，鼓励他们一定会有进步的哦！

胆小害羞的孩是子因为缺乏交往主动性，当孩子表现出胆怯害羞时，父母与老师不是训斥或表现出失望，而是应该鼓励孩子，增强孩子的勇气，有意识的引导孩子礼貌而无拘束地加入到社交氛围中去。改善孩子胆小害羞的性格需要循序渐进，孩子胆小害羞不是一朝一日形成的，因而想改善它也不能急于求成，还应该鼓励与及时称赞孩子微小的进步。

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教育笔记《关注吃饭慢的孩子》

幼儿阶段是孩子成长的重要阶段，记录下孩子在幼儿园学习、游戏、社交等方面的成长进程，可以帮助家长更好地了解孩子的发展情况，及时发现和解决问题。以下是幼儿教师教育网的小编为大家整理的有关“教育笔记《关注吃饭慢的孩子》”，以供参考。

教育笔记《关注吃饭慢的孩子》(篇1)

在教育孩子的过程中，我们应该关注和处理孩子吃饭慢的问题。因为吃饭慢不仅影响孩子的健康，也可能会影响其它方面的发展。本文将分享如何关注吃饭慢的孩子并提供一些建议。

为什么要关注吃饭慢的孩子：

1. 健康问题：吃饭慢可能导致孩子营养不良和消化问题。

2. 社交问题：吃饭慢可能让孩子在集体用餐时感到尴尬，影响其交际能力和自信心。

3. 时间管理问题：吃饭慢可能浪费大量时间，使孩子难以安排其他活动。

关注吃饭慢的孩子的方法：

1. 观察孩子的饮食习惯：记录孩子吃饭的时间、吃饭的速度和咀嚼次数等信息，以了解问题的根源。

2. 与孩子进行沟通：与孩子交流他们吃饭慢的原因。可能是因为不喜欢所提供的食物、胃口不好或者只是不喜欢吃快等等。通过沟通，你可以更好地了解孩子的想法和感受，并采取相应的措施。

3. 提供适当的食物选择：确保孩子的饭菜丰富多样，包含多种营养成分和口感，让孩子有更多选择的机会，从而提高他们的食欲和进食速度。

4. 培养良好的饮食习惯：鼓励孩子养成固定的进食时间和规律的饮食习惯，让他们在规定的时间内就餐。同时，要提醒孩子咀嚼食物并品味每一口，以促进消化和享受用餐的过程。

5. 给予积极的激励和奖励：当孩子能够按时进餐、吃饭速度逐渐加快时，给予肯定和奖励。可以通过夸奖、小礼物等方式来激励和鼓励孩子。

结论：

吃饭慢是一个值得关注的问题，对孩子的健康、社交和时间管理都产生影响。通过观察、沟通、提供适当的食物选择、培养良好的饮食习惯以及给予积极的激励和奖励等方法，我们可以帮助孩子养成良好的进餐习惯。这将有助于孩子的全面发展和提高他们的生活质量。

教育笔记《关注吃饭慢的孩子》(篇2)

简介：

孩子吃饭慢可能会引发一系列问题，如缺乏营养、时间浪费、食物变凉等。本文将介绍一些关注吃饭慢的孩子的方法和建议。

一、原因分析：

1.注意力分散：孩子注意力容易在吃饭时分散，对吃饭不够专注。

2.咀嚼困难：有些孩子可能存在咀嚼能力不足的问题。

3.厌食心理：可能是对某些特定食物或整个饭菜不感兴趣。

4.社交因素：在集体用餐环境中，孩子可能更关注与同桌的互动。

二、关注方式：

1.餐前准备：规定好就餐时间，摆放好孩子喜欢的食物。

2.提供刺激：制作有趣的餐点，用形状和颜色吸引孩子。

3.给予示范：父母可以充当饮食的榜样，养成良好的进食习惯。

4.监督饮食：适当监督孩子吃饭的速度，但不要过度干涉。

5.注意谈话：与孩子共进餐时，鼓励家庭成员之间进行正面的交流。

三、帮助解决问题：

1.增强咀嚼能力：提供适当的食物以锻炼孩子的咀嚼能力，例如坚果、胡萝卜等。

2.培养兴趣：了解孩子喜欢的食物，并尝试根据孩子的口味制作不同的餐点。

3.创设愉快的就餐环境：听听音乐、看看有趣的视频，为孩子创造欢快的用餐氛围。

四、与老师的沟通：

及时与老师交流，了解孩子在学校的饮食情况和进展，与老师共同帮助孩子养成良好的进食习惯。

总结：

关注吃饭慢的孩子，既是为了孩子的健康，也是为了锻炼他们的自理能力。通过了解原因、关注方式和解决问题的方法，我们能够帮助孩子建立良好的饮食习惯，促进他们的身心健康成长。

