观察记录：小小建筑师

区域游戏开始了，涛涛和小熙来到建构区，他们一边边脱鞋一边讨论着，涛涛说：“放假的时候妈妈带我去了万达玩，里面有个游乐园，可好玩了，我们今天就来搭游乐园吧！”小熙说：“好的，我们老家的超市里也有游乐园。”于是两个人意见一致开始了游乐园的搭建，接着他们在搭建材料中选择了管道积木，涛涛说：“我先搭个钓鱼的水池，要不你就在我旁边搭个沙池吧！”小熙说：“好的。”于是边说他们开始搭建起来了，只见他们先用管道积木分别搭了一个框，然后涛涛往框框里面扔蓝色的管道积木。小熙问：“你为什么要扔蓝色积木？”涛涛说：“我搭的是水池，要往里面放点水。”小熙听了之后说：“那我往里面放点沙，我就放黄色的积木吧！”于是小熙学着涛涛往沙池里面放黄色的管道积木，接着他们又商量着在水池旁边搭旋转木马，涛涛搭，小熙给她递材料，就这样建构游戏在两人商量合作中开展着。

《指南》社会领域目标2能与同伴友好相处中提出了活动时愿意接受同伴的意见和建议的要求。上述游戏中涛涛提出一起搭建游乐场的意见以及在游戏过程中分配游戏的任务小熙都愿意接受并付诸行动，达到了指南中所提出的目标。其次，在搭建游乐场的过程中高楼的过程中可以看出来小熙和涛涛两个人分工明确，配合得非常默契。另外，在搭建中涛涛是一个引领者，她能够积极提出意见并合理进行分工。最后，在搭建水池、沙池的过程中他们能用黄积木及蓝积木分别代替沙子和水这样以物代物完成搭建。

为了更好的开展建构游戏接下来我们老师应该从下面几点入手：

1.在搭建的过程中幼儿只用到了一种材料，可能是因为忽略了其它材料也有可能是孩子们觉得其它材料不适合此次建构，在下次活动前可以对孩子提出疑问，这样在提醒幼儿可以使用多种材料的同时也能找到现有材料的一些不足之处，从而去增添新的适合的材料。

2.可以给幼儿欣赏一些游乐园的照片或其他人搭建游乐园的作品，让幼儿的思维能继续前行。

3.由于场地限制游戏结束后只能把未完成的拆掉下次又要重头在开始，这样在一定程度上降低了孩子的积极性，所以可以给孩子提供一处存放点，把已经成形的积木摆放进去，下次只要取出来放在垫子上就行了。

Yjs21.coM更多教育笔记延伸读

小班建构游戏之观察记录

小班建构游戏之观察记录

区域游戏开始了，西西和小杰来到建构区，他们一边边脱鞋一边讨论着，西西说：“放假的时候妈妈带我去了中南玩，里面有个游乐园，可好玩了，我们今天就来搭游乐园吧！”小杰说：“好的，我们老家的超市里也有游乐园。”于是两个人意见一致开始了游乐园的搭建，接着他们在搭建材料中选择了管道积木，西西说：“我先搭个钓鱼的水池，要不你就在我旁边搭个沙池吧！”小杰说：“好的。”于是边说他们开始搭建起来了，只见他们先用管道积木分别搭了一个框，然后西西往框框里面扔蓝色的管道积木。小杰问：“你为什么要扔蓝色积木？”西西说：“我搭的是水池，要往里面放点水。”小杰听了之后说：“那我往里面放点沙，我就放黄色的积木吧！”于是小杰学着西西往沙池里面放黄色的管道积木，接着他们又商量着在水池旁边搭旋转木马，西西搭，小杰给她递材料，就这样建构游戏在两人商量合作中开展着。

《指南》社会领域目标2能与同伴友好相处中对中班幼儿提出了活动时愿意接受同伴的意见和建议的要求。上述案例中游戏前西西提出一起搭建游乐场的意见以及在游戏过程中分配游戏的任务小杰都愿意接受并付诸行动，达到了指南中所提出的目标。其次，在搭建游乐场的过程中高楼的过程中可以看出来小杰和西西两个人分工明确，配合得非常默契。另外，在搭建中西西是一个引领者，她能够积极提出意见并合理进行分工。最后，在搭建水池、沙池的过程中他们能用黄积木及蓝积木分别代替沙子和水这样以物代物完成搭建。

为了更好的开展建构游戏接下来我们老师应该从下面几点入手：

1.在搭建的过程中孩子们只用到了一种材料，可能是因为忽略了其它材料也有可能是孩子们觉得其它材料不适合此次建构，在下次活动前可以对孩子提出疑问，这样在提醒幼儿可以使用多种材料的同时也能找到现有材料的一些不足之处，从而去增添新的适合的材料。

