案例:《亲近春联》方案研析

设计意图:

春节,家家户户都有张贴春联的习俗,红红火火的春联给节日增添了喜庆的气氛。春节过后,带着浓浓的年味,我为大班幼儿设计了活动“亲近春联”,旨在引导幼儿亲近春联文化,对春联上的文字、图案等产生探究兴趣。

目标:

1.对春联产生兴趣,乐于交流自己的发现。

2.大胆探索并发现春联的特征,认识上下联。

3.了解春联的由来及张贴春联的方法。

准备:

1.请助搜集各种春联,在活动室布置一个春联展厅。

2.设计调查表“春联里的小秘密”(如下)。

3.音乐《春节序曲》。

4.分组操作材料:各种春联及姥姥家的宅门样图,记号笔。

过程:

一、赏春联

1.(出示一副春联)这是什么?

2.今天让我们一起去看一看、找一找春联里藏着什么小秘密,请把你的发现跟好朋友说一说。(幼儿自由结伴在《春节序曲》的音乐声中赏春联。)

二、品春联

1.你发现春联里有什么小秘密?请把你的发现告诉大家。

2.引导幼儿将自己发现的“春联里的小秘密”填入调查表。

3.看了这么多春联,你有什么问题吗?(师幼共同解答问题。)

4.你最喜欢哪一副春联?为什么?（F236.CoM 活动范文吧）

5.引导幼儿观察有图案的春联上面画了些什么。

6.引导幼儿比较横幅与竖幅春联有什么相同与不同。

7.引导幼儿比较上联与下联有什么相同与不同。

三、贴春联

1.老师买了几副春联,让我们来帮姥姥贴春联吧!

2.分组操作:“我为姥姥贴春联”。

3.反馈幼儿的贴法,重点讨论怎么贴“福”字春联。

四、话春联

1.你们知道在什么时候贴春联吗?关于贴春联还有一个传说呢,想听吗?(教师简介贴春联这一风俗的由来。)

2.没有吃人的怪兽了,人们为什么还要贴春联?

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案例：案例分析

在一次区域活动中，我正在“美发厅”旁忙着收拾东西。“小姐，你要美发吗？”一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。“XX小姐，你要美发吗？”声音加大了，原来在叫我，居然还敢直呼其名，简直“胆大包天”，因为确实忙就没理会。忽然，感觉束好的长发在背后被一双小手摸着。看来“美发师”看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢？干脆将计就计趁机调查一下。主意打定我放下手中活，转身笑眯眯地说：“谁是美发师，你是怎么知道我的名字的？”小女孩菁菁站了出来，“我是美发师，绝对给你做好。”“听张老师喊你呗，我就知道了。”她一脸神气的样子，原来这么简单。

一场顾客（注：执笔者）与美发师之间的自由交谈开始了。

美发师：“你得低下头，把头发低下来。”

顾客：“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？这样不舒服。”其实我是怕她们把头发弄的一团糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等几个小女孩七手八脚的忙了起来。一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。一切动作都比较专业：拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。打开假水笼头冲了冲、吹头。

美发师：“你想做什么发型？”

“你看我做什么好，就做什么吧！”我装做很随便的样子。]

美发师：“你会唱《青藏高原》吗？”

“不会”我如实回答。

“你唱歌不行！”美发师评价到。“你知道这首歌是谁唱的吗？”，“不知道。”我索性装糊涂到底。

“你怎么什么都不知道呢？是一个叫韩红的人，她是一个胖猪猪。”美发师越发得意起来，“这首歌很难唱，我姨妈会唱。”她一边做一边说。“我给你做个韩红式的发型。”

“好吧！”顾客答到。美发师左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象样地剪起来。闲聊更深入了。

“我以后教你唱。”多么自信、自主的孩子。我笑了。

案例分析：

《纲要》指出“建立和谐有效的师幼关系是促进师幼互动的有效途径……”如何建立和谐、有效的师幼关系呢，首先要树立正确的儿童观：尊重幼儿。教师要尊重幼儿的言行、想法，与幼儿建立一种民主平等的关系，积极营造和谐的氛围。案例中，很好的反映出教师的这仪观点：当小女孩菁菁直呼其名，请她理发时，教师笑眯眯的应答孩子，转身投入到孩子发起的游戏中。再游戏的过程中，教师始终以幼儿为游戏的主体，适时的点拨。

其次，教师要准确定位自己，做平等中的首席。《纲要》告诉我们“

教师要做一个引导者、合作者、支持者……”诚然是要教师准确定位角色。案例中小女孩要与教师玩“美发厅”的区域游戏，教师“放下手中的活”积极的投入到游戏中，很乐意的扮演起顾客来，发生在“美发师”与顾客之间的对话让我们看到了一个朋友式的老师。在“美发师”工作的过程中教师合作并引导着幼儿，对于幼儿的问题是“有问必答”，使其在自主的游戏中得到发展。最妙的是教师的隐性引导。在此时教师做个“一问三不知”的“无知人”：“装得很随便”；“索性装糊涂到底”，正是教师的这种看似不导的引导方式增强了幼儿的自信：“象模象样的抓搓头发”；“越发得意”，体验到成功的喜悦：“七手八脚的忙了起来”；“用几张椅子拼了张洗头躺椅”；“比较专业”；“左手拿塑料推子，右手象模象样的剪起来。”，充分体现了孩子的自主性积极教师的主导地位。