教育笔记《关注吃饭慢的孩子》(篇3)

标题：关注吃饭慢的孩子

导语：

在孩子的成长过程中，吃饭是一个非常重要的环节。然而，有些孩子吃饭速度非常慢，给父母带来了困扰。本篇教育笔记将探讨关注吃饭慢的孩子，并提供一些建议与家长共享。

一、了解孩子吃饭慢的原因

1. 心理原因：孩子认真品味食物，喜欢慢慢享受。

2. 生理原因：孩子可能吃饭速度慢是因为咀嚼能力不强，消化系统发育尚未成熟等。

3. 环境原因：尽量提供一个轻松、舒适的用餐环境，避免分心和压力。

二、愿意倾听并关注孩子的需求

1. 倾听孩子的感受：不要急于催促孩子吃饭，试着倾听他们对食物的喜好、对食物的感受和想法。

2. 给予孩子时间：给孩子足够的吃饭时间，不要限制他们在餐桌前的时间。

三、培养良好的饮食习惯和技巧

1. 规律饮食：制定一个合理的饮食时间表，让孩子习惯按时饮食。

2. 多样化食物：提供多种多样的食物选择，激发孩子对食物的兴趣。

3. 建立正面的餐桌氛围：家长应该注重餐桌礼仪，以身作则，给孩子树立一个良好的榜样。

四、寻求专业帮助和建议

1. 营养师：咨询专业营养师，了解孩子的营养需求，获得专业的营养建议。

2. 医生：如果孩子长时间无法正常进食或有其他相关问题，及时咨询医生的意见和建议。

结语：

关注吃饭慢的孩子是一个关心孩子健康成长的表现。家长应该尊重孩子的饮食习惯，同时正确引导和帮助孩子培养良好的饮食习惯和技巧。通过关注和倾听，家长可以与孩子建立更紧密的亲子关系，并为他们的成长提供良好的支持。

教育笔记《关注吃饭慢的孩子》(篇4)

在孩子的成长过程中，我们常常会遇到一些孩子吃饭慢的情况。虽然这可能是因为孩子本身的特点所致，但也有可能是因为其他原因，例如不良的饮食习惯或现实生活中的压力。关注吃饭慢的孩子是十分必要的，因为它不仅影响到孩子的身体健康，还会影响到他们的情绪和社交能力。以下是一些建议，帮助您关注吃饭慢的孩子。

1. 跟踪饮食习惯：了解孩子的饮食习惯对于解决吃饭慢的问题非常重要。观察孩子的饮食种类和分量，并确保他们摄入足够的营养。如果孩子只对某些食物感兴趣，可以尝试提供更多种类的食物，以增加他们的食欲。此外，避免给孩子过多的零食和甜食，以免影响他们的饮食平衡。

2. 创造轻松的用餐环境：为孩子提供一个安静、温馨、无干扰的用餐环境。避免在用餐时过多地干涉和指责，以免给孩子带来压力和焦虑。与孩子一起说说笑笑，营造放松的氛围，让他们在用餐中感到愉快。

3. 做好榜样：作为父母或照顾者，我们应该做好榜样，成为孩子良好饮食习惯的榜样。注意自己的饮食行为，并向孩子展示正确的吃饭方式。坚持规律的用餐时间，避免在饭桌上玩手机或看电视，这样能够提高孩子的专注力和用餐效率。

4. 培养自主性：鼓励孩子在用餐中发挥自己的独立性。让他们自己选择食物和摆盘，让他们学会用餐礼仪和适当的餐桌举止。同时，给予孩子足够的时间吃饭，不要急于催促他们。

5. 寻求专业帮助：如果孩子的吃饭问题持续存在并且与身体健康和情绪问题相关，建议及时寻求专业帮助。儿科医生、营养师或心理咨询师可能会对孩子的问题有更深入的了解，并提供更具体和有效的建议。