2.可以给幼儿欣赏一些游乐园的照片或其他人搭建游乐园的作品，让幼儿的思维能继续前行。

3.由于场地限制游戏结束后只能把未完成的拆掉下次又要重头在开始，这样在一定程度上降低了孩子的积极性，所以可以给孩子提供一处存放点，把已经成形的积木摆放进去，下次只要取出来放在垫子上就行了。

建构室观察记录

观察记录表

观察对象女孩A性别女班级豆一班

记录教师赵**时间地点建构室

观察目标建构游戏中女孩与人交往时的语言表达能力

观察内容幼儿搭建过程中的综合水平

观察背景女孩A是一个独生子，家中存在两种教育方式。女孩本人比较独立，好胜、强势。

观察记录

今天幼儿的搭建主题是小区。老师问大家：“小区里都有什么？”女孩A说：“有房子、停车场、马路、树。”女孩A与两个小伙伴一起搭建了小区里的房子。女孩B拿来两块马路积木，在房子左边拼了起来，B离开去拿材料。A来到B拼的物品处，用脚把物品踩，然后踢走。接着拿来马路积木开始在房子前面拼马路。B回来之后没有发现开始忙别的。师叫来A问：“你为什么要把B摆的踢走？”A说：“不是这样摆的”师问：“你怎么不和你的小伙伴一起拼?”A说;“我不喜欢她们拼的”

A到材料区拿来小汽车，放在自己摆的马路旁边，继续完善马路。A从C手中夺下小车。男孩C跑来跟老师告状：“老师A抢我玩具”A站在那里跟老师说：“那是我的小汽车，是我拿过来的”说着，A又开始搭建。

A在整理马路，男孩D过来在A的作品前晃悠，然后用手指把房子推到。A推了一下D跑过来告状：“老师，D把我的房子弄倒了”D说：“她的房子不好看”A又重新搭建出一样的房子。师：“A你搭建的房子上面都是什么?”A：“都是房顶”

行为分析

1.活动过程中的专注与投入度：在15分钟的观察中，A一直在进行搭建活动，可以看出A高度专注于自己的活动，对游戏内容、玩具和材料充满了兴趣，积极主动地进行探究和搭建。搭建水平符合中班孩子。从A踢走B搭建的马路可以看出A以自己为中心，不为别人着想，自私。从A从C手中抢回车，与D之间的推挤，可以看出A对自己拿来的玩具看的很重要，也很强势。

2.人际纠纷：在15分钟的游戏中，A与B之间没有语言交流，A直接踢走B搭建的马路。A与C抢小汽车，与D之间推挤。可以看出，A是一个行动在先，语言在后的孩子，心中只有自己的对与错，不考虑他人。A在老师的询问下指导自己做的不好，也会说“对不起”但是语言上仍有欠缺，行动力很强。语言组织和表达方面仍需老师引导。

3.同伴交往水平：A最开始说有小伙伴，但是在搭建完房子之后，一直是自己在搭建，小伙伴在旁边搭建，自己想做的事情，属于联合游戏，缺少合作的方法。

4.主题目的性：A和小伙伴一起搭建的楼房，马路的搭建，说明建构作品主题明显，内容丰富，符合中班搭建水平。

5.在群体活动中的位置和作用：在游戏中，明显的可以看出A自主性比较强，有自己的想法，不允许别人更改自己的想法。A总是能抢过别人，说明A比较强势，力气大。

建构区观察记录

区域活动许多老师会认为，孩子们在游戏的过程中满足自己的活动要求，产生愉快的游戏体验，根本不需要老师“教”也可以很好的游戏，很好的满足自己。通过对本班幼儿进区情况的观察，我发现存在以下问题：

1、区域中总有个别幼儿无所事事，处于逗留闲转的状态。如：每次进区都会有个别幼儿占主导作用，而区域其他孩子总是一会儿动动这，一会儿动动那，没有目的的消耗时间。

2、教师缺乏有效，有针对性的指导策略。因为基本区域活动都是放任幼儿“自由活动”。其实建构区教师还是起着主导作用，支持，帮助，引导，鼓励孩子们区建构。建构区常见的一种现象就是，几个孩子在认真的拼搭，而有的孩子到处扔玩具，乱跑。针对这种现象，教师应该想办法把孩子吸引到拼搭的过程中，而不是任由孩子毫无目的的玩耍。

3、孩子缺乏协商合作的意识。现在的孩子都比较自私，都是经过老师的引导才愿意分享，而基本情况都是拿到自己手的就是自己的，别人别想动，别人手里的自己硬强，毫无协商合作的意识。