整个谈话过程向我们展示了一个和谐活泼的场景。让我们感受到了一个自主自信的孩子和一个尊重幼儿、思维活跃的教师。正是教师以正确的儿童观，凭借高超的教育艺术促进了幼儿的主动发展。

案例：案例分析寻找春天的脚步

虽说冬日的阴霾还未远去，但不知什么时候，春天正踏着它轻快的脚步悄悄的向我们走来，你瞧，枝头上抽出了新芽；报春的花朵已等不及在寒风中傲然开放了；阳光也时不时地露出它灿烂的笑容??多美的春景图啊！为了让孩子们也能发现季节的变化，我在前几周就向孩子们了“寻找春天”的任务，可一直不见他们有什么动静。所以我只好耐心的等待时机的到来。

这天早上，砚砚一来园就迫不及待的告诉我：“刘老师，你看外面是什么花开了？”我顺着孩子手指的方向往操场上一看，原来是墙角的一株桃花开了，淡粉色的花瓣在寒风中显得格外的清新素雅。我笑着说：“噢，是桃花开了，多美啊！”听我这么一说，孩子们纷纷围过来看桃花了。这时越越叫了起来：“刘老师，外面还有一棵很高的树上也开了白色的花，那个花是不是也是桃花呢？”我抬起头来一看说：“啊，这个花不是桃花，它可是很有名的花哦，它是我们上海市的市花，你们知道是什么花吗？”“是白玉兰花吧！你以前说给我们听过的。”“对对对，我在电视里面看到过的。”“上海电视台的上面的标志也是这个花。”

听了大家的议论，我觉得时机差不多了，就对大家说：“美丽的花都开了，说明谁来了？”孩子们异口同声的说：“春姑娘来了！”“春姑娘不仅是个美丽的姑娘，还是个调皮的姑娘，你们知道她还躲在了什么地方呢？请你们帮我把她找出来好吗？再把她请到我们教室里来好吗？”“好！”我的提议立刻得到了大家的同意。于是我们开始分头行动了??

反思：

大班的孩子对四季的轮换已能正确的精心区分了，但怎样让孩子在自己的生活中学会发现季节轮换中一些明显的或不明显的特征呢，这就需要我们教师的引导和点拨了。在这其中，我们不仅要让孩子学会观察生活，更要让孩子在观察中享受生活，体验生活的美好。因此为了让孩子们除了去寻找我们身边的春天，更要让孩子把春天带进我们的教室，我和孩子们商议了如下的办法：

1、寻找有关春天的新闻，包括介绍春天的花、天气、鸟、树等，并将这些新闻剪下来贴在《新闻追追追》的上面。

2、师生在教室共同布置有关春天的景色：

（1）、请幼儿自己制作柳条，挂在教室的门口。

（2）、师生共同制作各种花的挂饰挂在教室里。

（3）、建立自然角，并请幼儿记录植物宝宝的生长情况。

（4）、在区角活动中增添“美丽的春天”的活动。

3、带领幼儿去鲁迅公园寻找春天的足迹。

4、在学习活动中增添有关春天的内容，例如：儿歌《春天说了些什么》、文学活动《春天》和《太阳、花和小姑娘》等。

案例：日常案例分析

每个孩子的性格都不相同，有些孩子比较内向，他们总是默默坐在一边看着别人快乐地游戏、玩耍，自己却一个人呆呆做着看别人玩，别人欺负他他也不敢告诉老师，更不敢还手；明明自己会的问题，看着别人抢着回答，自己却不敢举手。他们沉默寡言常常成为被老师忽视的儿童。其实，这些孩子更需要老师的关爱。我们班文文就是这样的孩子。课后活动安排小朋友背诵《三字经》，大部分人都在念，但他不开口，让他上来也不肯。

教师策略：

1、对于这类孩子，老师应更多的关注他，让他信任老师，和老师成为朋友。然后逐渐的给孩子创造表现的机会，记住，对于他的每一点小进步，一定要及时的在全体幼儿面前给予表扬，增强他的自信心。在课余时间多和他们亲近，和他们讲讲话，聊聊天。

2、教师在活动中应面向全体孩子，促进每一位孩子身心和谐的反展，积极关爱胆小、内向、的幼儿，使他们渐渐胆大、活泼、开朗起来。并喜欢和老师做朋友。

分析及反思：

对于这些胆小的幼儿我应该给他们多点关心，用热情的目光、亲切的话语，爱抚的动作主动和他们交谈，消除他们与老师之间的隔阂，细心观察他们的举动，了解他们的需要，给予必要的帮助和满足，激起他们愉快的情绪，并积极鼓励他们学会与人交流、沟通。鼓励他们与同伴交往，体验和同伴间一起游戏的快乐。