关注吃饭慢的孩子不仅是为了解决这个问题本身，也是为了帮助他们养成良好的饮食习惯和健康的生活方式。通过给予关注和支持，我们可以帮助孩子建立自信心和积极的用餐体验，促进他们的身心健康发展。

教育笔记《关注吃饭慢的孩子》(篇5)

在孩子的成长过程中，饮食习惯的培养非常重要。然而，有些孩子在吃饭的过程中表现出速度较慢，这给家长带来了烦恼和困扰。本篇教育笔记将探讨关注吃饭慢的孩子的重要性，并提供一些方法和策略来帮助家长和老师应对这个困境。

一、关注吃饭慢的孩子的重要性：

1. 与健康发展有关：存在进食问题或消化问题，需要及早发现并加以解决。

2. 与情绪调节有关：表现出焦虑、压力等情绪问题，需要关注并提供帮助。

3. 与社交能力有关：会引起同龄人之间的不满或嘲笑，影响其自信心和社交能力的发展。

二、帮助吃饭慢的孩子建立良好的饮食习惯：

1. 创建有趣的饮食环境：通过给孩子提供色彩丰富、造型别致的饭菜，增加他们对饮食的兴趣。

2. 给予正面激励和奖励：当孩子能够完成一次规定的进餐时间时，及时表扬和鼓励他们，让其感受到晚餐时间的愉悦。

3. 制定规律的进餐时间表：通过规律的进餐时间表，帮助孩子建立起良好的进餐习惯，培养他们的自律意识。

4. 分享家庭进餐时光：将进餐时间打造成家庭共享的美好时刻，让孩子感受到进餐的社交和文化意义，增加他们对饮食的重视。

三、与孩子进行有效沟通：

1. 关心孩子的感受：了解孩子为什么吃饭慢，并倾听他们的感受。可能有潜在的身体或心理问题需要得到关注。

2. 与孩子合作解决问题：与孩子一起制定规范，让他们参与到改进进餐速度的过程中来。

3. 鼓励孩子表达：通过经常与孩子进行对话和沟通，帮助他们表达情感，减轻因吃饭慢引起的焦虑和压力。

结语：

对于吃饭慢的孩子，关注和理解是最重要的。家长和老师应该与孩子合作，了解他们的需求并提供支持和帮助。通过创造积极的饮食环境、规律的进餐时间表以及有效的沟通，帮助孩子建立良好的饮食习惯，促进他们的全面发展。

教育笔记《关注吃饭慢的孩子》(篇6)

一、问题的背景和定义

吃饭慢是许多家庭都会遇到的问题，特别是一些孩子常常在餐桌上吃得很慢，让家长焦虑不已。但是，我们应该关注这一问题背后的原因，并采取适当的措施来帮助孩子解决这个问题。