那么，对于孩子无所事事，我们要考虑到材料投放的丰富，难易程度，是否适合孩子的兴趣爱好，我们可以鼓励家长和孩子或者老师和孩子，自己动手制作感兴趣的游戏材料。其次，教师要对幼儿进行有效的有针对性的指导策略，去引导帮助鼓励孩子，在日常游戏活动中，要培养孩子的协商合作意识。

观察记录：建构游戏、区域小游戏

成成对建构比较喜欢，也能跟着动物园的变化而不断地动脑筋想出适合的动物，结合自己的想象，完成的作品还非常得逼真和可爱。另外成成没有忘记帮熊猫还搭上喜欢吃的竹子，让作品变得更漂亮，显然他也能联系自己的实际生活，并在作品中表现出来。轩轩看到成成的竹子没有一个个的节时是很有自己想法的，足以说明他的实际生活经验非常丰富，善于观察贴近生活的甘蔗，外形和竹子是差不多的，而乐乐也能听取好朋友的建议后调整，最后的作品非常漂亮。

区域小游戏

弘弘和晶晶来到数学区，一起将篮子里凌乱的数字棋片反面朝上，在桌面上一字排开，然后，两个人开始石头剪刀布，弘弘出了剪刀，晶晶出了布，弘弘从一长排棋里认真挑了一个翻开，“是6，哈哈。”他开心地说，晶晶手指着一个个棋子，犹豫了下，翻开了靠中间的一个棋子，“5”晶晶淡定地说，“我比你小，你赢了。”说完随手将这个棋子递给了弘弘，接着开始下一轮的游戏~

上述中的两个孩子的游戏能力都较强，无论是定谁先出棋的石头、剪刀、布游戏，还是根据棋子上数字比较大小的游戏，他们都能相互配合默契自然。遵守游戏规则，愉快游戏。能很快速地比较出6以内数的大小，说明他们都能理解数与数之间的关系。虽然这个比大小游戏对于他们来说较容易，但他们并没有玩一会儿就走开，而能较长时间地反复玩，这也说明孩子对这一游戏的兴趣较高。

观察记录：小警察的故事

游戏开始，小杰戴上了警察的帽子，他说今天他要做警察，然后开始在游戏场地观察各个游戏区的情况。过了一会儿，在走廊里传来了争吵声，原来是小杰抓到了一个小偷乐乐，但是乐乐说自己没有偷东西，但是店家非要说乐乐没付钱就拿了他们的东西，小杰试图上去调解，他让乐乐把钱再给他们，乐乐不听，小杰就让他把东西还给电话，可是乐乐只顾着哭，根本就不理他们，小杰也有点着急了，他说：“我告诉老师去。”一会，他就跑来告诉我，他把事情说了一遍，但是乐乐就是不听他的话。

在这个过程中，小杰对自己的角色意识还是非常明确的，在小朋友遇到困难的时候，他选择主动去帮助他们，但是调解的过程并不是很顺利，乐乐和店家都不停他的。最后实在解决不了就选择了找老师求助。

首先，小杰在调解中想的办法，他没有问清楚事情的原因，就直接听信了店家的话，认为乐乐就是偷了他们的东西，但是我去调解的时候，乐乐就说他没有偷东西，他把钱放在他们的钱箱里，他们没看见，所以说他偷了。这里就存在一个沟通的问题，小杰在处理事情的时候，没有第一时间问清楚原因，所以才会无法调解。

警察的职位孩子们是非常喜欢的，但是几次游戏下来都发现孩子不听他们的话，他们也觉得自己的存在没有什么意义，久而久之就失去了对这个游戏的兴趣。但是从更深远的看，幼儿在游戏中肯定有很多的问题，但是他们在解决问题的能力还偏弱，所以才会没人听他们的话，因此，最重要的还是要让孩子们学会尝试自己去解决问题，而不是找老师求助。

小班用餐观察记录

观察地点：小班教室

观察对象：刘子伊。

观察目的：通过观察分析来了解幼儿不愿吃饭的原因，并用合适的方式来鼓励幼儿吃饭，养成良好的吃饭习惯。

观察实录：小班幼儿经过寒假假期来已经两个星期的幼儿园生活，很多方面都慢慢的适应了，但是在吃饭方面我们班的幼儿还是需要加强。刘子伊小朋友在我们班上是吃饭还可以的，但是最近发现他吃饭时很爱发呆，还时不时地告诉我：“老师，我不想吃了。”每次问她原因，她都不说。一次，无意见听到她说饭太多了，他吃不完。了解这个情况后，我告诉他：“以后吃饭你能吃多少就尽量吃多少，但是不能骗老师，老师给你盛多少饭老师是知道你能吃完这些的，知道吗？”“我知道了。”现在他吃饭都会给我看碗里还有多少饭，每次表扬他后，都会很快的吃完。