二、慢吃饭的原因分析

1. 注意力不集中：孩子可能在餐桌上分散注意力，被其他事情或思绪所牵扯，导致吃饭速度变慢。

2. 挑食：孩子可能因为对某些食物不感兴趣或者有口味偏好，只愿意选择他们喜欢的食物，而忽略了其他的食物。

3. 经验不足：如果孩子没有养成良好的饮食习惯，缺乏正确的用餐礼仪和自己独立进食的经验，吃饭就会变得比较慢。

三、关注孩子饮食习惯

1. 提供多样化的食物：为了解决挑食的问题，家长应该提供丰富多样的食物选择，培养孩子对不同食物的兴趣。

2. 建立良好的饮食习惯和用餐礼仪：家长应该和孩子一起制定规范的用餐时间和习惯，例如不玩手机、不看电视，专心吃饭。

3. 培养孩子的自理能力：鼓励孩子独立自主地吃饭，让他们学会用餐工具，自己的盘子自己清理等，培养他们的自理能力和责任感。

四、注意孩子的情绪和压力

1. 温和引导：家长不应该催促孩子吃饭或者责备他们吃得慢，而应该用温和的语气和姿态，提醒孩子吃饭。

2. 交流沟通：与孩子进行交流，倾听他们的想法和感受，了解是什么原因导致了吃饭速度下降。帮助孩子舒缓压力和焦虑情绪。

五、提供适当的外部帮助

1. 合理安排时间：在确定用餐时间上，家长可以提前计划，确保孩子有足够的时间来吃饭，不需要匆忙进食。

2. 给予适当的奖励：如果孩子表现出改善的动力，家长可以适当给予奖励，例如夸奖或者小礼物，激励孩子改善吃饭速度。

六、培养良好的生活习惯

1. 规律作息：保持一定的作息时间和规律，养成良好的生活习惯，有助于孩子保持良好的身体状态和进食习惯。

2. 锻炼身体：适当的运动可以增加孩子的食欲和消化能力，有助于改善吃饭速度。

希望对家长在帮助孩子解决这一问题上有所启示和帮助。只要我们关注孩子的需求，采取适当的方法来引导和培养，相信孩子的饮食习惯会逐渐得到改善。

教育随笔：不同的孩子不同的教育方法

世界上的没有两片一模一样的叶子，也就没有一模一样的孩子，每个孩子都会因为先天加后天的影响而带有自己的个性，他们的能力自然也就不一样。班级里的幼儿都是九月份刚入园的小朋友，通过两个月的相处和观察，我对幼儿都有一定的了解，在日常的教育教学过程中，对每个孩子的方法就不能一样，在一些要求上也不能一刀切。

就穿衣服这件事情来说，班里大部分幼儿就只会穿裤子和鞋子，有些在老师的引导下也慢慢的学会穿裤子，班级里有个幼儿能力很强，不仅会自己在穿裤子还会自己穿毛衣和外套，动手能力很强，对于这样的幼儿我们的要求自然也就高一些，在很多事情上就放手让他自己来做，培养他的自主能力和社会交往能力。同时班级里也有一名能力较弱的孩子，反应慢，动作不协调，不敢向老师说出自己的需求，在很多集体活动中不能跟上班级里幼儿的节奏，在入学初让教师十分的头疼，后来通过观察和了解，同时和家长相互联系，在家园共同的努力下，这名幼儿有了很大的进步。面对这名幼儿时，老师十分耐心的一点一点的教导她日常教育教学生活的每一个细节，发发动身边的幼儿来帮助她，在日常生活的一点一滴中发现她的进步，哪怕十分的微小，及时给予她鼓励。在一次一次的教导和鼓励中，这名幼儿的进步很大，喜欢上幼儿园，在班级里变得活泼了，话变得多了，和小朋友们也玩到一起了，并且能自己穿衣服鞋子，每天看着她那可爱的笑容，我也变得十分的开心。

面对班级里的二十多个孩子，每个孩子身上都带有不一样的个性，我作为一名老师，就要发现和了解孩子们的个性，调整自己的教育方法，让每个孩子都能更好的成长与发展。

教育笔记：《孩子们的注意力》

教育笔记：《孩子们的注意力》

每次给孩子上课的时候课堂纪律往往成为了老师最为头疼的问题，总是有那么几个调皮的小男生坐在后面不听课还在后面嬉戏玩闹，每次遇到这种情况的时候我作为老师都会面临两难的问题。如果在上课过程中当场制止他们的行为，虽然他们听话了，但是会打乱了上课思路而且会影响到其他认真听课的小朋友。如果不说的话又觉得他们不仅会影响到周围的小朋友，他们自己也没有学到知识。

在说过多次没有效果以后我开始反思，我是不是一直在以成人的标准来要求孩子，这对孩子来说是不是要求太严格了。要知道成人是有自控力的，能够知道在什么场合下要管住自己，而孩子他们本身的自控力较差，容易管不住自己。我也在《学前卫生学》中第一节中讲述幼儿身体各系统的生长发育中看到“学前儿童高级神经系统活动的抑制过程不够完善，兴奋过程强于抑制过程，兴奋占优势，且易扩散，往往形成较大的大脑皮层兴奋区。随着年龄的增长，幼儿大脑皮层的功能日趋完善，兴奋过程和抑制过程不断增强。”在看到这里的时候我明白孩子的神经系统还没有发育完善，所以我们作为老师要根据孩子的身心发展特点对孩子进行加以引导，通过各种方式来吸引孩子的注意力。

教育随笔：关注胆小的孩子

教育随笔：关注胆小的孩子

每个班级都有几个胆小、怕生、言语不多的小朋友，个性是小班的孩子。我们班的霖霖就属于这一类的。为了培养孩子的表现欲望和增大他们的胆量。我们通常利用空闲时间，让孩子们自由发挥上来念儿歌、背故事、唱歌等。但是每次让他上来表演节目，总是怯怯生生的，而且说话声音都很小。他内向的个性使其在活动中也不敢言语，而且一向担当听众的主角，所以家长都十分着急要求我们想点办法。

作为教师我觉得我们有必要改善这样孩子的状况，让她们多一份自信。幼儿园是一个很好的群众教养环境，具有十分强的教育功能，对孩子会产生极大的影响。但是对于胆小的孩子来说，应对群众的关注要有一个适应过程，直接应对大群众，会使孩子产生极大压力，有可能刺激孩子由最初的胆怯转为惧怕，要彻底改变他们需要一个过程。

在我教育胆怯孩子之时，我会在他们最初介入群众活动的过程中，给她们一个缓冲的时候，不直接强迫和要求她们，而是先让他们有个对活动的适应过程，这样他们就不会产生怯懦的心里；比如在玩“找友”时，我会多去找他们几次，用信任的目光看着她们，用亲切的语言与其交流，用温暖的手握住他们，这样让其多一份胆量，少一份对他的惧怕；孩子与孩子是最真诚的交往，而且更能改变一切，我会充分利用这个关系来帮忙她们。当在玩“娃娃家”时，我会叫几个比较活跃的小朋友与她们一组，构成一个强带弱的阵势，让能说会道的孩子们带动他门，多与他们交流、游戏，并让他们充当主角，发挥其主导地位。

虽然这只是一些小计策，但是本期下来，确实她俩的这种性格改变了很多，而且说话声音也大了，家长很感激。也看到了他们的进步。对待他们我们要更加有耐心多给他们一些鼓励。当然这些也离不开家长与我们的配合。

教育随笔：不同的孩子采取不同的教育方法

我班里有几个特别的孩子，既聪明又调皮，有的走路横冲直撞，有的玩玩具的时候抢别人的玩具，有的孩子性格倔强，有的孩子性格内向孤僻，针对这些不同类型的孩子，我可是伤透了脑筋，采用不同的教育方法，对他们进行引导教育。

星凯小朋友就是这些孩子中的一员，记得他刚入园时，妈妈来送他，他就哭哭闹闹用手抱住妈妈的脖子不让走，他的妈妈狠下心把他放到我的，他就撕我抓我，不让我抱，但是经过我耐心的说服教育，这个孩子一段时间后很快就转入了正规。可是这几天，我发现这个孩子不与小朋友玩，有的小朋友告他的状，谁也不愿和他一起玩，他的同桌不愿和他一起挨着坐，我用尽心思，顺也不行，戗也不是，孩子成天闹情绪，不高兴，砸桌子、摔玩具，我看到这种情形，心里很不是滋味，就想：这个孩子是不是心里不愉快，这样下去，对孩子成长不利，我该怎么做呢？怎样才能让孩子在幼儿园里高高兴兴的玩呢？我每时每刻都在关注着这个孩子，观察他的行动，探讨他的心理，我发现这个孩子就是与众不同，他喜欢的东西不与他人分享，看到别人好的东西就抢，他喜欢读书，但又不大声读，还喜欢搭积木，滑滑梯，我对这个孩子有了一定的了解后，就慢慢地接近他，一点一点的引导他，看到他和小朋友一起玩得比较快乐，我也掉了一块心病。

通过对这个事，使我明白了一个道理，对待不同的孩子就要采取不同的教育方法，只要用心去观察，就会发现原因，从而找出解决的有效方法。

教育随笔：更关注内向的孩子

上午的室内活动，我组织孩子们玩橡皮泥，有的小朋友说：“老师，我想包饺子，你教我好吗？”我说：“好”，便坐下开始教她，这时坐在旁边的小朋友小声的说：“老师，我想做个不倒翁，行吗？”听到这话，我惊讶极了，他平时在幼儿园非常内向，不爱主动与别人说话，而且对什么活动兴趣都不大，有时我叫他，他也是看看我不吭声，我仿佛已经忽略了他了。