分析措施：

1、不爱吃饭的原因可能是遇到自己不爱吃的菜，或者不是很饿，甚至是觉得碗里的饭太多，有一种胆怯的心理。

2、针对这一情况我鼓励他吃饭，同时也会经常在他座位附近看着他吃饭。　

观察效果：

幼儿是需要经常鼓励的，这样他们就会觉得自己是很棒的。最近一段时间发现他吃饭时发呆的次数少了，尽管吃的很慢，但还是很有进步了。

小班幼儿观察记录

观察目的

发现幼儿在进餐环节中存在的问题

观察记录

今天的午饭是米饭、豆干炒芹菜、肉片炒花菜、还有骨头汤。今天孩子们普遍都吃的很慢。D幼儿是最后一个吃完饭的，在他放碗的时候，我把他叫了过来，问他“今天的饭菜你不喜欢吃吗？怎么吃的这么慢啊？”D幼儿看着我，想了一会说“我觉得有一点点干。”我大概猜出了她的意思，问道“是菜比较干，所以你咬的比较慢，对吗？”D幼儿点了点头。

观察分析

排除大部分幼儿挑食所以吃的比较慢的情况，我觉得今天幼儿的进餐情况和饭菜的提供有很大的关系。对比之前的西红柿炒鸡蛋、青菜炒香菇等，今天的饭菜对于小班幼儿来说有一点点干，所以他们普遍吃的比较慢。因为小班幼儿自身的发展特点，他们对块状的食物咀嚼的比较费力，吞咽的也比较慢，所以今天吃饭的总时间比平时晚了大概10分钟。

措施建议

幼儿园的饭菜都是精确计划好的，什么饭搭配什么菜，以保证幼儿能够得到充分的营养，这一点毋庸置疑。在一日生活之中，教师应多观察幼儿的饮食，比如幼儿爱吃什么、吃什么比较慢、哪个菜比较难咀嚼等，将幼儿的进餐情况仔细向上级反映，这样可以帮助上一级更好的制定食谱，不断改善幼儿的一日食谱。

除此之外，面对幼儿难咀嚼的饭菜，教师不应该催促幼儿，而应该留给幼儿充足的进餐时间，给幼儿良好安静的进餐环境，不要在无形中增加幼儿的进餐压力。

观察记录：建构乐趣多

观察时间：**年**月

观察地点：室内建构游戏区

观察班级：中三班

今天的游戏时间到了，我邀请中二班的小朋友和我们班的孩子一起参加建筑游戏，孩子们的游戏兴趣更高了，他们一边商量一边搭建，合作水平又有了提高。这次孩子们在搭建的过程中选择了用薯片桶当高架桥的桥柱，并很快发现了一个问题，薯片桶太轻容易倒。“我们搭了一座爱倒桥。”瑶瑶说。我及时提问：“为什么用薯片桶搭的桥爱倒？怎样才能不倒？”孩子们忙着搭建，没有太关心我的问题，只是更加小心地走路、拿积木，靠自己的小心保持大桥的稳定。他们用薯片桶、积木、奶粉桶这三种高度的物品做高架桥的桥墩以保证高架桥能渐渐变矮与地面相接。由于高架桥已经用了较矮的积木和奶粉桶做桥墩，用什么做低架桥的桥墩又成了一个难题。孩子们在商量后，还是选择了用积木当桥墩，这次是把积木放倒了用积木的侧面当桥墩。但又出现了新问题：孩子们想让自己的低架桥也能渐渐变矮，与地面自然衔接，但是没有更矮的积木做桥墩。在探索一番后，他们选择了用积木当桥墩，这次他们把积木放平垫在了路面下，这样无论是高架桥还是低架桥都有了不同的高度，都有了较缓的坡度与地面相接。

回应策略：

今天参加建构区的几个孩子都有较好的搭建水平，孩子们也有一定的合作意识，比如选择材料时，琦琦提出跟瑶瑶一起玩，还提出一起搭高架桥。在老师的引导下，能够发现高架桥容易倒的问题，并能思考较好的解决方法，选择了用积木当桥墩，把积木放平垫在了路面下。从中班幼儿的合作意识和技巧看，存在着较明显的差异，这与很多因素有关，比如孩子的性格、当时的环境、家庭教育等。中班幼儿可以在日常活动中渗透合作要求，老师首先要创设机会，然后多给予孩子良好的合作技巧和方法，为大班的合作活动做好基础。