想到这儿，我觉得应该趁这个机会和他多交流，连心说：“当然可以，你做吧，老师相信你一定能做好。”他听了很高兴，从盒子里拿出一块橡皮泥搓了起来，不一会儿，就做成一个大肚子的不倒翁。我称赞他说：“你今天真棒。”他那一组的小朋友纷纷说：“我也要做不倒翁。”我趁机说：“你来教他们，好不好？”他胆怯地看着我，我鼓励他说：“老师相信你一定能行，你看小朋友都等着你呢。”他点了点头，开始认真地教起小朋友。看到小朋友围在他身边叽叽喳喳地问这问那，涛涛很自豪，我也由衷地为他感到高兴。

通过这次活动，我意识到幼儿的世界是个特殊的世界，他们有自己的想法、性格、爱好和闪光点，都渴望得到老师的爱，但有些孩子因为胆小内向，不敢表达出来，因此在日常生活中，老师应该同时关注这部分孩子，及时发现并创造机会让他们展示自己的闪光点。

教育随笔：关注孩子交往的需求

早晨，晨间活动前，孩子们在玩区角自选游戏，每个小朋友都选择了自己喜欢的玩具，大家都比较安静而有秩序的玩着。

“老师，老师，阳阳他抢我的玩具！”这时，一个软软的声音传来。我循声望去，原来是我们班的“乖乖小公主”琪琪，只见她眼泛泪光，委屈地撅着小嘴，眼睛里传递着求救的信息。而她的对面，我们班的“闯祸大王”阳阳涨红着脸，见我望过来，嘴里结结巴巴地辩解着：“老师，我没有，老师，不是这样的……”而他的手里还拿着“罪证”呢，琪琪搭好的花冠有一半在阳阳的手里。人赃俱获，还想狡辩！这是我看到现场的第一个念头。但是我觉得不能仅以自己看到的就给事情定性，还是要给孩子一个辩解的机会，于是就按捺性子问道：“阳阳，怎么回事？”阳阳见我没有直接地斥责他，就连忙说：“我想和她一起玩，可是她不理我，所以我就……”“琪琪，是这样吗？”我向琪琪证实。“嗯。”琪琪轻轻地点点头。哦，原来如此。“阳阳，你想跟别人玩是好事，但必须要征得别人的同意，这样大家都才会喜欢你，和你做朋友的。”阳阳见我没有批评他，如释重负的点点头。我又问琪琪：“琪琪，阳阳跟你说话，你为什么不理他呢？你愿不愿意和他一起玩呢？”而琪琪只是摇了摇头，继续搭她的积木。

这只是一段小风波，我想，在幼儿园里我们每天都会遇到此类孩子之间的小冲突，更多的还有耳边听到的孩子之间的“告状声”：“老师，他打我！”“老师，他抢我玩具！”“老师，他不跟我玩！”是现在的孩子都太调皮，喜欢攻击别人，像阳阳这样，你不跟我玩，我就抢；还是现在的孩子都太娇贵，不会自己处理问题，只会寻求大人的帮助；甚至还有的孩子根本不跟别人交流，只会自己玩自己的……而我想，造成这些更主要原因是现在的孩子不会与别人交往。

现如今独生子女的比例越来越大，他们没有兄弟姐妹可以交流，大多数时间是在单元房里孤独地面对电视机、电脑、游戏机，与同伴交往合作的机会非常少。而他们最主要的社会交往就是跟父母、祖辈和老师等成人之间的交往，爱会让这种交往变成一种不平等的交往。父母长辈的溺爱，会让孩子变得任性、霸道、以自我为中心，喜欢用暴力解决问题；父母长辈的包办代替，会让孩子逐步形成依赖性格，事事都会需求大人的帮助；而父母长辈对孩子的过度保护，也会让孩子失去更多的与同伴社会交往的机会，会让孩子的性格更孤僻，丧失与他人交往的能力。孩子们缺少了和同伴之间的平等交往的机会，天真活泼的童心受到了抑制，形成了“自我中心”、“自私”、“暴力”、“孤僻”等性格特征，这极大地影响了孩子今后的发展。

“学会共处”是21世纪教育的“四大支柱”之一，孩子在儿童时代能学会与他人友好相处，善于创设良好的人际关系，是家长和教师对孩子进行终身教育的重要内容之一。一位成功学专家曾说："所有成功的人之所以成功，是因为他的人际关系非常好。"从小培养孩子的人际交往能力，这是值得家长和我们教师重视的一个带有普遍性的问题。

国家刚颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。”

做为我们教师和家长怎样帮助孩子学会与人相处，与人交往，培养孩子交往能力呢？这是我们迫切需要思考和努力的事。

老师要多关注性格内心的孩子教育笔记

当我们身为一名幼师时，我们更应该观察和分析自己的教育方式，而教育笔记可以记录老师在课堂上存在的问题，优秀的幼儿园教育笔记范文有哪些呢？为此，幼儿教师教育网小编从网络上为大家精心整理了《老师要多关注性格内心的孩子教育笔记》，希望能为您提供更多的参考。

老师要多关注性格内心的孩子教育笔记【篇一】

户外活动开始了，孩子们有的拍球、有的玩沙包、还有的跳绳……像一只只快乐的小鸟活跃在园里。可伟伟小朋友却不一样别的小伙伴，因为他身患残疾，不仅仅一只眼睛看不见，而且他的右腿先天性骨关节脱落，在入园前的几个月刚刚动过一次大手术，此刻走路还不是很稳，语言表达潜力也比较差。对于这样的孩子，身为小班班主任的我，在看好别的孩子的同时，还要百倍的去关心照顾他，不管走到哪里，我都随时带着他，牵着他的小手，生怕他出什么意外。可这一次，我却发现他的小手在往外挣脱，并不时的用另一只小手去掰我的手，用不清晰的声音对我说：“老师，我也要去玩。”一句话，让我心里咯噔一下，感觉到对这种个性的呵护方法起了疑问，我一边说：“伟伟，必须要留意，不要摔倒。”一边轻轻地放开他的小手。

在我们日常生活中象伟伟这样的孩子不是很多，身患残疾，是只“受伤的小鸟”。但他却有自我的理想，自我的愿望，他也想跟同龄的小伙伴一样去玩耍、去游戏、去想象、去创造、去飞翔。如果老师一刻也不离他左右，百倍的去关心照顾他，从这一点虽然充分说明了老师从身体这方面给予他无微不至的照顾，却忽略了他的个性发展，虽然他的身体患有残疾，而他的大脑发育却很正常，识字、数数都不差。小朋友想做的事情，他也想做；小朋友想玩的事情，他也想去玩。如果别的小朋友去游戏、去玩耍，让他例外，这样做是否会伤了他的自尊，心灵也能受到伤害。他会不满意老师对他的这种关心和照顾。因此，伟伟最后鼓起勇气，对老师说：“老师，我也要去玩”。老师就应在照顾他的同时，慢慢去锻炼他，让他适应幼儿园的环境，让他在这个环境中健康成长。不管哪些活动，哪些游戏，都就应让他去参加，让他加入到这个群众队伍中来。只是在活动时，老师随时倍加照顾，这样不仅仅保护了他的自尊，还让别的孩子，明白并学会照顾关心有残疾的小伙伴，明白互相帮忙是一种美德，更能体现出一种人人平等、和谐相处的氛围。

老师要多关注性格内心的孩子教育笔记【篇二】

常金涛小朋友是一个十分聪明的小男孩，但是有一个令人头疼的“毛病”:爱插嘴。有时，我刚说个开头，他接过去就叽里呱啦地讲个不休，惹得其他小朋友也跟着叫，在课堂上，又是根本听不清我的话。

这天，我刚说:“小朋友喝水”。他便叫:“一组去，二组别去。”但是全班小朋友并不听他的话，一齐涌向了杯子厨，见此情景，我灵机一动，先让小朋友们回座位上去，然后宣布:此刻请金涛小朋友来当小老师。孩子们见状，都觉得好玩，嘻嘻哈哈炒成了一团，金涛大声喊:“一组去喝水。”丝毫没有用处，我趁此机会对他说:“你一个人的声音怎样能比他们那么多人的声音大呢?老师上课的时候你总是讲话，别人还能听得见吗?他红着脸摇了摇头。透过这件事后，他的“毛病”好了许多。

针对各个孩子的特点进行教育，比干巴巴的说教要有效得多。

老师要多关注性格内心的孩子教育笔记【篇三】

这天活动课后，孩子们陆续的上厕所小便，忽听一阵吆喝声:“老师，梦鑫的牙快要掉了”，“老师她的牙只剩下一小块”。我快速跑进厕所，见一群孩子围着梦鑫，大家七嘴八舌的议论着。

看到梦鑫的眼泪快要流出来，很害怕的样貌，我安慰她说:“梦鑫别害怕，不要紧，过几天就会长出个新牙的”。应对这状况，我脑海中有一种想法:此刻大班的孩子已到了换牙的年龄，尽管中班时接触过肤浅的牙知识，但有些孩子对换牙现象还是有些恐惧，很有必要大家再一齐学习。

我就和孩子开始互动起来:“平时老师经常见有些孩子的牙变黑，大家猜一猜，是什么原因造成的呢?”“老师是平时不刷牙造成的。”“老师是吃糖太多了。”“老师还有，奶喝的太多，也会造成牙齿不好，变黑的。”孩子们七嘴八舌地讨论着。“那掉牙的时候怎样办?”我继续问。“掉牙是要换牙了，我们不要害怕”，“掉的牙叫乳牙，长出的牙叫新牙，也叫恒牙，恒牙才结实。”出乎我的意料，孩子们对换牙也有些了解。我夸奖说:“小朋友明白的还真多。”这时，我再看梦鑫时，她脸上露出了笑容。

抓住孩子的年龄阶段，适时教育孩子，让他们了解更多的知识显得尤为重要。这节互动课，增强了孩子们对换牙知识的了解，以后再遇到这样的事情，就不会紧张害怕了。

老师要多关注性格内心的孩子教育笔记【篇四】

《手指歌》是一首比较形象有趣的儿歌。边念边进行手指表演可能孩子们会更容易接受。所以在教学时，我先用简单的“轱辘轱辘”手部游戏来吸引幼儿的注意力；接着让幼儿尝试着变变小手，看小手能变出什么来；然后我再根据儿歌内容变变，让幼儿猜猜我的手变成了什么，在干什么？最后让幼儿伸出自己的小手一起来做一做，做一个动作学念一首儿歌，显然孩子们对这种方式非常乐易接受，个个开心地念着、学着、做着……很是投入！

理论分析：

幼儿的儿歌教学也可采用以下的一些方法，可能会收到较好的效果：

1、采用游戏形式对幼儿进行儿歌教学。游戏是幼儿最感兴趣的，有不少儿歌的内容是描述幼儿游戏活动的，对此类儿歌，我常采取先做游戏后教学的方法，按照儿歌描述的内容，先组织幼儿游玩，在游玩中幼儿一边动作一边观察，充分体验愉快的情趣，为学习儿歌打下基础。

2、运用故事法对幼儿进行儿歌教学。根据儿歌的内容可以看出有些儿歌是叙事性的，由于受字数和句式的局限，叙事的跳跃是儿歌的特点之一。这时教师选择一些恰当的关连词或过渡句把儿歌内容串连起来，根据儿歌要求，适当增添有关的生动有趣的情节，来增加儿歌的容量，为幼儿展开想象更好地理解记忆儿歌提供帮助。

老师要多关注性格内心的孩子教育笔记【篇五】

早操活动结束了，小朋友象往常一样依旧很兴奋的说着话，在等着我叫“请坐好，老师要点名了”。这天我不想叫，用眼看看他们，孩子们让我看的莫名其妙，一个个安静下来望着我。我忽然灵机一动，能不能换种方法来点名呢，于是试探着说：“这天老师不用嘴巴来点名，而要用眼睛来点名”，孩子们你看看我，我看看你，脸上的表情疑惑又好奇，仿佛在问眼睛怎样会点名呀？我笑着对他们说：“老师用眼睛看着你，对你咪咪笑，就是在点你的名了，那你也对我笑一笑。就是在说到，这样好吗？”大家都高兴地回答“好”。

我看着晨曦微笑，他对我笑笑；我看着雨萌笑笑，她也甜甜地笑笑；我看着兴宇笑笑，他咧着嘴对我笑笑……我说小朋友笑起来真好看，老师最喜欢爱笑的小朋友了，他们听了笑的更开心。没想到就这么一句简单的语言让孩子改变不小，以后每一天早上来孩子们都会笑盈盈地对大家打招呼，小脸经常挂着微笑。

点名是幼儿园一日生活中的例行环节，若加以精心组织，可发挥不小的教育作用，传统的点名方式往往只起到统计幼儿人数的作用，让幼儿感到枯燥乏味，教师在组织幼儿一日活动时应立足于幼儿的角度出发，善于变化形式，抓住教育时机，有效地促进幼儿健康人格的发展。